第一篇：圖形化編程在初中程序設計教學中的應用

圖形化編程在初中程序設計教學中的應用

摘 要 隨著人工智能的日益普及，學習編程的重要性逐漸顯露。初中編程教學長期以來使用Visual Basic教學，對于這種文本編程方式，學生在學習過程中容易覺得枯燥乏味，因為對編程的學習只學習語法而不理解編程的邏輯結構。加之Visual Basic這種文本編程方式在編程的過程中程序易出錯，容易挫傷中學生的學習積極性。而圖形化編程使用圖形界面，沒有難以理解的代碼，取而代之的是圖形模塊的簡單拼接，這就大大降低了編程過程中代碼出錯的可能性。另外圖形化編程簡單易學，適合編程基礎弱的初中學生，他們可以很容易喜歡上編程。

關鍵詞 圖形化編程 程序設計 游戲化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.050

Graphical Programming Used in the Teaching of Junior High School Program Design

ZHANG Jingjie，QIU Guoyong

（College of Computer Science，Shaanxi Normal University Xi'an Shaanxi 710119）

Abstract With the increasing popularity of artificial intelligence，the importance of learning programming has gradually emerged.Programming teaching in junior middle school has been using Visual Basic for a long time.For this way of text programming，students may feel bored in the learning process，because programming learning only learns grammar，but does not understand the logic structure of programming.In addition，the text programming method of Visual Basic is easy to make mistakes in the process of programming，and it is easy to contuse the learning enthusiasm of middle school students.Graphical programming，using graphical interfaces，has no hard to understand code，instead of simple splicing of graphics modules，which greatly reduces the possibility of code errors in programming.In addition，graphical programming is simple and easy to learn.It is suitable for junior middle school students with weak programming base.They can easily enjoy programming.Keywords graphic programming； programming design； game teaching

fr 圖形化編程在初中程序設計課程中的實現(xiàn)

初中學生掌握的程序設計基礎比較薄弱，程序設計的思想以及語言對于初中學生來說很抽象，并且缺乏編實踐工具對初中學生來說難以在短?r間內掌握，加上代碼難以理解，學習起來枯燥乏味，長此以往容易打擊學生學習編程的信心。[6]另一方面，初中學生對新鮮事物存在一定的好奇心，對未接觸過的軟件有很大的興趣。大部分學生對編寫程序，設計游戲有濃厚的興趣，因此圖形化編程方式更容易被學生接受，也更容易在初中程序設計課堂上開展。

前期的課程中學生已經對圖形化編程平臺Code.org有了初步的了解，這個課時主要是學習循環(huán)結構的應用，利用重復模塊畫出不同的圖案，前期學生已經對基本模塊例如向前移動模塊、向左轉向右轉模塊、設置顏色模塊的使用以及參數(shù)的設定的有了基本的掌握，為下一步循環(huán)結構的學習打下來良好的基礎?，F(xiàn)以循環(huán)結構的學習為例，對圖形化編程應用于程序設計課程的實現(xiàn)做簡單的敘述。

3.1 任務驅動、創(chuàng)設情境

演示作品，激發(fā)學生的興趣；首先展示已完成的“小藝術家游戲”作品，激發(fā)學生興趣。進而提問學生想不想自己利用編程畫出一幅自己的作品。進入本節(jié)課的學習。

3.2 引導學生，獲取新知

首先引導學生先畫出簡單的圖形：畫一個三角形。引導學生畫一個三角形的步驟：首先確定三角形的邊長，如單位為100。畫長度為100的線段――轉120?啊ざ任？00的線段――轉120?啊ざ任？00的線段――轉120???？

教師提示：如何用程序語句表示出上述畫一個三角形的步驟？畫線段即向前移動，可以用向前移動模塊來表示，轉120?翱梢雜孟蠐一螄蜃笞？槔幢硎盡A磽馓崾狙由舷嚶Φ牟問D敲椿桓鋈切蔚牟街榪梢員硎疚蚯耙貧？00像素――向右轉120?啊蚯耙貧？00像素――向右轉120?啊蚯耙貧？00像素――向右轉120??。?/p>

3.3 教師引導、學生實踐探索

教師提問：大家練習之后發(fā)現(xiàn)這個程序簡單來說是向前移動100像素和向右轉120?傲礁瞿？櫓馗詞褂昧？次，共使用了6個模塊。如果需要畫一個重復100次、1000次的圖怎么做呢？有沒有簡單的方法？這就是這節(jié)課要學習的程序三大基本模塊之一的循環(huán)模塊。

3.4 學習新知：循環(huán)模塊

當需要重復執(zhí)行某個模塊或某些模塊若干次時，可以使用循環(huán)模塊即重復次模塊來簡化模塊數(shù)。如圖

2、圖3所示。

3.5 總結使用重復模塊畫一個三角形的步驟

（1）添加 重復模塊，并填寫循環(huán)次數(shù)3次。

（2）在循環(huán)模塊內添加向前移動模塊，并填寫參數(shù)100。

（3）在循環(huán)模塊內添加向右轉模塊并填寫旋轉度數(shù)120???？

（4）設置顏色模塊，可以選擇具體的顏色，也可以設置隨機顏色，注意設置顏色模塊放置的位置不同，畫出來的圖案顏色也不同，請學生分別操作不同的情況。

3.6 循環(huán)的嵌套

教師提出問題，引導學生小組合作討論如何畫一朵簡易的花，即由10個三角形組成的簡易花，展示給學生，學生自主操作小組內討論，提示可以使用這節(jié)課學過的循環(huán)模塊。

學生操作練習使用兩個循環(huán)模塊來畫目標圖形，發(fā)現(xiàn)并沒有畫出教師展示的圖案。教師答疑：注意，在使用兩個循環(huán)模塊畫圖時程序跳出內循環(huán)之后畫第二個圖形之前要使小畫家旋轉一定的度數(shù)，否則后面的圖形都覆蓋在第一個圖形的軌跡上，看起來就像是畫了一個圖形。

