第一篇：“脫口秀”在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“脫口秀”在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“脫口秀”作為一種對(duì)話類的語(yǔ)言表達(dá)交流形式，是極具靈活性的。將“脫口秀”應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚懊摽谛恪?，引?dǎo)學(xué)生自由探討、脫口表達(dá)、大膽展示，在為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的語(yǔ)言交流環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生“秀”出自己的知識(shí)才能，“秀”出自己的真情實(shí)感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和主觀能動(dòng)性。

一、課前“脫口秀”，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

課前“脫口秀”，即利用課前三分鐘，讓學(xué)生自由表達(dá)。具體包括：

1.值日匯報(bào)

值日匯報(bào)，即值日生的Daily report。它是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效手段。在這個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備好故事，如：My holiday，My dream等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“秀”出自己的才能。例如，學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)I want to be an actor時(shí)，在課前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行了“My dream”的值日匯報(bào)：Everybody, good morning，I’m on duty today，today is Friday, 16 August.Everyone has a dream.What is my dream? I often ask myself.I want to be a doctor.A good doctor can save people’s lives.They are angels.I know it is not easy to be a doctor.But I am determined to study hard.I am sure my dream will come true。

2.復(fù)述課文

在英語(yǔ)課開(kāi)始的三分鐘，教師可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)以前所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師也可以事先提出一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。例如，學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 15 We’re trying to save the manatees的新課前，筆者先在黑板上出示一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，如:get back to―many chores―do my homework―take the dog for a walk―water the plants―do some shopping―chat with―-chop wood―light the fire―collect water―feed the animals,然后鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)或分組接龍用英語(yǔ)復(fù)述Unit14 Have you packed yet Section A Reading部分的課文內(nèi)容。

二、課中“脫口秀”，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示

歐萊特認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放到一個(gè)需要用目的語(yǔ)言交流的環(huán)境中去”。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供“秀”英語(yǔ)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、暢所欲言、大膽展示，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。具體包括：

1.情境對(duì)話

語(yǔ)言離開(kāi)了情境，猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話或生生對(duì)話，在情境對(duì)話中脫口“秀”英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Where’s the post office?時(shí)，筆者先要求學(xué)生將教室布置成街道，并在不同的位置上分別放上標(biāo)志牌，如school、hotel、park、supermarket、post office、bank、hospital等，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演如交通警察、路人甲、路人乙等，進(jìn)行情境對(duì)話，開(kāi)口“秀”英語(yǔ)。

A: 路人甲 B： 路人乙 C： 交通警察

A：Excuse me.Could you please tell me how to get to the hospital?

B：Sorry, I don’t know.I’m new here.You can ask the policeman over there, he may know.A：Thank you all the same.（To ask the policeman）Excuse me, can you tell me where the hospital is?

C: Walk three blocks and take a right turn.It’s right there.A: Should I take the bus?

C: No.It’ll only take about five minutes to walk.A: Thanks a lot.B: You’re welcome.2.自由討論

自由討論主要指圍繞某一中心話題自由探討、交流討論，表述自己的觀點(diǎn)和看法，展示自己的思想。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論、脫口表達(dá)，展示自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維想象過(guò)程，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激活學(xué)生自我表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。如學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas?時(shí)，要求學(xué)生以“飲食習(xí)慣”為話題，圍繞“How to keep healthy eating habits”進(jìn)行交流討論，表達(dá)自己的思想、看法和見(jiàn)解。以下是某位學(xué)生的表述：It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.We should eat enough fresh vegetables and fruits everyday.They supply rich andnecessary vitamins for us.Proper meat is needed, too.Junk food is a fatal killer for our health so that we should stay far from them.Besides, it is important to do regular exercises and keep a good mood.To enjoy our beautiful life, we must be bound to keep healthy。

