第一篇：中學化學教學中創(chuàng)設(shè)教學情景的途徑

中學化學教學中創(chuàng)設(shè)教學情景的途徑

建構(gòu)主義學習理論是化學新課程賴以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之一，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的教學情景下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。在教學情景下，學習可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應(yīng)”，從而達到一定意義的建構(gòu)。

在化學新課程教學中創(chuàng)設(shè)教學情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。在教學中，通過教師精心設(shè)計的教學情景，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學生從內(nèi)部產(chǎn)生探求知識的強烈欲望，使課堂教學煥發(fā)出蓬勃的活力。本文結(jié)合實例，就在化學新課程教學中創(chuàng)設(shè)教學情景的途徑略陳淺見。

一、利用化學實驗創(chuàng)設(shè)教學情景

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，利用化學實驗創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀的教學情景，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導(dǎo)在實驗中學習化學知識，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

［教學案例］：在學習“鈉與水反應(yīng)”時，引導(dǎo)學生觀察鈉跟水反應(yīng)（將一小塊鈉放入盛有水的小燒杯中，事先滴入幾滴酚酞）的實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考：為什么鈉浮在水面上？為什么會發(fā)出嘶嘶聲？為什么會變成一個光亮的小球，四處游動，逐漸變小，最后消失？為什么會有小氣泡？為什么溶液會變紅？為什么用手觸摸燒杯時感到發(fā)熱？能否用我們學過的知識來解釋？這時學生興趣大增，思維高度集中，立刻研討其中的奧妙。教師“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，經(jīng)過一系列的問題探究之后，從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了一系列的知識，激發(fā)了學生的興趣。

化學實驗?zāi)芤饘W生濃厚的學習興趣，基于這一點，教師在教學中應(yīng)盡量運用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情景。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設(shè)的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

二、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情景

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學生和教師各自扮演不同的角色，教師是教學的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體。在教學過程中教師不能無視學生原有的經(jīng)驗和學生在生活中的常識，經(jīng)驗是他們學習的基礎(chǔ)。

［教學案例］金屬的腐蝕現(xiàn)象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根據(jù)各國 調(diào)查結(jié)果，一般說來，金屬腐蝕所造成的經(jīng)濟損失大致為該國國民生產(chǎn)總值的4%左右，金屬腐蝕的年損失遠遠超過水災(zāi)、火災(zāi)、地震損失的總和，據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產(chǎn)300萬噸的鋼廠，所以金屬的防腐意義重大，同學們能否列舉出日常生活中常見的防止金屬腐蝕的方法？

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，利用學生最熟悉的生產(chǎn)、生活的課題提出問題，創(chuàng)設(shè)教學情景，可以使學生認識到學習化學知識的現(xiàn)實意義，讓學生感到學有所得，學有所用，有利于提升學生深究學習的興趣。

三、利用讀文章，講故事創(chuàng)設(shè)教學情景

“興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大推動力”，濃厚的學習興趣，能使學生產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習，在課堂上，用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)教學情景可以激發(fā)學生的學習興趣，增強探究的欲望。

［教學案例］在學習《化學能與電能的轉(zhuǎn)化》一課時，引入以下兩則故事：①格林太太有一口整齊而潔白的牙齒。但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的——這是格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁??盡管一些有名的醫(yī)院動用了所有堪稱世界一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重??她的病真的就沒治了嗎？②一天，滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納”號貨輪正在向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：船漏水了！堅硬的鋼制船體為什么會漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底暗礁？都不是，是鋼質(zhì)船體因銹蝕而穿孔漏水了。厚厚的鋼板怎么這樣快就被腐蝕穿孔了呢？

在兩則故事的引導(dǎo)下，學生立即激起思維的“浪花”，急于想揭開這個謎團，激發(fā)了學習興趣。

四、利用化學史料創(chuàng)設(shè)教學情景

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。［教學案例］“伏打電池”的發(fā)明

1780年意大利生物學家伽伐尼為給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙。當用解剖刀除去青蛙腿皮時，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。他聯(lián)想起以前做靜電實驗時不慎觸電而使身體肌肉發(fā)生顫抖的情形，斷定青蛙的抽搐可能是受到電擊的結(jié)果。為了探索觸電與青蛙腿抽搐的關(guān)系，伽伐尼做了3個實驗。