最后學生通過學習以及實踐畫出來使用兩個循環(huán)模塊畫出的圖形如圖4。教學反思

本節(jié)課的內容是圖形化編程的循環(huán)控制內容，與單一的使用向前移動模塊、向右轉模塊相比難度有提升，在教學過程中采用情境導入，任務驅動法導入，激發(fā)學生學習的好奇心和興趣，首先指引學生練習使用單一的移動和旋轉模塊繪制三角形，繼而在問題的驅動下引出循環(huán)模塊的作用以及循環(huán)模塊相較于多次使用向前移動、旋轉模塊的優(yōu)點。通過小藝術家的游戲，提升學生思維能力，例如畫不同的圖形轉向的度數(shù)不同，當使用兩個循環(huán)時畫第二個圖形之前也要先思考應該添加向左（右）轉模塊或者向前移動模塊才能畫出不一樣的圖形，否則重復循環(huán)模塊畫的幾個圖形會重疊在一起。另外，模塊放在循環(huán)結構內和循環(huán)結構外畫出來的結果也不一樣，因此要引導學生多思考多練習，通過由簡單圖形通過改變參數(shù)可以轉為復雜的圖形，從三角形的畫法到正方形的畫法，到圓的畫法，從一個圖形的畫法到重復多次的畫法，引導學生開拓思維，完成自己想象的各種圖案。結束語

研究表明，?⑼夾位?編程平臺應用于程序設計課堂教學，大部分學生能夠熟練運用各種模塊編寫互動游戲、圖畫、動畫等作品，很大程度上激發(fā)了學生對程序設計的學習興趣，提升了學生的邏輯思維能力和語言學習能力；培養(yǎng)了學生對生活的觀察和理解能力，同時學會與人溝通、合作學習，強了學生學習編程的信心，結合教學實踐，筆者總結了圖形化編程的教學設計中應注重的兩個方面：

（1）注重任務的趣味性。一個能引起學生興趣的情境是初中編程教學中任務設計的基本前提。學生對于學習的興趣通常來自生活實踐；因此教師在設置教學情境時要注意貼合學生的生活實際，學生才能產生共鳴，以使得教學任務順利開展下去。另外在學習過程中教師要多設問，引發(fā)學生思考。例如一個需要重復多次使用的幾個模塊，教師提出怎樣才能使程序盡可能簡潔，會讓學生產生探究的濃厚興趣，從而引出“循環(huán)結構”的教學內容。在設計任務時，應當恰當?shù)睦煤眠@些 “興趣點”，讓學生在快樂的學習氛圍中主動參與學習活動。

（2）復雜的任務要細化。學習的過程是一個從無到有逐步積累的過程。在實際教學時一次性讓學生完成一個相對復雜的任務是不現(xiàn)實的。因此，教師在設計任務時要針對學生的實際能力，將一個復雜的任務細化為若干個小任務，先完成小任務，再完成大任務。這樣通過知識的層層遞進可以使學生更容易理解教學內容，降低學習難度，有利于促進程序設計課堂取得更好的效果。

參考文獻

[1] 教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[EB/OL].http：//[2015-08-10].[2] 周麗.基于圖形化編程的高中算法教學研究[D].上海師范大學，2008.[3] 劉芳芳.圖形化編程工具輔助程序設計學習[J].中國教育技術裝備，2009（30）：126-128.[4] 路敏.游戲化教學在初中信息技術課堂中的應用研究[D].南京師范大學，2011.[5] 馬宗輝.解析基礎編程工具在初中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（7）：14-15.[6] 高淑印.基礎教育算法與程序設計模塊內容標準解讀[J].中國電化教育，2012（10）：33-36.

第二篇：啟發(fā)式教學在VB程序設計教學中的應用

啟發(fā)式教學在VB程序設計教學中的應用

摘 要 VB程序設計是許多高等院校計算機基礎課程中指定的一種編程學習語言，在VB程序設計教學過程中，如何不斷提高教學質量和培養(yǎng)學生的學習能力，一直是廣大計算機教師感興趣的課題。結合VB程序語言教學經歷，介紹啟發(fā)式教學在VB程序設計教學中的一些應用，包括一些教學案例和方法手段等，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考和提高動手能力等方面取得良好效果。

關鍵詞 啟發(fā)式教學；VB程序設計；計算機基礎課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0096-02

Application of Heuristic Teaching in VB Programming Teaching//

HE Wen

Abstract VB programming is a kind of programming language spe-

cified in the computer basic course of many colleges and universities.How to improve the teaching quality and cultivate students’ learning

ability in VB programming teaching is always a subject of great in-terest to computer teachers.This paper introduces some applications of heuristic teaching in the VB programming teaching，including some teaching cases and methods.It has achieved good results in

stimulating students’ interest in learning，cultivating students’ inde-pendent thinking and improving their practical ability.Key words heuristic teaching； VB programming； computer basic course

前言

VB（Visual Basic）程序?O計語言是可視化、面向對象的編程語言，由于語法簡潔、功能強大，已成為各高校講授程序設計語言的必選課程[1]。但是，由于VB語言抽象、知識點多，加之學生多數(shù)為第一次接觸面向對象的計算機編程語言，因此要取得較好的教學效果，并非一件易事。筆者在教學實踐中，改進教學方法，采用啟發(fā)式教學方式，引導、啟發(fā)學生進行獨立思考，培養(yǎng)其思維能力與獨立解決問題的能力，調動了學生的學習積極性，收到良好的教學效果。在知識傳授過程中激發(fā)學生興趣

在講授VB程序設計教程時，難免會碰到學生覺得枯燥乏味或是興趣索然的情況。此時，教師就要根據(jù)VB程序設計語言的具體特點，將知識講解得通俗易懂，引起學生興趣。所以教授VB程序設計的首要任務，就是啟發(fā)學生的學習興趣；學生厭學，教師的啟發(fā)便無從談起[2]。

