第一篇：小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀

小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀

摘 要：“讀整本的書(shū)”是 葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，整本書(shū)閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過(guò)版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書(shū)籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過(guò)程中培 養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書(shū)閱讀效果和閱讀過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書(shū)閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開(kāi)拓更 為廣闊的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書(shū)；小學(xué)；整本書(shū)閱讀

一、整本書(shū)閱讀的提出

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。

1949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，做了這樣的表述：中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)。但是，葉老的讀整本的書(shū)的思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

因?yàn)闅v史條件的限制，葉老只對(duì)初中、高中階段提出了讀整本的書(shū)的要求，并未提及小學(xué)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本的書(shū)的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有得到足夠的重視，一是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到其理論價(jià)值，二是沒(méi)有關(guān)注到其實(shí)踐價(jià)值。

下面將結(jié)合葉圣陶的“讀整本的書(shū)”的閱讀思想，就小學(xué)階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、整本書(shū)閱讀的意義

葉老認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教?！彼裕恼麄€(gè)語(yǔ)文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過(guò)教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。

（一）讀整本的書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力究竟起什么作用呢？ “學(xué)生并不讀整本的書(shū)，除了作為國(guó)文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書(shū)本接觸?！薄霸噯?wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書(shū)是與他的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的，讀整本的書(shū)能夠養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1.擴(kuò)大閱讀空間。

“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書(shū)的時(shí)候就會(huì)無(wú)從下手，難以把握。沒(méi)有足夠的閱讀空間，也就沒(méi)有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有整本書(shū)閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。葉老是這樣說(shuō)的，“單憑一部國(guó)文教本，是說(shuō)不上反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！弊x整本的書(shū)“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見(jiàn)其他的書(shū)，也就不望而卻步了”。

2.應(yīng)用閱讀方法。

葉老重視方法應(yīng)用。“應(yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書(shū)，這才是反復(fù)的歷練?！薄坝洈?、說(shuō)明、抒情、議論幾種文體”“在整本書(shū)中一樣具備，而且往往就具備在一本書(shū)之中，所以要研討各體的理論，整本的書(shū)完全適用”“學(xué)生在某一時(shí)期專讀某一本書(shū)，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書(shū)，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀”。

這樣看來(lái)，在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中有意、無(wú)意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成更好的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

“最討厭的是讀過(guò)一篇，讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副的心思，心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對(duì)于培養(yǎng)習(xí)慣似乎還缺少力度。那怎樣會(huì)效果好些呢？“如此看來(lái)，改用整本書(shū)作為教材，對(duì)于養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，似乎切實(shí)有效得多”。

“科 內(nèi)教材既以含有文學(xué)趣味為標(biāo)準(zhǔn)，即日常生活的必需知識(shí)之獲得，當(dāng)然更有賴于以外的書(shū)籍。此等書(shū)籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補(bǔ)充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書(shū)籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂(lè)趣。國(guó)文教授的收效必大?！睂W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。

（二）在理解了葉老的思想的基礎(chǔ)上，整本書(shū)閱讀還應(yīng)有怎樣的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來(lái)的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實(shí)葉老也多次談到關(guān)注學(xué)生心靈。他是這樣說(shuō)的：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科。”“所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過(guò)是附帶的目的；宜為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于趣味之海里?！边@些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見(jiàn)葉老對(duì)兒童心靈的關(guān)注程度。后來(lái)，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？

在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎(chǔ)上，可以看出整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。

1.發(fā)展語(yǔ)言。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。一個(gè)人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過(guò)與外界的交流獲得自己需要的信息?；镜穆?tīng)說(shuō)能力，基本的閱讀和寫(xiě)作能力，就成了一 個(gè)人立足于社會(huì)，立足于人群不可缺少的本領(lǐng)。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程 中，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”等語(yǔ)文實(shí)踐，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得模仿自 己喜歡的表達(dá)方式。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛移默化受到的 感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路上不會(huì)遺落的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的。

2.鍛煉思維。語(yǔ)言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語(yǔ)言本身表達(dá)思維以外，語(yǔ)言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識(shí)的過(guò)程，但是閱讀獲取的知識(shí)只是閱讀的副產(chǎn)品。在 閱讀中思考，在思考的過(guò)程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對(duì)照，通過(guò)反 思，使自己的思想不斷成熟。這在當(dāng)下閱讀教學(xué)中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書(shū)筆記等表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思想，在表達(dá)中不斷提高思考的頻率。通過(guò)表達(dá)，讓自己的思想更加清晰，同時(shí)也養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空 間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對(duì)整本書(shū)的閱讀討論，學(xué)生能通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.強(qiáng)健精神。

整本書(shū)負(fù)載著文化，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思 維，就開(kāi)闊了視野，能夠與古代的先賢對(duì)話，就會(huì)獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對(duì)民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的血脈之 中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，就能形成獨(dú)特的文化人格，就不會(huì)迷失在社會(huì)中。精神的強(qiáng)健帶來(lái)的是對(duì)世界的洞察，是對(duì)人生的了悟。

4.提升境界。

前面提到，學(xué)生在接受語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說(shuō)在整本書(shū)閱讀 的過(guò)程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，須臾不可分的。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因 素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷提升。“智育使人智慧，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟?！币槐緯?shū)往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。學(xué)生在獲得語(yǔ)言的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f(shuō)，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，就是獲得新的生命的過(guò)程。學(xué)生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進(jìn)行閱讀。換言之，整本書(shū)閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界，能夠使學(xué)生具有更完美的人生。

三、整本書(shū)的選擇

葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值?！闭緯?shū)閱讀作為學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施的一部分，可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書(shū)的總體原則。雖然能夠分出三個(gè)角度，但選擇的書(shū)往往兼而有之，根據(jù)需要確定讀的方向就是了。

