第一篇：信息技術教學對教師的要求

信息技術教學對教師的要求

面向信息技術與教學深度融合的教學要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調(diào)技術本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點，這個問題必然涉及信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價等層面。

一、信息化教學設計能力

設計整合技術的教學是開展信息化教學的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術與教學深度融合的專業(yè)能力之一。可以說沒有信息化教學設計，就談不上有效的教學實施和教學評價。

信息化教學設計強調(diào)學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡、多媒體技術呈現(xiàn)情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學生研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的、探索性的活動中去解決復雜的問題。

有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

信息技術與教學深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，為學生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內(nèi)根據(jù)教學目標、學生特征、知識特征高效地收集與之相關的各種教學資料與信息；能對與學科知識關聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網(wǎng)絡搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

二、信息化教學實施能力

在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知識建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎上，對教學進行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學習者的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調(diào)控，許多時候?qū)€體的調(diào)控要借助于媒體和相關技術。

為激發(fā)學習者的學習積極性和正確導航，教師要向?qū)W習者及時反饋其學習情況，及時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

信息技術環(huán)境下的課堂教學具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術的工具性、即時性、可控制性，結(jié)合自己的教學理論、教學經(jīng)驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。

資源和技術作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作用（比如效能工具、認知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學習的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用技術解決實際問題，幫助學習者掌握建構(gòu)知識體系的方法。

三、信息化教學評價能力

信息化教學評價能力主要是指教師在信息化教學設計、在信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學的全過程有機整合在一起的能力，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。

信息化教學評價需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

信息化教學評價需要教師具備對信息技術環(huán)境中學生的學習活動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結(jié)果的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使用技術資源的有效性，并能將評價結(jié)果用于反思實踐以提高教學、促進學生的學習。

這些教學評價能力包括對教師信息化教學設計的評價能力（設計本身的科學性），另外還包括信息化教學實施的評價能力（即信息技術與教學深度融合的教學反思能力），這兩個側(cè)面都要統(tǒng)一到教學實施過程中來進行。通過對教學諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合，實現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施能力較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展。

第二篇：中學新課程對信息技術教師的素質(zhì)要求研究

中學新課程對信息技術教師的素質(zhì)要求研究

【摘 要】信息技術教育是我國教育信息化的重要組成部分，為提高中學信息技術教育水平，硬件設施的建設必不可少，同時信息技術教師的素質(zhì)培養(yǎng)也是值得重視的問題。本文綜合中學新課程的改革要求，提出了信息技術教師應具備的素養(yǎng)以及相應的培養(yǎng)途徑。

【?P鍵詞】中學新課程；信息技術；信息素養(yǎng)

中圖分類號： G633.67 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）14-0186-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.085

Research on the quality requirements of information technology teachers in new curriculum of secondary school

SONG Wen-si

（Weinan Normal University，Shaanxi Weinan 714099，China）

【Abstract】Information technology education is an important part of education informatization in China.In order to improve the level of information technology education in middle school，the construction of hardware facilities is essential.At the same time，the quality training of the information technology teachers is also a problem worth paying attention to.This paper synthesizes the reform requirement of the new curriculum of middle school，and puts forward the quality that information technology teachers should have and the corresponding training way.【Key words】New Curriculum of secondary school；Information technology；Information literacy

0 前言

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，信息化社會需要的是具備很強信息素質(zhì)的人才。各個國家都在采取各種措施，加速發(fā)展信息化教育，為21世紀培養(yǎng)一流人才。我國當然也不能例外。信息技術教育正是為了培養(yǎng)學生信息能力，全面提升學生的信息素養(yǎng)而開設的課程。為提高其教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時代合格人才，除了從宏觀上改革不適應社會發(fā)展舊的教育體制之外，從微觀角度來說，強化教師素質(zhì)，也應是當前教育改革的一個重要環(huán)節(jié)。

新課程的推出，確立了課程改革中課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價、課程管理的六大具體目標[1]。要求課程必須關注學生的全面發(fā)展；課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、實用性、綜合性、層次性、選擇性、人文性等特點；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；課程評價強調(diào)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，采用多樣性的評價方式，重視發(fā)展性，關注學生整體的素質(zhì)等。以上這些改革對信息技術教師的素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求。中學新課程對信息技術教師的素質(zhì)要求

1.1 全面的基本信息素養(yǎng)

