第一篇：高中物理 《勻變速直線運動的規(guī)律 》教案

第3章 勻變速直線運動的研究本章規(guī)劃

本章從最基本、最簡單的直線運動入手，引導(dǎo)學生認識運動的基本規(guī)律和對運動狀態(tài)的描述方法，以及物理學研究問題的基本思路、方法.這些都是進一步學習的重要基礎(chǔ).通過本章的教學，不但要使學生進一步認識描述運動的基本物理量——位移、路程、速度、加速度，掌握勻變速直線運動的規(guī)律，而且要通過對這些問題的研究，使學生了解和體會物理學研究問題的一些方法，如運用理想模型和數(shù)學方法（圖象、公式），以及處理實驗數(shù)據(jù)的方法等.后一點可能對學生更為重要，要通過學習過程使學生有所體會.本章在內(nèi)容編排上，既注意了科學系統(tǒng)，又注意學生的認知規(guī)律.講解問題從實際出發(fā).對同一個問題，同時運用公式和圖象兩種數(shù)學工具，以便于學生對比掌握，相對強調(diào)了圖象的作用和要求.在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中，圖象的運用隨處可見，無論學生將來從事何種工作，掌握最基本的應(yīng)用圖象的知識，都是必須的.我們強調(diào)圖象的運用，本章只是開始.本章為使學生擴大知識面，在信息窗中介紹了相應(yīng)的拓展內(nèi)容，意在使學生開闊思路.如對瞬時速度的理解，對勻變速直線運動位移公式的推導(dǎo)等處，滲透了高等數(shù)學中微積分的思想等等.可引導(dǎo)學生思考和探究，以加深對知識的理解.第1節(jié)

勻變速直線運動的規(guī)律

第1課時 從容說課

教材分析

獲得勻變速運動的規(guī)律，特別是用圖象描述運動.圖象的應(yīng)用和公式的選擇是兩個難點.通過史實，初步了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用.了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法.了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關(guān)實驗的科學思想和方法.通過對質(zhì)點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用.經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用.用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動.能用圖象描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性.學生狀態(tài)分析

以基本掌握勻變速直線運動的特點，需要進一步了解勻變速直線運動的規(guī)律及數(shù)學處理.在初中時已掌握y=kx+b圖象，但對斜率認識有誤區(qū),對速度的變化首次定量涉及,有一定的數(shù)據(jù)分析能力.三維目標

知識與技能

1.掌握勻變速直線運動的速度公式，知道它是如何推導(dǎo)出來的，知道它的圖象的物理意義，會應(yīng)用這一公式分析和計算.2.掌握勻變速直線運動的位移公式，會應(yīng)用這一公式分析和計算.3.能推出勻變速直線運動的位移和速度的關(guān)系式，并會運用它進行計算.過程與方法

從表格中分析處理數(shù)據(jù)并能歸納總結(jié).培養(yǎng)學生將已學過的數(shù)學規(guī)律運用到物理當中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力.情感態(tài)度與價值觀

從具體情景中抽象出本質(zhì)特點,既要用聯(lián)系的觀點看問題，還要具體問題具體分析.教學設(shè)計

教學重點 應(yīng)用數(shù)學工具推導(dǎo)勻變速直線運動的速度公式和位移公式.1 教學難點 1.注意數(shù)學手段與物理過程的緊密聯(lián)系.2.將公式、圖象及其物理意義聯(lián)系起來.3.獲得勻變速運動的規(guī)律，特別是用圖象描述運動.圖象的應(yīng)用和公式的選擇是兩個難點.教具準備 多媒體工具，作圖工具 課時安排 1課時

教學過程

導(dǎo)入新課

物理學中將物體速度發(fā)生變化的運動稱為變速運動.一般來說，做變速運動的物體，速度變化情況非常復(fù)雜.本節(jié)，我們僅討論一種特殊的變速運動——勻變速直線運動.推進新課

一、勻變速直線運動的特點

合作探究

請同學們閱讀P33的實例并合作討論表31的數(shù)據(jù).從數(shù)據(jù)中可知：小車速度不斷增大，但是加速度保持不變.得出結(jié)論:物理學中，稱物體加速度保持不變的直線運動為勻變速直線運動.勻變速直線運動是一種最簡單而且特殊的變速直線運動，它的重要特點是：物體在直線運動過程中，加速度為一恒量.當加速度與速度同向時，物體做勻加速直線運動；當加速度與速度反向時，物體做勻減速直線運動.勻變速直線運動是一種理想化的運動,自然界中并不存在，但是為了討論的方便，人們通常將某些物體的運動或其中一段運動近似認為是勻變速直線運動.二、勻變速直線運動的速度—時間關(guān)系v-t=v0+at

速度公式:a=vt?v0?v0+at（由加速度定義推導(dǎo)）t

其中v-t為末速度（時間t秒末的瞬時速度）

v0為初速度（時間t秒初的瞬時速度）

a為加速度（時間t秒內(nèi)的加速度）

討論:一般取v0方向為正，當a與v0同向時，a>0；當a與v0反向時，a<0.當a=0時，公式為v-t=v0

當v0=0時，公式為v-t=at

當a<0時，公式為v-t=v0-at（此時a只能取絕對值）

可見：v-t=v0+at為勻變速直線運動速度公式的一般表達形式（只要知道v0和a就可求出任一時刻的瞬時速度.速度—時間圖象:(1)由v-t=v0+at可知，v-t是t的一次函數(shù)，根據(jù)數(shù)學知識可知其速度—時間圖象是一傾斜的直線.(2)由v-t圖象可確定的量： 可直接看出物體的初速度;可找出對應(yīng)時刻的瞬時速度;可求出它的加速度（斜率=加速度）;可判斷物體運動性質(zhì);可求出t時間內(nèi)的位移.例如：根據(jù)圖3-1-1我們可以求出：

圖3-1-1(1）甲的初速度為2 m/s，乙的初速度為12 m/s；(2）在第2 s末甲、乙瞬時速度相同，均為6 m/s；

(3）甲做勻加速運動，加速度為2 m/s2;乙做勻減速運動，加速度為-3 m/s2；(4）甲、乙前2 s內(nèi)的位移分別為：s甲=（2+6）×2/2 m=8 m s乙=（12+6）×2/2 m=18 m.三、位移—時間關(guān)系 1.平均速度公式v=v0?vt

2由于物體做勻變速運動，物體的速度變化是均勻的，它在時間t內(nèi)的平均速度等于初速度和末速度的平均值.2.位移—時間關(guān)系s=v0t+教師精講 1.推導(dǎo)

因為s=vt，v=

12at.2v0?vtv?v0,所以s=t×t 22s=11（v0+v0+at）t=v0t+at2.222.討論：當a=0時，s=v0t；

12at； 21當a＜0時，s=v0t-at2（此時a只能取絕對值）.213.位移公式s=v0t+at2也可由速度圖象推出.2當v0=0時,s=［例題剖析1］如圖3-1-2所示,下列說法正確的是（）

