第一篇：角色扮演在初中英語教學中的作用探究

角色扮演在初中英語教學中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學方法，它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學習的動機和興趣。角色扮演是把課堂還給學生，讓學生有自我發(fā)展的空間。

【關鍵詞】角色扮演英語教學教學法

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標準明確指出，英語的學習不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規(guī)則的學習，而是讓學生通過英語的學習，發(fā)展自主學習能力，逐步形成并提高語言的運用能力。這就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“說教式”的課堂教學模式，將課堂還給學生，保證“聽”“說”先行，提高學生學習英語的信心和興趣。為了達到這個目標，在初中英語教學中，我們應該全面調(diào)動學生學習積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實情景，提高英語的實際應用能力。實踐證明，角色扮演是一種高效的教學方法，尤其是在英語復習教學中，它不僅能再次激發(fā)學生的學習熱情，還能給學生提供各種運用語言的情境，在實際運用中對鞏固學過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復習課堂。

1.課前老師提出復習任務，要求學生根據(jù)老師提供的復習范圍來確定目標，范圍如下：

（1）復習本話題有關職業(yè)的詞匯。

（2）搜集制作與職業(yè)詞匯相關的圖片資料。

（3）列出詢問職業(yè)和工作地點的句型。也可根據(jù)自己家庭成員的生活實際或自己喜愛的人物和職業(yè)來確定詞匯和話題目標，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對話

學習語言的最終目的是為了交流，在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行練習是最有效的教學方法。所以，課堂上我先組織學生分開兩組角色朗讀，再現(xiàn)本話題的內(nèi)容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學生在真實的情景中使用語言還可以讓學生在此基礎上進行再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學習活動（蕭若瑜，2003），能激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習成就感，從而培養(yǎng)團結(jié)合作精神，提倡同學共同進步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學生對話內(nèi)容有了進一步熟悉的情況下，繼續(xù)引導學生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫(yī)生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實際生活，是讓學生把知識融于現(xiàn)實生活。它不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關職業(yè)和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學生以濃厚的興趣融入角色，體驗職業(yè)生活，不但在角色扮演中學習知識，理解、鞏固知識，并在此基礎上進行了發(fā)揮創(chuàng)造，學到了課堂上學不到的知識。如：醫(yī)生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業(yè)生活每個同學都非常熟悉，為使每個同學都有表演的機會，以達到共同進步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學積極參與表演，語音、語調(diào)準確，有關詞匯句型掌握很好，學生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生英語最好的方法就是角色扮演?！绷己玫膭訖C、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣形成于語言實踐中，中學生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學生活動欲望、學習動機和興趣。復習課的最后是讓學生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達到了高潮。

T: Which group want to try again?(學生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫(yī)生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學生選擇自己喜歡或理想中的人物來進行角色扮演，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實生活情景中。角色扮演首先繼承和發(fā)揚了“交際法”，是“交際法”學科內(nèi)所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己人的觀點，從而充分發(fā)揮學生在語言表達式中的主動性格創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學生，讓學生有自我發(fā)展的空間以達到最佳的教學效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復習，通過角色的教學法進行，使學生走出了死記硬背的胡同。不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的主動性。課后我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應用英語。由此可見，我們的角色扮演教學在英語課堂的應用，已經(jīng)使學生認識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學習的課堂是開放式的，學生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然環(huán)境的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

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第二篇：初中英語教學中的角色扮演

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論中西教育觀的差異

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A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 149 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響 150 中西方創(chuàng)世神話文化的比較

151 Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 152 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析 153 淺論廣告語漢譯的美學效果

154 從功能對等理論看漢語文化負載詞的英譯 155 從文化內(nèi)涵的角度看漢語動物習語的英譯

156 中西方傳統(tǒng)習俗的對比研究——出生禮，婚禮，葬禮 157 威廉?？思{《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結(jié) 158 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 159 英語專業(yè)學生詞匯附帶習得