如在教學控制結構程序語句的時候，可以首先向學生介紹幾種不同的控制結構，包括順序結構、選擇結構和循環(huán)結構。接著給學生演示一些由這些程序控制語句編寫的趣味程序，如“簡單計算器”“圖片自動連續(xù)顯示”“猜數(shù)字游戲”等，讓學生感受VB程序語言的魅力。通過趣味程序的演示，可以啟發(fā)學生的好奇心，讓學生的思維活躍起來，進一步想去學習制作這些程序。此時教師引導學生進行思考：如何才能實現(xiàn)這些程序？如何才能有效控制程序語句的執(zhí)行？教師將程序控制語句的用法說明后，由學生進行設計，再在課堂上演示實現(xiàn)，使原本枯燥無味的程序代碼變得簡單有趣，從而促進學生對知識的理解。啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師應該從教學方式方法入手，增強課堂的趣味性，讓知識的傳授更加形象直觀。采用啟發(fā)式教學，可以讓學生在教師的啟發(fā)下，循序漸進地掌握知識。比如在講授計時器控件的時候，為了讓學生更直觀地了解這個控件的使用，可以首先演示一個簡單的動畫程序――“移動的字幕”。啟動程序，學生看到一幅在窗體上循環(huán)移動的字幕，此時學生的興趣油然而生，想了解該程序的編寫方法，教師才循序漸進地分析講解這個程序：首先在窗體上添加一個標簽控件Label1和一個計時器控件Timer1，如圖1所示；然后講解計時器控件的工作機理（每隔一定的時間間隔觸發(fā)一次Timer事件）和窗體上控件的位置屬性；接著提出問題：如何才能讓這個標簽在窗體上動起來？此時學生可以想到在計時器控件的Timer事件中設置語句“Label1.Left=Label1.Left+X”，即可讓標簽每隔一定的時間間隔向右移動X長度的距離，設置較短的時間間隔即可使字幕產生滾動的效果。那么，當標簽移動出窗體后又如何將它移回窗體的左邊界呢？此時，教師再引導學生使用選擇結構程序語句控制標簽控件的位置移動，在代碼中設置相應的語句即可。

通過上述程序的講解，可以使學生對計時器控件的工作機理有較為深刻的認識，同時通過引導，一步一步分析解決問題，使程序語句的理解更加輕松有趣，從而提高學生的邏輯思維能力。在教學中啟發(fā)學生進行獨立思考，積極創(chuàng)新

在教學中如果循規(guī)蹈矩，按照一成不變的算法思路講解程序，不僅不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至可能使學生學得不夠靈活，程序題目一旦發(fā)生變化就不會做了；在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，積極創(chuàng)新。如在講解循環(huán)結構算法的時候，要求學生編寫一道題目：求1～1000之內的全部“同構數(shù)”。教師首先給出“同構數(shù)”的概念，即一個數(shù)出現(xiàn)在其平方數(shù)的右端，則稱此數(shù)為同構數(shù)；接著舉例介紹，引導學生進行獨立思考。根據(jù)在前面章節(jié)學習的VB運算符與表達式的使用方法，可以表示出一個n位同構數(shù)的構成條件為：x=x^2 Mod（10^n）。而方法不止一種，教師也可從字符串操作函數(shù)的使用上啟發(fā)學生，讓學生寫出第二種能表達n位同構數(shù)的條件：x=right（x^2，n）。這樣可以用兩種方法寫出求同構數(shù)的程序，如圖2和圖3所示。

通過諸如上述程序的編寫，提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也使學生的編程水平得到提高。教師應在課堂多引導學生，讓學生獨立思考問題，不循規(guī)蹈矩，這樣才能逐步提高學生的編程水平。提高學生的自學能力與獨立解決問題的能力

自學能力對于一個高等學校的學生來說是非常重要的，不會自學的學生無法將該門課程學好、學精。教師在課堂上除了要教會學生書本上的知識，還要教會學生如何自學，如何獨立解決問題。比如對于VB這門課程來說，學生光靠課堂40分鐘聽講是遠遠不夠的，要學好這門課程，還需要在課后進行及時的復習和適量的上機練習。因此，學生如何提高自己的自學能力，如何找到適合自己的自學方法，如何提高獨立解?Q問題的能力，成為廣大教育工作者研究的熱點問題。

近年來興起的MOOC與SPOC課程是對傳統(tǒng)教學模式的一種革新，教學團隊建設VB程序設計的MOOC課程，將知識點碎片化、精煉化，并將課程置于網絡，以供學生學習?；谠诰€開放的特點，學生可隨時隨地在課后觀看教學視頻，可將在課堂上沒有理解到位的知識點再次學習，加深鞏固，為學生自學提供了便利的條件。建設在線作業(yè)管理與測評系統(tǒng)，使教師可以在教學過程中方便地發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、在線答疑等，使教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，與學生進行交流，實時考評。通過這些先進的教學平臺，學生可以更快更輕松地進行自學，及時解決在學習過程中遇到的問題，從而提高自己的自學能力與解決問題的能力。

在教學過程中設計出一些綜合實驗，要求學生獨立完成，根據(jù)學生的完成情況進行打分，納入期末總評。綜合性實驗不僅可以反映出學生對教學章節(jié)各知識點的掌握情況，還可以反映出學生綜合運用知識解決問題的能力。在學生完成實驗后，教師對其作品進行評價，同時學生之間互評；對評價高的作品，安排學生在下次課堂進行講解，將其設計思路與實現(xiàn)方法與其他學生進行分享。這樣，學生之間可以借鑒彼此的寶貴經驗，互相學習、共同進步。學生的學習積極性和獨立解決問題的能力也將同時得到提高。

參考文獻

[1]張燁，李瑞華.VB程序設計教學方法探析[J].榆林學院學報，2007，17（4）：75-76.[2]薄瑜，王濤，王蕾，等.關于C語言教學課時不足問題的思考與對策[J].信息系統(tǒng)工程，2010（8）：123-124.

