第一篇：淺談如何進行小學數學啟蒙階段教學

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淺談如何進行小學數學啟蒙階段教學

淺談如何進行小學數學啟蒙階段教學

【摘要】對于基礎教育來說，小學數學教育是基礎性工程，而小學啟蒙階段的教學更是基礎中的基礎。因此，面對新課程改革的不斷深入，提高學生的素質需要從啟蒙抓起。本文結合筆者多年教學經驗，深入分析小學數學啟蒙階段教學的方法和策略，從而在如何提高啟蒙教學方法和全面發(fā)展學生的能力上提出了自己的見解。

【關鍵詞】小學數學，啟蒙階段，教學方法

小學啟蒙階段，作為小學數學教學的重要階段，不僅要激發(fā)小學生熱愛數學的學習興趣，而且要貼近學生生活，因材施教，培養(yǎng)孩子良好的數學學習習慣。然而，由于長期以來一些教師對于啟蒙階段教學工作的重要性的忽視，導致不注重方法和策略的教學，對學生的發(fā)展起到限制作用。而要提高啟蒙階段數學教學效率，就需抓住學生的年齡特點，進行積極的教學組織。

一、小學啟蒙階段教學特點

根據小學啟蒙階段學生的特點，數學教學具有以下幾個特點：一是以多種教學方式作為輔助手段，如制作簡單教具，利用多媒體輔助手段等，這樣利于吸引學生的學習興趣；二是使教學流程盡量簡單化，啟蒙階段的小學生數學思維能力較差，太復雜的教學環(huán)節(jié)會給學生設置障礙，只有簡單易懂的教學才能有效的提高學生的數學學習能力；三是培養(yǎng)學生的動手操作能力，小學生動手能力和機械的運算比較起來，動手能力較強，而且可以充分的激發(fā)學生的思維能力，因此，在教學過程中多設計動手操作環(huán)節(jié)，提高學生數學學習能力；四是利用反復訓練加強學生的記憶力，遵循小學生的認知規(guī)律，利用反復訓練增強學生記憶的能力。

二、啟蒙階段小學數學教學策略探析

（一）養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對于學生基礎教育來說，好的習慣比好的成績更重要。對于小學數學啟蒙階段學生來說，正是培養(yǎng)良好的學習習慣的最佳時期，孩子

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有了好的學習習慣會受用一生。在小學數學教學中教師要善于抓住最佳的培養(yǎng)時期，從聽說讀寫進行規(guī)范，對預習、課堂練習、復習、課后作業(yè)等學習方法對學生進行培養(yǎng)。可以收到良好的效果。

對于一年級小學生來說，剛剛從幼兒園走出來，很多孩子不適應小學的生活，此時，教師可以利用幼兒園的方法對孩子的學習習慣進行規(guī)范和指導。比如教給孩子一些朗朗上口的兒歌如：“鈴聲響，進教室；書擺好，坐端正；老師講，專心聽；要發(fā)言，先舉手；站起來，大聲講；同學講，仔細聽；有問題，要補充”等。學生本來就喜歡這樣的兒歌形式，這樣的教學學生會很快投入到角色之中，并在以后習慣規(guī)范中以此為原則，進行自我約束，形成良好的學習習慣。

（二）聯系生活，培養(yǎng)學生豐富的思維能力

數學與生活有著密切的聯系，而在小學生活的啟蒙階段，聯系生活進行數學教學更加重要。讓數學與生活聯系在一起，有利于激發(fā)孩子的學習欲望，增強學生積極主動探索的興趣，對學生進入高年級后數學的學習，有著奠定堅實基礎的作用。

1、在生活環(huán)境中，發(fā)現數學。對于低年級啟蒙階段來說，孩子最喜歡的是將無形的概念，轉換成有形的事物進行理解，這樣可以充分調動學生的學習興趣，所以教師可以利用生活化情境激發(fā)學生的學習興趣。如：在學習數字的時候，請同學回家數一數自己家里有幾盆花？有幾扇窗戶？有把椅子？在教室里讓學生數一數有幾支鉛筆？有幾塊橡皮？有幾塊黑板？

