第一篇：高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

貴州省桐梓縣第二高級中學(xué)

戴正裕

563200 摘要：在化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中，要滿足幾個要求：創(chuàng)設(shè)情景要具有親和性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景可以通過以下途徑：利用生活實例，利用實驗，利用舊知識的轉(zhuǎn)換，利用知識網(wǎng)絡(luò)，利用問題等來創(chuàng)設(shè)情景。

關(guān)鍵詞：新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

情景創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知

親和性

求知欲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活

實驗

逆向思維

知識網(wǎng)絡(luò)

問題

情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種事物背景，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動探索的欲望。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢姡虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多么重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？

根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平，思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個要求：

第一、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知（要具有親和性）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生接觸到的各類知識比較局限。因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景，知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情景中主動參與，積極實踐探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的化學(xué)，課本內(nèi)容的設(shè)計也結(jié)合了許多生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)知識，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有親和性。

第二、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學(xué)生想探個究竟，從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步探索得出鹽類水解的實質(zhì)和規(guī)律。

第三、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁和紐帶。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務(wù)的，在一堂課中情景創(chuàng)設(shè)要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情景。

根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實例創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)中的實例創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到生活中時時有化學(xué)，處處用化學(xué)，認(rèn)識到化學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性、必要性。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農(nóng)婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當(dāng)講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學(xué)生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學(xué)生自己去思考。這樣

巧設(shè)懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱易分解。

第二、利用實驗來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗直觀、形象、學(xué)生能獲得感性認(rèn)識，利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、分折問題、創(chuàng)造性地解決問題。

在教學(xué)“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時，讓學(xué)生觀察“滴水生火”實驗，學(xué)生感到詫異，怎么水能點火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，另外還有“魔棒點燈”、“空杯生火”等實驗均能激發(fā)學(xué)生求知欲。

經(jīng)過探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀深刻理解反應(yīng)原理，增強(qiáng)學(xué)的求知欲，并能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識。

第三、利用舊知識的逆向思維創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)任何一個新知識，在引入過程中設(shè)法尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新知識增長點和出發(fā)點，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中利用原有知識創(chuàng)設(shè)情景，有助于啟發(fā)逆向思維，誘發(fā)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)“原電池原理”時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發(fā)現(xiàn)鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡，學(xué)生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術(shù)，學(xué)生思維高度集中，迫切希望得到答案，學(xué)生帶著疑問討論激烈，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因何在？簡直不可思議，要想找到答案，請看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質(zhì)時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實驗，讓學(xué)生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學(xué)生在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結(jié)論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實驗，卻得到氣體和藍(lán)色沉淀，學(xué)生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復(fù)習(xí)逆轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生大膽探索，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點去分析解決問題的能力。

第四、利用知識網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)知識不僅要學(xué)會，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過知識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法，例如，學(xué)習(xí)元素及化合物內(nèi)容時，可以“元素——單質(zhì)——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學(xué)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”思路，又可從單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

第五、利用問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。利用的問題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是作業(yè)中出現(xiàn)的，將這些問題及時讓全班同學(xué)思考分析解決，是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，努力創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新能力滲透到整個教學(xué)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新探索能力。

.參考文獻(xiàn)：1.畢華林 主編《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1997年第4期第1頁 作者簡介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業(yè)于貴州教育學(xué)院化學(xué)系，高中化學(xué)骨干教師，化學(xué)學(xué)會理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)（范文模版）

淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 王紅芳

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點、突破難點、激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學(xué)生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學(xué)生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時每刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過操作，匯報出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過討論得到答案。利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。

三、把握學(xué)生生疑發(fā)問的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生合作探究。

如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學(xué)生自由說下去，此時學(xué)生情緒高昂。我適時設(shè)疑：“你能否用一句話來概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說用圖形表示，有的學(xué)生說用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動建構(gòu)的過程，是認(rèn)知沖突相互作用的過程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個位上的數(shù)能否被2、5整除時，我設(shè)計了這樣一個情境，出示一組數(shù)111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語，有的說：“個位上的數(shù)能被3整除這個數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生

迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

五、在學(xué)生操作過程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學(xué)知識。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實踐能力。

如在教學(xué)“長方形面積的計算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長方形面積的計算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***

第三篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績。根據(jù)高中化學(xué)實踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。

一、開展情景化導(dǎo)入，實現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動引導(dǎo)下實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實驗化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實驗的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。高中化學(xué)本就是實驗性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點開展課堂情境教學(xué)。實驗作為趣味性和實踐性較強(qiáng)的活動能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實驗材料，先通過向?qū)W生展示奇妙的實驗過程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學(xué)生對這一實驗的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開展問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計出合理的問題情境，讓學(xué)生通過深入問題情境的過程實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過合理科學(xué)的問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過課堂導(dǎo)入時的問題設(shè)計給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對裝運(yùn)的運(yùn)輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識設(shè)計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學(xué)生在實驗過程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實驗前教師提出的相關(guān)問題仔細(xì)分析實驗現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過活躍的故事氣氛加深對化學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過一些生活、知識和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實驗。學(xué)生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

通過對高中化學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)改革要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革打造高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳裕峰.情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對教師的要求[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）：40.

