第一篇：對概念教學(xué)的思考

對“數(shù)學(xué)概念”教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識體系。它是一門以抽象思維為主的學(xué)科，而概念又是這種思維的語言。因此概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)之所以差，概念不清往往是最直接的原因，數(shù)學(xué)素養(yǎng)差的關(guān)鍵是在對數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異。因此抓好概念教學(xué)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的帶有根本性意義的一環(huán)。教學(xué)過程中如果能夠充分考慮到這一因素，抓住有限的概念教學(xué)的契機(jī)，以提高大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是完全可以做到的，同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也為學(xué)生的各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件以及必要保障。

從平常數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生往往會出現(xiàn)兩種傾向，其一是有的學(xué)生認(rèn)為基本概念單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致概念認(rèn)識和理解模糊；其二是有的學(xué)生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解,只有機(jī)械的、零碎的認(rèn)識。這樣久而久之，從而嚴(yán)重影響對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和運(yùn)用。只有真正掌握了數(shù)學(xué)中的基本概念，我們才能把握數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)，才能有正確、合理、迅速地進(jìn)行運(yùn)算，論證和空間想象。從一定意義上說，數(shù)學(xué)水平的高低，取決于對數(shù)學(xué)概念掌握的程度。那么，作為教師應(yīng)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)呢？

一、注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

每一個概念的產(chǎn)生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生 “占有”新概念，置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時教師要鼓勵學(xué)生猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實(shí)的推測性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動力，因此，在概念引入時培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。如，在平面幾何中距離的概念，傳統(tǒng)的方法是先給出垂線短的概念，然后指出兩垂足間的線段長就叫做兩條平行直線之間的距離。教學(xué)可以先讓學(xué)生回顧一下過去學(xué)過的有關(guān)距離的概念，如兩點(diǎn)之間的距離，點(diǎn)到直線的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考這些距離有什么特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)指的一條線段長且是最短的。然后，啟發(fā)學(xué)生思索線線之間是否也存在這樣一條線段是最短的？如果存在，應(yīng)當(dāng)有什么特征？于是經(jīng)過共同探索，得出過其中一直線上任一點(diǎn)作垂線，交另一直線于一點(diǎn)，垂足和這點(diǎn)之間組成的線段其長是最短的，并通過實(shí)物模型演示確認(rèn)，在此基礎(chǔ)上，自然地給出平行線間距離的概念。這樣做，不僅使學(xué)生得到了概括能力的訓(xùn)練，還嘗到了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的滋味，認(rèn)識到距離這個概念的本質(zhì)屬性。

二、概念的教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

如何設(shè)計數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。

1．展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動性，思維的主動性，表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱情，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。將數(shù)學(xué)家的思維活動暴露給學(xué)生，使學(xué)生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發(fā)。

2．創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡捷地解決問題。

3．精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。新概念的引進(jìn)解決了導(dǎo)引中提出的問題。學(xué)生自己參與形成和表述概念的過程培養(yǎng)了抽象概括能力。

4．解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識。在這個過程中滲透了把空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題這一化歸的數(shù)學(xué)思想方法。

5．運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真?zhèn)螘r，能抓住問題的實(shí)質(zhì)；在用概念解題時，能抓住問題的關(guān)鍵。鞏固深化階段：在學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念之后，應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決“引入概念”時提出的問題（或其他問題），在運(yùn)用中鞏固概念。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念，既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又是進(jìn)行再認(rèn)識的工具。如此往復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的過程，達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的。

6．分析錯解成因，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。深化階段：對數(shù)學(xué)概念的理解要防止片面性。除在運(yùn)用概念時，用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固概念之外，還應(yīng)針對某些概念的定義中有些關(guān)鍵性的字眼不易被學(xué)生所理解，容易被忽視；某些概念的條件比較多，學(xué)生常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它的鄰近概念相似，不易區(qū)別等等。舉反例，從反面來加深學(xué)生對概念的內(nèi)涵與外延的理解，培養(yǎng)思維的批判性。

三、針對概念的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法

對不同概念的教學(xué),在采用不同的教學(xué)方法和模式上下工夫。概念教學(xué)主要是要完成概念的形成和概念的同化這兩個環(huán)節(jié)。新知識的概念是學(xué)生初次接觸或較難理解的，所以在教學(xué)時應(yīng)先列舉大量具體的例子，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系，形成對這一特性的一種陳述性的定義，這就是形成一種概念的過程。在這一過程中同時要做到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念相互聯(lián)系、作用，從而領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性，獲得新概念，這就是概念的同化。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，最能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要是對實(shí)例的歸納及辨析。通過對實(shí)例的歸納和辨析對新問題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個步驟。