（一）書(shū)的來(lái)源。

書(shū)從哪里來(lái)？“只要你存心要讀，究竟還不至于無(wú)書(shū)可讀。學(xué)校圖書(shū)室中不是多少有一些書(shū)嗎？圖書(shū)館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設(shè)立了嗎？藏書(shū)的人不是隨處可以遇見(jiàn)嗎？各就自己所好，各就各科學(xué)習(xí)上的需要，各就解決某項(xiàng)問(wèn)題的需要，從這些處所借書(shū)來(lái)讀，這是應(yīng)該而且必須做的?！比~老似乎早就看到有些老師或?qū)W生會(huì)有無(wú)書(shū)可讀的疑問(wèn)?，F(xiàn)在與葉老說(shuō)這話的年代已經(jīng)隔了半個(gè)多世紀(jì)。條件好了，書(shū)是可以借來(lái)的，當(dāng)然也能夠買來(lái)。書(shū)的來(lái)源不應(yīng)該成為阻礙整本書(shū)閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會(huì)有書(shū)可讀，關(guān)鍵問(wèn)題是能否有讀的信念。

（二）質(zhì)的甄別。

時(shí)間是有限的，所以選擇的書(shū)的質(zhì)量也決定了閱讀的質(zhì)量?！梆B(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內(nèi)容形式都沒(méi)有毛病的就行?！狈彩莾?nèi)容形式?jīng)]有毛病的書(shū)籍都可以用來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

“所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現(xiàn)今時(shí)代，關(guān)于補(bǔ)充用、參考用的書(shū)籍，只有教師們努力創(chuàng)作。坊間原堆滿著滿架的書(shū)，但大部分是非兒童本位、非語(yǔ)體文的，因此難得采用?！比~老提出要語(yǔ)文教師創(chuàng)作適合兒童閱讀的書(shū)，他自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但從另一個(gè)角度說(shuō)明了，要選擇適于兒童閱讀的書(shū)，要選擇兒童喜歡讀的書(shū)。培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習(xí)慣以后，可以選擇對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)兒難度的書(shū)。當(dāng)然不能只選擇文學(xué)類的書(shū)，也不能只局限于一個(gè)國(guó)家的書(shū)。還應(yīng)該有傳記類、歷史類、自然科學(xué)類。無(wú)論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。就小學(xué)階段而言，整本書(shū)的主體應(yīng)該是經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，包括兒歌、童謠、散文、小說(shuō)等，其他類作為補(bǔ)充。

（三）量的確定。

“略讀同一的教材是無(wú)弊的，只要教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生。”葉老指出，一個(gè)班的學(xué)生要閱讀相同的一本書(shū)，也就是師生同讀一本書(shū)，這樣才有利于進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書(shū)比較合適呢？“一個(gè)學(xué)期中間，為求精詳周到起見(jiàn)，略讀書(shū)籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種就可以了?！比~老所說(shuō)的一學(xué)期二三種，這應(yīng)該是同讀一本書(shū)的量，至于學(xué)生課下自由閱讀的書(shū)是不在此內(nèi)的。

還有一個(gè)年段問(wèn)題，不同年段閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一。一二年級(jí)適合閱讀圖畫(huà)書(shū)，或標(biāo)準(zhǔn)拼音的文字書(shū)，因?yàn)榈湍昙?jí)自己的能力有限，更多的時(shí)候是老師大聲給學(xué)生 朗讀，所以數(shù)量反而會(huì)更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。其他年級(jí)閱讀是學(xué)生自己閱讀，因?yàn)槿哪昙?jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了交給方法，可能閱讀 的速度會(huì)慢一些，選的書(shū)也會(huì)少一些。五六年級(jí)如果經(jīng)過(guò)了前幾年的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。

四、整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)

“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。”可見(jiàn)在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。“我們可并不是說(shuō)?指導(dǎo)?就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去。?指導(dǎo)?得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。

（一）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的原則。1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。

“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)?怎樣?，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法?！薄耙荒渴械剜駠魍虠椀刈x下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技術(shù)。”從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書(shū)閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過(guò)整本書(shū)閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。

“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋，通過(guò)教師設(shè)置的情境，通過(guò)教師的追問(wèn)，自己感悟到的。

2.注重學(xué)生的自主閱讀。

閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！伴喿x要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分?！痹陂喿x的過(guò)程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。

3.注重個(gè)別指導(dǎo)。

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同?！皩?duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)。”對(duì) 于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書(shū)筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)能力較低學(xué)生的見(jiàn)解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué) 是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書(shū)樂(lè)趣，吸取讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

（二）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。

“書(shū)籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論?！本鸵话阏f(shuō)，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項(xiàng)。

1.版本指導(dǎo)。

進(jìn)行版本指導(dǎo)，就能使學(xué)生“將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的?！卑姹局笇?dǎo)，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書(shū)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。

“哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最后修訂稿，都得給他們說(shuō)明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來(lái)復(fù)按，對(duì)比。”教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

“這方面的指導(dǎo)，宜運(yùn)用校勘家、目錄家的知識(shí)，而以國(guó)文教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)范圍它?！痹?小學(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深，但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的，比如：有些著作是翻譯過(guò)來(lái)，哪個(gè)翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人 注解得好；臺(tái)灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過(guò)比較閱 讀，推敲出這樣寫(xiě)比那樣寫(xiě)的好處，提高作品的鑒賞能力。

2.序目指導(dǎo)。

“讀書(shū)看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。”利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)。

“教師指導(dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾?，使他們知道注意之點(diǎn)與需要注意力的多少?！毙?文的提示了書(shū)的主要內(nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書(shū)的內(nèi)容 有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。

3.參考書(shū)籍指導(dǎo)。

“參考書(shū)籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來(lái)歷等所謂工具書(shū)，以及與所讀書(shū)有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書(shū)籍?！眳⒖紩?shū)籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。