圖3-1-2 A.前10 s的加速度為0.8 m/s2,后5 s的加速度為1.6 m/s2 B.15 s末回到出發(fā)點

C.前10 s的平均速度為4 m/s D.15 s物體的位移為60 m 解析：a1=0.8 m/s2

a2=-1.6 m/s215 s末的速度為零，但是15 s內(nèi)的位移為60 m前10 s內(nèi)的平均速度為40/10 m/s=4 m/s15 s內(nèi)的位移為

1×8×15 m=60 m.2答案:CD ［例題剖析2］一物體做勻加速直線運動，位移方程為s=(5t+2t2)m，則該物體的初速度為________________，加速度為______________，2 s內(nèi)的位移大小是_______________.解析：與標準方程相比較一次項系數(shù)為初速度，二次項系數(shù)的兩倍為加速度,v0=5 m/s,a=4 m/s2,s=18 m.答案：5 m/s 4 m/s 18 m ［例題剖析3］以8 m/s勻速行駛的汽車開始剎車，剎車后的加速度大小為2 m/s2，試求：(1)汽車在第3 s末的速度為多大？通過的位移為多大？(2)汽車開始剎車后的最大位移.(3)汽車通過最大位移中點時的速度.解析：(1)由公式v-t=v0+at可知v0為8 m/s,加速度a為-2 m/s2,3 s末的速度為2 m/s 由公式s=v0t+12at可知s=15 m.2(2)汽車最大滑行位移為16 m.(3)汽車滑行過最大位移中點時的速度為4m/s.答案：（1）2 m/s;15 m(2)16 m(3)42 m/s 教師精講

位移—時間關(guān)系s=v0t+

at 2

另一種推導(dǎo)方法:根據(jù)勻變速直線運動v-t圖來推導(dǎo)(微元法).圖3-1-3

意義：勻變速直線運動的物體在時間t內(nèi)的位移數(shù)值上等于速度圖線下方梯形的面積.思考：若是非勻變速直線運動，這一結(jié)論還適用嗎？

圖3-1-4 課堂小結(jié)

速度公式v-t=v0+at和位移公式s=v0t+

at是勻變速直線運動的兩個基本公式，在一條2 直線上的矢量可用“+”“－”號表示其方向.一般以v0的方向為正方向,所以與v0的方向相同為正，與v0的方向相反為負.布置作業(yè)

1.某質(zhì)點的位移隨時間而變化的關(guān)系式為s=4t+2t2,s和t的單位分別是m和s，則質(zhì)點的初速度與加速度分別為（）A.4 m/s與2 m/s2

B.0與4 m/s2 C.4 m/s與4 m/s2

D.4 m/s與0 2.汽車以20 m/s的速度做勻速直線運動，剎車后做勻減速運動，加速度的大小為5 m/s2，則剎車后6 s內(nèi)汽車的位移是（）A.30 m

B.40 m

C.10 m

D.0 3.試證明勻變速直線運動物體在時間t內(nèi)的平均速度為: v=或者用v-t圖進行說明）

板書設(shè)計 勻變速運動的規(guī)律

一、勻變速直線運動的特點

v-t=v0+at

討論:一般取v0方向為正方向，當a與v0同向時，a>0；當a與v0反向時，a<0.當a=0時，公式為v-t=v0；

當v0=0時，公式為v-t=at；

當a<0時，公式為v-t=v0-at（此時a只能取絕對值）.速度—時間圖象:(1)由v-t=v0+at可知，v-t是t的一次函數(shù)，根據(jù)數(shù)學知識可知其速度—時間圖象是一傾斜的直線.vt?v0.（利用速度和位移公式2

圖3-1-5(2)由v-t圖象可確定的量：

可直接看出物體的初速度;

可找出對應(yīng)時刻的瞬時速度;

可求出它的加速度（斜率=加速度）;

可判斷物體運動性質(zhì);

可求出t時間內(nèi)的位移.二、位移—時間關(guān)系

s=v0t+12at.2活動與探究

研究和探究在100 m賽跑中，起跑階段的加速度.習題詳解

1.(1)由公式s=v0t+121at可知代入數(shù)據(jù)1 200=×a×16.22,a=9.1 m/s2 221

2at和公式2(2)由公式v-t=v0+at可知v-t=147.4 m/s.2.已知初速度為8 m/s，加速度為1 m/s2,位移的大小為18 m，由公式s=v0t+v-t=v0+at可得速度為10 m/s.3.相遇兩次分別在2 s和6 s兩個時刻，求加速度、位移、相距最大距離等.4.由公式a=vt?v0可知a=4 m/s2.t5.（1）汽車做勻減速運動，其初速度為20 m/s;（2）從圖上可以看出30 s時對應(yīng)的速度為8 m/s，故加速度為-0.4 m/s2;1×（20+8）×30 m=420 m.216.梯形的面積公式為上底加下底乘高除以2.s=(v0+v-t)t 平均速度=位移/時間，所以

2（3）面積為梯形s=v= vt?v0.2 6

第二篇：高中物理 勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用教案 新人教版必修1

江西省南昌市灣里區(qū)第一中學高中物理必修一 勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用 教案

三維目標：

1、掌握勻變速直線運動的速度、位移公式以及速度－位移公式；

2、能靈活選用合適的公式解決實際問題；

3、通過解決實際問題，培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律對實際生活中進行合理分析、解決問題的能力；

4、通過教學活動使學生獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學生參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。

教學重點：靈活選用合適的公式解決實際問題； 教學難點：靈活選用合適的公式解決實際問題。教學方法：啟發(fā)式、討論式。教學用具：多媒體課件 課時安排：1課時 教學過程

一、復(fù)習重要公式：

1、勻變速直線運動的兩個基本公式：

速度公式：

；

位移公式：。

2、勻變速直線運動的兩個導(dǎo)出公式：

平均速度公式：

；

速度－位移公式：。

二、新課引入（用汽車行駛安全問題引入追及問題）

三、案例分析

案例

1、賊車A以10m/s的速度勻速行駛, 賊車A通過停著的警車B位置時警車即開始2做加速度2.5m/s的勻加速追趕。求警車B追上賊車A時的時間、速度和通過的位移。B車追趕過程中，什么時候與A車的距離最大？有多大？（先畫草圖，然后講解，再用課件模擬實驗。）練習

1、走私車A以15m/s的速度勻速行駛, 警察發(fā)現(xiàn)時該車已駛到警車B前方50m處．警2車立即以4m/s的加速度追趕。求警車B追上走私車A的時間、速度和通過的位移。（先讓學生做，然后講解，再用課件模擬實驗。）

