第一篇：初中英語口語教學中的情景創(chuàng)設(shè)

初中英語口語教學中的情景創(chuàng)設(shè)

寧安三中 郭雪丹

英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發(fā)學生的學習英語的興趣，課堂導入怎么提高初中學生的英語水平呢？顯然，搞好口語教學是英語教學的關(guān)鍵。初中英語的教科書中口語內(nèi)容有很大比重，如：問路、看病、打電話、購物等，口語篇幅貫穿于教材的始終，突出了英最本質(zhì)的功能——交際性。那么，如何進行口語教學呢？我想從以下四個方面談談：

一、關(guān)愛學生，幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的。

許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

愛心與耐心是學生轉(zhuǎn)換的又一個前提。英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜?！敝灰恳粋€教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？

我教的班上有些基礎(chǔ)較弱的學生常說：“記憶力較差，記單詞比較困難?！比缓笪揖徒探o他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對英語產(chǎn)生了興起，因此，在第二次月考中成績有所上升。

二、充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)口語學習興趣

興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態(tài)往往出現(xiàn)在他對所學內(nèi)容感興趣的時候?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。中學生精力旺盛，求知欲強，只要有效地調(diào)動學生的積極性，使學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，就能發(fā)揮其潛能，收到事半功倍的效果。那么如何培養(yǎng)學生的興趣呢？方法有很多：

1、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

2、建立良好融洽的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。只要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師再以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發(fā)主動地投入到口語對話的行列里來。

3、平等對待每一個學生，培養(yǎng)學生自信心

學生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。同時，平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語，這種積極肯定的態(tài)度也會對學生產(chǎn)生良好的心理

暗示，充滿自信地投入到學習活動中去，從而提高學習口語的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，使教學過程交際化

英語教學主要是在課堂中進行的。英語教師應盡力創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸嵒虬胝鎸嵉慕浑H情景，讓學生置身于情境之中，進入角色。這樣，學生學習興趣倍增，氣氛活躍，學生帶著好奇心，在不由自主的狀態(tài)下去看、去聽、去說、去感覺，與此同時，也在不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)方法多樣?？捎脤嵨锴榫撤?、圖畫情境法、環(huán)境情境法、體態(tài)情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：

1、借用實物創(chuàng)設(shè)情境。用直觀教具是進行口語教學的最簡單設(shè)置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。如創(chuàng)設(shè)實物情境組織“辨認物品”“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。

2、通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境。實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。這時，圖畫情境就發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，如交通工具、家庭擺設(shè)等。特別在描述一個事件，表達一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當場畫簡筆畫，那效果則會更佳。

3、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。教室是教學的主要環(huán)境，也是進行各種語言模擬訓練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

4、運用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學中運用動作、表情等體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)英語教學情境，能有效地吸引學生的注意力，加深印象，激發(fā)學生興趣，促進學生情感交流。如在“看病”這一對話情境中，教師可用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學。同樣，組織“現(xiàn)在進行時”的操練時，動作情境也較為有效。

5、巧用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代化教學手段，把多種媒體引入英語課堂教學已成為發(fā)展趨勢。錄音、錄像、電視已成為現(xiàn)代課堂中較常用的教學手段，為創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)口語能力開辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達，也不失為一種練習口語能力的好方法。

四、英語課堂教學活動力求多樣化，綜合提高英語口語能力

初中階段的英語課堂活動極大多數(shù)是圍繞教學內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學生交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。課堂活動形式多樣，可以采用小組練習，即“群口相聲”；兩人一組，即“對口相聲”；個人練習，即“單口相聲”等，方法可以有：

1、值日報告。每節(jié)課拿出5分鐘時間，用英語談論今天天氣，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書??題材不限。只要學生有話可說，有感可發(fā)，“臺下”學生也得到了聽英語的機會。

2、交際游戲。這種活動就是把學生置于一種游戲時的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環(huán)境學習和掌握語言。例如：老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下，通過向老師提問猜測圖片是什么?；蛘咭孕〗M活動的方式進行，小組中一位學生手拿圖片或設(shè)想一個情景讓其他同學猜測。