通過(guò)參考別的書(shū)籍，“從小的方面說(shuō)，閱讀一書(shū)而求其徹底了解，從大的方面說(shuō)，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗(yàn)中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識(shí)，都必須廣博地翻檢參考書(shū)籍?！眳⒖紕e人的，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書(shū)，同時(shí)通過(guò)比較獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)閱讀打下基礎(chǔ)。

4.閱讀方法指導(dǎo)。

“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！痹?葉老看來(lái)，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng) 該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上，通過(guò)這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。

“不論短篇與書(shū)本，性質(zhì)相近的，就該用同一讀法去讀。”教師可以有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類似的書(shū)，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書(shū)獲得這樣的體驗(yàn)。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂?，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習(xí)到的方法就多些。”“閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說(shuō)，單篇與整部的書(shū)應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書(shū)卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽谟谧x物的多樣性，整本書(shū)閱讀在于突出一兩種方法，精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。

（三）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程。

按照葉老的閱讀教學(xué)過(guò)程理論，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)——討論——練習(xí)”的過(guò)程。

對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)而言，“包括閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過(guò)程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過(guò)程中也可以有指導(dǎo)。對(duì)此，葉老還作了更為細(xì)致的說(shuō)明：“略讀教材若是整本的書(shū)，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報(bào)告與總討論。至于實(shí)際閱讀，當(dāng)然在課外。”

1.閱讀前提示方法。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說(shuō)，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說(shuō)，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)?真知?讀？哪里會(huì)?真能?讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。

2.閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

3.閱讀后組織討論。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書(shū)的閱讀收獲?！俺杀镜臅?shū)分量多，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的?略?字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說(shuō)馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書(shū)讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）整本書(shū)閱讀討論示例。

討論是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注 學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書(shū)留給學(xué)生什么印象，從這本書(shū)中能感受到什么是很重要的。在讀 書(shū)交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀，既要 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。試以三本書(shū)為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

1.低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書(shū)的時(shí)候，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都 可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫(huà)面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改浮Ｒ荒昙?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依 賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的 溫情。通過(guò)這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫(huà)書(shū)之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫(huà)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所 以，教師在用圖畫(huà)書(shū)講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫(huà)面。圖畫(huà)語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書(shū)中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)?霸王龍的懷里睡著了，圖畫(huà)上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感?？炊畧D畫(huà)能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到作者無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。

圖畫(huà)書(shū)的閱讀，閱讀畫(huà)面要重于閱讀語(yǔ)言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要目的。

2.中年級(jí)

以《親愛(ài)的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。

然后提問(wèn)：“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。

進(jìn)行交流：“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的感受。

通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書(shū)的基本框架。

接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，教師可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來(lái)的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽(tīng)到他的聲音就有這種感覺(jué)?！蔽赋林卦趺春吐?tīng)電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。

這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出的問(wèn)題可以是：“這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書(shū)本。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記穿插的形式來(lái)寫(xiě)的，還有很多關(guān)于寫(xiě)作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書(shū)的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

3.高年級(jí)

整本書(shū)閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開(kāi)展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書(shū)交流，適于在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢詫⒁粋€(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書(shū)中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一、二、三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫(xiě)讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò) 程中，教師可以和學(xué)生一起寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫(xiě)讀書(shū)感受，寫(xiě)書(shū)評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū) 交流要從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證書(shū)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要 盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書(shū)，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指 導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。

五、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)

“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心?！苯處熕泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使閱讀更有效果。此種評(píng)價(jià)以考查學(xué)生閱讀進(jìn)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，少作所讀書(shū)籍的量化評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。1.考查閱讀的速度。

“處于事務(wù)紛繁的現(xiàn)代，讀書(shū)遲緩，實(shí)際上很吃虧；略讀既以訓(xùn)練讀書(shū)為目標(biāo)，自當(dāng)要求他們速度，讀得快，算是成績(jī)好，不然就差。不用說(shuō)，閱讀必須以精細(xì)正確為前提；能精細(xì)正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績(jī)應(yīng)該注意的?！遍?讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒(méi)有興趣，還是閱讀速度慢，通過(guò)階段性討 論做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過(guò)規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級(jí)開(kāi)始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提 高閱讀速度。

2.在班級(jí)討論中看閱讀深度。

“教師指定一本書(shū)教學(xué)生閱讀，要他們從書(shū)中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因——是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？——竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績(jī)比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)。”教師在指導(dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級(jí)討論中，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是給學(xué)生好與不好的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。

3.查閱資料，了解閱讀的真實(shí)情況。

低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書(shū)做簡(jiǎn)單的讀書(shū)卡，或者用圖畫(huà)表現(xiàn)自己的讀書(shū)所得。中年高年級(jí)學(xué)生可以做程度不同的讀書(shū)筆記?！肮P記大概有兩個(gè)部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說(shuō)得堂皇一點(diǎn)，就是?讀書(shū)報(bào)告?或?研究報(bào)告?。”中年級(jí)學(xué)生通過(guò)摘錄，加上感受的形式寫(xiě)讀書(shū)筆記，如果允許的話，可以在所讀的書(shū)上批畫(huà)圈點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生可以就書(shū)中的章節(jié)或者人物，寫(xiě)出自己完整的心得。不論是“讀書(shū)報(bào)告”還是“研究報(bào)告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書(shū)興趣，做了不如不做。

教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂(lè)于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用?！罢f(shuō) 起筆記，現(xiàn)在一般學(xué)生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫(xiě)上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教 師向他們要的賦稅，而是他們讀書(shū)學(xué)習(xí)不能不寫(xiě)的一種記錄。參考得來(lái)的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與 批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識(shí)，若不寫(xiě)下來(lái)，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄 都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們有益——必須這么做，他們的讀書(shū)學(xué)習(xí)才見(jiàn)得切實(shí)?！?/p>