總之，在課堂教學(xué)中搭建英語(yǔ)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，是每個(gè)英語(yǔ)教師日常英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。我們要不斷探索新的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，大膽“秀”英語(yǔ)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第二篇：語(yǔ)塊教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)塊能使交際流利，減少口語(yǔ)交際中遣詞造句的錯(cuò)誤，縮短思考的時(shí)間，大大提高交際的準(zhǔn)確性和流利性。本文從語(yǔ)塊的角度，提出語(yǔ)塊教學(xué)能提高口語(yǔ)成績(jī)的假設(shè)，并以實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、初中生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，更是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。與此同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來(lái)越大。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練相對(duì)薄弱，學(xué)生的口語(yǔ)水平不高，而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的要求已達(dá)到七級(jí)：（1）能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；（6）能用英語(yǔ)表演短?。唬?）能在以上活動(dòng)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

要在畢業(yè)前達(dá)到這些要求，我們還有很長(zhǎng)的路要走。因此，如何提高口語(yǔ)的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、語(yǔ)塊教學(xué)的必要性分析

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：人的記憶中存有大量的預(yù)制語(yǔ)言單位，就是信息語(yǔ)塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，說(shuō)話者能夠不費(fèi)力地重新用單詞語(yǔ)法來(lái)組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時(shí)大腦的語(yǔ)言編碼壓力。近年，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言使用中的重要性。從一定意義上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。預(yù)制語(yǔ)塊經(jīng)常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶中，語(yǔ)言使用者在使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)須經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析。

三、語(yǔ)塊教學(xué)的過(guò)程和方法

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

筆者要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)，一方面使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)有意識(shí)地標(biāo)出語(yǔ)塊，即一些固定短語(yǔ)和典型的句式，為進(jìn)一步分析、記憶語(yǔ)塊做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在識(shí)記語(yǔ)塊的同時(shí)，施教者注重對(duì)語(yǔ)塊的聽(tīng)寫和默寫。

2.積累語(yǔ)塊

語(yǔ)塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學(xué)生所學(xué)的教材中，在學(xué)生日常練習(xí)中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀短文中或者練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)塊加以識(shí)別、學(xué)習(xí)和積累。此外，在每次學(xué)生書(shū)面表達(dá)評(píng)講中，筆者有心地整理出許多學(xué)生作文中運(yùn)用的優(yōu)美短語(yǔ)和語(yǔ)句，讓大家互相分享和學(xué)習(xí)，比起老師強(qiáng)硬地灌輸一些固定短語(yǔ)和句型，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)彼此的東西。

3.操練語(yǔ)塊

筆者清楚地意識(shí)到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊即使會(huì)背、會(huì)默寫，并非代表永遠(yuǎn)記住，或者學(xué)以致用。只有通過(guò)反復(fù)地操練、內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學(xué)詞匯編寫成幾個(gè)句子，讓學(xué)生翻譯操練。

例：我認(rèn)為政府有必要采取行動(dòng)阻止人們獵殺野生動(dòng)物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個(gè)句子中，筆者就有意地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行操練。出現(xiàn)的語(yǔ)塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周進(jìn)行一次與課文有關(guān)的表演。如學(xué)到保護(hù)野生動(dòng)物為專題的單元，可以組織學(xué)生以小組為單位，利用周末的時(shí)間使用閱讀課上或者課外積累的語(yǔ)塊編寫劇本。一個(gè)小組表演的同時(shí)，其他小組派代表速記下所聽(tīng)到的詞塊，使用語(yǔ)塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度和興趣有所提高

在實(shí)施了語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度和興趣不斷提高，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提高，自信心漸漸增強(qiáng)，成績(jī)慢慢上來(lái)。學(xué)生成績(jī)的提高又反作用于對(duì)口語(yǔ)更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的交際活動(dòng)能力有所提高

口試鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)?？谠囀菍W(xué)生難得的一次展示自己能力的機(jī)會(huì)，他們都格外珍惜，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定。口試讓學(xué)生獲得的成就感，使之成為他們樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

口試除了提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力外，還在健全學(xué)生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語(yǔ)言溝通的技巧，學(xué)會(huì)在不同的情景下使用禮貌語(yǔ)言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。