第四篇：淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

摘要在新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實驗、信息技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段,充分考慮學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使化學(xué)課堂教學(xué)活動更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量,更能體現(xiàn)新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強(qiáng)調(diào),科學(xué)探究是一個重要的理念。筆者認(rèn)為,在落實科學(xué)探究教學(xué)中,探究教學(xué)是重要的前提。開展探究教學(xué)有利于新課程的實施,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng);增加學(xué)生興趣,有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力;有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合,以使探究教學(xué)科學(xué)化。高中化學(xué)探究教學(xué)的原則

筆者認(rèn)為,高中化學(xué)課堂實施探究式教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。

1.1 目標(biāo)明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)的條件,設(shè)計出一個個任務(wù),讓學(xué)生來逐個完成。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,鹽類水解的教學(xué)設(shè)計,筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、教學(xué)時間和教學(xué)大綱等限制,在教學(xué)中先把鹽類水解細(xì)分為四個小目標(biāo):(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質(zhì);(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應(yīng)用;四個小目標(biāo)層層推進(jìn),以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。教學(xué)過程如下:

創(chuàng)設(shè)情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產(chǎn)生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學(xué)方程式和電離方程式。

導(dǎo)出概念歸納:鹽類水解的概念和本質(zhì),并與中和反應(yīng)作比較。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結(jié):能發(fā)生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強(qiáng)弱。

分析:比較陰離子對應(yīng)的酸酸性強(qiáng)弱。

內(nèi)因:越弱越水解。

外因分析:聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素。

應(yīng)用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結(jié)合原則

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:在探究教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。探究是一個多側(cè)面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設(shè)計研究方案,需要根據(jù)證據(jù)來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預(yù)測,需要將探究結(jié)果與同學(xué)交流討論。上述活動沒有學(xué)生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上,重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立環(huán)保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學(xué)生分成三大組,各負(fù)責(zé)塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內(nèi)容,給學(xué)生足夠大的空間去自主探究;小組內(nèi)討論決定內(nèi)容如塑料的定義、分類、主要成分、性質(zhì)、用途和危害等,再自行分配任務(wù),去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學(xué)的問題(本組成員可補(bǔ)充)。結(jié)束前,筆者對每個組的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。從課前學(xué)生的積極準(zhǔn)備,上課時的發(fā)言表述,課后的討論都可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中體會到了無限的樂趣,極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內(nèi)容必須從學(xué)生的心智發(fā)展水平出發(fā):心智發(fā)展水平包括兩個方面的內(nèi)容:一是學(xué)生的身心發(fā)展水平,特別是心理發(fā)展水平;二是學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識已經(jīng)達(dá)到的水平,即探究活動中的障礙處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中化學(xué)探究教學(xué)情景設(shè)計

教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運(yùn)動和應(yīng)用的環(huán)境背景。研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性,只有在真實世界的情景中學(xué)習(xí)才更有效。情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)舌功能學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,陶冶學(xué)生的情感。探究情景的創(chuàng)設(shè)一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學(xué)史實、日常生活、社會熱點、工農(nóng)業(yè)問題,以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實和材料。化學(xué)發(fā)展的每一步都凝聚著化學(xué)家勤奮探索、追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質(zhì)。若在教材中進(jìn)行一些化學(xué)家的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解化學(xué)家對科學(xué)事業(yè)的熱情和獻(xiàn)身精神,可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。

同樣,化學(xué)教材中的化學(xué)史、聯(lián)系社會的內(nèi)容等有利于讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)是與人類、社會、生活息息相關(guān)的,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養(yǎng),明確社會責(zé)任感。如,在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)》(人教版)第一單元內(nèi)容,“走進(jìn)化學(xué)世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學(xué)生們看到這張照片,就產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學(xué),讓學(xué)生了解化學(xué)是材料科學(xué)的基礎(chǔ);又如有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時學(xué)生對此有熟悉感,所以在設(shè)計這堂課時,時時聯(lián)系身邊的“蛋白質(zhì)”,拉近學(xué)生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質(zhì)的變性時,聯(lián)系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯(lián)系生物知識,回憶學(xué)習(xí)氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學(xué)情景,營造學(xué)習(xí)情景,設(shè)置懸念,引起學(xué)生的探究興趣。如可利用化學(xué)現(xiàn)象,特別是與學(xué)生日常經(jīng)驗和原有認(rèn)識相矛盾的、新穎奇特的實驗現(xiàn)象,不僅能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當(dāng)火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學(xué)生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學(xué)過的知識來解釋嗎?這時,學(xué)生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學(xué)生討論、交流,經(jīng)過一系列的問題探究之后,學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),掌握了一系列的知識,同時激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學(xué)生思考,形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。特別是針對一些重點、難點及學(xué)生難于分析理解的知識,教師可直接設(shè)置與學(xué)生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識探究新知識的欲望;美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識設(shè)置的問題情景所架設(shè)的橋梁,能有效地將學(xué)生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設(shè)計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現(xiàn)象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現(xiàn)象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產(chǎn)生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導(dǎo)學(xué)生分析鋅粒與稀硫酸反應(yīng)的實質(zhì),提出銅絲和鋅粒之間有電流產(chǎn)生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質(zhì)

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)的性質(zhì)。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)嗎?

猜想假設(shè)比較Na2O2和Na2O的組成和結(jié)構(gòu),提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng),但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體產(chǎn)生,把試管中的反應(yīng)混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結(jié)論Na2O2能與水反應(yīng)2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯(lián)想應(yīng)用 Na2O2也能與CO2反應(yīng)

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應(yīng)中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標(biāo)上5分、10個標(biāo)10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦。”轉(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的?！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋??！薄安坏昧税。“鸵郎袭?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時了解一個為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時機(jī)，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。