3、完成故事。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然后要求他們通過向組內(nèi)其他同學提問的方式完成整個故事。教材中的課文都可用來進行這種形式的口頭交流。

4、扮演角色。就是讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設(shè)想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓練。練習完每課對話之后，可請一對學生臨時編排相似的對話或把全班學生配對，讓所有學生同時編排相似的對話進行訓練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學生邊學邊演，知識掌握輕松自如，還能自編臺詞，達到了口語鍛煉之目的。

當然，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的口語能力亦非一日之功，為了能讓每一個學生開口說好英語，教師也應該注重自身英語水平尤其是口語水平的提高。同時，培養(yǎng)學生的口語能力僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師認真指導好學生的課外學習，這些都是應該注意的問題。

第二篇：淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養(yǎng)，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉(zhuǎn)折點至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質(zhì)教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據(jù)高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據(jù)學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學習

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現(xiàn)高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現(xiàn)有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現(xiàn)的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現(xiàn)自我學習和發(fā)展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據(jù)生活實際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學習的主要內(nèi)容進行整合、分析，進而根據(jù)生活經(jīng)驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據(jù)這一知識存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據(jù)實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據(jù)這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調(diào)動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關(guān)實驗材料，先通過向?qū)W生展示奇妙的實驗過程激發(fā)學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內(nèi)容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發(fā)學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎(chǔ)和學習特點進行分析、總結(jié)，然后為學生設(shè)計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現(xiàn)自我學習及發(fā)展，從而促進自主學習能力的發(fā)展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養(yǎng)學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設(shè)計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節(jié)課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發(fā)揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學習內(nèi)容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。首先教師要根據(jù)學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內(nèi)容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據(jù)化學知識設(shè)計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實驗前教師提出的相關(guān)問題仔細分析實驗現(xiàn)象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經(jīng)歷過一些生活、知識和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質(zhì)研究時發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結(jié)語

通過對高中化學中情境教學的設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創(chuàng)設(shè)的高中化學教學中的應用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創(chuàng)設(shè)對教師的要求[J].文理導航（下旬），2010，（06）：40.

第三篇：淺談初中物理教學中情景創(chuàng)設(shè)的策略的運用

淺談情景創(chuàng)設(shè)策略在初中物理教學中的應用

成都市溫江區(qū)壽安學校：劉 兵

內(nèi)容摘要：

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門。有助于學生自主探索的問題情景是實踐探究性教學的重要策略之一。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把知識和情景結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實、有意義的問題情景，就能在短時間內(nèi)牢牢抓住學生的注意力，更好地調(diào)動學生主動參與新知的探究活動中，感悟獲取新知的物理思想和方法，體會物理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂的效益。就問題情景的類型而言，有趣味型、實驗型、懸念型和開放型等多種類型。就問題情景的形式而言，有故事激趣、游戲激趣等。物理教學中創(chuàng)設(shè)情景策略恰當運用對提高課堂效益，提升學生的思維層次是很有效果的。關(guān)鍵詞：

初中物理教學

情景創(chuàng)設(shè)

策略方式

課堂效率

在物理教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實、有意義的情景，把知識和情景結(jié)合起來，才能在短時間內(nèi)牢牢抓住學生的注意力，更好地調(diào)動學生學習物理的熱情，發(fā)揮學生的主體作用，積極、主動地投入到自主探究的學習活動中，更有效地獲得新知識，感悟獲取新知的物理思想和方法，體會物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而體驗物理的美。由此可見，在物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景占有重要的地位。

一、領(lǐng)會課程標準、熟悉教材、分析學情是創(chuàng)設(shè)情景的前提

創(chuàng)設(shè)問題情景之前需要教師熟悉教材，認真研究并理解課程標準，仔細分析教材結(jié)構(gòu)，充分了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，制定出恰當?shù)娜S目標、教學重點和教學難點。有了這個前提，才能聯(lián)想適宜而充滿樂趣的問題情景，以便為探究新知識提供有力的支持。