信息技術教師首先要掌握信息技術的基本常識：信息技術的常用名詞術語和各種信息技術；信息技術的特點和作用；信息技術的發(fā)展歷史與趨勢；信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成部分；信息系統(tǒng)的工作原理，包括：數(shù)字化原理，程序、算法與數(shù)據(jù)，信息傳播原理等。另外信息技術教師還應具備以下的信息能力：（1）信息系統(tǒng)的使用能力。信息系統(tǒng)的使用能力范圍十分廣泛，包括能不能安裝與啟動信息系統(tǒng)；能不能準確無誤地操作信息系統(tǒng)等；（2）信息獲取能力。它包括信息資源的瀏覽與查找能力、現(xiàn)場信息收集能力。（3）信息理解能力。信息理解能力包括：識別與理解能力、評價判斷能力、選擇能力。（4）信息處理能力。作為信息技術教師，應具備一定的信息分類能力、信息統(tǒng)計分析能力、信息重組能力與信息編輯加工能力、信息存取能力。（5）信息表達能力。在信息系統(tǒng)中，人的一個十分重要的作用是信息的生產(chǎn)者與傳播者，信息表達能力也是一種必須的信息能力，它包括信息生成能力與信息表示能力。

1.2 硬軟件的維護與管理能力

學校各種信息系統(tǒng)出現(xiàn)了問題，教師學生在應用信息系統(tǒng)過程中遇到問題，都會信息技術教師的幫助。因此，要求信息技術教師既要有硬件維護方面的能力，還要有解決軟件應用方面問題、進行信息系統(tǒng)維護的能力。為使信息系統(tǒng)的硬件部分能正常運行、充分發(fā)揮效率及延長使用壽命，一方面要根據(jù)保養(yǎng)常識進行正常的維護與管理；另一方面，在出現(xiàn)問題時能夠判斷問題的原因，并且根據(jù)問題性質(zhì)，或自己直接處理，恢復信息系統(tǒng)的正常工作，或聯(lián)系維修。學校范圍內(nèi)用到的軟件主要有：管理信息系統(tǒng)軟件、信息學科教學所需軟件以及計算機輔助教學軟件開發(fā)工具等。為保證信息資源的純潔性，信息技術教師要定期做好查毒、殺毒、備份工作，并且時刻注意防止網(wǎng)絡黑客的破壞，防止不健康信息的侵入。

1.3 先進的教學理念

信息技術課程的知識本身就具有更新速度快的特點，所以信息技術教師一定要具有先進的教學理念，其包含的內(nèi)容很多，如學習理論、教學理論、教育傳播理論等。

1.4 熟練的教學技能

信息技術課不同于其他課程，它的教學內(nèi)容較新，操作性強，教學環(huán)境與其他課程有很大差別。作為一名信息技術課的教師，除了自身要有扎實的信息技術功底之外，還要掌握一定的教學技能。（1）導入技能。在信息技術課上，教師可以根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容，采用多種導入方法：問題導入、演示導入、情景導入等。（2）講授技能。教師要對教材的掌握達到高度的融會貫通，在教學時能把自己的知識轉(zhuǎn)化為適合學生認知水平的形式，以清晰而流暢的表達，對知識點做精確而透徹的講解。（3）提問技能。學生的探究、發(fā)現(xiàn)過程往往圍繞著問題展開，教師要把學生的學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，從而集中學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，使學生養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。（4）組織教學技能。教師在課堂中組織的一切教學活動都要圍繞教學目標進行，根據(jù)學生反饋及時調(diào)整或修正教學計劃。（5）控制教學技能。教師要合理地組織課堂教學的結(jié)構(gòu)，抓好一節(jié)課的導入和結(jié)尾；安排好教學的節(jié)奏，控制教學各環(huán)節(jié)的平穩(wěn)過渡，洞察學生的心理活動，處理課堂的突發(fā)事件。（6）媒體應用技能。信息技術的飛速發(fā)展，使得各種新型的教學媒體不斷出現(xiàn)，并逐步進入課堂，每個教師都應該具備運用現(xiàn)代化教學設備進行教學的能力，掌握信息技術手段的應用，并且關注新的教學媒體。

1.5 教學研究能力

信息技術教師作為教學活動的組織者和實施者，在教學過程中應不斷地給予學生指導，根學生的反饋信息進一步調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，從而改進教學效果。教學就是在這樣的良性循環(huán)中不斷完善而達到教學最優(yōu)化，因此，這就要求教師要具有教學設計和研究能力，針對教學過程進行評價，不斷反思，改進教學，不斷總結(jié)經(jīng)驗。

1.6 繼續(xù)教育的意識與能力

在信息社會里，教師傳授的知識是不斷翻新的信息知識，而不再是相對穩(wěn)定的經(jīng)驗知識，要發(fā)展、適應社會要求，就應該意識到必須通過繼續(xù)教育來獲得提高。除了具備繼續(xù)教育意識，信息技術教師還應掌握相應的繼續(xù)教育的能力。首先要了解本專業(yè)領域的新變化、新發(fā)展，以及本身最需要學習的是什么，然后有目的地選擇最適合自己的繼續(xù)教育方式。信息技術教師要隨時把握專業(yè)、自身以及學生三方面的需求變化，使得所進行的繼續(xù)教育能夠產(chǎn)生好的效果。新課程下中小學信息技術教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