實驗1：將避雷針與死青蛙相連，當打雷時，青蛙的大腿發(fā)生顫抖。

實驗2：用一支銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。

實驗3：將青蛙放在銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。他根據(jù)上述實驗得出：青蛙腿抽搐與外電源無關(guān)；青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電” 是導(dǎo)致抽搐的原因。1791年。伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的化學家伏打，對伽伐尼的研究提出了兩點疑問：死去的青蛙怎么還能產(chǎn)生“生物電”？為什么只有青蛙腿和銅器及鐵器接觸時都會抽搐？于是，伏打開始了實驗研究。

實驗1：將青蛙腿放在銅盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿抽搐。實驗2：將青蛙腿放在木盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿不動。

經(jīng)過大量的實驗，伏打推翻了伽伐尼的結(jié)論，認為蛙腿抽搐與否，不是與所謂的“生物電”有關(guān)，而是與金屬有關(guān)。只要有兩種活潑性不同的金屬同時接觸蛙腿，蛙腿就會抽搐。為了進一步弄清楚電流的來源，伏打又用蛙的肌肉、神經(jīng)做了實驗，結(jié)果都沒有發(fā)現(xiàn)抽搐現(xiàn)象。伏打再用實驗否定了肌肉或神經(jīng)是蛙腿產(chǎn)生電流的物質(zhì)后，聯(lián)想到肌肉、神經(jīng)和腿保存在類似生理鹽水的溶液中，那么，與金屬作用產(chǎn)生電流的物質(zhì)會不會是生理鹽水呢？

實驗：將一塊銅片和鋅片同時平行的插到食鹽溶液中，并用導(dǎo)線將兩塊金屬片和電流計連接起來。

這時，奇跡出現(xiàn)了，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。伏打驚喜若狂，蛙腿抽搐之迷終于被科學的實驗徹底揭開了；這也同時標志著世界上第一個化學電池——伏打電池誕生了。

在化學新課程課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設(shè)化學情景，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)在的知識，而且還可以從化學史料中，從杰出化學家的思想中獲得探究學習的靈感和思維的方向，攝取科學的精神，前進的動力，獲得學習的靈感。

五、利用熱門話題，新聞事件創(chuàng)設(shè)教學情景

在化學課堂教學中，從一個新聞事件或熱門話題開始教學，會使學生充滿探究的欲望。［教學案例］重金屬污染

20世紀50年代，在日本發(fā)生的震驚世界的公害事件——水俁病和痛痛病，是由什么物質(zhì)引起的？它們是從哪里來的？是怎樣危害人類健康的？如何處理？

環(huán)保知識，能源危機，新材料等熱門話題既是社會熱點問題，也是學生關(guān)心的話題，以此來創(chuàng)設(shè)教學情景，可以給學生帶來極大的興趣，啟迪其思維和想象。

六、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)教學情景

認知沖突是一個人建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情景之間暫時的矛盾，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知矛盾，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種教學情景。

［教學案例］在學習溶液的酸堿性時，學生已經(jīng)知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，還知道可以用PH來表示溶液的酸堿性。但在學習鹽溶液的酸堿性時，學生往往會認為鹽溶液都應(yīng)該呈中性，此時可以讓同學們用PH試紙測定NaCl溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4Cl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、（NH4）2SO4溶液的PH，并將它們 的顏色與標準比色卡對照，通過實驗現(xiàn)象得出鹽溶液并不是都呈中性。強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望，積極主動地探究為什么不同的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性？有何規(guī)律？

通過這類教學情景的創(chuàng)設(shè)，將學生置身于學習的矛盾氛圍中，可大大提高學生的求知欲，激活思維的興奮點，從中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、批判性和深刻性。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)和提高學生的化學學習興趣是我們永恒的話題，激發(fā)學生的化學學習興趣，激起他們學習的積極性和主動性，是創(chuàng)設(shè)化學教學情景的根本目的，結(jié)合化學課程內(nèi)容，利用學生的生活經(jīng)驗、化學實驗、熟悉的新聞事件、熱門話題、化學史料、故事等情景素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學教學情景，有利于調(diào)動學生參與化學學習的積極性和主動性，有利于學生在認識，理解知識存在和發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正把握知識的實質(zhì)。因此，在化學教學中，教師要精心設(shè)計良好的教學情景，使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，教學過程就會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、劉知新.《化學教學論》

