第一篇：2008年北京市教育教學(xué)成果獎(高等教育)實施辦法

附件1：

2008年北京市教育教學(xué)成果獎（高等教育）實施辦法

第一條 為提高高等教育質(zhì)量，推動“北京高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的深入開展，做好2008年北京市教育教學(xué)成果獎（高等教育）獎勵工作，根據(jù)國務(wù)院《教學(xué)成果獎勵條例》（以下簡稱《條例》）的精神，結(jié)合北京高等教育的實際，制定本辦法。

第二條 北京市人民政府設(shè)立“北京市教育教學(xué)成果獎（高等教育）”，作為對北京地區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果的獎勵。

第三條 教學(xué)成果獎授予在北京高等教育教學(xué)工作中做出突出貢獻，取得顯著成果的集體和個人。主要目的是貫徹黨的教育方針,調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，深入開展教育教學(xué)研究與實踐，加強教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)首都經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

第四條 本辦法所稱的教學(xué)成果，是指反映教學(xué)規(guī)律，具有創(chuàng)新性、實用性、推廣性，對提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。

北京市教育教學(xué)成果獎（高等教育）評獎范圍主要包括：

（一）為適應(yīng)北京高等教育普及化背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性要求，在轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)，加強創(chuàng)業(yè)教育，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教材，改進教學(xué)方法和教育技術(shù)，全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量等方面的成果。

（二）在組織教學(xué)、推進教學(xué)及教學(xué)管理改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，開展質(zhì)量保證與監(jiān)控工作，建立自我約束、自我發(fā)展的機制，實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化等方面的成果。

（三）結(jié)合自身特點，推廣、應(yīng)用已有的教學(xué)成果，并在實踐中進一步創(chuàng)新和發(fā)展，顯著提高教學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的成果。

第五條 北京市教育教學(xué)成果獎（高等教育）設(shè)市級特等獎、市級一等獎和市級二等獎。

第二篇：第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎特等獎

第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎特等獎、一等獎成果簡介

特等獎 首都農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的研究與實踐 2 草業(yè)科學(xué)學(xué)科設(shè)計與人才培養(yǎng)體系建設(shè)

一等獎 從實驗班到元培學(xué)院——北京大學(xué)本科培養(yǎng)模式和管理體制改革 2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的臨床醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)體系及其信息化平臺的建設(shè)與應(yīng)用 3 馬克思主義經(jīng)濟學(xué)中國化及教學(xué)體系改革 創(chuàng)新性實踐教育——基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路 5 堅持改革創(chuàng)新，創(chuàng)建高水平國家基礎(chǔ)課程力學(xué)教學(xué)基地 我國高等教育自動化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問題與對策研究及實踐 7 面向國家重大需求，培養(yǎng)具有軌道交通特色的創(chuàng)新型工程人才 8 精英型軟件工程師人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 9 產(chǎn)學(xué)研相互促進建設(shè)大化工創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 10 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐 創(chuàng)設(shè)合作共同體，構(gòu)建實踐取向的教師教育模式 12 藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的本科專業(yè)的創(chuàng)建與實踐 13 構(gòu)建中華民族聲樂教學(xué)體系 南開大學(xué)近代化學(xué)教材系列（教材）當(dāng)代大學(xué)生母語教育的理念創(chuàng)新、資源建設(shè)與大學(xué)語文課程改革 16 來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)與質(zhì)量保障體系的建立與實踐 17 中醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 以構(gòu)建運動心理學(xué)實踐教學(xué)平臺為途徑增強體育專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力 19 工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐 化工類多元化和國際化研究生教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建 基于生產(chǎn)過程開發(fā)全玻璃化工仿真實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的研究與實踐 22 緊密結(jié)合高速鐵路建設(shè)項目，構(gòu)建與實施“做中學(xué)”高職課程體系 23 生物實驗教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實踐 24 “漢語言文學(xué)原典精讀”系列課程及教材建設(shè) 25 土木工程本科學(xué)生創(chuàng)新型、國際化人才培養(yǎng)體系與實踐 深入開展多模式國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀人才 開放遠程教育在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的創(chuàng)新與發(fā)展——上海電視大學(xué)的實踐與探索 28 基于基礎(chǔ)物理學(xué)課程的研究型教學(xué)模式的形成、實踐和發(fā)展 29 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力為核心的物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建 構(gòu)建立體開放的實驗教學(xué)體系，打造“做、學(xué)、研”相結(jié)合的創(chuàng)新實踐平臺 31 物理實驗課程“多重交互”教學(xué)新模式的創(chuàng)建與實踐 32 信息學(xué)科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐

校企互動合作，培養(yǎng)生物醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究與實踐 34 系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐

化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索與實踐

多學(xué)科融合，國際化拓展——生物系統(tǒng)工程專業(yè)創(chuàng)建與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐 37 搭建教學(xué)育人就業(yè)“三位合一”開放平臺，培養(yǎng)高技能機電人才的探索與實踐 38 經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新 39 深化國際法教學(xué)改革培養(yǎng)具有國際競爭力的法律人才 40 以改革創(chuàng)新精神整體推進思想政治理論課程建設(shè) 41 依托區(qū)域優(yōu)勢，高校聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的研究與實踐 42 面向行業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力的改革與實踐 43 系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，探索多元化實踐育人模式 44 工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任能力培育的研究與實踐

注重學(xué)生全面發(fā)展，強化教學(xué)科研互動，探索經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式 46 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為特征的英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐 47 文化素質(zhì)教育與大學(xué)文化建設(shè)的探索與實踐

面向國家重大需求，整體建構(gòu)電氣工程教育體系，培養(yǎng)軌道交通一流人才 49 以“質(zhì)量工程”為航標(biāo)，構(gòu)筑我國領(lǐng)先水平的機械基礎(chǔ)教育教學(xué)平臺 50 基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程“3343”開發(fā)理論與實踐 51 制造類高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

創(chuàng)建及規(guī)范再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的探索與實踐

構(gòu)建西部教學(xué)團隊，深化數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革，積極服務(wù)基礎(chǔ)教育 54 中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承體系在當(dāng)代高校的構(gòu)建與實踐

課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化——動畫專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐 56 面向西部，實施全程工學(xué)結(jié)合的電子信息類專業(yè)“四環(huán)相扣”教學(xué)模式改革 57 培植“名師、名課、名實驗室”，建設(shè)國內(nèi)一流的計算機基礎(chǔ)教學(xué)和研究基地 58 以隊伍建設(shè)為綱，教學(xué)科研相長，創(chuàng)建一流系列熱工精品課程 59 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設(shè)與實踐

堅持走軍民融合發(fā)展之路，建設(shè)特色鮮明的通信與信息系統(tǒng)學(xué)科 61 創(chuàng)建現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)新型軍事醫(yī)學(xué)人才的研究與實踐 62 醫(yī)學(xué)課程信息化教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用 63 系統(tǒng)建模與仿真及其軍事應(yīng)用（系列教材）

適應(yīng)信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)需要，加強二炮新型指揮人才培養(yǎng)的探索與實踐

第三篇：關(guān)于《廣東省高等教育教學(xué)成果獎實施細則》的批復(fù)

關(guān)于《廣東省高等教育教學(xué)成果獎實施細則》的批復(fù)

【頒布單位】 廣東省人民政府

【頒布日期】 19970225

【實施日期】 19970225

文號：粵府函[1997]31號

省高等教育廳：

粵高教教〔１９９６〕４４號文收悉。同意你們制定的《廣東省高等教育教學(xué)成果獎實施細則》，請你們下發(fā)執(zhí)行。

【名稱】 附：廣東省高等教育教學(xué)成果獎實施細則

【題注】 廣東省高等教育廳下發(fā)

【章名】 全文

廣東省高等教育教學(xué)成果獎實施細則

第一條 為鼓勵高等教育工作者積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，根據(jù)《廣東省教學(xué)成果獎勵辦法》（以下簡稱《辦法》）的有關(guān)規(guī)定，制定本細則。

第二條 高等教育省級教學(xué)成果獎的評定、批準(zhǔn)和授予工作由省高等教育廳負責(zé)。其中授予特等獎的須報省人民政府批準(zhǔn)。

第三條 《辦法》中所稱教學(xué)成果包括：

（一）針對教育對象的特點和人才培養(yǎng)的要求，運用現(xiàn)代教育思想和教學(xué)手段，在開展課程、教材、實驗、實習(xí)基地建設(shè)等方面，探索教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的成果；

（二）根據(jù)教育目的、教育環(huán)境和教育教學(xué)規(guī)律，在組織教學(xué)工作，推動教學(xué)改革，開展教學(xué)評估，加強專業(yè)（學(xué)科）、教師隊伍和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化等方面的成果；

（三）結(jié)合自身特點，推廣、應(yīng)用已有的教學(xué)成果，并在實踐中進一步創(chuàng)新和發(fā)展，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量有顯著效果的成果。

第四條 經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立的高等學(xué)校、中專學(xué)校及其從事教學(xué)工作的教師、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理人員和其他學(xué)術(shù)團體、社會組織或個人，均可依照《辦法》和本細則的規(guī)定申請高等教育省級教學(xué)成果獎。