依據(jù)數(shù)學(xué)概念的形成，概念教學(xué)的第一種模式如下：問題情景（抽象）新概念分析[內(nèi)涵、外延、正（反）例]--應(yīng)用--反饋，其具實(shí)施步驟是: １．構(gòu)建問題情景，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。針對新概念構(gòu)建相應(yīng)的問題情景，隱含新概念所描述事物的本質(zhì)，觀察、認(rèn)識到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進(jìn)行思維。

２．考察本質(zhì)屬性，抽象形成概念。分析問題情景,概括出它所反映事物的共同屬性,由此逐步抽象而提出新概念。

３．設(shè)計多向分析，深化概念理解。對新概念可從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。４．及時測試反饋（應(yīng)用），評價思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)概念是從一些具有相同屬性的事物或現(xiàn)象中抽象出來的，這些本質(zhì)屬性就是這一概念的內(nèi)涵，滿足這些內(nèi)涵的全部對象就是這個概念的外延。根據(jù)概念的內(nèi)涵和外延，概念教學(xué)的第二種模式如下：巳有概念（類比、遷移）新概念--比較（共性、異性）--創(chuàng)造（形成新概念體系）--應(yīng)用--反饋。其實(shí)施步驟為：

１、精選巳有概念，設(shè)置問題情景。數(shù)學(xué)概念體系的形成過程具有一定的層次性，如坐標(biāo)法經(jīng)歷了直線--平面--空間--超空間。教學(xué)中應(yīng)選擇最近的源概念，通過升維、加權(quán)、反向思考等設(shè)置。

２、擬定類比方案，遷移形成概念?？疾旄拍钋榫暗淖兓?，擬定提出新概念的類比方案(概念誘發(fā)、類比途徑、類比可能的結(jié)果、驗證并完善)。

３、重比較促創(chuàng)造，強(qiáng)化概念理解。對類比、遷移提出的新概念，需與問題情景中的巳知概念比較，弄清與原概念的共性、與已經(jīng)知概念的異性。

４、及時測試反饋，評價思維訓(xùn)練。以上兩種針對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法與模式重要的是教師對概念的全面理解與合理把握，不僅僅是在數(shù)學(xué)概念上有效，我認(rèn)為其對其他學(xué)科的教學(xué)也有借鑒作用。

搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生透徹地牢固地掌握數(shù)學(xué)概念是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，作為一個數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念教學(xué)同加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及發(fā)展學(xué)生邏輯思維和空間想象能力的關(guān)系，在思想上重視它，這樣使我們在教學(xué)時會目的明確，方法對頭，既不會造成為概念而教學(xué)，也不會在數(shù)學(xué)教學(xué)時顧此失彼。

第二篇：淺談對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

淺談對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

[論文關(guān)鍵詞]概念教學(xué) 有意義化 探究性 情境性

[論文摘要]概念是數(shù)學(xué)知識體系中的基本元素，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)與對學(xué)生概念思維能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。中學(xué)數(shù)學(xué)里包含著大量的數(shù)學(xué)概念。利用這樣的方法學(xué)習(xí)概念，學(xué)生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發(fā)展了他們的歸納推理能力，相比灌輸?shù)姆绞浇淌诟拍畹哪Ｊ蕉裕梢援a(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，一改以往老教材中嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達(dá)形式，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的要“關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@個背景下，新教材帶給數(shù)學(xué)概念教學(xué)許多新的理念和教學(xué)方式。筆者在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式上曾做過一些初淺的探索，現(xiàn)與大家共同交流。

一、數(shù)學(xué)概念的有意義化教學(xué)

我們知道學(xué)習(xí)概念一是要知道它的外延意義，二是要理解它的內(nèi)涵意義。而內(nèi)涵意義是概念名稱在學(xué)習(xí)者內(nèi)部喚起的，獨(dú)特的、個人的、情感的和態(tài)度的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者的這類反應(yīng)，取決于他們對這類物體的特定經(jīng)驗。像“無理數(shù)”這類數(shù)學(xué)名稱對大多數(shù)學(xué)生來講具有很少的內(nèi)涵意義，如果直接講授，抽象難懂，則學(xué)生不易接受，心里容易疲勞。