3.教師自身的素質(zhì)得到提高

在語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師由重視書(shū)面語(yǔ)和以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊自學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，在給學(xué)生收集語(yǔ)塊的過(guò)程中，教師自己的口語(yǔ)知識(shí)也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在掌握了大量的語(yǔ)塊之后，嘗試著在自己的會(huì)話交流中運(yùn)用這些固定搭配和短語(yǔ)，如“I mean”“you know”等，嘗試著運(yùn)用復(fù)合句、長(zhǎng)句。但同時(shí)出現(xiàn)了這樣問(wèn)題：學(xué)生過(guò)多地用了長(zhǎng)句、復(fù)合句，使得有些句子顯得冗長(zhǎng)。過(guò)多使用語(yǔ)塊有時(shí)候難免有炫耀之嫌，同時(shí)，諸如“I think，You know，I mean”等語(yǔ)塊使用得太多，反而說(shuō)明英語(yǔ)會(huì)話能力差。因此，筆者在此提倡教師應(yīng)提醒學(xué)生在說(shuō)口語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)短句結(jié)合、復(fù)合句和簡(jiǎn)單句結(jié)合，這樣才能聽(tīng)上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué)）

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要

由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)從2001年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)試行，它提倡我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)盡量采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。然而任務(wù)型教學(xué)模式理論體系形成于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家，這有別于我國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的國(guó)情。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合在國(guó)外發(fā)展的理論與我國(guó)的實(shí)際情況，探索適合中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，開(kāi)放力度擴(kuò)大，中國(guó)教師和學(xué)生更加意識(shí)到練就一口流利的英語(yǔ)的必要性。英語(yǔ)課程改革的深入使得任務(wù)型教學(xué)模式得到外語(yǔ)教學(xué)權(quán)威的和廣大英語(yǔ)教師的肯定。但在缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境、教師口語(yǔ)水平偏低、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多等因素的影響下,以致我們?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)表達(dá)卻不完整；在交際活動(dòng)中，學(xué)生的心理想法不錯(cuò)，而需要口頭表達(dá)時(shí)，表達(dá)就不完整。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性，不能很好地貫徹執(zhí)行。此外在實(shí)踐中還存在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法不熟悉，課堂教學(xué)活動(dòng)不夠豐富，操作不夠靈活等問(wèn)題。有在概念上誤解的現(xiàn)象:比如，目標(biāo)不明、任務(wù)脫離目標(biāo)，任務(wù)極端等等；也有不切學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，為任務(wù)而任務(wù)的現(xiàn)象。同時(shí)，教學(xué)實(shí)際中還存在著學(xué)生實(shí)際情況、課時(shí)受限制、應(yīng)試壓力等客觀因素的限制，因此，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究就顯得迫切而有意義。

本論文共分五個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論，提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要地位和任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用研究的必要性。第二部分是文獻(xiàn)綜述，梳理了任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生背景和發(fā)展情況，分析了任務(wù)型教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、實(shí)施現(xiàn)狀和現(xiàn)有研究的不足，提出了文章的研究?jī)?nèi)容。

第三部分是對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的理論思考，闡述該模式的定義、特征、基本模式、方法步驟和實(shí)施原則等。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)模式不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)必須遵循的六大原則：真實(shí)性原則、形式與功能原則、連貫性原則、小組合作性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則。并在此基礎(chǔ)上闡述了英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)任務(wù)階段。前任務(wù)階段——教師要呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求積實(shí)施任務(wù)的步驟。任務(wù)環(huán)階段——由任務(wù)、計(jì)劃，以及報(bào)告三部分組成。主要由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生則以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)完成任務(wù)，準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)階段——即學(xué)生主要處理語(yǔ)言、詞匯和短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。這三個(gè)階段是相輔相成、循序漸進(jìn)的，師生都應(yīng)明確自己在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

第四部分對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，通過(guò)教學(xué)實(shí)例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析該模式在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和不足，提出對(duì)策。在實(shí)踐方面重點(diǎn)進(jìn)行了初中英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。將構(gòu)建的初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)它的可行性和有效性。隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一學(xué)年教學(xué)結(jié)束，參加PETS考試進(jìn)行后測(cè)，然后對(duì)比兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)，明顯可見(jiàn)實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)跟同層次的學(xué)生相比有了較大幅度的提高。文章用實(shí)驗(yàn)的方法論證分析初中口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的結(jié)果，分析了初中口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及其不足，著重探討了完善任務(wù)型教學(xué)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力 任務(wù)型教學(xué)模式初中英語(yǔ)