第五條 申請高等教育省級教學(xué)成果獎的成果須經(jīng)兩年以上教育教學(xué)實踐檢驗。

第六條 高等教育省級教學(xué)成果獎的評獎標(biāo)準(zhǔn)：

特等獎：在理論上有重大創(chuàng)新，實踐上取得顯著的成效，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平；

一等獎：理論先進，實踐上取得明顯的成效，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量有重大作用，在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平；

二等獎：有先進的理論指導(dǎo)，在實踐中取得明顯的成效，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量有較大的作用，在省內(nèi)處于先進水平。

第七條 邊遠地區(qū)高等教育中形成的或有特色的教學(xué)成果，在同等水平下可優(yōu)先獲得獎勵。

第八條 在成果的方案設(shè)計、論證和實施過程中直接作出貢獻的單位，可作為成果的主要完成單位。

每項成果的主要完成單位不得超過３個。

第九條 直接參加成果的方案設(shè)計、論證和實施，并作出主要貢獻的個人，符合下列條件，可作為成果的主要完成人：

（一）忠誠黨的教育事業(yè)，具有良好的思想品德；

（二）直接承擔(dān)教學(xué)工作，含教學(xué)管理和教學(xué)輔助工作。

每項成果的主要完成人不得超過５人。

第十條 申請高等教育省級教學(xué)成果獎，由成果的主要完成單位或者主要完成人，按其行政隸屬關(guān)系逐級申報。

（一）普通高等學(xué)校和省屬成人高等學(xué)校所屬單位或者個人，向所在學(xué)校提出申請，由學(xué)校向省高等教育廳推薦；

（二）省直屬單位或者個人向其行政主管部門提出申請，由受理的行政主管部門向省高等教育廳推薦；

（三）各市所屬單位或者個人，向市教育行政主管部門提出申請，由市教育行政主管部門向省高等教育廳推薦。

第十一條 申請高等教育省級教學(xué)成果獎，由受理申請的行政主管部門（或?qū)W校）組織評審并向省高等教育廳推薦。

第十二條 申請高等教育省級教學(xué)成果獎，須填寫省高等教育廳統(tǒng)一制作的《省級教學(xué)成果獎申請書》，并提交該成果的總結(jié)材料或者在省級以上新聞出版部門批準(zhǔn)出版的報刊上發(fā)表的論文。

第十三條 申請高等教育省級教學(xué)成果獎，須按省物價部門核定的標(biāo)準(zhǔn)繳納評審費。集體項目由主要完成單位負擔(dān)，個人項目由申請人負擔(dān)。

第十四條 設(shè)立高等教育省級教學(xué)成果獎評審委員會（以下簡稱評審委員會），其主任、副主任和委員由省高等教育廳負責(zé)聘任。評審委員會每屆任期兩年。評審委員會下設(shè)辦公室和若干個評審組。辦公室是評審委員會的（非常設(shè)）辦事機構(gòu)。

第十五條 辦公室的職責(zé)是：

（一）具體組織高等教育省級教學(xué)成果獎的評審工作；

（二）受理高等教育省級教學(xué)成果獎的申請并核查申請單位和個人的申請資格和申請材料，提出核查意見；

（三）對申請材料中存在的疑點，要求推薦該成果的行政主管部門（或?qū)W校）作出說明；

（四）根據(jù)評審工作的需要組織對申請評獎成果進行現(xiàn)場考察；

（五）評審委員會賦予的其他職責(zé)。

第十六條 評審組的職責(zé)是：

（一）聽取辦公室的工作報告，審定申請高等教育省級教學(xué)成果獎的單位和個人的申請資格；

（二）初評高等教育省級教學(xué)成果特等獎、一等獎和二等獎，并向評審委員會推薦；

（三）評審委員會賦予的其他職責(zé)。

第十七條 評審委員會的職責(zé)是：

（一）聽取評審組的工作報告；

（二）根據(jù)評審組的推薦，審定高等教育省級教學(xué)成果特等獎、一等獎和二等獎。必要時可向成果的主要完成單位或者主要完成人提出質(zhì)詢；

（三）討論并決定評審工作中的其他事項。

第十八條 高等教育省級教學(xué)成果獎由評審委員會委員無記名投票產(chǎn)生；其中二等獎須有評審委員會全體委員１／２以上贊成；一等獎須有評審委員會全體委員２／３以上贊成；特等獎應(yīng)從候選一等獎中產(chǎn)生，并須有評審委員會全體委員３／４以上贊成。

第十九條 高等教育省級教學(xué)成果獎經(jīng)評審委員會評審?fù)ㄟ^后按本細則第二條規(guī)定報批并予以公布。

第二十條 任何單位或者個人，凡對獲獎成果有異議（包括其科學(xué)性、合理性、權(quán)屬性等），均可在公布之日起９０日內(nèi)向評審委員會辦公室提出。