創(chuàng)設(shè)問題情景還需要教師充分了解學生的已有知識、活動經(jīng)驗、智能水平和興趣愛好，尊重學生個人的興趣和愛好，遵從由已知到未知、由表及里、由淺入深的循序漸進的學習原則，綜合各種因素，選擇最宜為大家所接受的形式，方能設(shè)計適宜的問題情景。在教學中恰如其分的出示問題，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引

發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和物理教學的特點.教學是一門藝術(shù)，它更是一門科學.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu)。

二、把握創(chuàng)設(shè)情景的原則，是成功創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”;興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)設(shè)問題情景的目的就是要調(diào)動學生欲望和主動性。引發(fā)強烈的興趣和求知欲，讓學生因興趣而學。所以在設(shè)計問題情景時應該符合以下幾個原則：

1、趣味性原則

興趣是最好的老師，學生感興趣就能專心、專注，主動投入。否則教師的努力，大多都是徒勞。趣味性的情景，能創(chuàng)造愉悅、輕松的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習物理的積極性。

2、直觀性原則

抽象是物理學科的特征之一，而抽象的內(nèi)容往往很難讓學生理解和掌握，這就需要教師尋找適當?shù)膯栴}情景采用形象、直觀的方式引入，為學生搭建起從抽象到具體的橋梁。問題情景直觀的引入常借助圖片、實驗、多媒體等。直觀性的情景，能讓學生領(lǐng)悟物理本質(zhì)，提煉物理的基本思想和方法。

3、啟發(fā)性原則

所設(shè)計的問題情景，有利于師生交流信息，有利于引起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，更有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。啟發(fā)性的情景，能引導學生深層次的思考和分析問題，更好地發(fā)展學生的思維。

4、針對性原則

據(jù)班級學生的知識基礎(chǔ)、活動經(jīng)驗、興趣愛好和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有針對性的問題情景，讓不同學生在解決問題的過程中鍛煉已有的能力，掌握新知識和解

決問題的方法、思想。具有針對性的情景，能更好地滿足不同學生的聽課需求，獲得不同層次的發(fā)展。

5、可操作性原則

設(shè)計題情景應該有利于教師操作，讓學生“跳一跳”夠得著，通過積極的思考和分析能解決問題，在獲得新知識的同時，讓學生已有的能力得到鍛煉。否則，既達不到學習的目標又浪費時間。具有可操作性的情景，能貼近學生實際，節(jié)約時間，切入主題。

三、注重創(chuàng)設(shè)情景的多樣化，實效性成功創(chuàng)設(shè)問題情景的保證

物理的教學內(nèi)容應當以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，而適宜的問題情景能加深學生的印象，產(chǎn)生持久的學習動力。這就需要教師注意問題情景多樣化，梳理情景創(chuàng)設(shè)的類型，有規(guī)律地創(chuàng)設(shè)情景，促進學生主體作用的發(fā)揮

1、趣味型

教學中，教師選取緊扣教材內(nèi)容的趣味故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習物理的興趣及物理的審美能力。在講授八年級《浮力》一章時，我請學生簡單講述了懷丙和尚撈鐵牛的故事。講完故事，我提出了一個問題，懷丙是怎么撈到鐵牛的呢？因為學過該篇課文，學生都能了解懷丙撈起鐵牛的因為水的浮力。于是，我趁機出示本堂課的教學內(nèi)容，因為有了故事中鋪墊，學生對于水到浮力的知識學得較為輕松。

學生的學習興致就被調(diào)動起來，教師順勢引導學生投入到后面的探究活動中，教學效果不言自明。趣味型的學習材料是學習的最佳刺激，容易調(diào)動學生學習的熱情。這種情況下，學生喜歡積極思考、分析，學習效果自然很好。

2、實驗型

我們知道直觀的物理實驗操作活動是學生獲得感性認識的最好方式。它不但讓學生便于理解和記憶，給學生留下很深的印象，而且還能激發(fā)學生強烈的學習物理的興趣。比如在講授八年級《光的反射》一課時,我?guī)熢谥v臺上放了一面鏡子,用手電筒光傾斜照向鏡面,讓學生在教室的墻壁上尋找亮斑,然后改變手電筒照射的角度,引導學生觀察亮斑的移動情況。學生興趣極高，全員參與，從而在課堂上，我講授光的反射的知識時，學生參與度高，而且知識掌握也較快。