案例

2、汽車以10m/s的速度在平直公路上行駛，突然發(fā)現(xiàn)前方S0米處有一輛自行車以

２4m/s的速度作同方向的勻速直線運動，若汽車立即關(guān)閉油門作加速度為－6m/s的勻減速運動，汽車恰好不碰上自行車，則S0是多大？（先畫草圖，然后講解，再用課件模擬實驗。）練習2.課本P44T14 經(jīng)檢測，汽車A以20m/s的速度在平公路上行駛時，緊急制動后4.0s停下。現(xiàn)在汽車A在平直公路上以20m/s的速度行駛，發(fā)現(xiàn)前方18m處有一貨車B正以6m/s的速度勻速行駛，因該路段只能通過一輛車，司機立即制動。

關(guān)于能否發(fā)生撞車事故，某同學的解答過程如下

設(shè)汽車A制動后4.0s的位移為S1，貨車B在這段時間內(nèi)的位移為S2，則

s1?vAt?40m;A車的位移

s2?vBt?24m;B車的位移

兩車的位移差為40-24=16m<18m;兩車不相撞

你認為該同學的結(jié)論是否正確？如果正確，請定性說出理由；如果不正確，請說明理由并求出正確結(jié)果。

（先讓學生做，然后講解，再用課件模擬實驗。）

四、小結(jié)：（生做）能追上則 位移關(guān)系 時間關(guān)系 速度關(guān)系 分析追及問題的方法（1）公式法（速度關(guān)系、位移關(guān)系）（2）圖象法（面積法求位移）特例：1．勻加速運動的物體追趕勻速物體時，追上前具有最大距離的條件：2．勻減速物體追趕同向勻速物體時，追不上時具有最小距離的條件：

五、鞏固提高（學生做）

1．有一輛摩托車，設(shè)它的最大速度vm=30m/s，要想從靜止開始用3min的時間正好追上前方100m處一輛汽車，汽車以20m/s的速度向前勻速行駛，摩托車的加速度應(yīng)是多大？（設(shè)摩托車在加速階段做勻加速運動）

2．某人騎自行車以v=4m/s的速度勻速前進，某時刻在他前面s=7m處以v0=10m/s的速度行駛的汽車開始關(guān)閉發(fā)動機，而以a=2m/s的加速度減速前進，此人需要經(jīng)過多長時間才能追上汽車？

3．甲車以3m/s的加速度，由靜止開始做勻加速直線運動，乙車在甲車運動2s后從同一在點由靜止出發(fā)，以4m/s的加速度做勻加速直線運動，兩車運動方向一致，在乙車追上甲之前，兩車距離最大值是()A．18m B．23.5m C．24m D．28m 22

第三篇：高中教案 勻變速直線運動的規(guī)律

教學目標

知識與技能

1．知道勻變速直線運動的v—t圖象特點，理解圖象的物理意義． 2．掌握勻變速直線運動的概念，知道勻變速直線運動v—t圖象的特點． 3．理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義，會根據(jù)圖象分析解決問題，4．掌握勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式，能進行有關(guān)的計算． 教學重點

1．理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義

2．掌握勻變速直線運動中速度與時間的關(guān)系公式及應(yīng)用． 教學難點

1．勻變速直線運動v—t圖象的理解及應(yīng)用． 2．勻變速直線運動的速度一時間公式的理解及計算． 教學方法

探究、講授、討論、練習

[新課導(dǎo)入] 師：勻變速直線運動是一種理想化的運動模型．生活中的許多運動由于受到多種因素的影響，運動規(guī)律往往比較復(fù)雜，但我們忽略某些次要因素后，有時也可以把它們看成是勻變速直線運動．例如：在乎直的高速公路上行駛的汽車，在超車的一段時間內(nèi)，可以認為它做勻加速直線運動，剎車時則做勻減速直線運動，直到停止．深受同學們喜愛的滑板車運動中，運動員站在板上從坡頂筆直滑下時做勻加速直線運動，筆直滑上斜坡時做勻減速直線運動．

我們通過實驗探究的方式描繪出了小車的v—t圖象，它表示小車做什么樣的運動呢?小車的速度隨時間怎樣變化?我們能否用數(shù)學方法得出速度隨時間變化的關(guān)系式呢?

一、勻變速直線運動

速度一時間圖象是以坐標的形式將各個不同時刻的速度用點在坐標系中表現(xiàn)出來．它以圖象的形式描述了質(zhì)點在各個不同時刻的速度．

勻速直線運動的v—t圖象，如圖2—2—1所示．

思考討論展示的兩個速度一時間圖象．在v—t圖象中能看出哪些信息呢?思考討論圖象的特點，嘗試描述這種直線運動．

師：請大家先考慮左圖．

生1：我們能從速度一時間圖象中得出質(zhì)點在各個不同時刻的速度，包括大小和方向． 生2：我從左圖中能看出這個直線運動的速度不隨時間變化，在不同的時刻，速度值都等于零時刻的速度值．不隨時間變化的速度是恒定的，說明質(zhì)點在做勻速直線運動．速度大小為10m／s，方向與規(guī)定的正方向相同．

師：勻速直線運動是速度保持不變的直線運動，它的加速度呢? 生(眾生)：零．

師：大家觀察右圖，與左圖有什么不同和相似的地方? 生3：在這個圖中的速度值大小也是10m／s，但它卻是負值，與規(guī)定的正方向相反，因為速度值也保持不變，所以它也是勻速直線運動．

生4：勻速直線運動的速度一時間圖象是一條平行于時間軸的直線． 師：你能斷定這兩個圖象中所表示的運動方向相反嗎? 生5：是的，它們肯定相反，因為一個是正值，與規(guī)定的正方向相同，一個是負值，與規(guī)定的正方向相反．

老師及時引導(dǎo)，提示．

師：它們是在同一個坐標系中嗎?這樣的信息對你確定它們的方向有沒有幫助? 生6：顯然不是啊，這有什么用啊? 生7：有了，有了，兩個坐標系中規(guī)定的正方向一定是相同的嗎?對了，不一定相同，所以不能斷定它們的方向一定相反．

師：是的，在兩個不同的坐標系中不能確定它們的方向關(guān)系．

上節(jié)課我們自己實測得到的小車運動的速度一時間圖象，如圖2—2—2所示．

請大家嘗試描述它的運動情況．

生：圖象是一條過原點的傾斜直線，它是初速度為零的加速直線運動． 師：大家嘗試取相等的時間間隔，看它們的速度變化量． 學生自己畫圖操作后回答．

生：在相等的時間間隔內(nèi)速度的增加量是相同的． 老師課件投影圖2—2—3，進一步加以闡述．

師：我們發(fā)現(xiàn)每過一個相等的時間間隔，速度的增加量是相等的．所以無論Δt(選在什么區(qū)間，對應(yīng)的速度v的變化量△v與時間t變化量△t之比Δx/Δt是一樣的，即這是一種加速度不隨時間(時間間隔)改變的直線運動．

師：質(zhì)點沿著一條直線運動，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動．它的速度一時間圖象是一條傾斜的直線．