對獲獎成果的異議須以書面形式提出。單位提出的異議須寫明聯(lián)系人的姓名、通信地址、郵政編碼和電話，并加蓋公章；個人提出的異議，須寫明本人的真實姓名、工作單位、通信地址、郵政編碼和電話，并有本人的親筆簽名。評審委員會辦公室對提出異議的單位或者個人給予保密。

不符合上述規(guī)定的異議不予受理。

第二十一條 對成果的科學(xué)性、合理性有異議的，由評審委員會裁定；對成果的權(quán)屬有異議的，由推薦該成果的行政主管部門（或?qū)W校）組織核實并提出意見，依法裁決；涉及成果主要完成單位或者主要完成人名次排列順序的，由推薦該成果的行政主管部門（或?qū)W校）負責(zé)處理，并將結(jié)果報評審委員會辦公室備案。

第二十二條 沒有異議的獲獎成果在異議期結(jié)束之后即可授獎；有異議的獲獎成果從公布之日起４個月仍未處理完畢，取消該成果的獲獎資格。

第二十三條 對獲得高等教育省級教學(xué)成果獎的主要完成單位或主要完成人，由省高等教育廳授予證書和頒發(fā)獎金。

第二十四條 本細則自發(fā)布之日起執(zhí)行。

第四篇：《2012年成都體育學(xué)院高等教育教學(xué)成果獎申報書》

附件3：

《2012年成都體育學(xué)院高等教育教學(xué)成果獎申報書》

填報說明

《2012年成都體育學(xué)院高等教育教學(xué)成果獎申報書》（以下簡稱《申報書》）是教學(xué)成果獎申請、評審、批準(zhǔn)的主要依據(jù),必須嚴(yán)格按規(guī)定的格式、欄目及所列標(biāo)題如實、全面填寫。

封面

1．成果名稱：應(yīng)準(zhǔn)確、簡明地反映出成果的主要內(nèi)容和特征，字數(shù)（含符號）不超過35個漢字。教學(xué)成果如為教材，在成果名稱后加寫（教材）。

2．成果完成人、成果完成單位:成果完成人和完成單位按照其貢獻大小從左至右，從上到下順序排列。

3．申報等級建議：指成果申報單位按規(guī)定給申報成果所定的一等獎、二等獎、三等獎建議。

4．申報單位：指學(xué)校系級教學(xué)單位

5．申報時間：應(yīng)為申報單位決定申報校級獎的時間。

6．成果所屬類別：根據(jù)成果性質(zhì)，按照專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革、教學(xué)管理、素質(zhì)教育、其他成果等5大類別擇一填寫。

7．序號：申報單位根據(jù)本單位匯評結(jié)果，建議等級次序由小到大進行排序。

內(nèi)容

一、成果簡介

1.成果曾獲獎勵情況：指與教學(xué)相關(guān)的各級各類獎勵，但不包括商業(yè)性的獎勵。

2.成果起止時間：起始時間指成果開始正式實施的日期;完成時間指成果通過驗收、鑒定的日期。

3.主題詞：按《國家漢語主題詞表》填寫3至7個與申報成果內(nèi)容密切相關(guān)的主題詞，每個詞語間應(yīng)加“；”號。

4.成果主要內(nèi)容:內(nèi)容是考核、評價該成果是否符合獲獎條件的主要依據(jù)，字數(shù)一般不超過1000個漢字。凡涉及到該項成果實質(zhì)內(nèi)容的說明、論據(jù)及實驗結(jié)果等，均應(yīng)直接敘述，不要采取“見**附件”的表達形式。

5.創(chuàng)新點：創(chuàng)新點指成果詳細內(nèi)容在創(chuàng)新性方面的歸納與提煉。應(yīng)簡明、準(zhǔn)確、完整地闡述，每個創(chuàng)新點的提出須是相對獨立存在的。字數(shù)不超過400個漢字。

6.應(yīng)用情況：應(yīng)在欄目內(nèi)，就成果的應(yīng)用、推廣情況及預(yù)期應(yīng)用前景進行闡述，或就成果在國內(nèi)外公開發(fā)行的書刊中的評價及引用情況進行闡述。

7．成果特色：成果在教育教學(xué)及教學(xué)管理改革、教學(xué)手段革新、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)效益和對社會經(jīng)濟文化建設(shè)貢獻等方面具有突出的、為社會所認可的鮮明特色。