教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過(guò)查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無(wú)從開(kāi)口，或臨時(shí)信口亂說(shuō)了?！弊x書(shū)筆記為班級(jí)討論做好準(zhǔn)備。班級(jí)討論以后，通過(guò)查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解?！懊砍粭l，每寫(xiě)一段，總得讓他們說(shuō)得出個(gè)所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫(xiě)讀書(shū)筆記，便將受用無(wú)窮，無(wú)論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問(wèn)，都可以從筆記方面得到許多助益?！?/p>

除了讀書(shū)筆記以外，還可以寫(xiě)圖書(shū)推薦卡、辦主題手抄報(bào)等方式展示讀書(shū)效果。

（二）對(duì)閱讀指導(dǎo)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

整本書(shū)閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語(yǔ)言與精神成長(zhǎng)為歸宿。教科書(shū)教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在于“語(yǔ)用”方面的探索與研究。整本書(shū)閱讀通過(guò)對(duì)“語(yǔ)用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。

好的整本書(shū)閱讀交流是什么樣的呢？ 1.體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂(lè)趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。閱讀指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。如在四年級(jí)開(kāi)展《長(zhǎng)襪子皮皮》討論的時(shí)候，出示皮皮的圖片，讓學(xué)生找到書(shū)中皮皮的外貌描寫(xiě)。然后出示皮皮烙 餅、打掃房間、舉起鯊魚(yú)、折斷牛角等圖片讓學(xué)生談?wù)剬?duì)皮皮的印象。學(xué)生能夠憑借圖片，回憶書(shū)中描述的情景，體會(huì)到想象的樂(lè)趣和新奇的樂(lè)趣。

樂(lè)趣不只是快樂(lè)的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)……這些樂(lè)趣有時(shí)來(lái)自書(shū)的插圖，有時(shí)來(lái)自文字欣賞，有時(shí)來(lái)自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到?！端{(lán)色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚(yú)的戰(zhàn)斗，坐獨(dú)木舟下海的恐慌，都可以給學(xué)生帶來(lái)緊張刺激的樂(lè)趣。

閱讀的樂(lè)趣還來(lái)自于交流活動(dòng)本身。教師組織多樣性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。如在進(jìn)行了《小淘氣尼古拉》的讀書(shū)討論時(shí)，讓學(xué)生把自己一天中有趣的 事情畫(huà)下來(lái)，組成漫畫(huà)集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。在《長(zhǎng)襪子皮皮》的交流中，把所有關(guān)于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成 一本“圖畫(huà)書(shū)”的閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫(xiě)一個(gè)故事。既讓學(xué)生關(guān)注到尼爾松在這本書(shū)中的地位，又給學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2.達(dá)到閱讀的高度。

究竟什么是閱讀的高度？高度不是復(fù)雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗(yàn)，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對(duì)于當(dāng)下的前進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生因?yàn)橛胁煌男愿?，有不同的生活?jīng)歷，所以能夠從不同的側(cè)面來(lái)看待作品。通過(guò)交流，看學(xué)生對(duì)作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過(guò)相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富。

讓學(xué)生感受打動(dòng)人心的力量。如在《長(zhǎng)襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個(gè)畫(huà)面。讓學(xué)生回憶一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)他們之間的友情。然后提問(wèn)“他們?nèi)齻€(gè)是誰(shuí)在改變？”通過(guò)討論。學(xué)生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個(gè)皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰(shuí)呢？讓學(xué)生的目光從書(shū)中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。

對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考。如在《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書(shū)交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問(wèn)題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表 意見(jiàn)后，老師問(wèn)：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問(wèn)：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)兒童 社會(huì)化這樣一個(gè)相對(duì)深刻的命題有自己的體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言的高度。語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是可以享用的美食，他們會(huì)把語(yǔ)言吃進(jìn)去，在他們的頭腦中存儲(chǔ)，在他們的身體里消化，關(guān)鍵的時(shí)候就會(huì)說(shuō)出來(lái)。教師要 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語(yǔ)言，并且能夠感受這些語(yǔ)言，為他們自己的語(yǔ)言發(fā)展樹(shù)立一個(gè)標(biāo)尺。不同的學(xué)生會(huì)有不同的語(yǔ)言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒(méi)權(quán)利 專制于一種。

兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個(gè)方面。要能通過(guò)討論，讓兒童感受到兒童文學(xué)的美。無(wú)論是細(xì)節(jié)，還是情感，無(wú)論是形象，還是語(yǔ)言，都是兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，就到達(dá)了兒童文學(xué)的高度。

3.開(kāi)拓廣闊的閱讀空間。

學(xué)生真正喜歡的書(shū)一定會(huì)反復(fù)讀，閱讀指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書(shū)。開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，不是一本書(shū)閱讀的終結(jié)。

通過(guò)交流讓學(xué)生覺(jué)得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結(jié)束時(shí)，提出問(wèn)題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過(guò)世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。這樣的設(shè)計(jì)是可以讓閱讀更深入，更開(kāi)放。

拓展閱讀空間，還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書(shū)，或者和本書(shū)相同類型的書(shū)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書(shū)之間的閱讀通道。

閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū)，學(xué)生愿意帶動(dòng)身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會(huì)，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。

總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書(shū)感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

六、討論

為了更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，有必要討論如下的問(wèn)題。

（一）整本書(shū)閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系。

“讀整本的書(shū)”作 為語(yǔ)文教育的重要思想，應(yīng)該在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到重視。語(yǔ)文教育體制內(nèi)的整本書(shū)閱讀還是要完成語(yǔ)文教育的任務(wù)。如果讓整本書(shū)在語(yǔ)文課程中占有足夠的分 量，勢(shì)必要改革課本的教學(xué)，除了教師少講以外，還應(yīng)該整合單元，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，節(jié)約時(shí)間給整本書(shū)閱讀?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的 編排體例，每一個(gè)單元都有單元主題。單元整體教學(xué)，可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運(yùn)用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個(gè)單元，當(dāng)作以單元主題為“書(shū)名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小”書(shū)。這樣的教學(xué)可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區(qū)，能夠進(jìn)行“精讀”指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)就有了整體的觀念，為整本書(shū)閱讀做了觀念上和能力上的準(zhǔn)備。有了時(shí)間，整本書(shū)閱讀成為可能。有了“精讀”指導(dǎo)的準(zhǔn)備，整本書(shū)閱讀能夠高效。