例如：上《無理數(shù)》這課時，我準(zhǔn)備了十個乒乓球，在每個乒乓球上分別貼上0-9這十個數(shù)字放在不透明的袋子里，上課時先出示乒乓球，然后請同學(xué)們上來在袋中摸出一個球，看誰摸到的球上的數(shù)字最大，并請一個同學(xué)在小數(shù)點(diǎn)后面寫上同學(xué)所摸到乒乓球上的數(shù)字，隨著一個個同學(xué)上來摸球，數(shù)字一次次地記，黑板上出現(xiàn)了一個不斷延伸的小數(shù)：0.418532469…在學(xué)生玩得起勁的時候，暫停他們的工作，然后問“同學(xué)們，如果你們不停地上來摸球，數(shù)字不斷地記下去，那么我們在黑板上能得到一個什么樣的小數(shù)？學(xué)生回答“能得到一個有無限多位的小數(shù)?！蔽易穯枴笆菬o限循環(huán)小數(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲“不是”?！盀槭裁础蔽易穯?。有學(xué)生答“點(diǎn)數(shù)是摸乒乓球摸出來的，并沒有什么規(guī)律。”我及時歸納：“不錯，這樣得到的小數(shù)，一般是一個無限不循環(huán)小數(shù)。這種無限不循環(huán)小數(shù)與我們已經(jīng)學(xué)過的有限小數(shù)、無限循環(huán)小數(shù)不同，是一類新數(shù)，我們稱它為“無理數(shù)”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主題。對這種摸獎式的摸球，學(xué)生對它有著非常豐富的感性經(jīng)驗．以摸乒乓球得到的數(shù)來產(chǎn)生一個具體的位數(shù)可以不斷延伸的小數(shù)，為學(xué)生提供了一個可以“感觸”的非常直觀的無理數(shù)模型，使本來遙不可及的數(shù)學(xué)概念具體地走到學(xué)生的面前，賦予無理數(shù)一個真實(shí)可信的意義，使概念更容易接受、更有意義。

二、數(shù)學(xué)概念的探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下的體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它往往模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過程。簡言之，探究學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)探究的模擬，有別于學(xué)生好奇心驅(qū)動下所從事的那種自發(fā)、盲目、低效或無效的探究活動。事實(shí)上，學(xué)生探究活動過程所涉及的觀察、思考、推理等活動不全是他們能獨(dú)自完成的，需要教師在關(guān)鍵時候給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)。

例如在《相反意義的量》的教學(xué)上先用多媒體演示：“一個人向東走3步，向西走4步；一小蟲在樹干上先向上爬20cm，再向下爬回到出發(fā)點(diǎn)，再向下爬10cm；在一個裝有蘋果的盤子里增加4個蘋果，再取走5個蘋果等?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察每一事例在數(shù)量上的變化情況，并要學(xué)生用語言描述以上3個事例，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中數(shù)量上的變化情況，并板書，再請同學(xué)思考：（1）事例中什么在發(fā)生變化？（2）怎樣變化？（3）變化的意義是否相同？（4）三個不同事例變化的共同之處是什么？經(jīng)過討論、交流，學(xué)生認(rèn)識到它們的共同之處在于數(shù)量的變化都是相反的。在明確考察的對象是事物數(shù)量對應(yīng)性變化這個問題后，請同學(xué)們列舉類似的事例以進(jìn)一步理解概念。然后再任選學(xué)生的舉例提問：“向南走3步，向北走4步；贏利200元，再贏利300元；向上8cm，向東10cm。三句話中兩個量變化有何區(qū)別?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注量所反映的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在比較中關(guān)注量的相對性質(zhì)，最后由學(xué)生來思考概括所有相關(guān)例子中共同的東西，即他們都是相反意義的量，而非“相同意義的量”或“不同意義的量”。

在這堂課里，通過學(xué)生對相對具體事物的直接觀察、感知、分析、比較，進(jìn)而抽象概括出概念，整個過程引導(dǎo)學(xué)生成為“相反意義的量”概念本質(zhì)的“發(fā)現(xiàn)者”，親自參與了由表及里的不斷深入的理解過程，從而品嘗了發(fā)現(xiàn)所帶來的快樂，實(shí)踐了抽取實(shí)際事物量的關(guān)系而舍棄其他一切表面現(xiàn)象的一種思維活動。這樣的探究教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)變得親近，學(xué)生樂于接受。

三、數(shù)學(xué)概念的情境性教學(xué)

“能夠用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǎ际呛侠淼?，假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖?！边@“糖衣”就是問題情境，一個好的問題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

如在《平面直角坐標(biāo)系》概念的教學(xué)中，情境引入：“如今索馬里海盜對國際航運(yùn)和海上安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。一艘途經(jīng)索馬里海域的輪船怎樣來確定自己的位置？”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來確定它們的位置。再問：“那么單獨(dú)用經(jīng)度或緯度一個量來確定它們的位置行嗎？”“不行。”“為什么？”學(xué)生通過思考交流相互補(bǔ)充舉反例的方法體驗用一對數(shù)確定一個物體位置的合理性。然后問：“同學(xué)們那么你們現(xiàn)在的位置怎么確定下來？”學(xué)生：“我在第3小組第4排?！薄昂芎?，那么單獨(dú)用小組數(shù)或排數(shù)能否確定你的位置？”“不能。”然后讓第3小組的學(xué)生站起來，第4排的學(xué)生也站一下，通過實(shí)際情境進(jìn)一步體驗用一對數(shù)來確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問：“把教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是0排0組，請同學(xué)們分別說出自己的位置。”用（x，y）表示，x表示組數(shù)，y表示排數(shù)，在這過程中學(xué)生鞏固了用一對有序?qū)崝?shù)來確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標(biāo)系”的基本框架。