二、主要完成人情況

1.主要完成人情況，是核實推薦教學(xué)成果獎主要完成人是否具備獲獎條件的依據(jù)，應(yīng)按表格要求逐項填寫。

2.主要貢獻：應(yīng)在欄目內(nèi)如實地寫明該完成人對本成果做出的貢獻。

三、主要完成單位情況

1.主要完成單位情況，是核實申報教學(xué)成果獎主要完成單位是否具備獲獎條件的依據(jù)，應(yīng)準(zhǔn)確無誤，并在單位名稱欄內(nèi)加蓋成果完成單位公章。單位是指學(xué)校系級教學(xué)單位。

2.主要貢獻：在欄目內(nèi)如實地寫明該完成單位對本成果做出的貢獻。

四、申報、評審意見

申報意見:由申報單位填寫。內(nèi)容包括：根據(jù)成果創(chuàng)新性特點、水平和應(yīng)用情況并參照相應(yīng)獎勵等級標(biāo)準(zhǔn)寫明申報理由和結(jié)論性意見；加蓋申報單位公章。

五、附件

1.反映成果的總結(jié)

字數(shù)不超過5000個漢字。

2.反映成果的視頻光盤

（1）推薦校級一等獎的成果項目自愿提供（紙介質(zhì)教材除外）。

（2）光盤要求能在標(biāo)準(zhǔn)配臵的計算機上播放，片長不超過15分鐘（附解說詞）。

（3）將視頻材料做成使用mpeg4格式壓縮的avi視頻文件和rm格式壓縮的流媒體文件各一份，并制成光盤（一式兩份）。

（4）視頻材料的具體制作要求，仍參照教育部高等教育國家級教學(xué)成果獎勵網(wǎng)站（網(wǎng)址：）《2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎勵工作專欄》《教學(xué)成果獎視頻材料的制作等有關(guān)要求》項目的要求。

六、其它

1.《申報書》及附件等打印格式：

（1）《申報書》可用原件按1:1比例復(fù)印，紙張一律用A4紙，豎裝，兩面印刷。頁面設(shè)臵上、下、左、右邊距均為25毫米，左邊為裝訂邊，正文內(nèi)容所用字型宋體小四號字。

（2）《申報書》要求用計算機錄入后打印，不得以剪貼代填。需簽字、蓋章處打印或復(fù)印無效。表中各項目均不要另附紙。

（3）《申報書》指定附件備齊后應(yīng)合裝成冊（用軟皮平裝），以便于評審時翻閱。其規(guī)格大小應(yīng)與申報書一致，但不要和《申報書》正文表格裝訂在一起；首頁應(yīng)為附件目錄，不要加其他封面。

2.上報材料要用厚牛皮紙袋裝好。每袋限裝一項成果的材料，并將《申報書》封面（復(fù)印件）和袋內(nèi)材料明細表分別貼于袋的兩面。光盤須用盒包裝，并在光盤盒正面貼好所制成果的標(biāo)示，包括該成果的名稱、推薦等級、主要完成人、主要完成單位、成果類別、序號。

3.所有申報材料一律不退，請自行留底。

第五篇：教育教學(xué)成果獎總結(jié)材料

教育教學(xué)成果獎總結(jié)材料

成果名稱語境教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的實

踐與探索

成 果 完 成 人高登亮 鐘焜茂 詹仁美

成 果 完 成 單 位龍巖學(xué)院外國語學(xué)院

推 薦 等 級 建 議二等

推薦單位名稱及蓋章龍巖學(xué)院

推薦時間2009 年 3 月 8 日

成 果 科 類教育學(xué)

學(xué) 校 網(wǎng) 址 http:///

“語境教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的實踐與探索”課題成果總結(jié)

課題組

一、在理論方面的成果

1.1語境的理論體系

語境可以分為三個層面：

1、物質(zhì)層面，即語音和文字，它們是言語活動和語境賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)；

2、形式層面，指言語活動的有意義的內(nèi)部組織模式；

3、情境層面，指交際者言語活動的環(huán)境。語境是以語用主體的交際行為而存在，語境的構(gòu)成因素必須同語用行為、活動、過程有密切的關(guān)系，并對語用本身產(chǎn)生重要的影響。因而，上下文、前言后語、時問、地點、場合、境況、自然物、話題、事件、目的、情緒、對象、關(guān)系、體態(tài)、語體、風(fēng)格、社會心理、時代環(huán)境、思維方式、民族習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、認知知識等等通常都是語境的構(gòu)成因素。根據(jù)這些因素的關(guān)系．語境可以分出“言內(nèi)語境”和“言外語境”兩種。言內(nèi)語境又可分為“語音語境”、“句際語境”和“語篇語境”等：言外語境又可分為“情景語境”、“社會文化語境”和“認知語境”三種。