當(dāng)然，單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式應(yīng)該不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一二年級(jí)宜以“識(shí)字”為 整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。三四年級(jí)，可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá) 效果。五六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過(guò)句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。（關(guān)于單元整組教學(xué)的 細(xì)節(jié)操作，另文表述。）

2.整本書(shū)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)不可回避的命題。語(yǔ)文教師不能談“網(wǎng)”色變，有條件的學(xué)校，可以把網(wǎng)絡(luò)文字納入整本書(shū)閱讀的范圍。

中高年級(jí)學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下閱讀網(wǎng)絡(luò)文字。泛泛的文字，可以鍛煉學(xué)生瀏覽與速讀能力，鍛煉學(xué)生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀完內(nèi)容，回答讀到了什么，也可以讓學(xué)生用詞句概括內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索關(guān)鍵詞語(yǔ)，搜索作家作品等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁的文字中篩選信息。可以讓學(xué)生從網(wǎng)上文字中挑錯(cuò)誤的形式，鍛煉他們的文字表達(dá)能力。通過(guò)網(wǎng)上文字與書(shū)本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。把網(wǎng)絡(luò)閱讀與書(shū)本閱讀的感覺(jué)進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生會(huì)得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，并且指導(dǎo)哪方面優(yōu)，哪方面劣，有利于學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)。

有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)閱讀，不但提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生具備抵抗不良信息的能力。

3.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系。

自由閱讀是很多學(xué)者或者作家倡導(dǎo)的。有不少學(xué)者、作家的回憶文章中反復(fù)談到自己的閱讀經(jīng)歷，一致性在于，他們認(rèn)為童年時(shí)代自由放松甚至是偷偷的閱讀給他們 注入了文學(xué)細(xì)胞、學(xué)術(shù)因子。在他們眼中，閱讀應(yīng)該是無(wú)拘束的，統(tǒng)一性的閱讀和教師的指導(dǎo)會(huì)破壞閱讀情緒，讓閱讀失去魅力。這樣的言論給閱讀帶來(lái)了不小影 響，以至于有些老師認(rèn)為可以完全由學(xué)生自己去讀。撇開(kāi)那個(gè)時(shí)代可讀的書(shū)有限不言，但是看這些發(fā)表言論者現(xiàn)在的成就，就可以知道這些成功人士是持續(xù)閱讀、終 身閱讀的，他們后續(xù)的閱讀多是有目的的閱讀。我們?cè)傧胍幌?，同時(shí)代那么多人為什么他們能夠脫穎而出？是他們具有思考的能力，能夠在閱讀中思考判斷，也就是 通過(guò)閱讀用自己的方式獲得了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而另外的人呢，在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，書(shū)沒(méi)有讀好，所以沒(méi)有提升閱讀能力，也就沒(méi)有成為學(xué)者，成為作家。其實(shí)，從數(shù)量上我們就可以看出，這些人是閱讀成長(zhǎng)中的個(gè)案。摸著石頭過(guò)河的人有很多，但是只有少數(shù)人過(guò)得去，那些過(guò)不去的，那些墜落河中的，我們沒(méi)有看到。

閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來(lái)的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本 書(shū)閱讀是在學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢(shì)必會(huì)關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書(shū)閱讀要通過(guò)閱讀整本書(shū)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，而 不能讀無(wú)所獲，所以整本書(shū)閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書(shū)中的文化特質(zhì)是任何人都無(wú)法否定的。書(shū)中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無(wú)形中 吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書(shū)閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導(dǎo)的，學(xué)生在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會(huì)更多。

4.整本書(shū)閱讀的條件與范圍。

整本書(shū)閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谒械臈l件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué)，更應(yīng)該把整本書(shū)閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書(shū)的 來(lái)源可以通過(guò)多種途徑想辦法解決，不能讀書(shū)，可以讀報(bào)，不能讀報(bào)可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生，給得越多越好，越早越好。由此看來(lái)，整本書(shū)閱 讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書(shū)，而是一種整合的思想，一種整體的意識(shí)。

不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會(huì)有不同。但是，就像葉老所說(shuō)，只要內(nèi)容和形式都沒(méi)有問(wèn)題，就可以拿來(lái)讀。學(xué)生讀了就會(huì)有益，就會(huì)比一本課本的教學(xué)豐富。

5.整本書(shū)閱讀的序列。

本文討論的整本書(shū)閱讀是特定在小學(xué)階段的閱讀，只涉及一些思考和嘗試。在小學(xué)階段的三個(gè)年段之間，怎樣建立相對(duì)科學(xué)和完整的整本書(shū)閱讀序列，肯定還應(yīng)該在 實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)。怎樣實(shí)現(xiàn)幼小銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中的銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)初中和高中的銜接，這種銜接，表層的是閱讀書(shū)目的一脈相承，有意識(shí)的分段閱 讀，深層的是閱讀能力、閱讀習(xí)慣的內(nèi)在序列，保證學(xué)生能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀水平的遞進(jìn)或者跳躍式前進(jìn)。使整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文課程的重要組成部分，成 為學(xué)生生命中不可或缺體驗(yàn)過(guò)程，還需要更多的有識(shí)之士做更多的研究和實(shí)踐。

第二篇：二年級(jí)《小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)》

小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)