在勻變速直線運動中，如果物體的加速度隨著時間均勻增大，這個運動就是勻加速直線運動；如果物體的速度隨著時間均勻減小，這個運動就是勻減速直線運動．

(課件展示)展示各種不同的勻變速直線運動的速度一時間圖象，讓學生說出運動的性質(zhì)，以及速度方向、加速度方向．如圖2—2—4至圖2—2—8所示．

生1：圖2—2—4是初速度為v0的勻加速直線運動．

生2：圖2—2—5是初速度為v0的勻減速直線運動．速度方向為正，加速度方向與規(guī)定的正方向相反，是負的．

生3：圖2—2—6是初速度為零的勻加速直線運動，但速度方向與規(guī)定的速度方向相反． 生4：圖2—2—?是初速度為v0的勻減速直線運動，速度為零后又做反向(負向)勻加速運動。

生5：圖2—2—8是初速度為v0的負向勻減速直線運動，速度為零后又做反向(正向)勻加速運動。

教師及時總結(jié)和補充學生回答中出現(xiàn)的問題．

師：下面，大家討論后系統(tǒng)總結(jié)我們能從速度一時間圖象中得出哪些信息? 生：質(zhì)點在任一時刻的瞬時速度及任一速度所對應(yīng)的時刻． 生：比較速度的變化快慢． 生：加速度的大小和方向．

如圖2—2—10所示是質(zhì)點運動的速度圖象，試敘述它的運動情況．

答案：表示質(zhì)點做能返回的勻變速直線運動，第1 s內(nèi)質(zhì)點做初速度為零的勻加速直線運動，沿正方向運動，速度均勻增大到4m／s。第1s末到第2s末，質(zhì)點以4m／s的初速度做勻減速直線運動，仍沿正方向運動，直至速度減小為零；從第2s末，質(zhì)點沿反方向做勻加速直線運動，速度均勻增大直至速度達到4 m／s;從第3s末起，質(zhì)點仍沿反方向運動，以4m／s為初速度做勻減速直線運動，至第4s末速度減為零，在2 s末，質(zhì)點離出發(fā)點4 m；在第2 s末到第4s末這段時間內(nèi)，質(zhì)點沿反方向做直線運動，直到第4s末回到出發(fā)點．

[交流與討論] 1．為什么v-t圖象只能反映直線運動的規(guī)律? 參考答案：因為速度是矢量，既有大小又有方向．物體做直線運動時，只可能有兩個速度方向．規(guī)定了一個為正方向時，另一個便為負值，所以可用正、負號描述全部運動方向．當物體做一般曲線運動時，速度方向各不相同，不可能僅用正、負號表示所有的方向，所以不能畫出v-t圖象．所以只有直線運動的規(guī)律才能用v-t圖象描述．任何v-t圖象反映的也一定是直線運動規(guī)律．

二、速度與時間的關(guān)系式

師：數(shù)學知識在物理中的應(yīng)用很多，除了我們上面采用圖象法來研究外，還有公式法也能表達質(zhì)點運動的速度與時間的關(guān)系．

從運動開始(取時刻t＝0)到時刻t，時間的變化量就是t，所以△t＝t一0． 請同學們寫出速度的變化量． 學生的黑板板書：△v＝v一v0． 因為a＝△v/△t不變，又△t＝t一0 所以a＝△v/△t =（v-v0）/△t，于是解得：v＝v0 +at 教師及時評價學生的作答情況，并投影部分在練習本上做的典型情況． 教師強調(diào)本節(jié)的重點，說明勻變速直線運動中速度與時間的關(guān)系式．

師：在公式v=v0+at中，我們討論一下并說明各物理量的意義，以及應(yīng)該注意的問題． 生：公式中有起始時刻的初速度，有t時刻末的速度，有勻變速運動的加速度，有時間間隔t師：注意這里哪些是矢量，討論一下應(yīng)該注意哪些問題．

生：公式中有三個矢量，除時間t外，都是矢量．

師：物體做直線運動時，矢量的方向性可以在選定正方向后，用正、負來體現(xiàn)．方向與規(guī)定的正方向相同時，矢量取正值，方向與規(guī)定的正方向相反時，矢量取負值．一般我們都取物體的運動方向或是初速度的方向為正．

教師課件投影圖2—2—16．

師：我給大家在圖上形象地標出了初速度，速度的變化量．請大家從圖象上來進一步加深對公式的理解．

生：at是0～t時間內(nèi)的速度變化量△v，加上基礎(chǔ)速度值——初速度vo，就是t時刻的速度v，即v＝vo+at．

師：類似的，請大家自己畫出一個初速度為v0的勻減速直線運動的速度圖象，從中體會：在零時刻的速度詢的基礎(chǔ)上，減去速度的減少量at，就可得到t時刻的速度v。

[例題剖析] 例題1:汽車以40km／h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6m／s2的加速度加速，10s后速度能達到多少?加速多長時間后可以達到80km/h? 例題2:某汽車在某路面緊急剎車時，加速度的大小是6 m／s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度最高不能超過多少? 例題3:一質(zhì)點從靜止開始以l m／s2的加速度勻加速運動，經(jīng)5 s后做勻速運動，最后2 s的時間質(zhì)點做勻減速運動直至靜止，則質(zhì)點勻速運動時的速度是多大?減速運動時的加速度是多大? [小結(jié)]本節(jié)重點學習了對勻變速直線運動的理解和對公式v＝vo+at的掌握．對于勻變速直線運動的理解強調(diào)以下幾點：

1．任意相等的時間內(nèi)速度的增量相同，這里包括大小方向，而不是速度相等． 2．從速度一時間圖象上來理解速度與時間的關(guān)系式：v＝vo+at，t時刻的末速度v是在初速度v0的基礎(chǔ)上，加上速度變化量△v＝at得到．

3．對這個運動中，質(zhì)點的加速度大小方向不變，但不能說a與△v成正比、與△t成反比，a決定于△v 和△t 的比值．

4．a(chǎn)＝△v/△t 而不是a＝v/t , a＝△v/△t =（vt-v0）/△t即v＝vo+at，要明確各狀態(tài)的速度，不能混淆．

5．公式中v、vo、a都是矢量，必須注意其方向．

數(shù)學公式能簡潔地描述自然規(guī)律，圖象則能直觀地描述自然規(guī)律．利用數(shù)學公式或圖象，可以用已知量求出未知量．例如，利用勻變速直線運動的速度公式或v-t圖象，可以求出速度，時間或加速度等．

用數(shù)學公式或圖象描述物理規(guī)律通常有一定的適用范圍，只能在一定條件下合理外推，不能任意外推．例如，討論加速度d＝2 m／s2的小車運動時，若將時間t推至2 h，即7 200s，這從數(shù)學上看沒有問題，但是從物理上看，則會得出荒唐的結(jié)果，即小車速度達到了14 400m／s，這顯然是不合情理的．