第四篇：交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)一直是一大薄弱環(huán)節(jié)，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題尤為突出，因此，在高職英語(yǔ)教育中需要探索和研究的問(wèn)題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行下去，以解決大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)有余，而嚴(yán)重缺乏交際能力的問(wèn)題。為了能夠高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不少的英語(yǔ)教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績(jī)，交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱CLT）的引進(jìn)就是不少學(xué)者努力取得的成果，對(duì)我們高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有非常大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 高職教育 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是3P教學(xué)法，即Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產(chǎn)生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)和教師在課堂上的主體地位很好地結(jié)合起來(lái)，有利于教師來(lái)掌控整堂課程的順利進(jìn)行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學(xué)生就變成了信息的被動(dòng)接受者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”脫節(jié)，課堂教學(xué)也就變成了沒(méi)有互動(dòng)的過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不愿意參與到教學(xué)中來(lái)，越來(lái)越不愿意表達(dá)自己的思想，他們就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語(yǔ)法規(guī)則，以便通過(guò)各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語(yǔ)教學(xué)的投入。交際法的教育基礎(chǔ)

“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是交際過(guò)程（王才仁，1995：36）?！痹谡Z(yǔ)言習(xí)得的這個(gè)過(guò)程中，作為交際工具和認(rèn)識(shí)工具的英語(yǔ)，就需要在語(yǔ)言習(xí)得的整個(gè)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體，利用英語(yǔ)教與學(xué)的交際過(guò)程，使得教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)代社會(huì)中，高職教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，主要依賴于其所設(shè)專業(yè)的實(shí)用性以及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，同時(shí)，她主要培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上，就要以英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心。然而，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著許多需要解決的問(wèn)題，重知識(shí)輕能力，“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生居多，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不夠，實(shí)際英語(yǔ)交流少，使得學(xué)生聽(tīng)不懂教師所說(shuō)的，說(shuō)不出自己想要表達(dá)的，這是應(yīng)試教育的惡果，而且長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法較單一，學(xué)生把重點(diǎn)放在記憶一條條單詞意思和語(yǔ)法，無(wú)暇顧及這些詞的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在高職英語(yǔ)教材中，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日后在工作崗位上需要用到的知識(shí)不相吻合，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣。而隨著國(guó)際大企業(yè)的進(jìn)入，高職學(xué)生日后成為高級(jí)技工的機(jī)率增大，他們只有掌握了流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，才能在工作中流利、準(zhǔn)確地和外國(guó)專家和外國(guó)同事交流，才能更好地完成工作和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在這種要求之下，教學(xué)方法肯定要與時(shí)俱進(jìn)，為了能夠更好地適應(yīng)高職學(xué)生今后的工作要求，在考慮到工作要求和學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合的情況下，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

語(yǔ)言是一種交際工具，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的主要功能之一，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，只有學(xué)會(huì)了如何利用這種語(yǔ)言與人交流，才能算是達(dá)到了學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目的。交際教學(xué)法把注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的綜合素質(zhì)和交際技巧作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，知識(shí)水平得到提高，并且能夠運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，從而在此過(guò)程中使得語(yǔ)言教學(xué)的真正目的得以實(shí)現(xiàn)。

在交際法教學(xué)的理論中，口語(yǔ)交際一向是口語(yǔ)教學(xué)的突破口，它能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)穿插在與人交際的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到交際成功的樂(lè)趣，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能有動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂氣氛也才會(huì)是熱烈的。在這樣的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與愿望，將沉悶的課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成復(fù)雜的交際任務(wù)。正如英語(yǔ)專家陸谷孫教授指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！痹诖龠M(jìn)交際的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用在語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)的交際性和真實(shí)應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)者在特定語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力。但是現(xiàn)在英語(yǔ)教材的口語(yǔ)內(nèi)容有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當(dāng)把課外材料適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去，這樣教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更靈活、更豐富、更符合時(shí)代的需要。在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分成模塊來(lái)進(jìn)行，這也有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一場(chǎng)合的相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)多多訓(xùn)練，多多交際，讓所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，這樣在以后的運(yùn)用中才會(huì)真正地起作用。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分模塊后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于口語(yǔ)交際能力和職業(yè)能力的提高。在當(dāng)代交際法教學(xué)理論的指引下，在課堂教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。比方說(shuō)，在怎樣預(yù)訂房間這次口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)如下一個(gè)場(chǎng)景，把要包含的關(guān)鍵內(nèi)容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當(dāng)他們碰到陌生的詞匯的時(shí)候適當(dāng)給予幫助，然后給5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生與自己的搭檔，把這次任務(wù)完成。