二年級(jí)組

當(dāng)前語(yǔ)文教材中大量出現(xiàn)短小精干的文本，這樣的文本對(duì)于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語(yǔ)言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖”。而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語(yǔ)文海洋作基礎(chǔ)．整本書(shū)的閱讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充。

二年級(jí)屬于小學(xué)低年級(jí)階段，他們正處于對(duì)整個(gè)世界充滿好奇的階段，此時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，予以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)呢？下面我就說(shuō)說(shuō)我們二年級(jí)全體語(yǔ)文老師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的想法。

一、閱讀推薦

1.選擇合適的閱讀書(shū)目

基于低段孩子的閱讀特點(diǎn)，定位敘事性文本作為低段孩子整本書(shū)閱讀的素材比較恰當(dāng)。

由于學(xué)生剛剛跨入二年級(jí)，識(shí)字量不大，興趣極其廣泛，家長(zhǎng)的重視程度也各不相同，于是，我們結(jié)合部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中所要求的閱讀內(nèi)容，確定本學(xué)期的閱讀推薦書(shū)目為《小鯉魚(yú)跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨(dú)的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只會(huì)飛的貓》。這五本書(shū)要求每個(gè)學(xué)生都要擁有，是本學(xué)期的重點(diǎn)閱讀書(shū)目，在學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如果時(shí)間還有盈余，會(huì)讓學(xué)生推薦幾本書(shū)，或是根據(jù)自己的興趣閱讀其他書(shū)目。

2.上好閱讀推薦課

(l）獲取封面信息，趣猜人物故事是一本書(shū)主題、故事情節(jié)的圖示化處理。孩子需要通過(guò)封面的圖畫(huà)、文字猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫(huà)、文字材料，讓孩子通過(guò)這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”。如從《 一只會(huì)飛的貓》 的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引份孩子學(xué)習(xí)有意識(shí)有序地獲取一本書(shū)的主要封面信息：書(shū)名、作者、出版社，然后讓孩子們從書(shū)名和圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，雖然猜測(cè)的內(nèi)容各異，但都充滿豐富的想象和個(gè)性，由此會(huì)引發(fā)孩子們對(duì)此書(shū)真正內(nèi)容產(chǎn)生極大的了解欲望，從而激發(fā)起孩子們?cè)桨l(fā)想很快進(jìn)入閱讀的興趣。

（2）細(xì)讀目錄封底，了解主要內(nèi)容。怎樣很快了解一本書(shū)的主要內(nèi)容？最快捷的方法便是看序言或看口錄。有的書(shū)籍在序言中有主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，而有的書(shū)籍會(huì)在封底進(jìn)行介紹。如果都沒(méi)有怎么辦？教師則要教學(xué)生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來(lái)讀，便能了解大概內(nèi)容。這會(huì)進(jìn)一步引起孩子迫切的閱讀心理。

二、閱讀推進(jìn)

閱讀推進(jìn)要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)，是要學(xué)生保持持續(xù)讀書(shū)的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣。閱讀推進(jìn)的形式多種多樣，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采取以下幾種形式：

1.每天讀課外書(shū)半個(gè)小時(shí)（或每天讀課外書(shū)5頁(yè)）。2.每周寫(xiě)2—3次的讀書(shū)筆記，摘抄課外書(shū)中具有新鮮感的詞句，并寫(xiě)上幾句自己的心得體會(huì)。

3.上好閱讀推進(jìn)課。在閱讀一本書(shū)的中期，可以上一節(jié)或幾節(jié)閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生在課堂上交流自己的閱讀情況，幫助學(xué)生理清或解決他們?cè)陂喿x中遇到的困難，還可以交流近段時(shí)間的閱讀收獲，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀成果交流

閱讀成果交流是整本書(shū)閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書(shū)后的成果展示和分享。學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)各班的情況而定，可以是閱讀感受的交流，可以是故事會(huì)也可以制作讀書(shū)卡、書(shū)簽、手抄報(bào)等。

總之，在指導(dǎo)低段整本閱讀時(shí)，要注意還原兒童對(duì)閱讀作品的真實(shí)回應(yīng)，才能真正尊重兒童閱讀的特性和興趣．這樣的閱讀也才會(huì)更具有自然的溫度和柔情，保護(hù)孩子們純真可愛(ài)的天性。

第三篇：如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論

如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論

討論是班級(jí)讀書(shū)會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。那么，如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論呢？教師應(yīng)該遵循從情節(jié)入手，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點(diǎn)染。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書(shū)留給學(xué)生什么印象，從這本書(shū)中能感受到什么是很重要的。在讀書(shū)交流的時(shí)候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。本文試以三本具體的書(shū)為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導(dǎo)整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書(shū)的時(shí)候，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以在很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？然后出示下一個(gè)畫(huà)面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年?jí)的孩子本身對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能想象到自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

通過(guò)這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫(huà)書(shū)之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫(huà)內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以教師在用圖畫(huà)書(shū)講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫(huà)面。圖畫(huà)語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書(shū)中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼?，圖畫(huà)上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過(guò)圖想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感。看懂圖能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。

圖畫(huà)書(shū)的閱讀，閱讀畫(huà)面要重于閱讀語(yǔ)言，心靈的震撼，情緒的渲染，思維的歷練，是閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要目的。

中年級(jí)

以《親愛(ài)的漢修先生》為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。

然后提問(wèn)：“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由?！蓖ㄟ^(guò)匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。

再次交流：“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”不同學(xué)生會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，豐富每一個(gè)人對(duì)書(shū)的感受。

通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書(shū)的基本框架。

接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如這本書(shū)中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來(lái)的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽(tīng)到他的聲音就有這種感覺(jué)?！?胃沉重怎么和聽(tīng)電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾的情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。

這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出問(wèn)題：“這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？” 又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出一本書(shū)來(lái)。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記穿插的形式來(lái)寫(xiě)的，還有很多關(guān)于寫(xiě)作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書(shū)的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

高年級(jí)