板書設(shè)計:§2.2勻速直線運動的速度和時間的關(guān)系

1.勻變速直線運動 沿著一條直線運動，且加速度不變的運動 2.速度一時間圖象是一條傾斜的直線 3.速度與時間的關(guān)系式 v＝vo+at 4.初速度vo再加上速度的變化量at就得到t時刻物體的末速度

第四篇：《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿

《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿

《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿1

一、說教材

勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，勻變速直線運動規(guī)律（即速度公式和位移公式）是高中物理運動學部分的一個重要內(nèi)容，教材編排將它放在速度與時間的關(guān)系（即V—t圖象）和加速度之后，它是對前面所學知識的深化和加強，同時也為即將學習的自由落體運動奠定了知識基礎(chǔ)，因為自由落體運動是一種特殊的勻變速直線運動。

本節(jié)課的重點是勻變速直線運動規(guī)律的建立和理解，難點是對速度公式，位移公式的理解，尤其是加速度的正負值在這兩個公式中所表示的物理意義。結(jié)合新課程標準，提出以下教學目標：

知識與技能：

⑴掌握勻變速直線運動的速度和位移公式。知道它們是如何推導(dǎo)出的，會應(yīng)用公式對問題進行分析和計算，對于速度公式還要知道它圖象的物理意義。

⑵能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。

過程與方法：通過對速度和位移公式的`推導(dǎo)，讓學生了解物理學的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過教師引導(dǎo)，學生自己推導(dǎo)得出勻變速直線運動的速度和位移公式，領(lǐng)略學習成功的喜悅。

二、說教法和學法

本節(jié)課以學過的位移，速度，加速度等概念和v—t圖像為基礎(chǔ)，巧用提問，激起學生的求知欲望，自己推導(dǎo)得出公式，然后教師簡明扼要的講解，幫助學生理解公式。目的是更好地調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。另外通過學生自己推導(dǎo)公式可加深對公式的理解，從而克服教學難點。

三、說過程設(shè)計

新課導(dǎo)入：

什么叫勻變速直線運動？什么叫加速度？在學生對所提問題能得出正確回答后進一步提出，勻變速直線運動中速度與時間有何關(guān)系？位移和時間又有何關(guān)系？從而導(dǎo)入新課—探究勻變速直線運動規(guī)律。

講授新課：

1、速度與時間的關(guān)系

首先引導(dǎo)學生用圖象推導(dǎo)。抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題：①如何描繪勻變速直線運動v—t圖像？（有加速和減速兩種情況）②根據(jù)勻加速直線運動圖像，運用數(shù)學知識，求圖象上任一時刻的速度vt=？（即勻變速直線運動的速度公式的推導(dǎo)。）

其次再根據(jù)教材中加速度的定義，公式變形推出速度公式，采用兩種方法推導(dǎo)有利于學生對速度公式、圖像及其物理意義的理解，從而克服教學難點。

緊接著講解書上例題1加以鞏固．意在及時鞏固，同時也復(fù)習舊知識，在此要特別注意加速度的方向和正負問題，使前后知識自然聯(lián)系起來。

2、位移與時間的關(guān)系

按照教材的安排引導(dǎo)學生根據(jù)平均速度和位移的定義，推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移公式。這種推導(dǎo)學生容易接受，對于初學者來講比較適合。另外推導(dǎo)位移公式的方法很多，如圖像法，用圖像法導(dǎo)位移公式相對較為嚴格，但一般學生接受起來較難，教材將它放在閱讀材料中，因此可將它作為課后閱讀材料，讓學生了解用圖象法推導(dǎo)公式滲透的數(shù)學微分思想。

緊接著講解書上例題2。值得一提的是，本節(jié)課的習題選用最好是只用一個公式（速度公式或位移公式）就能解決問題，因為本節(jié)的重點是速直線運動規(guī)律的建立和理解，應(yīng)用是下一節(jié)的內(nèi)容。

課堂小結(jié)

小結(jié)要指出研究物體的運動規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時間變化的關(guān)系。

布置作業(yè)

板塊一：學生課后收集物體做各種勻變速直線運動的實例，并預(yù)習自由落體運動，研究它是怎樣一種勻變速直線運動。

板塊二：鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，留典型的書面作業(yè)。如練習六的（2）（3）（4）包含了加速、減速和初速度、末速度都不為零的情況。

《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿2

一、說教材分析

《勻變速直線運動的規(guī)律》選自人教版高中物理（必修）第一冊第二章直線運動第六節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是運動學部分的重點內(nèi)容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎(chǔ)之上對勻變速直線運動規(guī)律的總結(jié)，又是以后學習動力學知識的基礎(chǔ)，所以具有承上啟下的重要作用。

二、說學情分析

高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解；已經(jīng)有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎(chǔ)；學生對物理新內(nèi)容的學習有相當?shù)呐d趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發(fā)展不夠均衡。

三、說教學目標設(shè)計

教學目標的設(shè)計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，體現(xiàn)以學生學習為主的`思想。

四、說突出重點和突破難點的策略

本節(jié)教學重點是探究勻變速直線運動的規(guī)律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導(dǎo)學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識；通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應(yīng)用到實際問題中。

本節(jié)教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，F(xiàn)lash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導(dǎo)出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。

五、說設(shè)計的特色或亮點

教學設(shè)計以學生發(fā)展為本，強調(diào)讓學生先認識再探究進而掌握運動的規(guī)律；勤動手、善用腦進行再創(chuàng)造，使能力獲得全面培養(yǎng)。

教學設(shè)計充分利用教學資源，制作Flash課件，動畫展示v-t圖象推導(dǎo)位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設(shè)計體現(xiàn)以學生學習為主的思想，探究規(guī)律部分有提示，給學生以引導(dǎo)作用；課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應(yīng)注意的問題；課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規(guī)范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設(shè)疑，引導(dǎo)學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。

板書體現(xiàn)這節(jié)課的重點內(nèi)容及方法，層次分明，對學生歸納總結(jié)起到示范作用。

六、說教學過程

教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。第二環(huán)節(jié)由汽車加速實例提出問題引導(dǎo)學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導(dǎo)方法，讓學生體會數(shù)學方法在物理中的重要作用。第三環(huán)節(jié)用同樣的實例引導(dǎo)學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導(dǎo)學生分析得出平均速度的公式，再根據(jù)平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導(dǎo)出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導(dǎo)學生閱讀課本給出關(guān)鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎(chǔ)生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數(shù)值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數(shù)學方法在物理中的重要作用。第四環(huán)節(jié)由學生自己歸納本節(jié)課所學到的知識與方法，教師點評。第五環(huán)節(jié)課堂練習本環(huán)節(jié)給出兩個例題（例題2為備用題）先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖；標出已知量和未知量；再選擇公式求解；解答過程的書寫格式必須規(guī)范；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿3