3、懸念型

“學起于思，思源于疑”。學生的好奇心和好勝心如果能被很好地激發(fā)出來，理性思維能力就會得到培養(yǎng)。懸念是引發(fā)學生好奇、產(chǎn)生疑問的良方。學生有了懸念才會圍繞問題進行思考，積極思維，產(chǎn)生強烈的探究興趣進而有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。例如,在講“慣性”時,我現(xiàn)場展示一個端著水杯跑步前進突然停止卻不能馬上停止的示范。從而提問讓學生思考，為什么水會溢出來？在學生回答正確后，引導學生思考，握住一個盛滿水的玻璃杯，當水杯從靜止突然向左運動時，水向什么方向溢出？當向左運動水杯突然停止運動時，水又向什么方向溢出?如果向左運動的水杯突然左轉(zhuǎn)彎，水又向什么方向溢出?從而，輕松地完成新課的導入。學完這一章，大家就明白其中的奧妙了！這種懸念，將枯燥無趣的陳述變成了可動手操作的游戲，學生是很容易被帶入探究氛圍的。

4、以生活情境性

俗話說：“生活是最好的教師?！痹趯W生平時的生活中，與物理學密切相關(guān)的情境相當多。因此，在導入環(huán)節(jié)中，緊密聯(lián)系學生的生活世界，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，往往會激發(fā)學生參與課堂的熱情。

比如，我在教授《氣體壓強》一課時，在導入環(huán)節(jié)，我特意安排了一個“探究大氣壓強存在的實驗”。我將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學生看，他們頓時來了興趣和疑問：雞蛋比廣口瓶的瓶口要大，在雞蛋完好無損的情況下，老師是怎么裝進去的呢？他們疑惑，他們討論、他們猜想。接著老師表演給他們看，令他們大吃一驚，原來是大氣壓的作用，看不見摸不著的大氣現(xiàn)形了。我趁機又問：有什么辦法將雞蛋完好無缺地拿出來？學生們的興趣更濃了，你一言我一語討論熱烈，答案五花八門。整個課堂上，學生參與激情極高。后來，在課堂上，我通過實驗，把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內(nèi)抽去罩內(nèi)的空氣，雞蛋又掉出來了。實驗使學生驚訝不已，同時對于大氣壓力的知識掌握就很牢靠。

總之，在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把知識和情景結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實、有意義的情景，就能在短時間內(nèi)牢牢抓住學生的注意力，教師借助情景可引導學生由形象、直觀的感性認識上升到抽象的理性認識，加深理解知識的形成過程。更好地調(diào)動學生主動參與新知的探究活動中，感悟獲取新知的物理思想

和方法，體會物理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂的效益。在物理教學中創(chuàng)設(shè)情景策略恰當運用對提高課堂效益，提升學生的思維層次是很有幫助的。

參考文獻：

1、教育部．全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）．北京師范大學出版社。

2、《創(chuàng)設(shè)教學情境的時機和策略》中學物理月刊．

第四篇：初中物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究

初中物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現(xiàn)象開始。創(chuàng)設(shè)物理問題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學生觀察、收集、處理和描述它們，使學生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。

二、課題研究的意義

為了適應時代的要求，我校在2012年開展“導學案”教學，即學生先學后教，以學定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學方式，努力實現(xiàn)新課程改革的目標，做到基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。培養(yǎng)學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標。而創(chuàng)設(shè)物理教學情景，再現(xiàn)認知的過程，通過生動、活潑的課內(nèi)外教學使學生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對物理學的興趣，是對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的一個重要舉措，是每一位物理教師都在反復思考的問題。

三、課題研究的界定

（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導作用。

杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。結(jié)合初中物理教學的實際情況，初中“新課程下物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過吸取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學情景，是物理教學中一個必要的要素，可以激發(fā)學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以美促學、以事喻理”的目的。