對中小學信息技術教師進行信息技術培訓，提高其信息素養(yǎng)，是當前我國普及信息技術教育工作的重中之重。對信息技術教師的培養(yǎng)可以采取多種方式，主要有自我學習、定期培訓、參與課題研究，當然所有方式都應按照教師本身的條件，分層次地進行。

2.1 自我學習

信息技術學科本身的特點決定了信息技術教師一定要具有較強的自我學習能力，利用所掌握的信息技術手段，可以形成最有效的自我學習途徑。還可以通過有組織的外出參觀，到開展信息技術教育比較成功的學校學習，在此基礎上通過本校教師開展教學示范研討活動，教師可以自覺地學習。

2.2 定期培訓

當前我國已形成了省、市、縣三級教師培訓機構(gòu)，對教師的培訓原則上以五年為一個周期，各級培訓機構(gòu)都開設相應的教師進修課程，包括必修和選修課。另外，把教師進修與職稱評定相結(jié)合，從而調(diào)動教師參加培訓的積極性。

2.3 參與課題研究

信息技術教育是教育的一項新課題，教給學生什么樣的信息技術，該如何教，要達到怎樣的目的，這些都需要廣大中小學信息技術教師開展創(chuàng)造性的研究。通過小組或個人形式的課題研究，教師在其中承擔一定的任務，自身有了解決問題的緊迫感，也就有了尋找解決問題途徑的能力，另外，在參與的課題研究中，可以有機會接受專家的指導，與同行進行交流。這樣，一方面有利于教師教學研究能力的提高，另一方面也有助于解決信息技術教學中的實際問題。結(jié)束語

信息技術教育也是我國教育信息化的重要組成部分，信息技術教師無疑是其中的的主力軍。但是，現(xiàn)有的信息技術教師需要進一步提高各方面的素養(yǎng)：如全面提升教師自身的基本信息素養(yǎng)；提高硬軟件的維護與管理能力；學習和掌握先進的教學理念；具備熟練的教學技能以及教學研究能力、具備繼續(xù)教育的意識與能力等等?？傊囵B(yǎng)未來的信息技術教師任務仍然比較艱巨。

【參考文獻】

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第三篇：信息技術與課程整合對教師提出的要求

信息技術與課程整合對教師提出的要求

摘 要：信息技術與課程整合是我國基礎教育改革的重要組成部分, 而教師作為信息技術與課程整合過程中的關鍵因素, 肩負著重大責任。本文針對課程改革教學實踐中, 教師容易產(chǎn)生的部分問題進行分析, 旨在更好地提高教師適應信息技術和課程整合的能力。關鍵詞：課程改革 信息技術 學習者

將信息技術應用于課堂教學,改變傳統(tǒng)的傳授式教學方法, 創(chuàng)造學生自主學習的平臺, 已成為當今課程改革的一個熱點。教育部在2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出: “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用, 促進信息技術與學科課程的整合, 充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢, 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”?！靶畔⒓夹g與課程整合”成為全面推進基礎教育改革的必要途徑。但隨著信息技術在教學實踐中應用的深入,教師因自身對信息技術與課程整合認識的不足, 造成偏離課改目標的現(xiàn)象也需要引起注意和反思。

一、培養(yǎng)教師對課程整合內(nèi)涵的認識，避免信息技術萬能論。

信息技術與課程整合的出發(fā)點是課程而非信息技術, 整合的過程是以建構(gòu)主義為主要學習理論基礎,強調(diào)利用信息技術, 把信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合, 共同完成教學任務 [1]。但有的老師把信息技術與課程整合, 簡單的認為是在網(wǎng)絡教室中采用信息技術實施學科教學的全部內(nèi)容, 而學科教學是否真的需要, 卻不加考慮, “為了用而用”的現(xiàn)象非常普遍。不分學科, 不分教學內(nèi)容, 課堂變成了多媒體網(wǎng)絡教室;教學內(nèi)容變成了課件;課件變成了黑板的替代品(一些學科教師因為對信息技術的了解和使用能力有限, 還需要借助信息技術教師才能完成課件制作, 更是增加了整合的難度)。這種把整合等同于技術與課程的簡單相加的觀點, 把信息技術在教學中的使用限定在了工具層面上, 并沒有真正理解整合應該是信息技術與學科的 “融合”的內(nèi)涵。

另外, 這種現(xiàn)象的存在與中小學教師教學能力評價標準也有很大關系, 在課堂中是否使用信息技術進行教學成為評價教師教學能力的一個硬性標準, 使很多老師不得不用。

實例

一、欣賞小提琴協(xié)奏曲 《梁祝》, 使用多媒體課件進行教學。教學思路: 教師根據(jù)音樂本身的特點, 把音樂分為四節(jié)讓同學欣賞, 節(jié)與節(jié)之間引導學生討論音樂所表達的思想內(nèi)涵, 以提高學生們的音樂欣賞能力。