一、教材分析

一年級的學生在入學前，經(jīng)過了學前教育，很多學生在未學習這一課前，已能數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，而且在他們的生活體驗中，常常會接觸到100以內(nèi)的數(shù)。但孩子們的頭腦中，還未有100以內(nèi)數(shù)的概念，這一課教學就是要幫助孩子建立100以內(nèi)數(shù)的概念，為以后學習數(shù)學其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。

教材很注重學生數(shù)感的建立，主題圖給了學生100這個數(shù)有多大的概念，通過估計和比較建立數(shù)感。教材還十分重視讓學生實際操作，例題1、2、3的教學都是在學生的動手實踐中進行，通過操作建立100以內(nèi)數(shù)的概念，初步掌握數(shù)100以內(nèi)數(shù)的方法。

經(jīng)過對教材的理解和分析，確定了如前所述的教學目標、教學重點及教學難點。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識計數(shù)單位“一”和“十”，能夠熟練地一個一個地或一十一十地數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù)。

（2）掌握100以內(nèi)的數(shù)是由幾個“十”和“幾個一”組成的。

2、過程與方法：經(jīng)歷從實際情境中抽象出數(shù)的過程，體會數(shù)位的意義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）與實際生活相聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學知識源于生活，服務(wù)于生活。

（2）培養(yǎng)學生觀察、操作能力以及同學間的交流與合作的能力。

本課的重點放在讓學生能夠靈活地用自己喜歡的方法數(shù)出100以內(nèi)的.數(shù)，難點在于數(shù)數(shù)過程中整十數(shù)的鏈接。

根據(jù)學生的年齡特點和教材內(nèi)容的編排意圖，本節(jié)課主要采用了學生動手操作學習、師生合作、生生合作的教法和學法。這樣安排的目的，就是為了充分調(diào)動學生的學習積極性，使各種感官協(xié)同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，培養(yǎng)學生的合作意識，營造平等，互助的學習氛圍。

二、教法和學法

1、動手操作學習。通過讓學生動手操作，注意調(diào)動學生的學習積極性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學生的認知規(guī)律。

2、合作學習。師生合作、生生合作貫穿教學全過程，注意學生之間的信息交流，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，營造平等、互助的學習氛圍。

二、教學過程的設(shè)計

為了順利完成教學目標，提前準備好教具和學具：小棒和橡皮筋。在整個教學流程設(shè)計上我主要安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習舊知，激趣導(dǎo)入

教學伊始，復(fù)習上學期數(shù)的組成，為學習新知做好了鋪墊。并拋出問題“你們能不能估計一下現(xiàn)在草原上有多少只羊呢？”，創(chuàng)設(shè)了問題情境，激起了學生的表現(xiàn)欲望?！皩W生會不會估數(shù)？”這一問題密切關(guān)注了學生已有的知識與經(jīng)驗，激活了學生的思維，并且以此為切入點。使學生在和諧的氛圍中，探究數(shù)學奧秘的興趣油然而生。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，既了解學生的起點，把握教學起點，又能使學生感受到數(shù)數(shù)方法的多樣性，激發(fā)他們學習的興趣。

二、實踐探究新知

這個環(huán)節(jié)我分為6部分來進行教學：

1、教學例1：數(shù)100根小棒

讓學生建立數(shù)感是數(shù)學教育的重要任務(wù)之一。而學生數(shù)感的建立主要依賴于生活實際，故而在教學的過程中，我為學生提供小棒，并合理地利用這些素材，有層次地進行教學。

2、展示學生數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)歸納

通過學生自主地數(shù)出了100以內(nèi)各數(shù)，體會到數(shù)是在數(shù)物體的過程中產(chǎn)生的，為脫離實物抽象數(shù)數(shù)做準備。讓學生數(shù)出100根小棒，又要讓人一眼看出是100根。提出這些要求的目的，是為了引導(dǎo)學生能用自己認為的方便、快捷的

方法數(shù)數(shù)，并在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)十個一是十，十個十是百，100里面有10個十的知識點。考慮到在操作的過程中，部分學生可能還象以往一樣，數(shù)出一大堆，影響對知識的理解，這里要特別強調(diào)小組間的合作與互助，而且在學生匯報時要進行展示，加深學生對知識的理解。

3、數(shù)小羊

利用前面學習的十個十個數(shù)的知識，讓學生數(shù)出主題圖上的小羊。

4、從三十五數(shù)到四十二和數(shù)的組成

本節(jié)課的教學難點是數(shù)數(shù)時接近整十數(shù)到整十數(shù)的過渡，以及數(shù)的組成這兩個知識點，為了強化這一知識點，我安排了一個環(huán)節(jié)進行教學。具體分為以下四個層次：

（1）實物數(shù)出35根小棒，要求學生邊擺邊說出有幾個十和幾個一。接著擺到42，當擺到39的時候問：39里面有幾個十和幾個一？9個一再擺一個是多少？有幾個十？四個十就是幾十？通過一系列的問題，幫助學生理解本節(jié)課的難點，同時加深對數(shù)的組成的理解。

（2）做課本第33頁例3上面的“做一做”

從56數(shù)到63，再數(shù)到72，數(shù)到59的時候和數(shù)到69的時候，強調(diào)上述問題。通過以上兩個層次讓學生邊操作邊數(shù)數(shù)的訓練，學生對于知識的認識和理解從感性到理性，從具體到抽象，從而突破本節(jié)課的難點。

（3）脫離實物，手口一致，強化訓練。

想一想，35里面有幾個十和幾個一，邊說邊用手勢比劃出來。

（4）對口令游戲。師生互說、生生互說，可以進行數(shù)數(shù)游戲，也可以進行數(shù)的組成的訓練。組織學生做這個游戲，一方面提高學生數(shù)數(shù)的興趣，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。

這個環(huán)節(jié)的安排，主要是考慮到轉(zhuǎn)化一下學習的方式，給學生一個動筆的機會，使學生從另一個層面上理解數(shù)的組成。

三、鞏固練習

1、學生完成第33頁下面的“做一做”。這個環(huán)節(jié)的安排，主要是考慮到轉(zhuǎn)化一下學習的方式，給學生一個動筆的機會，使學生從另一個層面上理解數(shù)的組成。

2、出示百球圖

3、接數(shù)數(shù)的游戲

四、全課小結(jié)，自我評價

師：同學們，今天學得開心嗎？通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？

生：會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，知道了10個一是一十，10個十是一百，知道了100以內(nèi)數(shù)的組成。

五、生活中100以內(nèi)的數(shù)

1、用100以內(nèi)的數(shù)說一名話：

師：好，我們在生活中，很多地方都用到了100以內(nèi)的數(shù)，你能用100以內(nèi)的數(shù)說一名話嗎？

2、師（數(shù)學生）：哎，同學們講出了這么多呀！那同學們數(shù)數(shù)我們今天來上課的學生有多少人？（指名領(lǐng)著數(shù)。）

師：在數(shù)數(shù)的時候要邊點邊數(shù)才不會錯。同學們表現(xiàn)這么棒！今天有這么多老師來聽我們上課，那你們猜猜大約有多少個聽課的老師？

通過學生用學的數(shù)說一句話，促使學生有意識地將數(shù)學知識與生活問題聯(lián)系起來，體會生活中處處有數(shù)學，促進了數(shù)感的培養(yǎng)。