第三篇：項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用

中學信息技術教育論文

項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用

劉浩軍

二〇〇九年四月

項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用

項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用

[摘要] 本文分析了高中信息技術程序設計教學中存在不足之處,筆者結合目前信息技術新課程改革的理念和筆者自身的教學實踐，提出高中程序設計教學應該重程序設計思想而淡化程序編寫，從職業(yè)教育培訓中引進項目教學法，對其加以完善以適應普通高中信息技術的教學目標，將其應用在普通高中《算法與程序設計》模塊教學中，通過對比教學顯示可以取得很好的教學效果。介紹了在《算法與程序設計》教學實踐中采用項目教學的一些方法和經驗。并指出在應用項目教學法時應該注意的一些問題。

[關鍵字] 程序設計 項目教學法 教學評價

《算法與程序設計》作為高中信息技術選修課，長期以來一直是高中信息技術教學的重點和難點，程序設計與數(shù)學學科存在千絲萬縷的聯(lián)系，但它又不單是有數(shù)學知識就能掌握的。如何在教學中因材施教，激發(fā)學生興趣，指導學生學習是程序設計教學的首要問題。

一、程序設計教學中存在的普遍問題

1、內容多,時間緊,教學目標不能很好完成

《算法與程序設計》模塊中基本上涵蓋了程序設計中用到的所有知識，有大量的數(shù)據(jù)、語句以及其它的過程和函數(shù)，這些理論知識學生都必須掌握并能在VB中熟練應用，這就需要老師詳細的講解，學生在課堂上做大量的練習。書本上還包括了幾種典型的算法、程序設計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學生初步掌握，但是仍然學要教師一一講得透徹，否則學生還是很難理解。一個完整的算法講解、編寫往往需一兩節(jié)課時間，而要讓絕大多數(shù)的學生真正能自主編寫，甚至需要投入更多時間。但是一般信息技術課程最多每周兩節(jié)課，再除掉其他假期，真正可以上課的課時所剩無幾，要學生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學生基礎參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象

《算法與程序設計》模塊教學方式與學生基礎密切相關。由于生源地學校的經濟條件、師資力量等因素，學生計算機基礎相差較大。這給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點太高，教學就只能為少數(shù)優(yōu)秀學生服務，這會挫傷大多數(shù)學生的學習積極性，導致差生越來越差，降低整體教學質量。長期以來，教師在布置上機實踐時總是全班統(tǒng)一要求，忽視了學生之間存在的個別差異。統(tǒng)一的實驗內容、實驗形式及實驗難度不能適應每個學生的實際情況。讓有差異的學生做無差異的實驗內容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”，遏制了學生學習能力的發(fā)展。

項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用

3、學生對傳統(tǒng)的課堂講練教學有厭倦感

高中信息技術課基本上都是在多媒體網絡教室進行，所以學生潛意識中就認為信息技術課上課方式應該與其他科目不同。但事實上大多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的教師先講后演示、學生先聽后編程的方式，學生在聽或者看的過程中往往注意力不集中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課本的，再加之學校普遍存在信息技術課時不足的問題，等到下節(jié)課再來上課的時候學生更是忘的一塌糊涂，形成這樣一個惡性循環(huán)，導致學生對信息技術課產生抵觸心理。

以上這些問題在開設《算法與程序設計》模塊教學的學校普遍存在。在日常的教學交流活動中了解到，從事信息技術的同仁都有同樣的看法。學生問的最多的一句話就是，我將來又不從事軟件開發(fā)行業(yè)，學程序設計有什么用。我認為存在這些問題的原因是傳統(tǒng)的教學方法不適合學生的認知過程，學生一開始就接觸代碼編寫很容易產生厭煩感，覺得很空洞，很難掌握，學生只有親身體驗到程序設計解決實際問題時才會有掌握它、學習它的積極性。我認為高中的程序設計教學應該重思想而要淡化程序編寫。在這種情況下，改變教師傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W方法，促進學生學習的積極性和獨立性，使整個教學更具實踐性和實用性。我經過一年多的實踐探索表明項目教學法可以有效地解決這些問題。

二、項目教學法的實踐探索

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法最初是應用在職業(yè)教育培訓中，而《算法與程序設計》作為一門實踐能力要求比較高的課程，應用項目教學同樣可以達到很好的效果。

1、項目教學法的一般教學過程

圖1 項目教學法的一般教學過程示意圖

項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用

項目教學法可以按照以下五個教學階段進行：

(1)示范項目展示：教師選取一個典型的示范項目，讓學生充分了解該項目的功能和界面設計等；

(2)項目介紹：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務；

(3)小組項目立項：由學生制定項目需求，劃分工作階段和任務，形成文檔，并最終得到教師的認可；

(4)項目實施：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，在項目的各個階段結束時進行階段現(xiàn)總結；

(5)成果展示、評價：先由學生對自己的做件作品進行自我評價，再由小組間進行互評，最后由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

2、在《算法與程序設計》中采用項目教學的教學案例

本學期我選取高二級前3個平行班作為實驗班，運用項目教學法，設計練習項目使用VB完成“6.2數(shù)據(jù)庫管理軟件的開發(fā)”。具體的教學過程分為三大部分: 第一部分是讓學生使用老師提供的示范項目“VB學生信息管理系統(tǒng)”，從使用者的角度出發(fā)研究項目的功能，通過對示范項目的操作運用，讓學生了解VB在數(shù)據(jù)庫方面的控件功能和使用方法，了解要完成整個項目所需要的VB模塊，給學生一個直觀的認識，學生就會明白我即將要學習的知識可以解決什么實際問題，可以達到什么效果，從而激發(fā)學生的學習積極性和繼續(xù)開展項目的欲望。第二部分是開展項目，各組在項目經理（小組長）的組織下確定項目需求，比如有些小組打算實現(xiàn)“班級值日管理系統(tǒng)”，有的小組要實現(xiàn)“作業(yè)管理系統(tǒng)”等，經過老師確認后，各個小組針對本組練習項目開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成數(shù)據(jù)庫管理軟件項目的系統(tǒng)分析、界面設計、代碼編寫、程序調試等工作。第三部分是成果展示和評價。各個小組首先對自己的作品的功能、界面設計等進行評價，填寫評價量表，接下來小組間進行互評，對照比人的作品寫出自己改進建議。最后老師對每個小組的作品首先給予肯定，然后提出老師自己的見解供學生參考。