為了實現(xiàn)以上教學效果, 筆者在制作課件前, 先把 《梁?！钒葱蕾p順序裁剪為四個部分, 然后逐段引入課件中, 先不說在 Powerpoint 中引入大段音樂本來就不符合課件制作原則, 只前期把 《梁?！凡眉魹樗膫€章節(jié)就費了很大精力。課件制作者和音樂教師都深感不便, 音樂教師更是坦言以后再不用課件上課了。其實, 完全可以不用這么興師動眾的制作課件, 一臺簡單的錄音機和一盒磁帶就完全可以滿足上述教學思路, 但為了體現(xiàn)信息技術與課程整合的思路, 只好如此事倍功半。

信息技術和課程整合的中心理念是 “改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的一種有效方法, 為學生提供 豐 富 多 彩 的 教 學 環(huán) 境 和 學習工具”。在強調(diào)信息技術對新課程改革的優(yōu)勢時, 也應發(fā)揮傳統(tǒng)教學工具的積極作用, 合理的使用傳統(tǒng)教學工具也能實現(xiàn)學生的探究性學習。而過于迷信信息技術, 將使課堂教學變得呆板, 失去應有的活力。

二、提高教師在信息技術環(huán)境下實施教學的能力，把握課堂教學。1.加強對學習者信息技術能力的分析, 提高學習效率。

信息技術在教學中應用是為了創(chuàng)造有利于學生自主學習的學習環(huán)境, 激發(fā)學生學習興趣, 實現(xiàn)學生個性化學習。但是, 如果信息技術在學習過程中應用過于復雜, 超出學生的實際操作能力, 就會給學生的學習帶來困難, 降低學習效率。因此, 信息技術應用于課堂教學之前, 應針對學生的信息技術應用能力進行分析, 信息技術在課堂教學中的使用程度應符合學生的實際操作能力, 否則信息技術反而會阻礙學生的學習[2]。為了保證每一個學生都能主動使用信息技術進行學習,就要照顧到信息技術能力最低的學生。而不同的學生學習同樣的計算機課程, 其計算機使用能力也與其學習能力和接受能力有關系。當前, 部分教師仍根據(jù)學生年齡以及學校開設計算機課程的情況想當然地估計學生的信息技術使用能力, 即缺乏對學生信息技術能力的實際了解, 也忽視了學生之間的信息技術能力差異, 常常出現(xiàn) “學生不會用, 老師非要用”的局面, 這樣就為課堂教學過程埋下了隱患。

實例二, 地理課 《走進巴西》,在網(wǎng)絡教室進行課堂教學。

教學設計: 利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源, 通過引導學生對巴西國旗顏色的探究, 理解巴西國旗的寓意, 進而總結(jié)出巴西地理位置和地形的特點。

教學任務: 要求學生通過自主上網(wǎng)來查找資料, 探究巴西國旗顏色的象征。

在學習過程中, 學生是學習的主體, 教學任務的完成與否在一定程度上取決于學生的初始能力, 學習結(jié)果要體現(xiàn)在學生身上。案例中,學生雖然知道如何利用搜索引擎尋找相關網(wǎng)頁, 但還不具有總結(jié)歸納學習資源的能力。教師根據(jù)學生會使用搜索引擎, 便推斷學生具有利用網(wǎng)絡進行自主學習的能力, 導致最初制定的教學目標難以實現(xiàn)。因此, 信息技術和學科整合要從學生的實際情況出發(fā), 重視對學生的共性和個性的分析, 創(chuàng)造出符合學生實際情況的學習環(huán)境, 是信息技術真正成為學生學習的工具, 而不是學生學習的絆腳石。

2.培養(yǎng)對課程引導問題設計的能力, 提高教學效率。信息技術與課程整合過程中, 任務式教學法與問題式教學法因為能充分體現(xiàn) “學生為中心, 教師為主導”的教學思想, 被廣大教師所接受和采用。而課堂教學中教師提出的問題和設計的任務, 是為了引導學生通過自己積極的思維完成知識的學習。問題應該為教學的目標服務, 對教學的質(zhì)量有直接影響;任務應能自然的帶動學習過程的進展。難度應由淺入深, 逐層推進, 問題與問題之間、任務與任務之間應該是系統(tǒng)的, 關聯(lián)的。另外任務的數(shù)量也應該與課堂教學實際相符。但是, 教師在進行教學任務的設計時,主要依靠教師自身的主觀理解和知識經(jīng)驗來完成的, 具有很大的主觀性, 在落實到具體的課堂教學中,容易出現(xiàn)不可控性與不可操作性。