160 淺析《黑暗的心》女性形象的作用 161 淺析信用證認識上的誤區(qū)及其避免途徑 162 英漢習語中的文化差異及翻譯研究

163 The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 164 英語廣告的語言特點

165 游戲教學法在初中英語課堂教學中的應用 166 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 167 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 168 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 169 英語委婉語:禮貌視角下的有意不合作 170 增譯法在商務英語漢譯中的應用 171

172 從漢英墓志銘看中西生命價值意識之差異 173 方位詞“上”和“Up”語義對比研究 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

174 用陌生化理論闡述《紅色手推車》的悲劇色彩 175 中西方寒暄語簡要對比研究

176 汽車廣告英語的語言特點及其翻譯

177 中西方文化中家庭觀念差異研究——以電影《推手》為例 178 紅字中的象征意義

179 雙關語在日常生活中的應用

180 On the Difference of Family Education between China and America 181 中英文商標翻譯的問題及其解決方法

182 布什總統(tǒng)演講詞中幽默話語的語用功能分析 183 簡析《日常用品》中的矛盾沖突

184 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 185 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯

186 影響英語專業(yè)學生理解英語習語的因素調(diào)查 187 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點

188 埃德加?愛倫?坡短篇小說的幽默性———以《同木乃伊的對話》為例 189 海明威的死亡哲學——海明威作品解讀

190 The Impact of Gender Differences on Language Learning Strategies 191 英語中常用修辭格

192 A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 193 《霧都孤兒》中的反猶主義

194 從消費社會學探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 195 英漢產(chǎn)品簡介的對比分析

196 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 197 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 198 初中英語教學中的角色扮演 199 英語廣告的語言特點

200 中學生英語聽力障礙分析與對策

第三篇：多媒體在初中英語教學中的作用

多媒體在初中英語教學中的作用

信息技術(shù)和課堂教學合理、適度整合，是一種嶄新的教學模式。多媒體彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，成為教師課堂教學的好幫手，既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又減輕了學生的負擔，提高了課堂教學效率與質(zhì)量。

一、有利于調(diào)動學生多重感官參與學習活動

信息技術(shù)應用于課堂教學，可將各種不同的知識信息，如文字、符號、圖像、聲音等有機集成在一起，對學生進行多重感官的刺激，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，為學生構(gòu)建穩(wěn)定的知識體系創(chuàng)造條件。比如復習句型、時態(tài)時，可以利用多媒體課件圖文并茂、交互性強、容量大的特點，設計出一系列融游戲性和趣味性于一體的練習題，把單詞、句型、時態(tài)、口語有機地結(jié)合起來，為學生營造輕松、活躍、愉快的課堂氛圍，達到寓教于樂的目的。

二、有利于構(gòu)建自主探究式的學習環(huán)境

將信息技術(shù)運用于英語教學，可以在一定程度上實現(xiàn)外語課堂從以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，可將接受式的學習方式變?yōu)樘骄渴降膶W習方式，從而構(gòu)建自主探究式的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂猶如唱戲，教師是演員，學生是聽眾，整節(jié)課大部分時間都是教師在講授，學生難以保持興趣。例如，在講授“What time do you go to school？”時，可以把中西方學生的作息時間放在一起，讓學生進行探究，比較中西方國家學生日常作息習慣以及在校日?；顒拥漠愅W生在探究的過程中肯定會遇到各種問題，這時教師可以運用多媒體手段讓學生進行合作交流。之后，教師再指導學生從網(wǎng)上查閱資料，并對相關信息進行整理和加工，從而使學生更深刻地理解本單元的知識和中西方學生作息習慣差異。此外，將信息技術(shù)運用于課堂，可將抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的、可以感知的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，這會對學生的感官產(chǎn)生有效沖擊。學生在這樣的課堂上會很活躍，爭先恐后地回答問題，由此實現(xiàn)師生、生生互動交流，使他們從被動地聽變成主動地學。