在第二、三部分的教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據(jù)為：VB基礎知識掌握情況、動手能力、性格特點等，按照強弱互補原則進行分組，每組5-6名學生，共十組，每組選取項目經理（小組長），全面負責小組的學習討論和落實練習項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在項目經理的指揮下，對各成員進行分工，例如：上機操作能力強

項目教學在《算法與程序設計》模塊教學中的應用 的負責編寫代碼，程序設計能力強的負責整體規(guī)劃、程序調試和連編，善于溝通的學生負責小組內建議的收集和協(xié)調工作等。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個合適的項目，這個項目既適合教學目標的實現(xiàn)，又要有可操作性。特別指出的是項目教學法不適合剛剛接觸新知識的學生，必須在學生對知識有一定了解的基礎上在進行項目開發(fā)。項目開發(fā)中要進行有效分工，每位學生根據(jù)自己的能力負責相應的子任務，因此項目教學的一個很大的優(yōu)勢就是能讓不同層次的學生都參與到項目的開發(fā)過程中，體現(xiàn)了分層教學的思想。

通過對比教學，發(fā)現(xiàn)實驗班的同學對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的開發(fā)流程理解非常深刻，而且對前面的程序設計基礎知識和VB可視化編程的概念和方法有了更深入的理解。期末的時候通過筆試和機試考核學生對知識掌握的情況。經過分類統(tǒng)計，實驗班的的大部分學生對基礎知識、上機操作、界面設計、解決問題能力等都比以前有了明顯的提高，平均分比非實驗高出近10分。

三、項目教學應該注意的環(huán)節(jié)

1、項目設計要合理

在《算法與程序設計》模塊教學中引進項目教學法，目的是為了讓學生參與到整個項目開發(fā)過程中，更加主動的學習程序設計的知識，因此老師在設計項目時應盡可能貼近學生的實際生活，而且學生應該提前對項目中包含的教學內容有所了解。其次項目的設計要考慮學生的實際能力，做到學生最后能夠有一個完整的作品出來。這樣學生在完成作品時體驗到成就感，從而提高學生繼續(xù)學習的興趣。否則將適得其反，很容易造成學生失去信心，很難再調動學生的積極性。

練習項目周期要根據(jù)項目的規(guī)模來確定，由于課時限制和學生的知識層次不高，一般應在4~6學時為宜，也可以在項目進行過程中根據(jù)實際情況做適當調整。

2、教師在課堂中的角色

教師的角色必須轉換，作為學生的咨詢師、朋友、參與者，由傳統(tǒng)教學中的主導者轉換為引導者或者是主持人，在課堂中盡量不要去評判學生的想法，而是幫助學生按照學生自己的意愿實現(xiàn)項目的開發(fā)。這表面上看起來老師的工作量少了很多，似乎從課堂中解脫出來了，但是為了學生在課堂上自主學習、協(xié)作學習的順利開展，在課前課后老師要做大量的準備工作，比如項目的設計、項目各階段評價標準的制定等，在每節(jié)課后要針對每組項目進展情況進行記錄，提出建議，修改項目進度。

3、項目成果的評價

學生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和

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郵編：

第四篇：多媒體在初中作文教學中的應用

《多媒體在作文教學中的運用》的中期報告

我校市級作文課題《多媒體在作文進行作文教學中的運用》于2014年5月經市教教研課題規(guī)劃小組批準立項，在市教科所的精心組織下，于2014年9月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學校領導的大力支持下，經過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不紊地開展各項活動，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質量和效率。現(xiàn)就研究情況進行中期總結匯報，具體概括為以下幾點。

一、課題的提出 1）研究的背景：

作文教學是中學語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的作文教學模式，又從一定程度上抑制了學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。對照新課標關于寫作教學的要求，本地區(qū)初中作文教學仍處于低效無序的狀態(tài)，學生的作文水平一直徘徊不前。2）理論依據(jù)：（1）從“合成教育”的觀點看，多媒體手段創(chuàng)設了新穎和諧的作文情境。多媒體教學是聲、像、文結合，其傳播的材料是具體的、生動的，打破了教室四十五分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實，引發(fā)想象，化靜為動，虛實相生，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，從機時創(chuàng)設了一個嶄新的作文教學時空，最大限度地發(fā)展了學生思維，提高了學生的寫作能力。

（2）個性化教學理論

《語文課程標準》強調，語文教育“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這體現(xiàn)的就是個體化教學。教師在個性化作文教學中應扮演什么樣的角色呢？幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的潛能，最大限地發(fā)揮學生的寫作主觀能動性，激發(fā)起學生的寫作積極性，使學生成為學生想寫、愿寫、樂寫。

（3）從教學手段的發(fā)展趨勢看，多媒體作文教學刺激著學生的感官，喚起學生的想象，既提高了學生的學習興趣，又使學生加深了印象，促進學生對知識的理解，這樣學生就有話可說，有東西可寫，解決了文思枯竭的問題，培養(yǎng)了學生的審美思維能力。

（4）從大腦功能的分工看，多媒體作文教學開發(fā)了學生的全腦潛能。人的左腦偏重于直覺思想，發(fā)散思維。右腦在創(chuàng)造性思維中起著非常重要的作用。美國心理學家勞倫斯指出，只有當大腦右半球也充分得到利用時，這個人才最有創(chuàng)造力。華東師大教授袁振國也認為教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。但是傳統(tǒng)的作文教學，不注重啟發(fā)想象，學生只習慣于左腦思維，這樣往往我們培養(yǎng)出的只是學生型的人才，而不是社會所需要的創(chuàng)造型的人才。多媒體教學則較好地糾正了以上弊病，由于課件設計的形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以增塑劑學生的形象思維能力，又由于問題的設項和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，為學生的想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間，大大開發(fā)了右腦的潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造了良好的條件。3）研究現(xiàn)狀