三、鼓勵教師在整合過程中采取多樣性的教學模式，避免千篇一律。

建構(gòu)主義作為信息技術與課程整合的理論基礎, 在整合過程中有著特別重要的地位, 而建構(gòu)主義又特別強調(diào)學習情景的創(chuàng)設, 希望學生能夠在盡可能真實的情景中學習。所以, 教學過程中, 能體現(xiàn)學習情景創(chuàng)設的教學模式就受到了大家的特別重視。在實際的教學過程中“任務驅(qū)動法”,、“問題探究法”等教學模式因為其在教學實踐上的成熟性、與信息技術良好的交融性,被廣大教師所接受和認可, 此類教學模式在教學過程中的實踐步驟基本包括以下幾方面: “利用信息技術創(chuàng)設情景, 布置課堂任務”——“學生利用信息技術自主學習, 解決任務獲取知識”——“師生共同總結(jié)學習成果, 強化學生對知識的理解”——“布置練習題, 幫助學生鞏固知識點”。此類任務式教學法既尊重學生在學習中的主體地位, 又能夠體現(xiàn)教師在教學中的主導作用;能夠充分調(diào)動學生的學習興趣, 改變了學生傳統(tǒng)的學習方式, 在教學中確實起到了很好的教學效果?？尚枰⒁獾氖? 任何一種教學模式都不能 “包打天下”, 并不是所有的教學內(nèi)容都適合此類教學模式, 如果盲目使用信息技術, 創(chuàng)設出的教學情景卻偏離了教學目標, 這樣不僅不能獲得預期的教學效果, 甚至會影響學生的學習。

所以, 學習情景的創(chuàng)設一定要符合教學目標, 要能夠?qū)W習內(nèi)容滲透到學習情景中, 引導學生在學習情景中發(fā)現(xiàn)問題, 自主探究, 完成知識的建構(gòu)過程 [3]。在上面的例子中, 老師在創(chuàng)設學習情景時, 沒有考慮到學生的學習特點和學科知識的內(nèi)在規(guī)律, 創(chuàng)設的學習情景偏離了教學目標, 雖然在短時間內(nèi)吸引了學生的注意力, 激發(fā)了學生的學習興趣, 可最終無法引導學生完成整個知識的自我建構(gòu)。因此, 信息技術和學科整合不應總是局限于一種模式, 而應在理解新課改理念的基礎上, 有針對性地選擇信息技術和課程整合的方法, 形成符合學習內(nèi)容規(guī)律和學生特點的教學方式,提高學生學習效率。

參考文獻：

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第四篇：現(xiàn)代信息技術課堂對我們教師有什么樣的要求

現(xiàn)代信息技術課堂對我們教師有什么樣的要求

當今社會信息技術飛速發(fā)展并得到普及，人們運用計算機來獲取信息的頻率越來越高，無論工作、學習或日常生活，計算機都得到廣泛的應用。所以，信息技術成了學生必須掌握的一項技能。

作為一名信息技術教師，要適應時代的發(fā)展，要為學生的身心發(fā)展著想，尊重其認知規(guī)律，在教學時要創(chuàng)設逼真的學習情境，輕松地解決教學中的重點和難點，使學生在學習中感到快樂。因此，在課堂教學中要靈活運用教材，靈活運用不同的教學方法，活用身邊資源，要大膽放手讓學生去做，發(fā)揮學生的特長，使學生的學習變得豐富多彩，使課堂教學變得更有效，更高效。

當今社會，計算機的用途廣泛。學生不單只能用它來玩游戲，聊天、聽歌、還利用它來做自己想做的內(nèi)容。而制作自己想做的內(nèi)容必須掌握計算機最基本的技能。那么，如何才能使學生在有限的40分鐘課堂教學中有興趣地學習這些信息技術，而且學得快樂、理解深刻，掌握牢固呢？如何使信息技術課堂教學更有效，更高效呢？在這幾年的教學實踐中，我作了一些總結(jié)：

一、創(chuàng)設多樣的教學情境 情境教學，是指“在教學過程中為了達到規(guī)定的教學目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容”。通過創(chuàng)設情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或表演或描繪等手段。去展現(xiàn)“場景或氛圍”，使學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人。如臨其境。信息技術的內(nèi)容相對于其他學科來說顯得比較抽象，晦澀。如果一味地使用填鴨式、灌輸式的教學方式，學生容易產(chǎn)生疲倦感與挫敗感，對此應當撤據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設合適的教學情境，使學生感受到學習的快樂。

二、游戲入門，自覺學習小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打地鼠”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

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第五篇：對黨員教師的要求

牢牢把握爭當“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”教師的具體要求

去年4月，中央決定在黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)建先進基層黨組織、爭當優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動(簡稱創(chuàng)先爭優(yōu)活動)。6月市委教育工委基召開了在全市教育系統(tǒng)基層黨組織和黨員中深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動動員部署會議。7月我校召開了創(chuàng)先爭優(yōu)活動動員大會,全面部署了創(chuàng)先爭優(yōu)活動的各項工作，學校黨支部制訂了“開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動實施方案”。9月中旬教育局召開了基層黨組織書記會議，又進行了創(chuàng)先爭優(yōu)活動階段具體工作布置，標志著“創(chuàng)先爭優(yōu)活動”進入了實質(zhì)性的開展階段，全面爭創(chuàng)階段將在今年7月前結(jié)束。今天我們利用本學期第一次黨員學習會，進行“創(chuàng)先爭優(yōu)活動”的再動員和具體工作計劃、布置和要求。