學生通過對周圍環(huán)境的仔細觀察，然后獲得數據，而且能夠把這種數據與生活實際聯系在一起，在樹立了數學概念的同時，也增長了生活知識。

2、在生活情境中，運用數學。生活聯系教學來自于生活情境的創(chuàng)設，學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，才能更加投入的參與到數學學習之中。所以要求教師深入了解學生的生活，多與學生溝通，掌握他們的生活實際，從而將生活化的原形搬入數學學習之中，這樣可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。例如：媽媽給明明錢買本子，買了一個本子花了1元錢，媽媽給了兩元錢，明明能買幾個本子呢？請同學們幫助明明算一算！學生會很自覺的進行思考，并幫助明明解決問題，最新【精品】范文 參考文獻

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而正是在這個過程中，學生都會積極主動的對數學學習進行探索與思考。

（三）寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。數學學習是學科特點較為鮮明的學科，具有很強的抽象性和邏輯性，而利用各種形象的方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維，可以起到事半功倍的作用。特別利用各種游戲進行數學教學，不失為是一種好的方法。

1、利用折紙，培養(yǎng)實踐能力。在數學啟蒙階段，常常會出現東西南北方向的識別題目，還會出現點、線、面，及其各種圖形的認識，如果教師單純給學生介紹這個數學概念，學生很難在頭腦里形成概念意識，但教師如果利用折紙的方式，讓學生輕松的記住這些就比較容易。比如，在一張圖上，教師分別畫上大像、獅子、北極熊、大海、沙漠等不同的動物和處所，然后，讓學生圍繞著這些動物和處所進行方位的識別，學生就會饒有興趣的參與到學習之中。在認識各種幾何圖形過程中，教師也可以利用學生愛動手的特點，讓學生剪一剪、折一折、拼一拼，從而激發(fā)學生學習的興趣。

2、利用兒歌，吸引學生興趣。例如在小學啟蒙階段，對于數字的認識中，教師可以自己編一些兒歌，帶領學生一起讀，一起唱，學生邊讀，邊對里邊的數字進行記憶，可以激發(fā)學生的學習興趣，例如兒歌：“山頭立著一只虎，林中跑來一只鹿，路上走來一只豬，草中藏著一只兔，洞里出來一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠?！睂W生讀起來就既感覺帶勁，又覺得饒有興趣，學生就會愛讀、想讀。

3、創(chuàng)設游戲，營造快樂氛圍。對于小學啟蒙階段的孩子來說，很多還沉浸在幼兒園的快樂氛圍中，沒有走出來，那么利用游戲對孩子進行數學教育，就是一種非常湊效的方法了。比如：讓學生開展小小比賽，看看誰算的準，跑得快！或者教師編輯一個故事，學生在故事中扮演不同的角色，從而解決問題。這種方法的教學可以營造濃厚的學習氛圍，學生可以輕輕松松的在數學課堂上活躍起來。

三、結束語

總之，隨著新課程改革的發(fā)展，各個年級數學教學方法都在進行策略性的轉變。作為低年級小學數學教師，更應該理解肩頭的重擔。在小學數學啟蒙階段教學中，要充分發(fā)揮教師的引導作用。要針對低

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年級學生的年齡特點，充分利用游戲，聯系實際生活，調動學生的多種感官，寓教于快樂之中，只有這樣，才能讓學生在數學學習中獲得成功的體驗，激發(fā)學生對于數學內在的激情。

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第二篇：淺談低年級數學教學中進行應用題的啟蒙教學

淺談低年級數學教學中進行應用題的啟蒙教學

應用題教學是小學數學教學中的重要內容，也是學生學習的難點。怎樣解決好這一難題，我認為應從應用題的啟蒙教學開始。

在小學的教材中應用題的正式出現是在認數、計算進行了一段時間后才開始的，把認數、計算與應用題分割開了，會造成學生解答應用題能力的落后。事實上，認數與計算的教學必須結合具體的事例進行，這也正是進行應用題啟蒙教學的好時機，所以我認為在教學認數與計算的同時，應提早引入數學應用題知識的教學，為培養(yǎng)學生學會數學知識、技能解決實際問題的能力打下基礎。

一、正確理解關鍵詞語

一年級學生識字不多，所以給解題帶來一定的困難。如：“用了”、“賣出”、“運走”、“運來”等等。要結合應用題給學生講解這些詞語的意思，在理解的基礎上選擇解題方法。

加法應用題里往往有“一共”，減法應用題往往有“還?！?，但絕不能看見“一共”就用加法，看見“還剩”就用減法。要在分析數量關系后才能確定計算方法。為了防止學生看見“一共”用加法，看見“還?！庇脺p法，可以安排一些題中沒有“一共”、“還剩”這些詞語的應用題。例如：“把15盆花擺成兩行，第一行有7盆，第二行有幾盆？”“媽媽第一次買6個蘋果，第二次買6個蘋果，兩次買多少個蘋果？