二十世紀九十年代以來，隨著網絡的普及和進一步生活化，國內外很多專家學者開始致力于網絡與寫作的研究，力圖解決學生作文難，寫作興趣不高的問題。國內部分學校也開始了計算機網絡環(huán)境下語文作文教學方面的探索，讓網絡走進課堂，走進學生的生活是一個必然的趨勢，但對這方面的研究都還處于比較稚嫩的時期，還沒有完整成型的理論或固定的模式作為指導。因此找出一條行之有效的利用多媒體提高學生寫作水平的方法很有創(chuàng)新意義。本課題正是在此基礎上提出來的。

二、研究本課題的意義

1、理論意義

（1）有助于教師教學前有的放矢的把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身存在的問題，從而轉變教學觀念，改進教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為初中作文教學提供有效的教學策略及方法指導。

（3）拓展初中生的語文空間，豐富新課程建設理論，實現(xiàn)課程開發(fā)及資源的有效整合。

2、實踐意義

（1）語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具?！敝挥袑⒆魑挠柧氈糜谡Z言交際活動中，才能有效地提高學生的寫作能力。網絡正在影響著人們的生活與交際，而作為交際工具的語文學科在網絡化時代迫切需要教師探索一條網絡與作文教學相結合的路子。

（2）從作文教學的環(huán)境來看，很多學校在各個教室已經安裝了一體機，利用多媒體進行作文教學，既能吸納信息技術的優(yōu)越性，又能體現(xiàn)教學觀念的改革。

（3）從作文教學的過程來看，學生將學會如何使用網絡獲取信息，學會如何通過網絡對獲取的信息進行過濾、處理、整理，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（4）從作文的教學成果來看，學生的作品能在網上發(fā)表，激發(fā)了他們的成就感，能他們感覺到前所未有的自信，更激發(fā)學生進行習作的興趣。

三、國內外相關研究文獻綜述

二十世紀九十年代以來，隨著網絡的普及和進一步生活化，國內外許多專家、學者開始致力于網絡與寫作的研究，力圖解決學生作文難、寫作興趣不高的問題。國內部分學校也開始了計算機網絡環(huán)境下語文作文教學方面的探索。讓網絡走進課堂，走進學生的生活已是一個必然的趨勢。國內外眾多的作文學習網站，已經對中學作文教學資源的收集做過有益的嘗試，例如：《淺談多媒體在作文教學中的應用》、《多媒體技術讓語文作文教學更精彩》、《關于創(chuàng)造教育及基于多媒體計算機網絡環(huán)境下創(chuàng)造作文教學模式的構想》等課題或論文都注重了作文教學資源的收集，內容豐富，已經取得了可喜的成果，這些，都為我們課題組展開研究提供了寶貴的經驗。

四、本課題研究的基本內容

1、利用多媒體教學激發(fā)學生的作文興趣。興趣是最好的老師，作文教學之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，從教的角度來說是缺少了深入細致的組織和落實，從學的角度來說是學生缺少對寫的興趣和熱情。在作文教學中把利用多媒體培養(yǎng)學生寫作的興趣和熱情作為首要任務。

2、通過多媒體輔助教學，建立寫作素材資源庫，形成一套科學、實用的分類作文教學體系。

3、利用網絡這一平臺，培養(yǎng)師生互動、互評，共同成長的習慣。

4、更新教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

五、本課題研究的方法、途徑 教師方面：

(1)文獻法：借助教學理論和語文大綱要求，查閱了解中外優(yōu)美文章，小說，散文，分類編輯，充實素材庫。整理和運用作文教學相關的理論和研究，在分析比較的基礎上，為課題研究提供理論依據(jù)和操作參考。

(2)網絡研究法：教師要熟練掌握相關網絡知識，并能熟練地操作。

(3)行動研究法：有針對性的圍繞課題研究目標，開展多層次，多方位的研究，加強利用多媒體進行作文教學的研究，促成多媒體作文教學模式的生成。學生方面：

（1）展覽：每個學生的作文實名公開發(fā)表，大家評價，給出意見，來進行指導，學生可以修改。

（2）閱讀：教師每周定期指定學生看三到四篇好文章，并培養(yǎng)學生寫出自己的感受。（3）比賽：定期設定作文擂臺賽，共同評出“冠軍文”，來激勵學生的寫作熱情。本課題實施步驟 人員分工：

劉勝利：課題組組長，負責整個課題的研究過程。

孟書平：制定課題研究計劃，研究方案，進行研究總結，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，歸納整理。

胡淑敏

寫景作文的素材搜集整理。何愛娟

寫事作文的素材搜集整理。樊光華 寫人作文的素材搜集整理。

研究步驟分三個階段：

1）準備階段,2014年4月——2014年8月。

宣傳發(fā)動，組成課題組，收集整理資料，醞釀課題，實施方案，及相關措施。

2）實施階段，（2014年9月——2015年4月）。（我們以記敘文寫作作為研究對象，以七年級作為訓練對象）。

第一輪，（2014年9月_____2014年11月）利用網絡資源，訓練學生練習寫景抒情的記敘文。

第二輪(2015年12月______2015年2月)繼續(xù)開展研究，利用網絡資源，訓練學生寫以人為主的記敘文。

第三輪（2015年3月——2015年4月）利用網絡資源，訓練學生寫以記事為主的記敘文。

3）2015年5月，結題階段，主要工作，收集整合各階段的研究成果。結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。寫結題報告書。

一、研究進展

及時制定課題實施方案和分期研究計劃。

課題獲得立項后，課題組及時召開課題會，我們經過反復討論、結合我校實際。就課題研究的內容、方法、目的以及人員分工進行交流，特別是課題成果展現(xiàn)形式，我們通過上網查詢相關資料、網上互相交流、咨詢有關專家等途徑、確認以教師指導，《名家欣賞》《學生作品集》《冠軍文》《調查報告》《網頁建設》《結題報告》等為主要表現(xiàn)形式，實施方案定稿后，上報市級部門。