整堂課的教學(xué)基本上在具體的情境中進(jìn)行。學(xué)生情緒高漲、思維活躍，積極參與。在不知不覺中掌握了“平面直角坐標(biāo)系”的概念?？梢姾玫那榫硨Ω拍罱虒W(xué)有著不可忽視的作用。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，用得比較多的還有正例和反例教學(xué)，特別是在數(shù)學(xué)概念理解的深化階段，反例發(fā)揮著重要作用。因此，既可以利用概念之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行概念教學(xué)，也可以利用數(shù)學(xué)概念之間的邏輯聯(lián)系，多方面聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用概念進(jìn)行概念教學(xué)。總之，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，要多方面、多角度的嘗試各種教法，綜合各種教學(xué)方式以提高我們數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴艷，淺談初中數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)[J].《當(dāng)代教育》，2007年第4期.[2]徐澤貴，初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].《銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2005年02期.

第三篇：對工程項目管理概念的延伸思考

對工程項目管理概念的延伸思考

工程項目管理作為現(xiàn)代管理科學(xué)的一個重要分支學(xué)科，1982年引 進(jìn)到我國，1988年在全國學(xué)習(xí)推廣魯布革工程管理經(jīng)驗，進(jìn)行工程項目 管理體制改革的應(yīng)用試點(diǎn)，至今已有15個年頭了。縱觀我國工程項目管 理的實(shí)施完善發(fā)展過程，隨著項目和項目管理概念的拓寬與延伸，基于客戶驅(qū)動型項目和管理(CDPM)等新概念的提出，筆者認(rèn)為有必要對工程 項目管理的幾個概念進(jìn)行延伸思考。

一、施工項目項目，按照廣義理解，是指具有一次性、有頭有尾，為達(dá)到一個特定目標(biāo)而將人力資源和其他資源結(jié)合成一個短期的組織。評價施工項目滿意度最具有發(fā)言權(quán)的是為項目支付費(fèi)用的客戶，項目工 作的主要承擔(dān)者無疑是項目經(jīng)理。一個項目的目標(biāo)往往不是單一的，而 是由眾多目標(biāo)構(gòu)成的一個系統(tǒng)，而且，不同目標(biāo)之間往往彼此相互沖突。例如進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全是工程項目均具有的四個基本目標(biāo)，不同 的目標(biāo)在項目全過程的不同階段，其考慮重心也不相同。成本是項目整 個過程中始終關(guān)注努力的目標(biāo)，進(jìn)度往往是越隨著項目的逐漸結(jié)束，越 顯示出緊迫性，而質(zhì)量、安全主要反映在承諾合同條款、實(shí)現(xiàn)公司考核 目標(biāo)及體現(xiàn)項目經(jīng)理素質(zhì)等方面。所以有人說，施工項目是建筑企業(yè)效 益的源泉，是建筑企業(yè)信譽(yù)的窗口，也是建筑企業(yè)一切管理工作的落腳 點(diǎn)，一點(diǎn)不錯。

二、施工項目管理項目管理，按照美國項目管理學(xué)會PMI給項目管 理作出的定義：項目管理就是把各種知識、技能、手段和技術(shù)應(yīng)用于項 目中，以達(dá)到人們的需要和期望，施工企業(yè)的項目管理是以單體項目為 對象，以工程項目的工期質(zhì)量、安全文明施工成本等目標(biāo)為主要內(nèi)容的 生產(chǎn)組織管理。項目管理的過程就是整體分解和結(jié)合統(tǒng)一的過程。項目 管理的突出特點(diǎn)是項目本身作為一個組織單元，圍繞項目需求來組織資 源，避免了資源的閑置和浪費(fèi)，“用最少的人干最多的事”。因為項目 管理一般是采用矩陣型的組織結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和 項目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，并能根據(jù)項目生命周期各個階段的具體需要，適時調(diào)整組織的配置，以保障工作和組織的高效、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。目前，項目管理不再是強(qiáng)調(diào)改進(jìn)單一項目為中心的具體管理過程，而是把項目管理提升為一種以企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和企業(yè)資源總體規(guī)劃指導(dǎo)下 的項目組合管理的理念。要加快我國項目管理與國際慣例接軌，必須堅持目標(biāo)管理方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、程序化、制度化。要拓寬項目 管理思路，潛心研究項目范圍管理、項目風(fēng)險管理、項目整體績效以及 項目的信息和溝通管理等內(nèi)容，總之，誰的項目管理體制最適應(yīng)市場，誰就是市場的青睞者，但要尋找持續(xù)完善項目管理途徑，還任重道遠(yuǎn)。