北京：高等教育出版社2004

2、王祖浩、王磊

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湖北教育出版社2004

3、編寫組

《化學與生活》

人民教育出版社2004

4、鄭長龍

《課程標準與教學大綱對比分析》

東北師范大學出版社2005 4

第二篇：中學化學教學中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

中學化學教學中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

天長市仁和中學

李中明

摘要：在課堂教學中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學情境，是一門教學藝術(shù)，可以讓學生輕而易舉進入老師所引導(dǎo)的思維情境中，讓學生積極主動來思考情境中的問題，從而調(diào)動學生學習積極性，變被動學習為主動學習；這樣把課堂的主動權(quán)交還給學生，和新教材和新課標的以學生為中心的教學思想相吻合。

關(guān)鍵詞:教學情境

建構(gòu)主義

學習興趣

主動性

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼嗽诮虒W過程中，創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)那榫常梢允箤W生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導(dǎo)，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個難關(guān)，使問題得以解決;所以在我看來課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境關(guān)系到一節(jié)課成功與失敗;而教學情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束.下面我以我曾上過的一節(jié)公開課為例來談?wù)勎以谶@一節(jié)課上是如何創(chuàng)設(shè)情境教學的.一.以恰當?shù)姆绞揭胝n堂: 我上的公開課是新教材必修2第三章第三節(jié)第1課時《乙醇》，在課的開始我用投影放出一段杜康酒的廣告，創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的注意力，促進學生智力活動的展開，關(guān)鍵是提供給學生們感興趣的問題。這樣我就抓住學生們興趣點，從而導(dǎo)入我要上課的主題。然后再通過師生共吟我國古代有關(guān)酒文化的詩句，例如：“對酒當歌，人生幾何”等，進一步為學生創(chuàng)設(shè)我國酒文化知識情境，增強學生愛國主義情感；從而為下一步學習乙醇性質(zhì)作鋪墊。在學習乙醇的性質(zhì)時，我先讓同學們聞酒精、白酒的氣味，讓同學們感受美酒飄香的氛圍。再引導(dǎo)學生閱讀教材，了解乙醇的物理性質(zhì)。這樣使學生首先對這種物質(zhì)有一些直觀的熟悉，讓同學體會到化學來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學的奧秘，激發(fā)學生的學習愛好，自覺地學習。

二．以猜激情

“猜想和假設(shè)”是科學探索能力的兩大要素。作為學生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學生的好奇心做文章，引導(dǎo)學生去探究，以驗證自己的猜想和假設(shè)。在學習乙醇的結(jié)構(gòu)時，我讓學生類比乙烷的結(jié)構(gòu)，并用乙烷的結(jié)構(gòu)

H H 模型H-C-C-H讓學生猜想插入氧原子有幾種可能的結(jié)構(gòu)，學

H H 生自己主動動手用乙烷結(jié)構(gòu)模型來連接一個氧原子，從而得到兩種可能的結(jié)構(gòu)模型。再通過乙醇和鈉的反應(yīng)實驗探究乙醇分子的結(jié)構(gòu)。這樣學生主動參與到乙醇分子結(jié)構(gòu)猜想和假設(shè)中，學生們積極主動調(diào)動他們的求知欲、活力和潛能去分析問題和解決問題。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著與之相對應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)，而在較短時間內(nèi)從一個角色轉(zhuǎn)換到另一個角色并不總是一件容易的事。要讓學生在課堂上擺脫目前已經(jīng)習慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。因此，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學生盡快從單一的、“被動接受者”的角色轉(zhuǎn)換成“積極的”、“探索者”的角色，從而使學生進入到主動學習狀態(tài)，在過程中體驗學習感受，培養(yǎng)積極的學習心態(tài)，在探究的過程中學習知識，學習方法，體驗成功。三．通過實驗為手段來創(chuàng)設(shè)教學情境