課題開題后，我們依據(jù)課題實施方案，分期分階段制定研究計劃，把每一學期的工作重點和活動安排用書面形式下發(fā)各課題組成員，讓大家進一步明確目的和工作任務。

二、研究過程

（一）課題的順利實施 為了更好的開展課題研究，同時也根據(jù)實驗班級實際情況，這個學期主要按照第一階段研究中運用的學習方法、研究方法開展學習，實驗班級七（3）和其它平行班的寫作方面的指導由同一語文教師進行，兩組統(tǒng)一進行教學，一個班是網絡分類作文教學，其他班采用傳統(tǒng)的一周一練的形式。

實驗班的學生首先進行網絡知識的培訓，建立自己的博客，學會利用網絡這一平臺上傳自己的文章，修改自己的文章，評價別人的文章，學會熟練操作電腦知識，為下一階段的作文訓練打好堅實的基礎。

首先進行的是寫景文的指導，由胡老師任教，首先進行理論的指導，然后給同學提供名家鑒賞文，提高寫作的思路，同時推薦學生在課下閱讀大量的文學名著。

（二）開展課例研究活動，讓網絡分類作文教學由點到面。

課堂是教學的主陣地，如果單憑網上傳遞作文、交流作文，那只能是部分學生受益。2014年9月，我們開展課例研究。首先通過專題會議討論如何將網絡資源利用到作文課堂教學中，由于作文課難教，網絡作文課更無從依靠，幾乎找不到相關的參考資料。課題負責人從我做起，做好網絡作文教學設計，為了讓學生能在課堂能操作電腦，先讓學生走進信息課堂，教會學生怎樣進入老師的博客，如何查詢資料。9月18日在我校電腦室舉行了公開課，這是我校首次在電腦室里上語文課，雖然留下了許多遺憾，但是，師生通過這堂網絡作文收獲很多。事后讓學生寫過以《在網絡教室》為題的日記，學生寫道：“在網絡教室里學到了不只是如何打開博客，還讓我學到了很多關于寫作的知識，希望以后常利用網絡教室上課?！?11月25日，胡淑敏老師在多媒體教室舉行的公開課，那才是我們課題研究的一大亮點，以“暢游美景”為主題，用網絡圖片引導學生說各地的美不勝收的名勝古跡，及他們的感受。網絡圖片、故事、音樂融為一體，加上教師如詩的語言，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，最后展示“名家名篇”中關于“寫景文”的作文素材和作文技法，突破了作文教學的難點，提高了作文效率。雖然目前開設的網絡作文公開課不多，但隨著課題的深入研究，課例研究就會越來越顯現(xiàn)精彩，越來越讓更多的學生受益。

三、研究成效

在此基礎上，第一階段的的工作順利的開展并且有了較好的成效。具體表現(xiàn)在，學生對語文的喜愛程度明顯提高，寫作水平也有了大幅度的提升，在課堂上的語言交流能力，口語表達能力。都有了明顯的提高，同時，與其他班進行比較是，作文競賽成績，語文單科成績都明顯高出一籌。就教師方面，為了讓課題更好的推行，我們每個人，都明確自己在課題組所承擔的任務，所以在完成自己的教學任務的同時，花大量的時間收集整理資料，閱讀相關的理論書籍，努力提高自己的理論水平，業(yè)務水平，爭取讓課題進行的更加順利。另外定期開課題研討會，討論教學中遇到的問題，自己解決不了的，就尋求學校領導和同事們的幫助。所以每個課題組的成員都覺得在這半年的課題實施過程中都有了一定程度的提高。

四、課題研究中存在的問題或不足

1、本課題研究的作文教學，既需要教師有淵博的學識和較強的操作能力，又需要學生具有豐富的積累和靈活的譴詞造句能力，在實踐中，我們總覺到似乎事與愿違、事倍功半，總覺得難以到位，雖然有些成績，但總感到不塌實。

2、研究力度亟待加強。因為學校工作頭緒多，任務重，壓力大，研究人員大多事務繁忙，難以集中精力，無法沉浸在課題組織實施中。為此，學校要為課題組老師開辟“綠色通道”。

3、課題研究工作的主動性和實效性還要進一步增強。

五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、在前一階段課題研究的基礎上，不斷思考，深化課題研究。

2、把開發(fā)教材資源與開發(fā)閱讀資源作為課題研究的重點，力爭在研究內容和研究方式上有所創(chuàng)新，切實提高學生的作文能力。

3、編寫學生作品集，收集整理各種資料。

4、課題組成員加強反思意識，用報告和論文的形式對課題進行總結，為課題結題作準備。

5、把課題研究納入校本教材，形成相對完整的體系。

在下階段研究工作中，我們將繼續(xù)精心組織好該課題研究活動，在教師的有效指導下，使學生的語文素養(yǎng)得到充分提升。

第五篇：多媒體在初中地理教學中的應用

多媒體在初中地理教學中的應用

摘要：

隨著社會體制的不斷深入改革，國家不斷加大對教育的重視程度。時代的滾滾車輪不斷在前進，教育需要不斷的跟上時代的步伐，與時俱進。傳統(tǒng)的教育方式已經越來越不能滿足時代的發(fā)展了。在現(xiàn)代化的教學手段中，不斷引入了多媒體輔助教學軟件，突破了傳統(tǒng)的教育模式，使課堂教學變的生動有趣，提高了課堂的效率，在有限的課堂教學實踐內，利用多媒體輔助教學軟件自身的優(yōu)越性幫助同學們拓寬知識面。本文結合個人多年實踐工作經驗，就多媒體在初中地理教學中的應用展開探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵字：多媒體；初中；地理教學；應用

隨著社會體制的不斷深入改革，國家不斷加大對教育的重視程度。時代的滾滾車輪不斷在前進，教育需要不斷的跟上時代的步伐，與時俱進。傳統(tǒng)的教育方式已經越來越不能滿足時代的發(fā)展了。