言內(nèi)語境中不論是語音語境、句際語境還是語篇語境，都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和共同性。它們對語用交際的影響呈現(xiàn)出較為明顯的制約，人們通常都共同遵守。言外語境的各種因素，則與言內(nèi)語境的因素明顯不同，它們的活動形態(tài)呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征，對語用的影響方式也不外露，屬于內(nèi)隱式的，是說寫者和聽讀者雙方共同持的認知背景知識，可以使交際成功但很多時候出現(xiàn)差異情況，這便是不同主體間的語境構(gòu)建和生成的結(jié)果。

語境教學(xué)使學(xué)生了解語境學(xué)的內(nèi)涵和外延，闡明了語境學(xué)，語境與語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、認知語言學(xué)、語用學(xué)、修辭學(xué)、語義學(xué)、文體學(xué)、翻譯學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，語境理論在西方和國內(nèi)的發(fā)展以及語境學(xué)的誕生與發(fā)展，語境的性質(zhì)、功能、分類以及認知語境等語境基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生通過大量的實例掌握語境與語言、語境與語言學(xué)習(xí)和語用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言知識學(xué)習(xí)能力和聽說讀寫譯能力培養(yǎng)中如何運用語境的能力，提出了運用語境學(xué)理論提高學(xué)習(xí)英語效率和培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力并獲得交際的方法，為我國英語教學(xué)改革提供了新的思路。

1.2 語境教學(xué)理論創(chuàng)新意義

1、“語境教學(xué)”研究及《語境學(xué)概論》作為教材并為學(xué)生開課在全國屬于首例。在西方，語境學(xué)是按照語用學(xué)研究的，只有美國是按照語境學(xué)進行研究的。在我國語言學(xué)界，由于對“語境學(xué)”的研究起步較晚，雖然出版了幾本有關(guān)“語境”的著作，但能否將“語境學(xué)”作為一門獨立的學(xué)科還有爭議。在英語專業(yè)教學(xué)中，把語境作為一門課的教材使用并為學(xué)生作為必選課和精品課程開設(shè)還未見到。

2、《概論》的出版將推動我國語言學(xué)界對“語境學(xué)”的研究并且促進外語教學(xué)改革。北京大學(xué)博士生導(dǎo)師胡壯麟教授認為：“‘語境學(xué)概論’研究吸收了國內(nèi)外語境研究的成果，在理論研究的基礎(chǔ)上，把重點放在了語境對語言學(xué)習(xí)和語用能力培養(yǎng)的作用方面。課題組的三位老師在他們多年的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)外語進行實地觀察，根據(jù)教學(xué)實踐和體會，將積累的語境研究資料進行梳理

和篩選后，寫成的這本《語境學(xué)概論》，正是把語境作為獨立的學(xué)科來進行研究的一次嘗試，填補了將語境運用于語言學(xué)習(xí)和語用能力培養(yǎng)這方面的空白?！表n霆一先生也認為：“語境學(xué)的研究勢必會對語言教學(xué)、語言交際帶來很大的促進作用?！?/p>

3、“語境教學(xué)”突出了對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語用能力培養(yǎng)，重點放在“將語境運用于語言學(xué)習(xí)和語用能力培養(yǎng)方面”，將有助于滿足外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)方面的需求，為我國外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)做出了貢獻。

4、“語境教學(xué)”突破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論和模式，突破性地將英語教學(xué)的重點通過充分利用語境放在了英語語言應(yīng)用上，構(gòu)建了語境教學(xué)的基本框架及發(fā)展方向，突出了如何發(fā)揮語境在語言學(xué)習(xí)和語用能力的培養(yǎng)方面的作用。

二、課題的實踐成果

2.1 課題產(chǎn)生的背景

在改革開放三十年來中國英語教學(xué)取得了長足進步，但是當(dāng)前的英語教學(xué)中仍然存在著不可忽視的問題有待解決。英語教學(xué)改革雖然進行了多次，但傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念和方法仍然在英語課堂上盛行。所培養(yǎng)的英語本科生辭不達意，漢式英語，比比皆是。從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，中學(xué)6年，本科4年，共14年的英語學(xué)習(xí)，其中大學(xué)4年是專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的大部分英語專業(yè)學(xué)生竟未能獲得通順流暢的英語書面和口頭表達能力。全國英語“CCTV杯”優(yōu)秀獎獲得者大都是非英語專業(yè)學(xué)生，與文史哲其他專業(yè)學(xué)生相比，英語專業(yè)本科生似乎成了“無專業(yè)”人士，遠遠不能達到教育部頒布高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱要求的“具有扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)，面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才?！焙汀耙邆浍@取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”的要求。