“創(chuàng)先爭優(yōu)活動”分“創(chuàng)建先進基層黨組織和爭當優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動”兩部分。創(chuàng)建先進基層黨組織是學校黨支部層面上的工作，但是實際上與每一位黨員“爭當優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”緊密結(jié)合在一起的，因為學校黨支部是由每一位黨員組成的，只有黨員的先鋒模范作用發(fā)揮了、先進性體現(xiàn)了，那么學校黨組織的先進性就體現(xiàn)了，創(chuàng)建先進基層黨組織就有了基礎和保證。

共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用發(fā)揮得怎么樣，先進性體現(xiàn)得如何，經(jīng)常地、大量地反映在每個黨員的本職工作上。每個崗位上的共產(chǎn)黨員都應從一點一滴做起，真抓實干，極端負責，奮發(fā)拼搏，開拓創(chuàng)新，把工作崗位當作干事業(yè)的舞臺、奉獻的平臺、強素質(zhì)的擂臺。

作為黨員教師，既要從總體上、從普遍性和共性方面去把握爭當優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的基本要求，模范履行黨章規(guī)定的義務，努力做到“五帶頭”（一是帶頭學習提高、二是帶頭爭創(chuàng)佳績、三是帶頭服務師生、四是帶頭遵紀守法、五是帶頭弘揚正氣）。更要結(jié)合自己我們學校、所任崗位、所負職責具體地體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進性，做到觀念變新，不因循守舊；境界變高，不鼠目寸光；思維變活，不死扣教條；情感變真，不脫離師生；黨性變化，不隨波逐流；辦法變多，不墨守陳規(guī)。我認為，對于我校黨員教師來說，還具體要求做到六個方面（簡記十八個字）：一是政治思想靠得?。康米。欢俏＜崩щy站得出（站得出）；三是平常之中看得見（看得見）；四是教育教學干得好（干得好）；五是為人處事行得正（行得正）；六是名利面前吃得虧（吃得虧）。

1．靠得住。所謂靠得住，就是指政治堅定、可靠，思想覺悟高。

黨員先進性的第一要義就是政治堅定，其核心內(nèi)涵就是要具有堅定正確的政治信念，具有無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀、價值觀。尤其是在當前社會深刻變化、文化思想價值觀念多樣化的情況下，共產(chǎn)黨員在政治上對黨的忠誠，在信念上對共產(chǎn)主義的堅定信仰，在組織紀律上對黨的服從，在工作上對黨的事業(yè)的高度負責，乃是共產(chǎn)黨員保持先進性的具體表現(xiàn)?？梢哉f，政治上的可靠與否是衡量一個共產(chǎn)黨員是否合格，是否先進的首要標準。

教育事業(yè)是黨的事業(yè)的一個重要組成部分，肩負著為教育、培養(yǎng)黨的事業(yè)的建設者和接班人的重任，因此，從事教育工作是光榮的，也是崇高的。黨員教師做好本職工作，辦好讓人民滿意的教育，就是為黨作貢獻。應該說教師工作是很辛苦的，沒有對黨的教育事業(yè)的忠誠，沒有獻身教育工作的精神，是很難始終如一出色地做好教育工作的。忠誠黨的教育事業(yè)意味著奉獻，意味著將自己的一切融于事業(yè)的興衰和學校榮辱之中。唯有奉獻，才能愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)，唯有奉獻，才能書寫忠誠。對黨的教育事業(yè)的中誠，是黨員教師政治上是否靠得住的首要標準。共產(chǎn)黨員政治上靠得住，最主要的是要不斷加強學習，努力提高自己的馬克思主義理論水平。黨員的政治堅定性和立場的穩(wěn)定性不是憑空產(chǎn)生的，而是要通過勤奮學習和刻苦磨煉才能形成的。在學習問題上，要有一個好的學風，要克服學用脫節(jié)現(xiàn)象，要真學、真懂、真信、真用，真正提高政治鑒別能力和政治敏稅性，在改造主觀世界上作出表率。

2．站得出。所謂站得出，就是指共產(chǎn)黨員在一切困難和危險的時刻，在緊急關頭、非常時期、特殊環(huán)境下，在最能考驗人的時候，果斷地挺身而出。在一切困難和危險的時刻，在人民群眾最需要的時候挺身而出，這是黨員先進性的生動體現(xiàn)。在這種時刻，一個黨員如果縮手縮腳、畏懼害怕甚至拔腿后撤，不僅是黨員先進性無從談起，而且喪失了為人的良知?？梢哉f在一切困難和危險面前能否站得出來，是對一個黨員是否具有先進性的最直接考驗。誠然，現(xiàn)在是和平建設時期，沒有戰(zhàn)爭年代隨時隨地可能出現(xiàn)的血與火的考驗，但是現(xiàn)實生活中也確有一些能考驗黨員教師的困難和危險，如大到學校出現(xiàn)重大的突發(fā)性事件、學生受到校外不法分子侵害等，小到學校最難最苦的工作、最難帶的班級、最難教的學生、最吃虧的事、學校遇到了臨時性困難等。在這些困難和危險面前，黨員教師能站得出來，這就是它的先進性的充分體現(xiàn)。廣大師生就會自然地從他身上真切看到黨的先進性。應該說，在一切困難和危險面前，在最考驗人的時候，共產(chǎn)黨員能站得出來，是一個黨員綜合素質(zhì)和先進性的集中體現(xiàn)。如果平時不嚴格自律，黨性不強，沒有隨時