（二）情知教學論。

認為教學構(gòu)成是情意過程與認識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學習行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認知系統(tǒng)的功能則承擔對知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，就能取得最好的教學效果。保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點在兒童的精神世界中，尤為強烈。因此，在教學中由教師創(chuàng)設(shè)符合學生的認識規(guī)律和思維過程的教學情境，由學生對新知進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學習的自信心。

（三）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟迪學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習和基于項目的學習，并以此方式拓展學習的時空，增強學習的能力；通過設(shè)計各種類型的問題，不斷拓展學生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實世界的學習。所以，建構(gòu)主義主張在知識內(nèi)容和對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學；主張教學應該通過設(shè)計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動；主張在活動中建構(gòu)意義知識，在“做中學”。

四、課題研究達成目標

（一）學生的變化

學生在老師的引導下學習物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學生多；自主合作、探究學習的能力增強。學生學會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力和實驗能力得到很大提高，學生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學的認知能力，養(yǎng)成了良好的科學思維習慣。

（二）教師的變化

教學觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學競賽活動成績顯著，教師的教學觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學生的關(guān)系上，教師以學生為主體，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種成功機會；教師學會了用鼓勵性語言來評價學生；學會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學生；學會了與學生平等對話；在教學行為上，加強了實驗教學，加強了創(chuàng)設(shè)物理情景教學，加強了物理教學與生活的聯(lián)系；在教與學法上，更加注重學生學法的研究.（三）學校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認識到課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學習有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學反思、教學隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗

我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學、新課程一體化研究機制，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學提供鮮活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我們通過各種形式的教學科研活動的開展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學問題就是研究課題；解決關(guān)鍵問題的過程就是研究；研究的價值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）問題的提出

1、當前物理課堂教學現(xiàn)狀

課題第一階段在初二（5）班進行物理學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學嚴重阻礙學生的全面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強迫學生機械的背概念，死做題，嚴重創(chuàng)傷了學生的學習積極性，究其原因主要：一是教材與學生的生活實際有距離，與學生的實踐運用有距離。二是學生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。

2、課改背景下物理教學所倡導的新理念

我校從2012年8月開始實行導學案教學，學生先學后教，以學定教，打破教師一言堂，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生成為課堂的主人。

（二）概況介紹

1、研究時間：2012年7月至2013年12月。

2、研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：問卷調(diào)查法 行動研究法 通過問卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學習涉及本課題研究的教學理論，制定實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫研究報告。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐

1、生活化情境的要素

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內(nèi)心的沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，訓練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

階梯法：在學生已有知識難以理解有關(guān)問題時，將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問題的教育情境，提高學生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學生用比值法得出速度的定義。

重組法：將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙?，F(xiàn)象出乎于學生的意料之外，激發(fā)了學生探究問題的欲望。

虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究，加深對慣性的理解。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學生探究的原動力。把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發(fā)學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

利用學生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。例如：在講熱傳遞時，讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當呢？請學熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學生解決這些問題的欲望。

結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境：借助生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個向上的浮力。怎么辦呢？有同學提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因為膠囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一個向上的浮力，當膠囊到達喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學生對浮力的感性認識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進行過仔細的觀察，更沒有進行過分析。在教學中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學生進行思考，這是“飛躍”的前提。而要實現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學生積極參與討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學生的認識能力得到發(fā)展。

根據(jù)學生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問題的教學情境，它是在學生已有的知識仍難以理解有關(guān)問題時設(shè)置的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認識規(guī)律和學生認識心理，能誘發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識?！八季S起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學習的動機，動機是思維的開始。演示實驗的教學設(shè)計應以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學生推入問題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計程序性問題，引導學生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學中，可以結(jié)合演示實驗設(shè)計這樣的程序問題：1.你能從這個實驗中觀察到什么現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說應當用怎樣的概念反映這個物理事實呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個定義嗎？ 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧統(tǒng)一，提高了學生思維的自覺性。