二、緊扣圖意、滲透啟蒙

小學一年級的學生學習數學，他們是從認數開始的，在看圖認數的過程中，就應該有意識的訓練學生，逐漸用“一句話”，“兩句話”或者“三句話”講清圖意。如：“校園里有一面國旗?！薄安賵錾嫌?人在打球，又來了3人?！薄昂永镉?只鴨，岸上有2只鴨，一共是7只鴨?！钡鹊?，然后，讓學生先后分別用“一句話”、“兩句話”、“三句話”說出一件事，這樣既溝通了數與量的聯系，建立起數量概念，又滲透了應用題的有關因素。結合認數，還可以向學生滲透一些簡單的數量關系。如：教1——5的認識和加減法時，引導學生仔細觀察書上的主題圖（人教版一年級第一冊14頁）。師問：“圖中是些什么人？”（老師和小朋友，還有許多動物。）“他們在干什么？”（他們在動物園觀看動物。）“有幾個老師和幾個小朋友？”（1個老師和4個小朋友）“圖里一共幾個人？”（5個人），教師描述：“1個老師和4個小朋友，一共是5個”然后指導學生看圖，并模仿老師說一遍。這樣使學生在學習數的組成的同時，對總數、部分數和他們之間的關系有了初步的感性認識。

三、逐步訓練口述應用題

一年級學生對運算意義的認識和理解，是解答應用題的重要基礎。因此，要幫助學生建立運算意義與應用題之間的聯系，使之互相滲透，互相作用。例如：教學10以內的加減法計算時，在引導學生看懂圖意的基礎上，要求學生把圖里的意思敘述出來，如：

1、“河里有6條魚，又游來1條，一共有幾條魚？”

2、“湖里有7只天鵝，飛走了3只，還剩幾只？”這樣既幫助學生理解了加減法的運算意義，又滲透了應用題的數量關系，在此基礎上，逐漸地脫離圖形，要求學生運用加減法的意義，根據某個加、減法算式口述一件事，即口編應用題，經過反復的訓練，學生便逐漸地建立起運算意義與應用題之間的聯系，既加深理解了運算的意義，又有利于理解應用題的數量關系。

四、靈活鋪墊、注重銜接

在教20以內的加減法時，學生開始接觸到半圖半文和表格式應用題，這是數、圖形與全文字應用題的銜接階段。教師如果注重鋪墊、重視這銜接過程中應用題的啟蒙教學，就可使學生比較順利地過渡到簡單應用題的學習。如：人教版第一冊第101頁例3，在教學中，最好不能讓學生就題做題，而要讓學生看著題目，按教師的問話回答，題里說了件什么事情？（歌詠比賽）告訴了什么？（唱歌的有9人）又告訴了什么？（樂隊有5人）求什么？（一共有幾人？）怎么求？為什么這樣求？（把唱歌的人數和樂隊的人數合并起來用加法計算。）要求學生扣緊運算意義回答，使學生所學的運算意義在此得到引申和轉換，變?yōu)閼妙}的數量關系，然后要求學生復述題意，再進行解答。

五、初步訓練、分析要素

一道簡單的應用題必須具備有下列的要素：

1、條件：指在日常生活和生產當中的事例：

2、已知數量：至少要有上述事件中的2個已知數量，在教學中我們把“已知數量”和“事件”結合起來叫做“已知條件”，簡稱“條件”。

3、問題：就是我們要解答的目標，問題至少要有一個。上述三要素構成一個相互聯系的有機整體結構，進行應用題的結構教學，既要分析它的要素，更要進行要素之間的訓練，例如：