隨地為黨和人民犧牲一切的準備，在這種關鍵時刻，他是絕對不能站出來的。所以，黨員要培養(yǎng)關鍵時刻站得出來的品質(zhì)，就必須在平時的工作和生活中不斷地加強黨性鍛煉。

3．看得見。所謂看得見，就是指在平常的工作、生活中，在平凡的崗位上，在與廣大教職工朝夕相處的日子里，共產(chǎn)黨員都充分體現(xiàn)出應有的先進性，讓廣大師生看見黨員的先鋒模范作用?？梢哉f，讓群眾平時看得出來，是共產(chǎn)黨員保持先進性的一個具體而實在的標準。讓群眾看到黨員的先進性，也就是讓群眾看到先進性教育活動的成果。

如果說在困難和危險的時刻最能考驗共產(chǎn)黨員的話，那么日復一日的平常工作和生活，則最能磨煉黨員的意志和操守。黨員教師作為學校中的一員，同全校教職工一樣都在不同崗位上工作，都需要面對和處理諸多的困難和矛盾。如學校各項制度的遵守（尤其作息制度）、后進生的幫教轉(zhuǎn)化工作、貧困生的幫困工作、同事間工作上矛盾的處理、學校臨時性工作安排、與家長的溝通、各種募捐、帶課外活動和社團等等，但不同的人由于其思想境界不一樣，工作態(tài)度和作風不一樣，認識和處理問題的方法不一樣，工作成效就會不一樣，而教職工往往就是從這些“不一樣”中認識和評價黨員的。始終堅持以高標準要求自己，努力在工作中發(fā)揮先鋒模范作用的，教職工自然而然就能看得出來。從平常之中見到不平常。從平凡之中顯示出不平凡，在平時處處體現(xiàn)先進性，那才是真正合格的共產(chǎn)黨員。廣大教職工判斷一個黨員是否具有先進性，往往就是從平時的一點一滴的具體事情上來觀察和評價的。

如果一個黨員在平常的工作生活中表現(xiàn)平平，不能嚴格要求自己，甚至混同于普遍群眾，總是等別人想了我才想，別人說了我才說，別人做了我才做，別人改了我才改，牢騷、怪話連篇，那么黨員的先進性就會喪失掉了。所以，一個黨員教師在平時的工作和生活中，一定要時刻注意用共產(chǎn)黨員的標準嚴格要求自己，要經(jīng)常反省自己的言行，看看是否在平常的工作生活中真正對得起共產(chǎn)黨員這個稱號。

4．干得好。所謂干得好，就是指黨員的先進性必須在具體教育教學工作能力上體現(xiàn)出來，要爭取做到業(yè)務上出色出眾，成績突出。一個黨員如果工作上一塌糊涂，能力低下，成績平平，是不可能保持先進性的。因此每一個黨員教師都應當努力成為教育教學的業(yè)務尖子和骨干，以過硬的業(yè)務能力體現(xiàn)先鋒模范作用。

黨員教師要把先進的育人理念轉(zhuǎn)化為教育成果，不僅要有扎實的教育理論知識，還要有先進的教學業(yè)務水平，要必爭成為名副其實的骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀班主任等，這不能不僅當作一個目標而已，要

在日常的教學教育中下功夫，要有“拼命三郎”的精神，不然就會很快淹沒在人才輩出的教育長河之中。在學校工作中，教學是中心。部分黨員教師可能在學校承擔一些領導職務，事務性工作較多，比較繁忙，但在任何時候都不要忘了教學是第一位的工作，提高業(yè)務水平是一項長期任務。無論是青年黨員教師，還是年齡較大的黨員教師，都必須更新觀念，站在新課改的前沿，與時俱進，大膽探索，改進教學方法，力求精益求精。要堅持不懈地學習、學習、再學習，把學習作為一種政治責任、一種精神追求、一種思想境界來認識、來對待，把新課程的理念貫穿落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)之中。體現(xiàn)在學生身上，別人有，我要優(yōu)，別人優(yōu)，我要精，“沒有最好，只有更好”。為教師作出樣子，為教師作好示范，真正做到“一個黨員一面旗”。