三、有利于增加課堂容量

沒有一定的訓練量，要想切實提高英語方面的聽說讀寫能力是很困難的。而利用信息技術(shù)，教師或把需要板書的單詞、句子、練習題做成課件，或利用電子白板，上課時用鼠標輕輕點擊，教學內(nèi)容立刻會呈現(xiàn)在屏幕上，既節(jié)省了板書時間，又增加了課堂容量。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡輕松得到我們所需的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，既可增加英語教學容量，還可把學生直接帶進訓練的語境中。例如，在講授可數(shù)名詞單復數(shù)這一語法內(nèi)容時，可以用動畫顯示名詞復數(shù)的變化規(guī)律，并嘗試讓學生即時人機練習，激勵他們深入學習更多內(nèi)容。這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，不僅可以增大課堂容量，還可以提供多重感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，讓學生輕松掌握更多的知識。

四、有利于突破重、難點，提高課堂教學效率

信息技術(shù)和課堂教學的整合是突出重點、突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時利用多媒體，畫面上聲音和口型的變化一目了然，通過反復地聽和讀，使學生得到充分的練習，而且非常感興趣。這樣既可以保證學生發(fā)音的準確性，也可以吸引學生的注意力。學生愛看動畫片，就可以設計一些動畫，并配以聲音，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景運用語言，既突出了教學重點，又將難點化難為易。

將信息技術(shù)運用于教學，提高了課堂教學效率。但是，我們不能盲目地依賴于信息技術(shù)，不能把所有的教學環(huán)節(jié)都用多媒體手段呈現(xiàn)，有時如果使用不當或過度，反而會干擾正常的教學，分散學生的注意力。所以，我們應該在信息技術(shù)與英語教學活動的整合方面進行認真研究，努力使教學收到最佳的效果。

第四篇：多媒體在初中英語教學中的運用探究

多媒體在初中英語教學中的運用探究

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，多媒體技術(shù)也逐漸向?qū)W校課堂進軍，課堂也在悄然發(fā)生著變化。如今多媒體已經(jīng)成為教學課堂上不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學已被廣泛應用于課堂教學活動中，如何讓多媒體在教學中發(fā)揮其應有的作用已然成為眾多教師、學者共同探討的問題。

關鍵詞：多媒體；初中英語；教學運用

多媒體教學是指在教學過程中，老師根據(jù)教學目標與對象的特點，通過多媒體給學生授課。初中階段是英語學習的關鍵時期。因此，初中英語尤為重要，英語教師在課堂教學中使用多媒體輔助教學，能有效地提高學生對英語的學習興趣，提高教學效率，從而達到良好的教學目標。

一、運用多媒體進行情景導入

課堂的導入是每個課時必經(jīng)的環(huán)節(jié)，如何進行知識點的銜接，如何進行新知識的導入，如何激發(fā)學生對該課時的學習興趣等都是每個老師在上課之前需要考慮的問題。在傳統(tǒng)的課堂模式中，老師在課堂上單一地講述上個課時的知識點并指出下個課時所要講的內(nèi)容，簡單而枯燥。初中生好動、喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式很難吸引學生的注意力。相對于紙板的平面內(nèi)容，學生更容易接受音像內(nèi)容。比如，以人教版7年級英語上冊unit 8為例，要導入這一內(nèi)容，老師可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲結(jié)束后導出課堂內(nèi)容“When is your birthday ”，并讓學生用英文說出學生的出生日期。此類導入既生動又能鍛煉學生英語口語，也能令學生印象更加深刻。采用多媒體的教學方式，用可視的畫面與動感的聲音來呈現(xiàn)平面文字教材，將靜態(tài)的教材動態(tài)化，為學生營造一個生活的生活情境，使學生置身其中，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。