1、選擇條件與條件的搭配組成簡單應用題

∕3天

（×）

每人種6棵樹

－ 3個小組（×）一共種多少棵樹？

＼ 3人

（√）

2、根據條件選問題組成簡單應用題

↗

1、還剩幾棵樹？ 王強種10棵樹

→

2、王強一共種幾棵樹？ 冬冬種8棵樹

→

3、兩人一共種幾棵樹？

↘

4、兩天一共種幾棵樹？

3、根據問題配條件組成簡單的應用題（1）一共有幾個蘋果？（2）一共有幾個梨？（3）還剩幾個梨？

（4）還剩幾個蘋果？

條件Ⅰ

條件Ⅱ ①有1個梨

③又買來4個蘋果 ②有10個蘋果

④吃了4個蘋果

⑤又買來4個梨

⑥吃了4個梨 根據這些問題，應選擇哪兩個條件？

通過以上的訓練，學生開始了解應用題的基本結構，初步學會數量關系的分析，掌握他們之間的基本關系，才能正確迅速地找出條件和問題，為正式學習文字應用題打好基礎。

第三篇：淺談小學階段如何進行識字寫字教學

淺談小學階段如何進行識字寫字教學

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。

為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第四篇：淺談小學階段如何進行識字寫字教學

淺談小學階段如何進行識字寫字教學

摘 要：識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。

關鍵詞：識字寫字 小學教育 基礎

伴隨著社會信息化的發(fā)展,計算機等信息技術的運用迅速地走進千家萬戶,成為人們日常生活和工作中必不可少的一部分,而傳統的通信方式和書寫方式被慢慢取代,而寫字教學也有著明顯被人們忽視的趨勢,人們甚至不知道該怎么寫信了,在這樣的情況下寫字教學狀況令人堪憂,寫字教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而《寫字教學指導綱要》中指出:寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功,寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。而小學生的寫字教學有下滑的趨勢是不可避免的,特別是到了中高年級，小學生的寫字呈現極不規(guī)范的傾向，而且波動性比較大。特別是五六年級的學生，因其各方面的原因，有些學生的字反而沒有在低年級的學生寫的認真端正。識字教學面臨著困境。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第五篇：如何進行小學階段的聲樂教學

如何進行小學階段的聲樂教學

廣西富川第三小學

小學音樂課堂中歌唱教學占據了很重要的地位，它對促進學生感受音樂、表現音樂都起著很重要的作用，使學生較易接受教學內容，最終達到貫徹素質教育的目的?！兑魳氛n程標準》對歌唱教學有這樣的要求：“激發(fā)學生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂，重視加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶……”我國的中小學音樂教學大多以“唱歌”為主要載體來展開?，F在小學音樂教學中，唱歌仍然是音樂教學活動的中心，甚至可以說支撐著整個音樂教學，特別是在條件較差的農村學校?；诖?，如何進行合理有效的對學生進行聲樂訓練是廣大音樂教師的主要教學環(huán)節(jié)。

一、首先要了解小學階段孩童歌唱發(fā)聲的機理

日本著名的兒童歌唱發(fā)聲研究學者品川三郎在《兒童歌唱發(fā)聲——怎樣訓練美好的童聲》一書中提出，兒童歌唱發(fā)聲訓練必須遵循如下三個原則，它們對我們解析小學聲樂教學的實際有著一定的參考價值。

（一）兒童歌唱發(fā)聲必須使用“頭聲”發(fā)聲。很大一部分教師認為小學生的聲帶發(fā)育稚嫩，不宜過多運用成人所用的“頭聲發(fā)聲”。事實上，“頭聲”對于減輕演唱的負擔大有幫助。品川三郎認為，兒童時期的“頭聲”很有必要，如何訓練？他認為“以頭聲為主體的發(fā)聲為頭聲發(fā)聲”適合于小學階段的兒童的生理特點，同時指出，與其對立的是“自然低位置的胸聲發(fā)聲”?，F在的小學生習慣于使用胸聲發(fā)聲唱歌，要多采用“頭聲”唱歌，就不能追求歌唱的音量，而著重于追求優(yōu)美的音質。實際上盡可能用弱聲和優(yōu)美的聲音唱歌，能使歌唱者自然地掌握協調使用聲帶及附屬器官的要領。這樣的訓練階段，方能使兒童掌握優(yōu)美的聲音的概念和歌唱方法?！邦^聲”可以合理利用生理機使兒童安靜、柔和地歌唱，這是一個不容忽視的重要觀念。

（二）指導兒童歌唱發(fā)聲必須追求音質的優(yōu)美。聲帶及附屬器官在充分調整好之后，再慢慢地予以加強，才能形成美好的音質。不要在兒童剛剛學會一點“頭聲”時就要求增加音量，否則必然導致“進一步，退兩步”。在孩子一開始獨自無意識唱歌時，絕不能要求學生大聲唱歌，除非聲音得到較好的訓練之后，因為過于追求音量是違背兒童生理條件的。越是期望兒童將來能獲得大音量和富于充實感的聲音，越是要注意優(yōu)美音質的訓練。