三、施工項目經(jīng)理是工程項目的最高責(zé)任人和組織者，是決定工程項目盈虧的關(guān)鍵角色。項目經(jīng)理的工作目標(biāo)是確保項目全部 工作在預(yù)算范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)地完成，并使所有項目干系人滿意，所以我們認(rèn)為項目經(jīng)理是市場的主體。

人們習(xí)慣于將項目經(jīng)理定位為中層管理者或中層干部，然而由于項目管理及項目環(huán)境的 特殊性，因此項目經(jīng)理所行使的管理職權(quán)與企業(yè)職 能部門中層干部有所不同，前者體現(xiàn)在決策職能的增強(qiáng)，著重目標(biāo)管理； 后者則表現(xiàn)為控制職能的強(qiáng)化，講究過程管理。項目經(jīng)理應(yīng)該是職業(yè)經(jīng) 理式的人物，是復(fù)合型人才，是通才，具有懂法律、善管理、會經(jīng)營、敢負(fù)責(zé)、能公關(guān)等各方面的經(jīng)驗和知識，而職能部門負(fù)責(zé)人往往是專才，是某一技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的專家。對項目經(jīng)理的素質(zhì)和技能要求同企業(yè)中的總經(jīng)理是完全相同的，然而由于項目組織及項目經(jīng)理的臨時性特點(diǎn)，往往會碰到“責(zé)大權(quán)小”的問題，但從項目經(jīng)理產(chǎn)生的背景以及各個項目既具有施工生產(chǎn)的相對獨(dú)立性，又是企業(yè)整體部分的特點(diǎn)，權(quán)責(zé)不相等也是一種特殊性的“事實(shí)存在”，不足為怪!

第四篇：歷史概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

歷史概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省興化楚水實(shí)驗學(xué)校 翟錦銀（225700）

在歷史教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于一些歷史概念模糊不清，缺乏明晰的認(rèn)知。這既限制了學(xué)生解題水平的提高，也影響了認(rèn)知能力的提升。在教育部制訂的全日制普通高級中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》中對歷史概念有明確要求：“普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特征，初步認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。”《歷史科考試說明》考試能力要求也有這樣的文字?jǐn)⑹觯骸霸僬J(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論。”由此看來，對于歷史概念的闡釋應(yīng)貫穿于平時歷史教學(xué)過程之中，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解與把握?，F(xiàn)筆者就教學(xué)過程中的歷史概念的教學(xué)處理方法談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識。

（一）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史典故解析歷史概念。在歷史教材中，有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如能恰如其分地運(yùn)用這些典故，設(shè)置歷史情境，則能幫助學(xué)生較為清晰地理解這些概念。比如，有關(guān)政治術(shù)語中的左和右的概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提及到的問題，也是較為容易混淆的兩個概念。其實(shí)，這與法國大革命的史實(shí)有很大關(guān)系。在法國大革命的第一階段，即代表大資產(chǎn)階級和自由派貴族利益的君主立憲派當(dāng)權(quán)時期，在1791年的制憲會議上，大資產(chǎn)階級提出比較溫和的改良主義，要求保留國王，反對共和；而第三等級的代表堅決不同意君主立憲的政治主張，并提出更為激進(jìn)的革命措施。在議會辯論時，擁護(hù)激進(jìn)革命的人恰好坐在議會主持人的左邊，而主張溫和的保守派（立憲派）恰好坐在主持人的右邊，于是，人們習(xí)慣上將革命的一派稱為“左派”，把反對革命的一派稱為“右派”。后來，馬克思和恩格斯把左派引申為無產(chǎn)階級派，把右派引申為資產(chǎn)階級反動派。教者如能幫助學(xué)生梳理一下史實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，那么，學(xué)生對這兩個概念的認(rèn)識就會清楚而明晰，理解起來也會得心應(yīng)手。

再如，中國古代史上的著名戰(zhàn)例“淝水之戰(zhàn)”這一歷史概念，它與“起第長安”、“投鞭斷流”、“風(fēng)聲鶴唳”、“草木皆兵” 這些歷史典故相關(guān)，只要教者講清了，幫學(xué)生把史實(shí)理清了，學(xué)生對這一歷史概念就會留下較為深刻的印象。