班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸書(shū)的整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開(kāi)展《草房子》的讀書(shū)交流，適于在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢蕴接懸粋€(gè)人物，也可以兩個(gè)相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”。

除此之外，還可以利用文中的空白進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書(shū)中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一二三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前教師可以寫(xiě)讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫(xiě)書(shū)評(píng)寫(xiě)心得。在交流以前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫(xiě)讀書(shū)感受，寫(xiě)書(shū)評(píng)等形式，把理解條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū)交流要從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書(shū)，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。

第四篇：小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)1

課內(nèi)閱讀和教學(xué)畢竟是有限的，學(xué)生為了拓展自身的知識(shí)面以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，必須進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的范圍相當(dāng)廣，如學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的閱讀，其身心將受到一次大的洗禮，心情自然會(huì)愉快，在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)又娛樂(lè)身心，何樂(lè)而不為呢。下面是帶來(lái)的有關(guān)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)，希望大家喜歡

基于兒童立場(chǎng)的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書(shū)閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“笨狼”的第一印象，為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測(cè)入手，出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段，推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng)，還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師，并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中部分情節(jié)推測(cè)書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

除了對(duì)人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書(shū)名設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內(nèi)容，建立讀整本書(shū)的概念，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

在整本書(shū)導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息，如：作者的寫(xiě)作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等，使學(xué)生對(duì)這本書(shū)有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬(wàn)冊(cè)，被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書(shū)”第一名，還獲得20xx中國(guó)童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎(jiǎng)”……通過(guò)回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書(shū)。

二、體驗(yàn)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣

整本書(shū)的內(nèi)容很多，學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋?！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請(qǐng)他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請(qǐng)他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節(jié)描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對(duì)人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，從精彩部分入手回應(yīng)全書(shū)，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。

三、提高整本書(shū)閱讀的能力

“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的'變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。再讀時(shí)，要求帶著問(wèn)題讀，深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這本書(shū)的目錄，你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方?尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎?通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)的理解，提高整本書(shū)閱讀的能力。

四、促進(jìn)整本書(shū)閱讀習(xí)慣的形成

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或?qū)W?？蛇M(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試。其形式可以是：摘抄讀書(shū)筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)心得交流會(huì)，通過(guò)分享讀書(shū)心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結(jié)束，而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū)，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。讀書(shū)小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書(shū)小報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書(shū)達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛(ài)經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上，一起努力吧!

小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)2

20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂(lè)趣，來(lái)自討論和分享。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。

一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書(shū)閱讀。

通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書(shū)閱讀的策略。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū)，幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的.路上。

通過(guò)觀看這次講座，希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。

我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中，收獲滿滿......

10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專題研討會(huì)”，可謂受益匪淺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好，但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。

高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容，然后從寫(xiě)作的角度，讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式，把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去，形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫(xiě)了一封信，告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信，給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性，比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量，認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū)，一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立，那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法，美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作，而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感，僅讀后感的寫(xiě)作，美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如，一種是想象自己就是作者，寫(xiě)一封信給朋友，介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記，通過(guò)日記反映出書(shū)中的主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)作者來(lái)參加，你作為主持人，向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫(xiě)作是要做的：一是降低寫(xiě)作恐懼，二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格，三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作，五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。

這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座，十一節(jié)課，感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難，學(xué)生閱讀的時(shí)間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀，而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了，基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。

第五篇：談小學(xué)整本書(shū)閱讀

由葉圣陶“讀整本書(shū)”思想談小學(xué)整本書(shū)閱讀 山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 【摘 要】“讀整本書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。學(xué)校要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀能力元素出發(fā)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；葉圣陶；讀整本的書(shū)；整本書(shū)閱讀

1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”，作了專

[1]（204）門論述，明確提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！盵2]讀整本書(shū)的思想已經(jīng)被重視。

下面結(jié)合葉圣陶的“讀整本書(shū)”的閱讀思想，就小學(xué)階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、整本書(shū)閱讀的意義

（）“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”[1]205從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書(shū)是因?yàn)樽x整本書(shū)能夠養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。具體而言，讀整本書(shū)可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

葉老在他的著述中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來(lái)的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文中多次談到關(guān)注學(xué)生心靈：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科。”“所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過(guò)是附帶的目的；宜為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于（）趣味之海里?！盵3]12-13這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見(jiàn)葉老對(duì)兒童心靈的關(guān)注程度。后來(lái)，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。沒(méi)有基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。

1.發(fā)展語(yǔ)言。

整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。

2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過(guò)材料的“重整”，對(duì)作品進(jìn)行“伸展”“評(píng)鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過(guò)對(duì)比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.豐富體驗(yàn)。

整本書(shū)負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，開(kāi)闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀的過(guò)程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平也會(huì)不斷提高。

二、整本書(shū)的選擇

葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還（）有一種是文化價(jià)值?！盵3]105整本書(shū)可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。

選擇整本書(shū)應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則。可以根據(jù)書(shū)評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書(shū)以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

選擇整本書(shū)，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過(guò)程。不同的出版社和書(shū)評(píng)人推薦的書(shū)目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。在這些書(shū)目中都出現(xiàn)的書(shū)，可以先讓學(xué)生閱讀。書(shū)目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。

選擇整本書(shū)，還可以和教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的“課外書(shū)屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書(shū)，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的“作家筆下的人”單元時(shí)，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《百萬(wàn)英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書(shū)，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛(ài)德華奇妙之旅》《長(zhǎng)襪子皮皮》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。

究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書(shū)比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限，開(kāi)始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書(shū)的數(shù)量反而會(huì)多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。

三、四年級(jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書(shū)也會(huì)少一些，一學(xué)期有兩三本。

五、六年級(jí)經(jīng)過(guò)了前幾年 的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書(shū)能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。當(dāng)然這個(gè)數(shù)量是在師生“同讀一本書(shū)”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù)量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會(huì)更多一些。