（三）兒童歌唱發(fā)聲訓練，要采用大致從小字二組d開始的下行音階?！邦^聲”訓練為什么要采用下行音階？起音為什么要采用大致從小字二組d開始？因為小字二組d是必須用“頭聲”才能唱的出來的音高。只有從這個音向下唱到低音，才可以盡可能地用“頭聲”來唱。

從“頭聲”發(fā)聲的訓練來看，它以“頭聲”為主的歌唱發(fā)聲方法，找到發(fā)聲位置并不難，難就難在要求學生無論唱高音區(qū)或是低聲區(qū)的音，都以“頭聲” 為主的方法歌唱。如何保持“頭聲”發(fā)聲的狀態(tài)，“不掉下來”呢？需要教師長期的、堅持不懈的引導和訓練。

由上可見，從小學生生理機能和聲樂藝術發(fā)展規(guī)律來看，教師首先要明確兒童歌唱發(fā)聲器官的特點，采用訓練的觀念、起始音域、歌唱方法、歌唱習慣等，從而合理利用歌唱機理。其次要確立正確的“頭聲”發(fā)聲方法，平時多加練習和聽辨。再次要明確起始技術、聲音的進階，以“輕聲唱”的弱聲唱法入門，保持每一個音的高位置，用“頭聲”的狀態(tài)帶入到歌曲的演唱，歌唱時歌唱器官也要積極參與等。只有教師掌握了正確的“頭聲”發(fā)聲方法，就可引導學生掌握正確的、科學的“頭聲”發(fā)聲方法，唱出“正確的、美好的聲音”。

二、小學生歌唱訓練的姿勢

唱歌的姿勢不正確將直接影響藝術表現的各個方面。常見的不正確姿勢如：駝背、聳肩、含胸、頭伸向前面、歪頭、脖子伸得老長、口形張得太大、則口形張得太小等，這樣會使學生歌唱拘謹，這是歌唱姿勢不正確的弊端。

（一）身體自然站立，上身放松，下半身穩(wěn)而不僵硬；兩腳分開與肩寬，重心在兩腳中間；或者以丁字形分開站立，支撐點可放在前腳或后腳上，以便歌唱時保持重心。

（二）腰部直立，使胸部挺起，同時微收小腹，兩肩平放而略向后舒展，手臂自然下垂。

（三）頭眼平視、頸部放松。下巴自然下垂而微向后收，切不可向前突出。

（四）臉部肌肉放松，表情自然大方。切忌皺眉、撅嘴、歪頭等。

（五）坐著唱時，注意不要坐滿整個凳面，約坐前1/3的面積，背不要靠在椅子上，腰部稍挺，感覺下背拉直伸長，從頭、頸、背到腰，有垂直感。

其中，姿勢選擇的原則是正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發(fā)育。

三、小學生歌唱訓練的呼吸

小學音樂課堂上的兒童歌唱發(fā)聲訓練，應以呼吸練習和強調“頭聲”位置的練習為主，進而要引導學生在歌曲學習中潛移默化地加入“頭聲”發(fā)聲的概念，以達到正確地、科學地發(fā)聲的目的。這其中，呼吸無疑是解決這一系列問題的原動力，它能不能很好地控制氣息是發(fā)聲的重要前提。

首先要強調學生在自然吸氣時，放松站立，腳與肩同寬，身體重心放在兩腳之間，手臂放松，自然垂下，頭部放正，勿低頭或昂頭，眼睛平視，吸氣時肋骨向兩側擴張，橫膈膜向下壓沉，絕對不可以提肩膀、提鎖骨，呼氣時不可彎腰、大幅度晃動，不可低頭、壓喉嚨。

進行呼吸練習時，應保持室內通風良好。練習要反復進行，從慢吸-慢呼到快吸-慢呼、快吸-快呼等，每次時間不宜過長。我在教學實踐中發(fā)現，如果在呼吸練習時配上鋼琴，以和弦遞進的方式做伴奏，就可有效防止學生在慢呼時身體僵硬、脖子用力、表情不自然。考慮到小學生的生理特點，練習之間要有間隔，應為學生留出充足的休息時間。