（二）幫助學(xué)生準(zhǔn)確定義和辨析歷史概念。每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間，特定的歷史內(nèi)涵和外延，定義法就是根據(jù)以上四個方面的內(nèi)容，用高度概括簡潔準(zhǔn)確的語言給歷史知識概念下定義。使用定義法形成歷史知識概念最關(guān)鍵的是對歷史內(nèi)涵和外延的揭示。學(xué)生由于歷史背景和歷史學(xué)養(yǎng)的不足，對定義法揭示歷史概念較為陌生，也較難以把握。比如，對于“左”傾和右傾這兩個歷史概念，能否幫助學(xué)生用一個科學(xué)的理論性的概念來闡釋呢？筆者通過教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)完全可行。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶一下已掌握的有關(guān)知識，如有關(guān)“左”傾的特征與表現(xiàn)情況。“左”傾機(jī)會主義錯誤表現(xiàn)為理論觀點(diǎn)超出實(shí)踐的需要，主觀認(rèn)識超出客觀條件的可能。這種錯誤在階級斗爭問題上，表現(xiàn)為擴(kuò)大打擊面，搞過火的斗爭，對內(nèi)搞關(guān)門主義，對敵斗爭搞冒險主義，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上急于求成，急躁冒進(jìn)，違背規(guī)律，超越階段。

接著，我讓學(xué)生回顧一下“左”傾在新民主主義革命時期和建國以來的種種典型表現(xiàn)，具體說在新民主主義革命時期，最典型的便是王明的“左”傾機(jī)會主義錯誤,在中國共產(chǎn)黨內(nèi)推行嚴(yán)重脫離中國革命客觀實(shí)際的冒險主義指導(dǎo)方針，給中國革命造成了嚴(yán)重的損失。在我國建國以 來的“左”傾錯誤主要指黨的指導(dǎo)方針在1957—1976年間在以下問題上的失誤：一是對社會主義條件下階級斗爭估計擴(kuò)大化。從1957年反右斗爭擴(kuò)大化開始，修改了中共八大上關(guān)于我國社會主要矛盾的正確論斷，形成“以階級斗爭為綱”的錯誤理論，最終導(dǎo)致了“文化大革命”的發(fā)生。二是在社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中片面追求單一的生產(chǎn)關(guān)系，追求大規(guī)模和高速度，輕率地發(fā)動了“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動，給我國社會主義建設(shè)事業(yè)帶來嚴(yán)重的損失。

在學(xué)生對“左”傾概念基本形成認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我有趁熱打鐵，讓學(xué)生按照剛才的思路，梳理一下有關(guān)右傾這一特征與具體表現(xiàn)，進(jìn)而形成下列認(rèn)識：右傾機(jī)會主義錯誤表現(xiàn)為理論觀點(diǎn)落后于實(shí)踐的需要。在大革命時期則表現(xiàn)為以陳獨(dú)秀為代表的中共中央對于當(dāng)時中國革命的形勢缺乏清醒的觀察，對中國革命的性質(zhì)、前途作出錯誤的判斷，否認(rèn)中國工人階級是中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，低估了農(nóng)民的革命性和革命要求，過高地估計了資產(chǎn)階級在中國革命中的作用，沒能認(rèn)識到蔣介石等地位、立場的變化，已成為大地主大資產(chǎn)階級利益的代表，于是把統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)拱手相讓。這成為大革命失敗的重要原因之一。

在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我又對進(jìn)行了拓展與深化，進(jìn)一步使學(xué)生明確不管是“左”傾還是右傾，都給中國革命和建設(shè)帶來了挫折和危害。鄧小平同志曾指出，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，我們要防止“左”、右兩種傾向，但更重要的是防“左”。

（三）啟發(fā)學(xué)生利用概念的種屬關(guān)系正確區(qū)分歷史概念。不少歷史概念有較多的相似或相近之處，這無形中增加了學(xué)生理解的難度，如果能通過概念內(nèi)涵和外延的分析，弄清楚種屬概念之間的關(guān)系，則有助于學(xué)生更好地掌握。

有這樣一道選擇題：辛亥革命是中國近代史上一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命。下列選項對辛亥革命評述不正確的是：A、結(jié)束了封建制度，建立了民主共和國B、使民主共和觀念深入人心C、推動了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展D、促進(jìn)了新文化運(yùn)動的興起。這個題目考查的是有關(guān)辛亥革命這一歷史史實(shí)的評價，答案應(yīng)該選A。乍一看，是如何評價辛亥革命，其實(shí)是考查學(xué)生對封建制度與君主專制制度的理解與把握。此題的答案質(zhì)量不高，細(xì)究其原因，是學(xué)生對封建制度與君主專制制度這兩個概念的認(rèn)識較為模糊。