二、多媒體錄音播放

在日常生活中學生接觸英語的機會較少，運用得也相對較少。所以英語對于大多數(shù)學生而言，是一門比較難掌握的學科。多媒體進入到初中英語課堂之中，不僅可以有效營造出良好的課堂氣氛，還能夠更加有效提升學生的英語聽說能力。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備豐富初中英語的聽力教學資源。老師可以利用多媒體播放課文錄音、單詞錄音并讓學生跟讀，也可運用多媒體收聽英語電臺，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通過跟讀標準的英語錄音，學生英語發(fā)音的準確性得到提高。多媒體錄音播放對老師和學生都有益處，學生能從中學到更為標準的英語，而老師也能從早晚讀跟班帶讀的傳統(tǒng)方式中解放出來，減輕了工作量。

三、PPT展示教科書內(nèi)容

多媒體進入初中英語課堂，將聲、光、像等多種媒介綜合在一起，學生置身于逼真的語言學習情境，學生的學習興趣被激發(fā)，注意力得到極大集中，主觀能動性從而也得到極大的提高。在這種環(huán)境中學生更樂意去思考問題，解決問題。如以7年級上冊Unit 2 中的“Is this your pencil ”為例，這個課時主要教學生認物，如果這節(jié)課時采用多媒體flash、PPT展示圖片配以相對應的錄音，學生看圖認單詞的能力將大大增強，對英語單詞的印象也就更為深刻。學生能在多媒體的輔助下主動地探求新的知識，自主抓住更多的學習資源。在真實的語言環(huán)境或模擬情境中，理解具體情境傳遞的信息。多媒體教學不僅適應了學生的需要，而且可以通過網(wǎng)絡為學生拓展更為新鮮的教學資料，豐富了教學內(nèi)容，也開拓了學生的視野。用多媒體展示教科書，讓原本枯燥的知識變得引人入勝，提高學生的學習興趣，擴寬學生思維。

四、多媒體展示代替板書環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學模式中，板書是不可避免的。長時間板書不僅會危害教師的身體，而且會浪費大量的教學時間。因此，教學可采用多媒體展示代替板書。例如，英語作文“My life in 20 years”講解，可將英語范文放于大屏幕上，將范文中用得好與不好的地方都用不同的顏色進行標注，學生可以一目了然。該方法不僅可以節(jié)省時間，在很大程度上也提高了單詞拼寫的準確率。采用大屏幕展示的方式，學生不僅能參與到作文講解中，老師也避免了一對一地修改糾正相同的錯誤點，極大程度上為老師減少了板書教學的工作量。在同等時間內(nèi)，老師能為學生教授更多的知識，學生也能學到更多的知識，極大地提高了教學效率，擴大了課堂容量。

多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學模式其存在的不足，可以為語言教學提供豐富的視聽環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，從而充分地調(diào)動學生的學習熱情。在這個語境中學生能夠更快地進入學習狀態(tài)。教學課堂往往需要因材施教，教師需要根據(jù)學生的具體情況決定教學方式，在實際教學中，要靈活運用多種教學輔助手段。如何運用多媒體進行輔助教學已經(jīng)成為每一個教育工作者應該思考的問題。多媒體進入教學課堂已經(jīng)成為一種趨勢。小學到大學校園，公開課或者是精品課，老師大多采用多媒體進行輔助教學。說明了多媒體運用于課堂教學是較為人所接受的。在這種趨勢下，老師應該與時俱進，借助多媒體這一教學的手段形成自己的教學風格，尋找一個學生樂于接受的教學方式。

（作者單位：江西省尋烏縣尋烏中學）

第五篇：淺談信息技術(shù)在初中英語教學中的作用

淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的作用

單

位：屯留縣漁澤鎮(zhèn)中學 姓

名：王

巖 聯(lián)系電話：*** 郵

編：046100

摘要：本文從六個方面闡述了信息技術(shù)在初中英語教學中的作用。從理論方面談信息技術(shù)與英語課堂教學的整合，并結(jié)合本人實踐，談談信息技術(shù)在初中英語教學中的作用。

關鍵詞：信息技術(shù)