三、整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)

“略讀教材若是整本的書(shū)，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)

（）驗(yàn)；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報(bào)告與總討論?！盵3]257討論是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。

（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，老師及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺(jué)到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題：“從書(shū)里找生活的影子”“從書(shū)里找自己或別人的喜好”“找出書(shū)中人物特別的地方”“聊一（）聊送禮物的想法”[4]95；進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長(zhǎng)”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新

（）字詞”“找出書(shū)的特點(diǎn)”“好書(shū)介紹”[4]95等。

中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角（）度看書(shū)中的人物[4]95等?？梢哉?wù)撜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如，從兩個(gè)不同的角度看一本書(shū)，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫(xiě)聲音和色彩的語(yǔ)詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談?wù)撁?/p>

（）寫(xiě)老人或特別人的方法，討論描寫(xiě)做事過(guò)程的寫(xiě)法，談作者特別的語(yǔ)氣[4]95等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。

高年級(jí)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書(shū)報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語(yǔ)詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻

（）小說(shuō)和魔法小說(shuō)的特色[4]95等。

（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)

小學(xué)階段讀物的主要體裁：圖畫(huà)書(shū)、童話、童謠、兒童詩(shī)、散文、小說(shuō)、科技作品等。圖畫(huà)書(shū)、小說(shuō)是整本書(shū)，童謠、兒童詩(shī)、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

圖畫(huà)書(shū)并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫(huà)書(shū)中獲得啟發(fā)。圖畫(huà)書(shū)可以分為有字書(shū)和無(wú)字書(shū)。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫(huà)書(shū)，如，《你看起來(lái)好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強(qiáng)的圖畫(huà)書(shū)，如果停下來(lái)就會(huì)破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生討論。

《安徒生童話》《下次開(kāi)船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話進(jìn)行討論，其他的由學(xué)生自己閱讀。童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過(guò)程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

兒童詩(shī)以兒童的語(yǔ)氣表現(xiàn)兒童的所思所想?？此坪?jiǎn)單的語(yǔ)句卻能營(yíng)造出一個(gè)個(gè)新奇的世界。兒童詩(shī)有不同的類型。知道詩(shī)的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。兒童詩(shī)集，一般是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹(shù)》。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下面的工作：讀懂詩(shī)的意思；想象詩(shī)的畫(huà)面；領(lǐng)悟詩(shī)的情趣；欣賞詩(shī)的意境；品味詩(shī)的語(yǔ)言。兒童詩(shī)的情趣和兒童詩(shī)的語(yǔ)言，要能夠讓學(xué)生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語(yǔ)言富有特點(diǎn)，學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

閱讀《遠(yuǎn)方的小星星》等散文集。開(kāi)始讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)看到一篇篇的文章?？赐炅耍僖龑?dǎo)學(xué)生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問(wèn)題的角度也會(huì)變得多起來(lái)。每一篇散文都有它的特色，有的簡(jiǎn)練明白，以條目的形式出現(xiàn)，如《每個(gè)孩子都應(yīng)該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來(lái)》；有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色。

小說(shuō)是整本書(shū)閱讀的主體。兒童小說(shuō)可以分為成長(zhǎng)小說(shuō)、幽默小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、科幻小說(shuō)等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長(zhǎng)小說(shuō)關(guān)注“心靈”，幽默小說(shuō)關(guān)注“語(yǔ)言”，動(dòng)物小說(shuō)關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說(shuō)關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f(shuō)有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語(yǔ)言特色。通過(guò)交流讓學(xué)生覺(jué)得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考是交流的重點(diǎn)。

科技作品一般是說(shuō)明文體裁，像《昆蟲(chóng)記》。教師指導(dǎo)時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說(shuō)明文本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說(shuō)明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對(duì)原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想過(guò)程?！鄙煺?、評(píng)鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過(guò)推論、想象、推測(cè)、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)篇章進(jìn)一步加工。基于原篇章又超離原篇章?！盵5]教師可以根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略。

初讀一本書(shū)后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話解釋詞語(yǔ)和表面句意。針對(duì)理解全書(shū)或章節(jié)起重要作用的詞語(yǔ)提問(wèn)。對(duì)包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計(jì)問(wèn)題。這屬于復(fù)述和解釋的范疇。

重整可以通過(guò)讀書(shū)報(bào)告單等形式讓學(xué)生分析內(nèi)容關(guān)系，抽取重要信息，概括整本書(shū)的主要意義。從書(shū)的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書(shū)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的主要表達(dá)技巧。還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書(shū)，或者和本書(shū)相同類型的書(shū)。比如，讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書(shū)之間的閱讀通道，讓不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系。

伸展是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時(shí)，提出問(wèn)題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結(jié)尾為什么都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過(guò)世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。

評(píng)鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)說(shuō)人物與思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。如，在《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書(shū)交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問(wèn)題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，老師問(wèn)：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問(wèn)：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分械娜宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)意是在理解意思后，找出解決問(wèn)題的新想法，提出文章的新寫(xiě)法，或運(yùn)用所讀信息解決實(shí)際問(wèn)題。提出富有新意的解決問(wèn)題的方法、見(jiàn)解，為書(shū)選用新的題材，提出新的表達(dá)技巧、改寫(xiě)文句，靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問(wèn)題等。

學(xué)生年齡特點(diǎn)、作品本身特點(diǎn)、閱讀能力元素，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，不可能人為地分開(kāi)。好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M].北京：開(kāi)明出版社，1998.10.[2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7：17.[3]劉國(guó)正.葉圣陶語(yǔ)文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.[4]黃榮村.童書(shū)三百聊書(shū)手冊(cè)[M].臺(tái)北：?jiǎn)⒁∷⑹聵I(yè)有限公司，2001.9.[5]祝新華.六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用[J].小學(xué)語(yǔ)文，2008,（4）:4-7.