六、布置課外任務(wù)

師：生活中100以內(nèi)的數(shù)多極了，咱們在課堂上可沒法說完，課后請你們找一找，或者數(shù)一數(shù)，家里哪兒有100以內(nèi)的數(shù)。

師：在短短的40分鐘里面，同學們經(jīng)過動手動腦，不僅學會了數(shù)數(shù)，也學會100以內(nèi)數(shù)的組成。時間過得真快，又要和同學們說再見了。

《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿4

1.說教材

《勻變速直線運動的規(guī)律》是20xx年版高一物理教材中第二章第六節(jié)的內(nèi)容。勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，它既是對前一節(jié)所學的加速度的深化和加強，也為即將學習的自由落體運動奠定了知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是勻變速直線運動規(guī)律的建立和應(yīng)用，難點是對速度公式，位移公式的理解，尤其是加速度的正負值在這兩個公式中所表示的物理意義。

2.說目標

以提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課程標準，提出三個教學目標：

⑴知識與技能上，指導(dǎo)學生用打點計時器研究勻變速直線運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力。

⑵過程與方法上，可以讓學生提出自己的實驗方案，提高他們制定科學探究計劃的能力，還可以通過一些運動實力的討論，增強學生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。

⑶情感態(tài)度與價值觀上，可以展示人類在月球上所進行的有關(guān)試驗照片，激發(fā)學生探究科學的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性。

3.說教法

物理教學是以實驗為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移，速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。通過和學生共同處理實驗數(shù)據(jù)教會他們能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。在學生深刻理解這兩個公式以后，通過例題的`講解，提高學生分析解決物理問題的能力。

4.說學法

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學過程中要注意引導(dǎo)學生以學過的加速度概念為基礎(chǔ)，在實驗中總結(jié)出勻變速直線運動的規(guī)律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。最后讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些勻變速直線運動的例子，從實踐到理論，再從理論到實踐。

5.說程序

⑴復(fù)習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，引起學生興趣，導(dǎo)入新課。

⑵講授新課：

①讓學生用打點計時器來間就勻變速直線運動，提示學生如何觀察紙帶，并引導(dǎo)學生從觀察中總結(jié)出勻變速直線運動的規(guī)律。這樣也利于他們對這節(jié)課重點的理解和掌握。②以上節(jié)課加速度公式為基礎(chǔ)，運用數(shù)學推導(dǎo)法，推導(dǎo)出勻變速直線運動的速度公式，并畫出它的函數(shù)圖象。在根據(jù)平均速度的定義，推導(dǎo)出勻變速直線運動的唯一共識。學生通過自己推導(dǎo)公式可加深對公式的理解，從而克服教學難點。

⑶講解例題，讓學生對公式進一步理解，并學會靈活應(yīng)用，強調(diào)加速度的正負值在公式中的物理意義。

⑷向?qū)W生展示一些實驗照片，從理論再到實踐，使學生更進一步掌握所學知識。

⑸布置作業(yè)，開放練習。讓學生課后收集物體做各種勻變速直線運動的實例，并預(yù)習自由落體運動，研究它是怎樣一種勻變速直線運動。鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，留典型的書面作業(yè)。

《勻變速直線運動的規(guī)律》說課稿5

一、說教材

1、教材的地位、作用和特點

本節(jié)課是上?？萍汲霭嫔绯霭娴奈锢肀匦?的第二章第四節(jié)內(nèi)容。

通過上節(jié)課的學習，學生們已經(jīng)基本上掌握了勻變速直線運動的規(guī)律；本節(jié)課安排的案例分析，與生活聯(lián)系非常緊密，教材這樣安排，能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，不僅讓學生們進一步加深了對上節(jié)課所學規(guī)律的認識，同時還能使學生們感覺到學到的知識能夠解決一些實際問題，從而激發(fā)他們學習物理的興趣。s..,_g

2、教學目標

知識與技能：⑴學會把實際物體的運動抽象為物理模型并應(yīng)用勻變速直線運動的規(guī)律進行求解；

⑵掌握勻變速直線運動在生活中的應(yīng)用；

⑶熟練運用公式，學會一題多解。

過程與方法：分析問題時要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，明確物理過程，建立物理模型，各個物理量之間的關(guān)系切忌張冠李戴。

情感、態(tài)度、價值觀：

⑴通過播放車禍的現(xiàn)場錄象，激發(fā)學生的學習興趣；

⑵通過計算在高速公路上行使的兩車之間的安全距離，以及對車禍產(chǎn)生原因的分析，增強學生的安全意識，培養(yǎng)學生自主遵守交通規(guī)范的良好習慣；

⑶讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣；

⑷讓學生領(lǐng)悟到題目可以多解，人生之路也有多條，從而樹立正確的人生觀。

3、教學重點、難點的確定及其依據(jù)

教學重點：⑴把實際物體的運動抽象為物理模型并應(yīng)用勻變速直線運動的規(guī)律進行求解；

⑵進行一題多解的訓練；

教學難點：物理模型的建立以及一題多解

依據(jù)：因為學生們剛開始高中物理的學習，大多數(shù)同學還沒有形成良好的思維習慣，遇到問題時不知道從何處入手；同時，很多同學只滿足于只要能將題目解答完就行了，很少會深入思考、分析總結(jié)，找出最佳的解答方案。

二、說教法：

根據(jù)新課程標準和新課程理念并結(jié)合學生的實際情況，本節(jié)課采用了

目標導(dǎo)學法

讓學生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

情境激學法

播放錄象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習

課件模擬法

建立模型時，將物理情境用flash課件模擬出來，讓學生獲得更直觀的感受)

討論-比較法

在學生進行一題多解后，讓學生對幾種方法進行分析討論，比較各種方法的優(yōu)劣，啟發(fā)學生認識獲得新知；uBp“;sec

“生活實際→物理建?！咐治觥懻摻涣鳌鷼w納總結(jié)”這一教學程序最大限度地促使學生積極參與教學活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學原則。)j2~Z:T

三、說學法：

討論法、歸納法

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)。在教學過程中讓學生充分討論，明確物理情境，明白物理過程，分析各種解題方法的優(yōu)劣，并學會對各種方法所適應(yīng)的題目進行歸納總結(jié)。

四、說教學程序：

教學程序教學內(nèi)容備注

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課板書課題

提問：你知道生活中有哪些物體在做勻變速直線運動？

（告訴學生勻變速直線運動是一種理想化的模型，生活中的許多運動由于受多種因素的'影響，運動規(guī)律往往比較復(fù)雜，如果忽略某些次要因素，也可以把他們看作勻變速直線運動，并舉例說明告訴學生今天我們的教學目的是以一件真實的交通案例為例，來研究解決勻變速直線運動問題的一般方法。）