初中英語教學

作用 正文：

跨入二十一世紀，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。與此同時，多媒體技術(shù)迅速興起并廣泛進入初中英語課堂。這為一直努力向四十五分鐘要質(zhì)量的教師們開辟了新天地，越來越多的教師嘗試把多媒體技術(shù)與英語課堂教學結(jié)合起來，并已取得了較好的效果。利用信息技術(shù)進行英語教學同其他手段相比，有許多優(yōu)點，它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革了課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學。

一、創(chuàng)設情景，趣味教學，激發(fā)學生求知欲望

英語教學是一門藝術(shù)性、實踐性、應用性很強的學科。學生在教師的引導下，切實掌握基礎知識，培養(yǎng)用英語進行口語交際的能力，發(fā)展智力和情感。那么，教師就必須是課堂教學的設計者、組織者和引導者，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景就顯得極其重要，其根本目的就在于學生能在各種不同的場合靈活地運用所學的語言知識進行交際。同時，教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化，把枯燥的單詞有機地組成對話形式，編寫成小故事、短句或小品來表演；把語法知識點改編成有趣的游戲。在這個階段，教師僅是個指導者、導演。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學，以激發(fā)學生的學習興趣。讓學生大膽參與表演，發(fā)展他們的交際技能，使學生敢說、樂說、會說。這樣在運用中自然地記住了詞匯，大大增強了語感。

在教學新目標七年級（上冊）Unit4 Where’s my backpack? 時，我避免了用簡單枯燥的句型操練形式，而是運用多媒體生動形象地展示各個房間的設施以及物品。并且使用動畫方式隱藏某些物品，最后讓它們從天而降。極大地激發(fā)了學生學習的興趣，加強了他們對Where’s ??句型的實際運用。讓學生們在樂中學、學中樂，并用所學的句型談一談自己家里的物品。通過練習，學生們學會了用英語來表達物品所在位置的方法，并達到了學以致用的教學效果。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學生的有意注意，加深了學生對所學知識的理解，從而提高了英語課堂教學的效率。

在教學中，想方設法把大量的口語交際情景用動畫的形式表現(xiàn)出來，通過畫面提供情景，學口語、用口語，發(fā)揮了教師的指導作用，更發(fā)揮了學生的主體作用。通過情景對話，吸引了學生的注意力，在輕松愉快地交際中，克服了學生口語能力低、弱的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們敢說、愛說英語，讓他們更好地去聽說交際，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談。

二、展示課堂教學結(jié)構(gòu)與過程，優(yōu)化學生思維

在英語教學活動中，利用多媒體輔助教學手段，把故事的主要情節(jié)用富有動感的畫面有“聲”有“色”地展現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造出真實、生動、活潑、有趣的語言環(huán)境，激發(fā)學生的視聽聯(lián)想，以調(diào)動學生的視聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望獲取新知識的沖動。這樣，就能提高他們學習的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中去。使得他們的認知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調(diào)走向多彩、從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學生思維的積極性、深刻性和多向性，激活課堂教學氛圍，而且還能充分發(fā)揮教師的主導作用，加大課堂語言輸入的信息，增加目的語言的復現(xiàn)率，從而使學生在真實的語境中感知語言的應用，達到運用英語進行交際的目的。

這不但能使本來枯燥乏味又孤立的教學內(nèi)容，借助于多媒體優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，從而能充分調(diào)動學生的情感機制，使他們想學、樂學并在教師的指導下善學。運用這一技術(shù)，形成了程序性教學，構(gòu)建了良好的認知結(jié)構(gòu)。在此過程中，除了善于啟發(fā)學生思維，教師還要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮學生的想象力。我在教學11后五個數(shù)字時，就把這些數(shù)字根據(jù)它們的讀音規(guī)律讓學生進行歸類，然后利用我們前面幾節(jié)課所學的0--10以內(nèi)的數(shù)及句型What's ? and ?? 圍繞一個數(shù)字，四人 一組討論，說一說這個數(shù)字可以由哪些數(shù)字組成。同一個數(shù)字有了這么多精彩的答句，讓每個學生都參與進來，各抒己見，不僅學生的積極性被調(diào)動起來，而且起到了溫故而知新的作用。