追其原因，主要是各個階段的英語傳統(tǒng)教學(xué)法未能徹底改革。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要表現(xiàn)為：強調(diào)知識的傳授、突出教師的主導(dǎo)和課堂為學(xué)習(xí)的主要場所。學(xué)校則圍繞這三個中心開展教與學(xué)：教材、教師和課堂。這樣的模式使英語教學(xué)重視知識的傳授而忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)，反映在英語學(xué)習(xí)上，一是認為只要把單詞和語法點記住了就是學(xué)會了；二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能離開老師，老師需要對學(xué)習(xí)的方方面面承擔(dān)責(zé)任；三是學(xué)習(xí)英語主要在課堂上進行。這樣的理論與實踐導(dǎo)致了英語教學(xué)忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在大量吸收英語語言知識的過程中，往往產(chǎn)生一種感覺：他們不是在學(xué)習(xí)和鍛煉如何應(yīng)用語言，而是在研究英語語言本身。這種把學(xué)語言變成了語言學(xué)的教學(xué)模式使學(xué)生把英語當(dāng)成了如數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)理論性的課程來學(xué)習(xí)。這種過分強調(diào)傳授英語知識、過分關(guān)注書面語，把每一句英語句子都當(dāng)成神物一樣膜拜的做法，一旦遇到實際應(yīng)用英語的場合學(xué)生就束手無策，導(dǎo)致了英語教學(xué)的失衡，致使英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和語用能力不能同步發(fā)展，出現(xiàn)了高分低能、啞巴英語、費時低效的現(xiàn)象，并且忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 課題實踐成果

針對上述傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足以及目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們開展了“語境教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的實踐與探索”研究，將《語境學(xué)概論》作為教材，為學(xué)生開設(shè)了“語境學(xué)概論”課，在語境教學(xué)實踐與探索中主要有以下幾個方面的收獲：

1、突破單純傳授語言知識的教法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。通過對語境知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得語言（語音、詞匯、句子、篇章）不是死的知識。在學(xué)習(xí)和使用英語過程中，英語語言的各個層次上都有語境制約因素，并且有規(guī)律可循。掌握英語各個層次上的語境功能，能緩解學(xué)生英語語音難掌握、詞形變化復(fù)雜、句子和篇章結(jié)構(gòu)特殊的問題，使學(xué)生易于掌握英語的特點，即英語的語音、句子、語篇的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)英語的能力。

2、改革就語言教語言的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與批判性思維，提高學(xué)生思辨才能。學(xué)習(xí)英語的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語的語用能力，最終達到用英語得體交際的能力。如果學(xué)習(xí)外語只求通過記憶而增加詞匯量．只求造出合乎英語語法的語句，是遠遠不夠的，也不是學(xué)習(xí)英語的最終目的。另外，許多研究和學(xué)習(xí)英語的實踐證明：獲取語言知識也不能過分依賴書本而脫離語言運用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)語言知識、實踐語言規(guī)則，才能收到較好的效果。通過對“情景語境”、“社會文化語境”等知識的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生在閱讀過程中持有語境意識，超越詞語、句子去思考英語文章的內(nèi)容、作者的觀點，通過作者寫作的時代背景分析、思考、理解文章的大意和主題思想。

3、打破沉悶的課堂氣氛，利用語境調(diào)動學(xué)生使用英語的興趣，培養(yǎng)語言能力、交際能力。語言是交際的工具，有意義的交際離不開語境。充分利用語境，即各種語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生使用英語的興趣和積極性，養(yǎng)成用英語思維和表達的習(xí)慣，提高語言能力和交際能力。

4、利用語境培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生對語境知識的掌握和運用，使學(xué)生便于解決課外自學(xué)中遇到的各種問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和使用英語的習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。

通過語境知識的傳授，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)只重視知識的傳授、教師為主導(dǎo)、課堂為學(xué)習(xí)的主要場所現(xiàn)象，解決把學(xué)語言變成了語言學(xué)的教學(xué)模式，英語實踐課當(dāng)作理論性的課程來教，過分強調(diào)詞匯和語法記憶和書面語的語言現(xiàn)象分析，語言教學(xué)的失衡，致使英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和語用能力不能同步發(fā)展，出現(xiàn)了高分低能、啞巴英語、費時低效的現(xiàn)象。

三、成果推廣與社會影響

國務(wù)委員陳至立于2005年07月20日在“首屆世界漢語大會上的講話”中指出：“外語教學(xué)在我國從小學(xué)到大學(xué)的各級各類教育中占有重要的位置。中國的學(xué)?，F(xiàn)在從小學(xué)三年級開始就開設(shè)英語課程，甚至連一些幼兒園也開始讓孩子接觸英語。??據(jù)統(tǒng)計在中國，全社會目前學(xué)習(xí)外語的人數(shù)已經(jīng)達到2億人。外語學(xué)習(xí)促進了中國同外國的交流，也加深了我們對世界多元文化的理解?！?我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)屬于世界之首，包括了各種年齡和職業(yè)。但是，目前的英語教學(xué)改革不盡人意，教學(xué)效果令社會、學(xué)生、教師都不滿意。所以，“語境教學(xué)”的推廣具有廣闊的前景。它不僅能促進英語專業(yè)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，而且也可以應(yīng)用各種各類的英語教學(xué)改革。