針對這一情況，我沒有簡單化處理，僅公布個正確答案就完事，而是引導(dǎo)學(xué)生對上述兩個概念的關(guān)系進(jìn)行具體分析。在分析時讓學(xué)生回憶所了解的歷史事實(shí)，理清歷史關(guān)系，最終讓學(xué)生形成理性認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)與引導(dǎo)，明白了君主專制制度是以君主專制、獨(dú)裁為主要特征的一種政治制度，是封建制度的一個方面。封建制度則是一個綜合性的政治概念，它不僅包括封建的政治制度，還包括封建的經(jīng)濟(jì)制度，封建的土地制度以及封建的思想、文化制度等。在我國，君主專制制度的結(jié)束是以辛亥革命中清帝退位為標(biāo)志的，而封建制度的最終結(jié)束則是以中華人民共和國建立后土地改革的完成作為標(biāo)志的。封建制度是種概念，君主專制制度是屬概念，君主專制制度屬于封建制度的一個組成部分。由于教學(xué)指向比較明確，既幫助學(xué)生認(rèn)識了歷史概念，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（四）用形象化的歷史感性材料引導(dǎo)學(xué)生理解概念。所有的歷史認(rèn)識都來源于歷史事實(shí)與歷史事件，離開了事實(shí)與事件，就形成不了歷史概念。在學(xué)習(xí)歷史概念的時候緊扣事實(shí)與事件，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，并進(jìn)行分析、判斷、概括，提煉上升為理性認(rèn)識。當(dāng)然，在認(rèn)知事實(shí)與事件時，要提醒學(xué)生從事實(shí)或事件中跳出來，善于透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，以形成正確的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)國統(tǒng)區(qū)、淪陷區(qū)、游擊區(qū)和解放區(qū)這四個概念時，我就采用了上列教法，實(shí)踐證明，教學(xué)效果較為理想。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白了：

國統(tǒng)區(qū)是指由國民政府控制和管轄的地區(qū)，社會性質(zhì)屬于半殖民地半封建社會。在國統(tǒng)區(qū)，蔣介石政治上獨(dú)斷專行，以命令形式處理黨政軍的一切事務(wù)，成為大獨(dú)裁者。***、特務(wù)統(tǒng)治、保甲制度三者互相結(jié)合、滲透，是國民黨反動獨(dú)裁統(tǒng)治的象征。經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行統(tǒng)制經(jīng)濟(jì)政策，進(jìn)一步加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)壟斷地位，官僚資本急劇膨脹起來。

淪陷區(qū)是指被日本帝國主義占領(lǐng)，由日偽軍或傀儡政權(quán)控制的地區(qū)，社會性質(zhì)屬于殖民地。日本侵略者在淪陷區(qū)進(jìn)行野蠻的經(jīng)濟(jì)掠奪，大肆榨取中國的資財和掠奪勞動力，把淪陷區(qū)的經(jīng)濟(jì)變?yōu)樗母接菇?jīng)濟(jì)。思想上，推行奴化教育，企圖以此消磨、摧殘中國人民的民族意識和反抗意志，實(shí)現(xiàn)其同化政策。淪陷區(qū)人民過著亡國奴的生活。

游擊區(qū)是界于解放區(qū)和淪陷區(qū)之間、敵我雙方爭奪的地區(qū)，都有兩面政權(quán)。由游擊區(qū)變?yōu)榻夥艆^(qū)，或由游擊區(qū)變成淪陷區(qū)，反映著敵我勢力的消長。

解放區(qū)是指中國共產(chǎn)黨和人民軍隊在敵人后方建立的根據(jù)地，其性質(zhì)屬于抗日民主政權(quán)。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)地人民實(shí)行減租減息，積極開展大生產(chǎn)運(yùn)動，建立“三三”制政權(quán)，進(jìn)行反“掃蕩”斗爭，把敵人的后方變成抗日的前線，并逐漸成為抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。

這類概念歷史教學(xué)中也經(jīng)常見到，如春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，商鞅變法與王安石變法，彼得一世改革與亞歷山大二世改革等等，只要區(qū)分清楚其性質(zhì)，問題就迎刃而解了。

（五）幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的時代特征準(zhǔn)確闡釋歷史概念。在歷史發(fā)展的長河中，一些歷史概念的內(nèi)涵和外延不是一成不變的，而是隨著歷史的發(fā)展和社會的進(jìn)步有所變化。學(xué)生對這些變化的過程、特征和線索往往缺乏整體的縱向聯(lián)系，所以認(rèn)識易發(fā)生偏差。