同時，畫面上出現(xiàn)大量的組合，對學生的回答給予及時的肯定和表揚，想方設法使他們嘗到成功的喜悅，捕捉滿足與歡樂。給予他們信任與勉勵的目光，克服少數(shù)后進生的自卑感，讓他們在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發(fā)創(chuàng)新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學生的思維向縱深發(fā)展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。這一過程的實現(xiàn)，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯(lián)系起來，幫助學生通過形象思維來領會語言知識，讓他們的語言與思維在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學下更加具有立體性。

三、優(yōu)化視聽說組合，增加操練密度，提高教學效率

語言是有聲的，學語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學生的聽力理解程度。因此在每一課的教學中，我都穿插聽力訓練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達能力。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機地結(jié)合促使學生開動腦筋，積極思維，激發(fā)學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘?qū)W生語言表達的潛力。

由于利用計算機集板書、演示、練習于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學難點，減少了許多繁瑣的細節(jié)。另外，利用它輔助教學，可大容量、超高速、反復地給學生操練新授內(nèi)容，這樣學生參與的機會就明顯增多，教學的密度和廣度隨著增加而有機地增加。加大了練習量，切實地減輕了學生課后作業(yè)過多的負擔，提高了課堂教學效率，把“減負”工作落到了實處。

四、直觀演示，動靜結(jié)合，啟迪思維，開發(fā)智力，突破難點。語言的抽象性是英語的特點之一，在課堂教學過程中往往會遇到一些事實，現(xiàn)象，學生不能親自實驗，感知，教師難以用語言表達清楚，不能很好地把知識傳授給學生，達不到預期的教學效果。

若能利用信息技術(shù)，將具有較強的表現(xiàn)時間，空間和運動，靜止狀態(tài)的技術(shù)特征，將不易觀察到的事實、現(xiàn)象、知識、發(fā)生的過程展現(xiàn)到學生面前，幫助學生通過感知學習，掌握和運用知識，將有利于突破難點，啟迪學生思維，節(jié)省教學時間。信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)點:首先是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的圖文信息，音像信息集中一起并在有限的時間里呈現(xiàn)出來，從而極大地增大了學生的信息輸出量。其次是趣味性強，電腦可把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化或是把微觀的東西宏觀化，化枯燥為生動，從而優(yōu)化了學生的認知方式，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂教學效率。

五、拓寬學生的英語視野，提高學生的英語運用能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地提高了教育資源傳播效率，帶來了教育資源共享，為學生創(chuàng)造出了具有發(fā)現(xiàn)性、探索性、交互性、個別性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，這種能力的培養(yǎng)只有在大量地接觸英語，沉浸在使用練習中，才能較快地培養(yǎng)起來?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學主要采用視聽手段，在課堂上進行大量的交際練習，學生練習使用英語的機會比傳統(tǒng)的教學模式大大增加，這更利于培養(yǎng)學生的聽說能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學還可向?qū)W生展示一些有關英美國家的風土人情及相應的背景知識。如：英美人士用餐時的禮貌用語與中國人用餐時的用語進行對比；英國英語與美國英語之間的區(qū)別及造成此區(qū)別的歷史原因；美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的原因，結(jié)果及與林肯的關系等。這不僅擴大師生視野，豐富學生的英語知識，減輕師生負擔，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，達到事半功倍的教學效果。

六、創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構(gòu)建自主學習教學模式

信息技術(shù)與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(taskbased

activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅(qū)動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結(jié)合起來，在學中用，在用中學。信息技術(shù)教學充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構(gòu)建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。同時，在基于建構(gòu)主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學習(discovery

learning)，或稱探究式學習(exploration

learning)、體驗式學習(experiential

learning)活動的開展。

課堂教學的實踐證明，教育現(xiàn)代化的進程使多媒體輔助教學成為推進英語教學改革的無可替代的選擇。利用這一技術(shù)輔助教學是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學手段，對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達到課堂教學最優(yōu)化的目的。