以下是兩個(gè)學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning，can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.學(xué)生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.學(xué)生B：Ok.學(xué)生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.學(xué)生B：Thank you.學(xué)生A：You are welcome.以下是三個(gè)學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.學(xué)生A：Ok，what kind of room do you want to book？

學(xué)生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

學(xué)生C：It’s up to your choice as long as having a shower.學(xué)生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.學(xué)生A：Ok，how long will you stay？

學(xué)生B：Two days.學(xué)生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.學(xué)生B and C ：Thank you.學(xué)生A：You are welcome and enjoy your stay here.這是一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生們分角色把這個(gè)場(chǎng)景演繹了出來(lái)，既鍛煉了他們作為顧客的口語(yǔ)能力，也鍛煉了他們作為前臺(tái)服務(wù)員的接待能力，讓學(xué)生自己參與，豐富了教學(xué)形式，也讓內(nèi)容更加生動(dòng)，切合生活實(shí)際。擺脫了死氣沉沉的課堂教學(xué)模式，在輕松活躍的氛圍中把該教的內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不失為口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)好方法。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中非常實(shí)用，也符合高職英語(yǔ)教學(xué)大綱“實(shí)用為主，夠用為度”的要求，充分運(yùn)用這種實(shí)踐性和開(kāi)放性相結(jié)合的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和熱情的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的能力，是值得我們好好學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用的好的教學(xué)方法。

本文為湖南省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于分層教學(xué)下的交際教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：xjk013czy154）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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第五篇：合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育在理論知識(shí)和實(shí)踐方面同步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了全新的變化。在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)是一種嘗試，更是一種改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認(rèn)可。英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)和交際性特點(diǎn)決定了它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助來(lái)完成。因此，將合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必將取得良好的效果。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，尤其是教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學(xué)研究人員和教師深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提高理論水平，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而確保高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行充分的信息溝通和感情交流，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，可以最大程度增加師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。然而教師將合作學(xué)習(xí)滲透到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還存在一些認(rèn)識(shí)上的不足，這需要教師認(rèn)真對(duì)待，深入探討。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代于美國(guó)興起，并且在二十世紀(jì)中期獲得了良好的發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)可以改善課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生形成非認(rèn)知品質(zhì)，因此受到普遍關(guān)注。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生之間的溝通能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式是能夠讓學(xué)生最大程度互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，同時(shí)也在某種程度上受到心理學(xué)及社會(huì)學(xué)的影響。通常情況下，合作學(xué)習(xí)理論包含以下幾點(diǎn)：第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；第二，認(rèn)知發(fā)展理論；第三，群體動(dòng)力理論。顯而易見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以充分地體現(xiàn)出該理論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的重要角色。群體動(dòng)力理論是依據(jù)在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ讵?jiǎng)罰及目標(biāo)構(gòu)成層次而提出來(lái)的理論。認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論比較相似，教師對(duì)該理論的重視是確保合作學(xué)習(xí)可以順利完成的關(guān)鍵所在。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.合理分組。由于合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了促使學(xué)習(xí)成員和成員之間保持親密的聯(lián)系，從而可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，需要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的劃分。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從語(yǔ)言能力、知識(shí)掌握、男女比例等方面具體細(xì)分小組成員，最大程度促使小組成員在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、知識(shí)掌握程度等方面不能存在明顯的區(qū)別，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學(xué)習(xí)程度都能夠在同一水平上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師以“Talking about weather”為話題進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要將“sun太陽(yáng)-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風(fēng)-windy有風(fēng)的、fog霧-foggy有霧的”等詞語(yǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，然后通過(guò)小組對(duì)話或者角色扮演的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而完成教師規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是在課上還是在課下，都應(yīng)當(dāng)圍繞著“天氣”這個(gè)主題，做到相互呼應(yīng)的原則，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練使用這些詞語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.精心分配任務(wù)。在高職院校口語(yǔ)課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，通常使用的最佳方式是把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)任務(wù)認(rèn)真地分配到每一個(gè)學(xué)生。比如：教師在講授“What’s your hobby？”這個(gè)話題的時(shí)候，在分成的若干個(gè)小組的成員中，每個(gè)組分別選擇一個(gè)成員擔(dān)任小組組長(zhǎng)，教師將所有這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)告訴每個(gè)組的組長(zhǎng)，然后通過(guò)他們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)小組成員都明確自身的角色和任務(wù)：組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個(gè)角色都很重要。組長(zhǎng)的任務(wù)是將所有的教學(xué)任務(wù)認(rèn)真的分配到每一個(gè)成員頭上，中心發(fā)言人的任務(wù)是總結(jié)“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發(fā)言人的任務(wù)的是對(duì)中心發(fā)言人說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，記錄員需要把本組成員所有討論、學(xué)習(xí)和發(fā)言的內(nèi)容都記載下來(lái)，最后由小組長(zhǎng)上報(bào)給教師。這樣，就每個(gè)成員都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠積極而正常有序的運(yùn)行。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)為例，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以最大程度體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)。