當然，人的能力有大小，我們倡導黨員要干得好，并不是要求所有的黨員教師都必須成為教育教學的專家和尖子。這是不現(xiàn)實的。所以，衡量黨員干得好不好，除了看能力高低、成績大小之外，還要看工作態(tài)度。如果具有端正的工作態(tài)度，認真負責的精神，事事都盡心盡力，處處表現(xiàn)出奮力拼搏的勁頭，即使工作成績不是一流的，也仍然可以說是發(fā)揮了先鋒模范作用，保持和體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的先進性。

5．行得正。所謂行得正，就是共產(chǎn)黨員要一身正氣，以高尚的道德操守和品行體現(xiàn)新時期共產(chǎn)黨員的先進性。一位思想家說得好：道德品行能彌補才能的不足，但才能永遠彌補不了道德品行的缺陷。共產(chǎn)黨員既然是無產(chǎn)階級的先鋒戰(zhàn)士，就必須脫離低約趣味，具有高尚道德情操和良好的品行，要一身正氣，用模范的行為影響廣大教職工。

黨員教師不是孤立的個人，也不是生活在真空中。不僅要在工作和學習中當模范，而且要在精神文明建設和日常工作及推動學校更快發(fā)展中作表率。社會生活是復雜的，有積極健康的名流，也有消極落后的支流。當前，我國社會正處于劇烈變化之中，一些消極腐敗現(xiàn)象也處在易發(fā)、多發(fā)時期，給社會的穩(wěn)定和諧帶來了負面影響。就學校而言，內(nèi)部管理體制改革也進入了關鍵時刻，隨著管理體制、人事制度、分配制度等改革的不斷深化，會引起部分教職工的不理解甚至誤解。對此，黨員教師決不能隨波逐流，既要做到一身正氣，以自己的良好形象影響和帶動群眾，自覺維護安定團結(jié)的局面；又要堅決抵制歪風邪氣，同那些阻礙學校發(fā)展、損害教職工利益的現(xiàn)象作斗爭，從而讓群眾看到共產(chǎn)黨人懲惡揚善的氣節(jié)和品德。

新時期共產(chǎn)黨員要做到行得正，應當突出做好這幾個方面的工作：一是時刻注意自己的言行、作風和形象；二是要一身正氣，坦坦蕩蕩做

人，認認真真工作，踏踏實實的干事；三要經(jīng)得住多種誘惑和腐朽思想的侵蝕；四是要牢記“兩個務必”使艱苦奮斗成為我們永遠不變的政治本色。

6．吃得虧。所謂吃得虧，就是共產(chǎn)黨員要認真履行自己的義務，始終不渝地實踐黨的宗旨，不與人民群眾爭利，不占便宜，甘愿吃虧。我們所說的吃虧，不是要求黨員在應該享有的工作生活權益方面過分謙讓，連最起碼的生存發(fā)展基礎都不要，而是強調(diào)黨員不能與人民群眾爭利益。我們提倡吃得虧，講的是每一個共產(chǎn)黨員都必須時刻牢記并履行黨的宗旨，在對待物質(zhì)利益和各種名譽好處面前，要做到耐勞、不爭、不搶，尤其不能與民爭利，必須淡化名利思想。作為黨員教師，在工作上除了不怕苦、不怕累，做好本職工作外，還要做到有報酬的工作要認真做，沒報酬的工作要樂于做，自己負責的工作精于做，臨時性、事務性、瑣碎性工作爭著做。面對各種榮譽，如評先、評優(yōu)等，要講風格、講謙讓、講奉獻，真正體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進性。

全心全意為人民服務是我們黨的宗旨，更是共產(chǎn)黨員先進性的集中體現(xiàn)。除了人民的利益，我們黨沒有自己的特殊的利益，這是黨始終得到最廣大人民群眾擁護的根本原因所在。正是廣大人民群眾看到一大批共產(chǎn)黨員在困難和危險面前，把生的希望讓給群眾，把死的可能留給自己；在各種物質(zhì)利益和名譽面前，首先想到群眾，不與民爭利，只為民謀福，默默奉獻，甘當孺子牛，所以廣大人民群眾對黨的向心力才不斷增強。為此，新時期的共產(chǎn)黨員，要保持和體現(xiàn)先進性，就必須擺正黨員與人民群眾的關系，萬事民為先，要讓群眾先受益，得到實惠。讓利于民，為民吃虧，是共產(chǎn)黨員的本分。

立足本職崗位發(fā)揮先鋒模范作用，讓先進性在崗位上閃光，這是保持共產(chǎn)黨員先進性的一個基本要求和有效途徑。我們一定要按照這個要求，進一步深化認識，堅持勤奮學習，努力提高自身素質(zhì)和本領，在本職崗位上更好地發(fā)揮先鋒模范作用，使創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得實實在在的效果，為推動我校又好又快發(fā)展，辦好人民滿意的教育做出更大貢獻。

2011年3月

牢牢把握爭當“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”教師的具體要求

—— ——在黨員學習會上的講話

橋頭第一小學關玉花

二0一0年三月