建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。學生在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，進入“悟”境。所以我們在教學中要以問題制造“困惑”、以目標導(dǎo)引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決。而化學實驗就能夠激發(fā)學生產(chǎn)生“困惑”情境，有助于教師激發(fā)學生自主操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學實驗更能激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新力，推動學生形成較高的科學素養(yǎng)。例如：我們在探究乙醇的氧化反應(yīng)時，我引導(dǎo)學生做課本實驗3-3（向一支試管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm長的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復(fù)幾次，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題： ① 紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色變化？ ② 而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內(nèi)焰上又有什么變化？

③ 這兩種變化有什么反應(yīng)原理？

④ 乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？ ⑤ 我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？

通過這些令人困惑的問題的探究，學生們努力思考，積極探究，老師適時的引導(dǎo)，學生進入“悟”境！從而建構(gòu)了知識體系。

以往的化學試驗教學，受到以前學科為中心的課程觀的深刻影響，雖然也注重創(chuàng)設(shè)化學實驗教學情景，但主要是以激發(fā)學生的化學學習興趣，使學生更好的掌握化學學科的系統(tǒng)知識的角度來考慮的。致使化學實驗教學情景的功能發(fā)揮受到限制?；谛抡n程的化學實驗教學情景不僅強調(diào)了它對于學生掌握化學知識與技能的重要作用。更突出強調(diào)它在學生主動進行實驗探究活動，體驗科學過程，理解科學方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀方向的教學功能。四．以生活材料為背景創(chuàng)設(shè)教學情境

在學習乙醇的氧化反應(yīng)的性質(zhì)時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機酒后駕車檢測儀：

1957年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會“嘟--”、“嘟--”地報警。該儀器的關(guān)鍵是探頭里有一個敏感器件——用變價氧化錫等做成的半導(dǎo)體。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。平常，它的電阻很大，不導(dǎo)通電流，但當酒精濃度達到某一臨界值，它的電阻率便成千倍地突然下降，電流就被導(dǎo)通，信號亦隨之發(fā)出?，F(xiàn)在，這種檢測儀在世界上已普遍使用。

學生會從中提取出“變價氧化錫對酒精敏感”，從而引發(fā)學生想了解乙醇氧化還原性的興趣，我還舉幾種乙醇檢測器的例子，比如飲酒者呼要出的氣體可以使高錳酸鉀褪色，或者使橙紅色的三氧化鉻還原成綠色的硫酸鉻，等等。通過這些生活材料學生們建構(gòu)起完整化學知識體系，運用已有化學知識和能力可以解決生活中遇到的問題。這也是新教材和新課標要實現(xiàn)的目標。

五．以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學方式。在化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，促進教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學的效率。因此在這一節(jié)公開課將要結(jié)束時，我用多媒體播放了發(fā)生在2009年6月30日南京市江寧區(qū)張明寶特大醉酒駕車案，血淋淋的現(xiàn)實強烈震憾了學生們的心靈。讓學生們強烈意識到乙醇為人類所用時，必須遵守科學規(guī)律。

以上這些乙醇公開課中教學情境的創(chuàng)設(shè)是我在這十多年的高中化學教學的積淀,而化學教學情境的創(chuàng)設(shè)需要在實踐中不斷磨練。教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學教學目標,然后在此基礎(chǔ)上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學情境。

中學化學教學中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

作 者：李中明

單 位：天長市仁和中學 聯(lián)系電話：***

第三篇：創(chuàng)設(shè)中學化學教學情境

創(chuàng)設(shè)中學化學教學情境，激發(fā)中學生學習興趣

任國保

(銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學 554300)摘要：本文從探究激發(fā)學生的化學學習興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學習興趣，然后探究了如 何創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學習興趣，最后結(jié)合實際，舉例說明了

設(shè)計演示情境和巧用實驗素材激發(fā)學習興趣的辦法。關(guān)鍵詞：中學化學教學教學情境激發(fā)學習興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認 識事物的積極態(tài)度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的 內(nèi)在動力。在化學教學中努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，能夠 激發(fā)學生的學習興趣。增強學習的針對性．并且有利于發(fā)揮情 感在教學中的作用，使學習更有效。在創(chuàng)設(shè)學習情境時，要力 求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主 要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習化學的興趣。