《語境學(xué)概論》出版后，于2007年學(xué)校正式確定為英語專業(yè)選修課、在大三開設(shè)，2008年定為校級精品課程。已為龍巖學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)05級4個本科班開課，為03、04、05、級3屆?？粕_了專題講座課，同時作為龍巖學(xué)院校級公選課“英語學(xué)習(xí)策略與方法”06和07級兩個班的輔助教材，取得了顯著的效果。學(xué)生聽課或閱讀本書后，普遍反映該書理論聯(lián)系實際，能夠通

過大量的有針對性的例子來突出語境在學(xué)習(xí)英語中的作用，因此易于理解、掌握和應(yīng)用，對語言學(xué)習(xí)和語用能力的提高有很大的幫助。還有的學(xué)生說，他們在過去的英語學(xué)習(xí)中死記硬背，費力費時，效果很不好。學(xué)習(xí)了《語境學(xué)概論》后，懂得了如何利用語境來學(xué)習(xí)和理解語言材料，從而提高了學(xué)習(xí)效率和使用語言的能力。在為英語專業(yè)05級本科生開的“語境學(xué)概論”課內(nèi)容講授結(jié)束后，通過向05級4個班的學(xué)生隨機抽樣調(diào)查，學(xué)生對該課的滿意度為95.3%。另外，還有一些業(yè)余英語學(xué)習(xí)者讀了該書后，認為該書非常實用，對英語語言知識的學(xué)習(xí)及聽、說、讀、寫、譯各個方面的掌握都有很大的幫助。他們認為傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論和方法致使學(xué)生的語言能力和語用能力不能同步發(fā)展，出現(xiàn)了高分低能、啞巴英語、費時低效的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了“語境學(xué)概論”以后培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性與批判性思維，提高了思辨才能、語言能力、語用能力和自主學(xué)習(xí)等能力。

在2007年6月四川外國語學(xué)院在陜西延安舉辦的“英語專家論壇”上，作者就“語境教學(xué)”的內(nèi)容、實施情況做了專題報告，與會專家、學(xué)者對“語境教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的實踐與探索”研究給予高度的評價。

四、成果的擴展與相關(guān)的成果

《語境學(xué)概論》作為教材使用三屆，但為了能使“語境教學(xué)”更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率、語用能力和自主學(xué)習(xí)能力，組的成員仍然在繼續(xù)研究和探討，近年來發(fā)表了與“語境教學(xué)“有關(guān)的語境與語言、語用、交際能力培養(yǎng)等方面的論文10余篇，高登亮教授還參加了陳麗英副教授主持的福建省教育廳2008年B類社科項目“自主學(xué)習(xí)與語境在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”（項目編號JBS08135）的研究。

發(fā)表了與語境與英語學(xué)習(xí)、語用能力方面的相關(guān)文章：

1.淺析語境在學(xué)習(xí)英語中的作用.延安大學(xué)學(xué)報, 2008(4)(第1)

2.淺議語言、言語與語境的關(guān)系.龍巖學(xué)院學(xué)報，2007（5）

3.談外語學(xué)習(xí)中的語境與語用關(guān)系.現(xiàn)代情報，2006(7).4.語境---學(xué)習(xí)外語的捷徑.龍巖學(xué)院學(xué)報，2006（4）.5.談?wù)Z用能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性.西南師范大學(xué)學(xué)報，2005（12）

6.談外語學(xué)習(xí)中語用能力的培養(yǎng).西南師范大學(xué)學(xué)報，2005（12）

7.淺談?wù)Z境理論在西方的形成與發(fā)展.龍巖師專學(xué)報，2005（1）.8.對我國語境研究的歷史回顧.長春：現(xiàn)代情報，2004（12）.9.談外語交際能力.長春：現(xiàn)代情報，2004（8）.10.論外語交際能力的培養(yǎng).延安大學(xué)學(xué)報，2004（3）

11.認知語境初探.龍巖師專學(xué)報，2005（1）.12.從文化語境的角度談翻譯(參與了外國語學(xué)院2007年論文匯編).13.語境、交際與翻譯(Context, Communication and Translation)（詹仁美碩士畢業(yè)論文）

五、課題組成員名單

課題負責(zé)人：高登亮教授

成員：鐘焜茂副教授

詹仁美講師

2009年3月8日