目標導(dǎo)學)

播放一段錄象，讓學生親身感受到交通事故的可怕情境激學

提問：（1）是否知道我國每年有多少人死于交通事故？

（2）你知道的發(fā)生交通事故的原因有哪些？

（3）剛才案例中見到的高速路上的撞車事故怎樣才能避免呢？

（4）怎樣計算高速運行的兩車間的安全距離？展示交通部的一些官方數(shù)據(jù)讓學生參考對照

物理建模

案例分析

將物理情境抽象成物理模型，做成flash動畫進行播放

學生思考：

（1）汽車剎車過程的運動分為幾個階段？

（2）各階段的運動性質(zhì)是怎樣的？

（3）我們上節(jié)課學過的勻變速直線運動的公式有哪些？

（4）請根據(jù)下列數(shù)據(jù)計算汽車行駛的安全車距。

課件模擬

課件展示案例：我國高速公路的最高車速限制為120km/h．設(shè)某人駕車正以最高時速沿平直高速公路行駛，該車剎車時產(chǎn)生的加速度大小為5m/s2，司機的反應(yīng)時間為（從意識到應(yīng)該停車至操作剎車的時間）為0.6—0.7s

學生討論思考，請幾位同學展示自己的解答方法，教師進行總結(jié)

1）公式法：①s=v0t+1/2

②s=(v0+vt).t/2

③s=(vt2-v02)/2a

2）圖象法：v-t圖象

（此處重點講解用圖象法解題的過程）

學生思考

討論交流討論：（1）解決本案例用哪一種方法最簡便？

（2）其它幾種方法各在什么情況下使用更方便？

（3）公安部門規(guī)定：嚴禁酒后駕車，你能幫助解釋它的道理嗎？

討論比較

鞏固練習

拓展提升用課件展示練習題內(nèi)容：飛機著陸后以6m/s2的加速度做勻減速直線運動，若其著陸速度為60m/s，求ktY4I/j”

（1）靜止前4s內(nèi)飛機滑行的距離；

（2）飛機著陸后12s內(nèi)滑行的距離．

（學生求解該問題的第一步時可能會采用常規(guī)思路，即先求出靜止前4s對應(yīng)初始時刻的速度，在依據(jù)位移公式s=v0t+1/2at2求位移．教師要在充分肯定學生做法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生進一步思考得出更簡便的解題方法．第二步學生習慣性的會將t=12s直接代入位移公式，得出錯誤結(jié)論，此時要注意引導(dǎo)學生回扣生活實際，從而尋找出符合實際的解決方法．）

拓展提升：告訴學生，在處理有關(guān)像汽車剎車、飛機降落在跑道上滑行等末速度為零的勻減速直線運動時，要注意先求“剎車時間”，判定是否停下來，再求其他量，不能盲目用題中所給的時間代入公式計算，另外，把末速度為零的勻減速直線運動看成初速度為零的勻加速直線運動的逆過程，可以簡化解題過程，提高解題效率．

研究性課題課件展示：有過開車經(jīng)驗的人就知道，在高速路上開車，經(jīng)常是超速了但是還不自知，能否設(shè)計一種儀器放在車內(nèi)，該儀器與交通部的信息網(wǎng)相連通，能知道任何一條道路的限行速度，如果司機超速駕駛，該儀器就會自動發(fā)出報警的鈴聲，如果半分鐘后司機仍不減速的話，將自動接通交通部門的報警電話。PS：如果你有什么想法請隨時與我聯(lián)系（QQ：xxxxxxxxx）。

課后作業(yè)一輛值勤的警車停在公路邊，當警員發(fā)現(xiàn)從他旁邊以v=8m/s的速度勻速行駛的貨車由違章行為時，決定前去追趕，經(jīng)2.5s警車發(fā)動起來，以加速度a=2m/s2做勻加速運動．試問

（1）警車要多長時間才能追上違章的貨車？

（2）在警車追上貨車之前，兩車間的最大距離時多少？追及問題是我們下節(jié)課所要討論的問題

第五篇：《勻變速直線運動的規(guī)律》教案設(shè)計

教學目標

知識目標

1、掌握勻變速直線運動的速度公式，并能用來解答有關(guān)的問題．

2、掌握勻變速直線運動的位移公式，并能用來解答有關(guān)的問題．

能力目標

體會學習運動學知識的一般方法，培養(yǎng)學生良好的分析問題，解決問題的習慣．

教材分析

勻變速直線運動的速度公式是本章的重點之一，為了引導(dǎo)學生逐漸熟悉數(shù)學工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運動的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固．意在簡單明了同時要讓學生自然的復(fù)習舊知識，前后聯(lián)系起來．

勻變速直線運動的位移公式是本章的另一個重點．推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式．用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴格，但一般學生接受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了．本教材根據(jù)，說明勻變速直線運動中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式 ．這種推導(dǎo)學生容易接受，對于初學者來講比較適合．給出的例題做出了比較詳細的分析與解答，便于學生的理解和今后的參考．

另外，本節(jié)的兩個小標題“速度和時間的關(guān)系”“位移和時間的關(guān)系”能夠更好的讓學生體會研究物體的運動規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見以后的運動情況．

教法建議

為了使學生對速度公式獲得具體的認識，也便于對所學知識的鞏固，可以從某一實例出發(fā)，利用勻變速運動的概念，加速度的概念，猜測速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運動的速度—時間圖像中，加以再認識．

對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行．

對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習慣．

教學設(shè)計示例

教學重點：兩個公式的建立及應(yīng)用

教學難點：位移公式的建立．

主要設(shè)計：

一、速度和時間的關(guān)系

1、提問：什么叫勻變速直線運動？什么叫加速度？

2、討論：若某物體做勻加速直線運動，初速度為2m/s，加速度為，則1s內(nèi)的速度變化量為多少？1s末的速度為多少？2s內(nèi)的速度變化量為多少？2s末的速度多大？ts內(nèi)的速度變化量為多少？ts末的速度如何計算？

3、請同學自由推導(dǎo)：由 得到

4、討論：上面討論中的 圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？

5、處理例題：（展示課件1）請同學自己畫運動過程草圖，標出已知、未知，指導(dǎo)同學用正確格式書寫．

二、位移和時間的關(guān)系：

1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？t秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導(dǎo)同學知道，有必要知道位移與時間的對應(yīng)關(guān)系。

2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運動，結(jié)合，請同學自己推導(dǎo)出 ．若有的同學提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法。

3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學一般我們不予討論。

4、例題處理：同學閱讀題目后，展示課件2，請同學自己畫出運動過程草圖，標出已知、未知、進而求解。

探究活動

請你根據(jù)教材練習六中第（4）題描述的情況，自己設(shè)計一個實驗，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進行對比。高中一年級物理教案《勻變速直線運動的規(guī)律》。