一、什么是多媒體輔助教學

多媒體輔助教學又稱CAI是ComputerAidedInstructing的縮寫。也就是一種幫助教師在教學工作的過程為其設計的輔助教學軟件。在課堂教學過程當中最常用的有PowerPoint，F(xiàn)lash等。一般情況下教師都將所講的知識點點用PPT展示出來，區(qū)別于傳統(tǒng)的黑板板書，PPT更加體現(xiàn)了他的大容量與高效率的特點。Flash主要是在教學過程當中通過動畫網頁的形式，幫助學生理解一些抽象性知識點的教學工具。并且這款軟件他由于內存小，動畫效果逼真而得到廣泛的應用。

二、多媒體在初中地理教學中的應用

多媒體輔助教學軟件在現(xiàn)代教學中擁有無比的優(yōu)越性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，他更加的注重人性化，多樣化，時效性已經加大對學生素質培養(yǎng)的重視，更加人性化。傳統(tǒng)的教學工具只是粉筆，黑板，板擦的簡單組合。教學內容乏味，形式單一。短短45分鐘的課堂內，教師要花大量的時間在板書上面，使課堂效率低下。引用了多媒體輔助教學工具以后，教師可以通過大量的搜集信息，利用多媒體輔助教學工具，增大課堂的容量，制作出高水平的教學課件。采用了教師，計算機，學生三者之間的有效對話模式，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛。利用多媒體輔助教學軟件，可以在提升學生的學習興趣，集中注意力另外還可以幫助教師形象生動的將知識點進行講解。

（一）運用多媒體技術創(chuàng)造教學情境，集中學生的課堂注意力

傳統(tǒng)的教育方式是教師，黑板，板擦，學生之間簡單的組合，課堂內容單一，容易讓學生產生厭煩的情緒。通過多媒體輔助教學工具，可以有效的提升學生的學習興趣，集中注意力認真聽講。隨著時代的發(fā)展，人們的日常生活中離不開計算機。利用計算機輔助在現(xiàn)代化教學的作用也日益增大。教師可以通過對課件版面的設計，加入一些時代信息化元素，利用生動形象美觀的課件，圖片，動畫效果，可以幫助學生在枯燥的課堂上集中注意力。比如說在上到《長江》時可以利用課堂前幾分鐘播放一些關于長江的著名影視片斷，也可以讓學生傾聽一些關于長江的歌曲，再加上優(yōu)美動聽的解說，讓學生在課堂開始前就有一個深刻形象的直觀感受，仿佛自己就置身于滾滾長江邊，有效地達到了集中學生課堂注意力的目的。當講述到一些比較復雜或者是難以理解的內容上，更加要注意課件的制作效果。通過形象有趣的多媒體輔助教學軟件可以幫助學生在學習比較復雜難懂的問題上不產生厭倦心理，簡單生動的畫面可以讓學生提起興趣認真聽講。

（二）利用多媒體技術可以凸顯出課堂教學重難點

根據(jù)多年實際工作經驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的初中地理教學模式過于注重教師在課堂上的重要性，單一灌輸式的教學模式不僅加大了學生對知識點的理解難度，更重要的是課堂容量較低，造成了課堂整體效率低下的問題，已經難以滿足時代的發(fā)展需求。新的教育理念下可以利用多媒體技術，將抽象的知識點用生動形象的教學輔助工具呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更好的理解，與此同時讓課堂更具有生動形象的直觀感受，很好的突出課堂內容的重點難點。在保證了課堂質量的同時還可以激發(fā)學生對地理的學習興趣。比如說對于我國長江中下游多發(fā)洪水的原因進行講解時，過往灌輸式的教學模式讓學生理解起來非常困難，然而這個知識點的講解又是整一課的重點和難點，因此新的教育理念下，教師可以利用多媒體教學工具來向學生介紹長江的各個水系動畫圖片，并運用FLASH動畫技術凸顯出突發(fā)洪水的三個重要來源。也就是位于宜昌上游的干支流，南邊的洞庭湖和鄱陽湖以及背面的漢江水系，通過動畫的形式教師還可以輕松直觀的向學生介紹洪水發(fā)生的年份以及各個流域內的降雨量等。與此同時教師還可以利用多媒體教學輔助工具對學生進行情感教育，這也是初中地理教學改革中非常重要的一個環(huán)節(jié)，比如說可以在授課過程當中播放一些關于近年來長江中下游的森林植被遭到砍伐破壞的視頻音頻片段，通過這樣的形式去啟發(fā)學生造成一系列自然災害的原因不僅僅是由于地理環(huán)境，更重要的是認為的破壞，從而達到對學生的情感教育啟發(fā)的目的。

(三)運用多媒體技術培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的初中地理教學往往采用掛圖，課本插圖或者是投影儀等教學工具進行輔助教學，然而當今是一個信息化，智能化的時代，傳統(tǒng)的教學手段無法讓學生觀看出地理事物的運動變化規(guī)律，讓抽象的知識點顯得更加難懂，讓學生產生厭煩情緒。因此教師可以運用多媒體教學工具結合知識點制作一些模擬動畫，將靜止難懂的知識點通過動畫演示的形式幫助學生快速理解知識點，在整個過程當中教師要注意引導學生進行思考，并鼓勵學生相互間討論，通過這樣的形式不僅可以提高課堂授課效率，讓學生輕松的掌握知識點，引發(fā)學生的自主思考的學習習慣，更重要的是可以有效的激發(fā)課堂氣氛和學生的求知欲，而教師只是整個過程當中的組織者，讓學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

三、小結

本文結合個人多年初中地理教學工作經驗，就多媒體在初中地理教學中的應用展開探討，然而時代的腳步在不斷前進，只有不斷的進行自我完善和提升才能夠順應時代的發(fā)展。對于初中地理教學而言教學難點在于如何將抽象復雜的知識點清晰明了進行課堂內容設計，而利用多媒體教學輔助工具就是幫助我們提升課堂教學質量的重要手段。