第一，呈現(xiàn)階段。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)“junketing”這一話題的時(shí)候，可以利用多媒體提前呈現(xiàn)出一些旅游景點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

第二，練習(xí)階段。教師可以在課前提前布置好教學(xué)任務(wù)：比如，拿著自己在旅游時(shí)拍攝的照片到課堂上進(jìn)行展示，或者安排學(xué)生將自己的旅游照片帶到班級(jí)，讓每一個(gè)組對(duì)照片進(jìn)行講述和討論；討論過(guò)程中，教師應(yīng)該到不同的組去旁聽(tīng)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)時(shí)可能遇到的困難；討論結(jié)束后組長(zhǎng)收集照片上交給老師。當(dāng)進(jìn)入到課堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，每個(gè)組推薦一名學(xué)生為大家講述自己在某個(gè)地方旅游時(shí)的經(jīng)歷和感受。

第三，展示階段。每個(gè)組經(jīng)過(guò)熱烈的討論以后，就可以進(jìn)入展示階段了。每一個(gè)小組的代表通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過(guò)程中，?M可能用英語(yǔ)表達(dá)，教師應(yīng)該全程關(guān)注，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，教師可以給每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行拍照或增加平時(shí)成績(jī)的計(jì)分記載，以便當(dāng)作期末總結(jié)的參考資料。

第四，課堂評(píng)價(jià)階段。公正恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中非常重要，尤其在合作學(xué)習(xí)中更是扮演著重要的角色。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)小組合作成果的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)該小組的總體評(píng)價(jià)；另一個(gè)是對(duì)小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。就小組合作成果評(píng)價(jià)而言，無(wú)論是哪個(gè)小組，都需要對(duì)小組開(kāi)展活動(dòng)的具體目標(biāo)及其完成的具體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員和成員之間的相互信任和團(tuán)結(jié)是確保整體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以正常開(kāi)展的關(guān)鍵，對(duì)于小組成員的互評(píng)來(lái)說(shuō)，既應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)他人，更應(yīng)該監(jiān)督自身能夠充分發(fā)揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽(yù)積極奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

課堂教學(xué)在經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，時(shí)間所剩不多。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學(xué)生發(fā)放《小組成員互評(píng)表》，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)小組的成員對(duì)本次合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。一般情況下，評(píng)價(jià)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，團(tuán)隊(duì)合作精神；第三，管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的兼顧，靈活地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到口語(yǔ)課堂中，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使教學(xué)水平達(dá)到理想的效果。高職英語(yǔ)的教學(xué)的不只是為了學(xué)生應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試，而是要幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，在學(xué)生步入社會(huì)以后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力盡可能應(yīng)用到自己的工作崗位上和工作實(shí)踐中，最大程度地將自身綜合水平發(fā)揮出來(lái)并不斷提高。

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