根據(jù)學生的好強心里，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境：中學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可故意設(shè)錯立疑。通過爭論型問題讓學生爭論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發(fā)，深化學生對有關(guān)知識的認識和理解。同時，也拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學生齊聲回答，看上去學生積極參與，老師認真啟發(fā)，實質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學生思維，這是不可取的。我們在問學生問題時，就應少問學生“是不是？”而要多問幾個諸如：“你對這個問題有什么看法？”；“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時，讓學生成為課堂的主體，就應該鼓勵學生敢于提問，善于提問，對學生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解。討論，有利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到答案，其效果遠遠大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互，生生交互的問題情境下，可以激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)合作精神，學生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應”。

（四）初步的成效

1、學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實施之前，學生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基本上能根據(jù)教學情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)論。

提高了學生應用知識解決實際問題的能力：通過生活化情境教學使學生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學會了觀察與思考，并能應用學到的知識解決實際問題。例如通過學習電路學生能較好地按要求設(shè)計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習成績：生活化情境教學充分調(diào)動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。有趣的物理情境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。極大部分學生反映這樣的學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高

教師的教學觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活。”二十一世紀的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當前全面推進新課程的新形勢下，理應當在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

教師的教學和科研能力得到了提高：經(jīng)過一年教學研究，自己教學水平有了明顯進步，平日已經(jīng)習慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進行備課和實施教學，使課堂教學活動的氣氛熱烈，師生之間的認知和情感交流和諧，我的課堂教學效果明顯提高，學生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級第一的好成績。

六、課題研究的方法

（一）比較法：采用多班對比實驗，我這學期教4個班的物理課，我先在兩個班級教學時采用創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫敖虒W，兩個班級采用傳統(tǒng)方式教學，在活動中不斷地進行觀察和分析，加強對比，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

（二）調(diào)查法：在實施《初中物理教學情景創(chuàng)設(shè)研究》中進行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教學的特點、學生的實際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學研究的推進和深化。

（三）敘事研究法:收集在教學過程中產(chǎn)生的典型案例、教學感想、教學反思，以敘事的方式記錄下來, 加以研究。

七、課題研究的步驟及主要過程

第一階段，2013年5月—6月為課題準備階段。主要任務是：選題、論證、完成課題方案。

第二階段，2013年7月—8月為課題全面實施階段。主要任務是：開展小組活動，并全面實施課題的研究預定的研究問題、任務、內(nèi)容。積累研究資料，加強展示交流，形成系列成果。

（一）開展課題研究活動，進一步學習有關(guān)的資料；

（二）展示與交流課；學校各教研組及物理教研組的各位老師。

（三）聽專家報告（聽教科所魏老師報告），提高認識；

（四）初步構(gòu)建初中物理教學情景的課堂教學模式；

（五）初步完成初中物理教學情景的教案系列、課件系列、論文系列、實驗系列等成果。

第三階段，2013年9月——2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進行課題檢測，向上一級申請舉行課題現(xiàn)場結(jié)題評審鑒定會。

（一）匯總研究資料，進行總結(jié)分析；

（二）對研究的全過程及其效果進行總結(jié)；

（三）形成研究報告、工作報告，進一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準備

八、課題研究的成果

（一）學生的變化

學生在老師的引導下學習物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學生多；自主合作、探究學習的能力增強。學生學會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力和實驗能力得到很大提高，學生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學的認知能力，養(yǎng)成了良好的科學思維習慣。

（二）教師的變化

教學觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學競賽活動成績顯著，教師的教學觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學生的關(guān)系上，教師以學生為主體，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種成功機會；教師學會了用鼓勵性語言來評價學生；學會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學生；學會了與學生平等對話；在教學行為上，加強了實驗教學，加強了創(chuàng)設(shè)物理情景教學，加強了物理教學與生活的聯(lián)系；在教與學法上，更加注重學生學法的研究.（三）學校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認識到課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學習有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學反思、教學隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，以滿足每個學生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學效果的目的。要充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學資源，團結(jié)協(xié)作，研究新教材，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種物理情景；讓學生主動參與、主動探究、主動合作；從而提高學生學習物理興趣和效率；為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)；促進學生的全面發(fā)展。

今后，我校物理教研組要開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗：初步要構(gòu)建科研、教學、新課程一體化研究機制，將有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學提供鮮活的素材。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學情景的方法來優(yōu)化教學過程，從而激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的感情，為教學創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。