一、利用生活情境。激發(fā)學習興趣

化學來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學知識與日常生活 的聯(lián)系是很緊密的。在教學設(shè)計中要理論聯(lián)系實際．這樣不但 可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以 致用。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應(yīng)時，我設(shè)計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境．不僅能引 導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學生的學習興趣．使學生積極主

動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境。激發(fā)學習興趣

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分”。根據(jù)實驗類型及教學目標．我們采用“實驗的結(jié)論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規(guī)律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境，以充分發(fā)揮化

學實驗的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學中．先讓學生 實驗：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導(dǎo)線與 電流計連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實驗步驟，引導(dǎo)學生分析原電池 的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負極的判斷方法．進而歸

納原電池要領(lǐng)并推測其應(yīng)用。

三、設(shè)計演示情景．激發(fā)學習興趣

由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于教學是否直觀形象．所以 “形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景 聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化 無窮的情境，能激發(fā)學生學習的積極性。例如，在“元素”教學 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教 學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖 片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關(guān)環(huán)境污

染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材。激發(fā)學習興趣

在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更 多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針 對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學生 的思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做 氫氣還原氧化銅實驗前，強調(diào)學生認真觀察實驗操作過程及 實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。讓學生觀察 現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在 教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)

象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓每 一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息 相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習

興趣，增強學好化學的自信心。

總之，學生的化學學習活動應(yīng)當是一個活潑的、主動的和 富有個性、創(chuàng)造性的過程，學生可通過探究等活動完成知識的 意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學具體實施的過 程中充分地、適當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情境，才能夠激發(fā)學生學習化學 的興趣，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，讓教師的 有效化學教學與學生的有效化學學習活動真正落到實處。

第四篇：淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，注重對學生學習方式的引導(dǎo)和自主學習能力的培養(yǎng)，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學習任務(wù)重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉(zhuǎn)折點至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績。根據(jù)高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據(jù)學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學習

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應(yīng)該以學生的學習基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現(xiàn)高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健l(fā)式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導(dǎo)入，實現(xiàn)有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現(xiàn)的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導(dǎo)下實現(xiàn)自我學習和發(fā)展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據(jù)生活實際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學習的主要內(nèi)容進行整合、分析，進而根據(jù)生活經(jīng)驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據(jù)這一知識存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際生活導(dǎo)入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實驗化教學，讓學生根據(jù)實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據(jù)這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調(diào)動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關(guān)實驗材料，先通過向?qū)W生展示奇妙的實驗過程激發(fā)學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內(nèi)容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發(fā)學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應(yīng)用需要教師通過對學生的學習基礎(chǔ)和學習特點進行分析、總結(jié)，然后為學生設(shè)計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現(xiàn)自我學習及發(fā)展，從而促進自主學習能力的發(fā)展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導(dǎo)入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導(dǎo)他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務(wù)教學法”進行，通過課堂導(dǎo)入時的問題設(shè)計給學生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節(jié)課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應(yīng)該準備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發(fā)揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學習內(nèi)容的難易程度對學生布置分組學習的任務(wù)，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。首先教師要根據(jù)學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內(nèi)容的主題進行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據(jù)化學知識設(shè)計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實驗前教師提出的相關(guān)問題仔細分析實驗現(xiàn)象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經(jīng)歷過一些生活、知識和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質(zhì)研究時發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結(jié)語

通過對高中化學中情境教學的設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創(chuàng)設(shè)的高中化學教學中的應(yīng)用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創(chuàng)設(shè)對教師的要求[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）：40.