如，上面所說的“左”傾和右傾，不同的時空含義即有所不同。中國近現(xiàn)代史上的左派、右派名詞來源與歐洲不同，派別的劃分都是以政府為參照系的。中國新民主主義革命時期，國民黨中那些要求把革命進(jìn)一步推向深入的人士，就稱為國民黨左派，如宋慶齡，鄧演達(dá)等；而那些反對革命甚至破壞革命的國民黨人，就被稱為國民黨右派，即是以蔣介石為代表的那一部分人。在1957年整風(fēng)運(yùn)動中，有極少數(shù)資產(chǎn)階級分子乘機(jī)向共產(chǎn)黨和新生的社會主義制度放肆地進(jìn)攻，于是便引發(fā)了一場群眾性的反右派斗爭。這部分人也被稱為右派，即資產(chǎn)階級右派分子。20世紀(jì)初，列寧和斯大林開始用左傾和右傾的概念來分別指代無產(chǎn)階級內(nèi)部的激進(jìn)派和保守派。但由于當(dāng)時激進(jìn)派常常給無產(chǎn)階級革命帶來很大的挫折，為表示貶義，特在左字上加上引號。到20年代末，用“左”傾機(jī)會主義和右傾機(jī)會主義來劃分無產(chǎn)階級內(nèi)部的政治路線錯誤。幫助學(xué)生把這些概念放到歷史的不同階段進(jìn)行闡釋、理解，學(xué)生便較為容易把握了。當(dāng)然這樣的梳理過程并不復(fù)雜，問題在于掌握了其方法就得心應(yīng)手、游刃有余了。

其實(shí)，歷史概念的教學(xué)方法有很多，見仁見智，可謂“教學(xué)有法，教無定法”。有關(guān)歷史概念的考查，歷年高考中屢見不鮮。1995年高考卷的選擇題“閉關(guān)政策”題自1996年始一直被教育部考試中心列入《考試說明》的題型示例。在近幾年高考中考到的歷史概念有吳楚七國之亂、王安石變法、鄭和下西洋、文藝復(fù)興、光榮革命、歐盟，等等。如此看來，在教學(xué)過程中，關(guān)于歷史概念教學(xué)的重要性不言而喻了。它不僅能夠提高學(xué)生對歷史知識的把握能力和解題能力，更有助于學(xué)生良好的歷史思維能力的形成，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以我們在教學(xué)中要引起必要的重視。

第五篇：初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：化學(xué)概念在每節(jié)課都要會涉及到，化學(xué)概念是人們對客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對化學(xué)知識深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識的精髓，必須從對化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延；利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)；讓概念爬上實(shí)驗的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)；用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 教學(xué) 實(shí)踐與思考

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會對化學(xué)知識的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對性地突破。關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會受阻?？梢姡瑢W(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對比總結(jié)。

1.2 初三學(xué)生對化學(xué)術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對于初次接觸化學(xué)知識的學(xué)生來說，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對于化學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的冶學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時間緊張，對于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認(rèn)識，對自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀念。他們對實(shí)驗性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對知識的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對知識進(jìn)行實(shí)際的簡單的應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握一一認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時間長了學(xué)生也就對化學(xué)失去了興趣，對于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對概念死記硬背的現(xiàn)象，對概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會貫通。

初三學(xué)生的主動性和自覺性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動地深入學(xué)習(xí)。厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來個，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類。對不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時，對概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要 因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對化學(xué)概念的講解時，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過實(shí)驗自己得出概念。實(shí)驗中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞―― 不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗；實(shí)驗二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗演示；實(shí)驗三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時，有兩個易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，必須是兩種元素組成；第二，其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KCIO3，）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因為它是由鉀、氯、氧三種元素組成。在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教學(xué)的過程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。共同點(diǎn)：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，注意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗，需要將概念還原到實(shí)驗中，實(shí)驗可以調(diào)動學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過有趣的實(shí)驗現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個概念，對于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個變化的本質(zhì)―― 只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新 的物質(zhì)。通過實(shí)驗學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒有質(zhì)的變生成新物化叫物理變化。通過實(shí)驗學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4 用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會形成學(xué)生認(rèn)知過程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌 握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀手段幫助學(xué)生理解。如：原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會很輕松。不少同學(xué)錯誤認(rèn)為“分子就一定會比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一難點(diǎn)，筆者借助多媒體直觀教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，概念教學(xué)過程中，老師必須充分考慮初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析他們對概念接受的難以程度，變換教學(xué)手段，突破化學(xué)概念教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能動思維理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。不同的概念，應(yīng)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。以上四種方法在概念教學(xué)中普遍用到，各有特點(diǎn)，并且有時還可將幾種方法一起連用，達(dá)到最佳效果。易混的重要的化學(xué)概念，需要教師精心設(shè)計習(xí)題，幫助學(xué)生對化學(xué)概念的再現(xiàn)與升華。

參文考獻(xiàn)

[1] 曹安樂.新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（2）：43-44.[2] 李志輝.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（6）：44-45.[3] 楊云昌.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)之所見[J].化學(xué)教育，1997（11）：7.