建議歌唱中的吸氣，易采用句間口鼻同時呼吸，前奏、間奏時可用鼻呼吸。

兒童歌唱時的發(fā)聲，高位置的“頭聲”是指導老師首先要解決的課題。為了幫助兒童盡快找到“頭聲”發(fā)聲的位置和狀態(tài)，我認為在訓練中首先 要特別注重從音質著手，不要追求歌唱的音量，采用弱聲發(fā)聲進行練習。只有在“輕聲唱”的練習下，充分地掌握了“頭聲”發(fā)聲的要領之后，才可逐漸提出對音量的要求。

從現行的歌唱方法來看，在唱到高聲區(qū)的音時，常會出現喊叫的現象，這樣會導致歌唱器官負荷加重，脖子出現青筋，面紅耳赤，聲音嘶啞，不僅不能獲得優(yōu)美動聽的“頭聲”，反而極易損害小學生的聲帶。因此，切勿在訓練初始一味追求音量，這樣的大聲歌唱很容易使“頭聲”發(fā)聲的訓練成果前功盡棄，這是應當摒棄的。只有在弱聲發(fā)聲的練習下，方可形成穩(wěn)定的“頭聲”發(fā)聲歌唱狀態(tài)。

四、小學生歌唱的發(fā)聲訓練

發(fā)聲訓練在聲樂教學中，是培養(yǎng)學生掌握科學的歌唱方法的重要基礎訓練內容之一，其教學目的主要是使學生的歌唱發(fā)聲器官、各部分機體的功能，在合乎自然生理規(guī)律的基本狀態(tài)下得到更進一步的發(fā)展與提高，并經過聲樂教師的分析輔導，糾正學生發(fā)聲方法上的一些錯誤概念和不良習慣，從而使學生逐步形成較完整、較系統又科學的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好的基礎。

小學生的生理和心理在聲樂訓練中都要關照到才能更好地推進聲樂具體訓練。生理上，聲帶未發(fā)育完全需要科學的訓練給予保護；心理上，注意力容易分散應該結合形象、生動的事物進行引導。在訓練學生發(fā)聲時要注意，小學生的聲帶還沒有發(fā)育完全，練聲的時間不宜過長，一般5—10分鐘左右。

在小學生聲樂具體訓練中最為關鍵的是歌唱的咬字吐字問題。在有了優(yōu)美的音質和較好的 “頭聲”后，就要面對唱好歌曲的具體聲音運用問題。在優(yōu)美的音質和較好的”頭聲”這一歌唱的基礎之上，咬字吐字清晰是塑造聲樂藝術形象的基本因素之一。我認為，這一訓練的第一步是要明確歌唱時如何按照語言的規(guī)律，在保持清晰聲音的基礎上進行聲母、韻母的咬字、吐字訓練。

直觀地咬字吐字訓練對于小學生的聲樂教學至關重要，首先要注意口形，通過口形的訓練，得到正確的咬字、吐字和圓潤的聲音。其次，在學唱一首歌之前先朗讀歌詞。一方面可以幫助其正確地咬字、吐字，另一方面可以從文學的角度體驗理解歌曲所包含的情感內涵。歌曲中的咬字、吐字是隨著音樂的流動進行的，所以它與朗讀歌詞時的感覺有所不同，或者說難度更大一點。因為歌詞中有時一字多音，有時一字一音，還有歌曲中旋律走向與普通話四聲的關系等。除此之外，還要注意地方口音，教師要不厭其煩地糾正。

五、結語

歌唱（聲樂）教學是整個小學音樂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高小學生音樂素養(yǎng)教育的基礎，應引起充分的重視。我認為注重小學生演唱技能，以歌唱機理為基準來安排訓練內容是教學的首要觀念，它是一個循序漸進的過程，在優(yōu)美音質和良好“頭聲”的基礎上，堅持不懈地進行有針對性的訓練，其中有目的、有計劃地呼吸、咬字吐字訓練是重要的內容。我在教學中還發(fā)現，合理地借鑒國內外成人聲樂理論是發(fā)展小學生聲樂機能訓練的重要理論基礎，但要合理選擇，切勿生搬硬套，還要在實踐中靈活應用，這樣才能取得理想的小學生聲樂訓練效果，使少年 兒童掌握正確的歌唱方法，以正確的姿勢尋找發(fā)聲中呼吸的根基，獲得良好聲樂技術的原動力，進而在音質、“頭聲”的基礎上再進行咬字、吐字等循序漸進訓練，這是提高學生的歌唱能力和歌唱表現的理性選擇，而最終以從容、輕松的狀態(tài)完美地演繹曲目則是小學生唱歌（聲樂）訓練的終極目標。

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