第五篇：中學化學教學中問題情景的設(shè)計

中學化學教學中問題情景的設(shè)計

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情景相聯(lián)系的。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應(yīng)”，從而達到一定意義上的建構(gòu)[1]。對課堂教學而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務(wù)，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在化學新課程教學中創(chuàng)設(shè)問題情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W新課程創(chuàng)設(shè)的問題情景通常有以下幾種途徑：

一、利用生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論認為：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學不能無視學生的原有經(jīng)驗。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在生活中的常識、經(jīng)驗是他們學習的基礎(chǔ)，生活離不開化學，化學同樣也離不開生活。

【案例1】 “金屬的防護”[2]

教師：全世界每年生產(chǎn)的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機械設(shè)備腐蝕所造成的損失遠遠超過了金屬本身的價格。據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產(chǎn)300萬噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢？

［通過事實案例引入問題，引發(fā)學生討論］

學生：金屬制品外面涂上油漆。

學生：在衣架和電線外層加上塑料保護。

學生：還可以在金屬外面鍍上其他的金屬。

學生：機器的轉(zhuǎn)軸上面涂油也可以防銹。

教師：大家回答得都很好，這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題……

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

二、利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導(dǎo)在實驗中學習化學知識能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的實驗探究興趣，有助于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識，使學生體驗化學與社會的密切聯(lián)系，感受化學的重要性。

【案例2】 “飲料的研究”[3]

教師：我們大家應(yīng)該都喝過果汁吧，有些品牌果汁聲稱其中的維生素C含量高達1000mg，大家有沒有辦法驗證呢？

［引起認知矛盾，學生議論紛紛，但是都表示沒有辦法證明］

教師：大家注意，我現(xiàn)在有一份×××牌的果汁，廣告說其維生素C含量超過1000mg，今天我們用酸堿滴定法來測定其維生素C的含量。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑進行實驗。取20mL飲料，移入錐形瓶中，加30mL新煮沸并冷卻的蒸餾水稀釋（提示：要使飲料轉(zhuǎn)移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，立即用酸式滴定管中的0.05mol/L 標準溶液滴定至呈穩(wěn)定的藍色。計算一瓶果汁中維生素C的含量。

［提出問題］

(1)你的研究結(jié)果和產(chǎn)品說明的標注一致嗎？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？

中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應(yīng)盡量運用與日常生活相關(guān)的化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情景。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設(shè)的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

三、利用生動故事

濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動。

【案例3】 “維生素C的作用”[2]

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？請閱讀教材回答以上問題。

上述教學情景的設(shè)計，引起學生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學生對維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

四、利用認知矛盾

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情景的好素材。通過引導(dǎo)學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

【案例4】 “燃燒的條件”

教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？

［與學生以往常識相矛盾，激發(fā)起學生的求知欲望］

學生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。

［組織實驗］白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒？誰能通過以上實驗和教材知識總結(jié)出燃燒條件？

上述情景的設(shè)計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。

五、利用化學史料

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！?/p>

【案例5】 “苯分子結(jié)構(gòu)”[4] 德國化學家凱庫勒是一位極富想象力的學者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實驗事實之后認為：這是一個很穩(wěn)定的“核”，6個碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應(yīng)該會做夢！那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢?！?/p>

在化學新課程課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

六、利用熱門話題、新聞事件

薩其曼探究教學模式認為：探究學習的首要條件就是要有一個能集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象。

【案例6】 “硫和硫的氧化物”[5]

教師：每天我們在閱讀報紙、收聽廣播或者收看電視節(jié)目時，經(jīng)?？梢垣@得關(guān)于空氣質(zhì)量的信息。在空氣質(zhì)量報告的各項指標中，有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪里來的？空氣中有多種物質(zhì)，為什么要選擇這兩種污染物的指數(shù)來報告？它們有什么危害？

在化學課教學中，從一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。環(huán)保知識、能源危機、新材料和新科學等熱門話題既是社會熱點問題，也是學生關(guān)心的話題，以此創(chuàng)設(shè)問題情景可以給學生帶來極大的興趣[6]。

“以學生為主體”“以學生發(fā)展為本”而開展的“問題情景設(shè)計研究”，使學生由以往的課堂教學中教師為主體、學生依附從屬教師的地位轉(zhuǎn)換成了課堂學習的主體，思維和學習的主人，學生在參與課堂教學過程中的學習興趣、求知欲望、獨立思考能力、自主學習能力和創(chuàng)新意識得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。在設(shè)置問題情景時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的和非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的和本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學情景，增強其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學情景設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學情景時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

綜上所述，問題情景創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情景的教學課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。