第一篇：對有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）“有效教學(xué)”的目的

搞有效教學(xué)的目的，是為了解決目前課堂教學(xué)中存在的一系列問題。

雖然小學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行了一輪，但問題依然很多，這些問題如果不解決，課改就是一句空話，素質(zhì)教育更是無從談起。主要問題有：

一、是教師在課堂上講的太多，繁瑣地分析講解，生怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生以聽為主，以記為主，很少動口動手動心，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包辦代替嚴(yán)重。

二、是課堂作業(yè)很少，課堂上也沒時(shí)間做，課后作業(yè)一大堆，學(xué)生課后敷衍了事，負(fù)擔(dān)重不說，質(zhì)量也上不去。

三、是教師課堂提問不斷，偏執(zhí)地理解啟發(fā)式教學(xué)，課堂以問答為主，問題大都價(jià)值較小，學(xué)生沒有多少意義上的收獲，善于表達(dá)的學(xué)生又不多，表面熱鬧，但沒有深層次的思維活動。

四、是教師表演，學(xué)生配合，學(xué)生是老師上課的陪襯，課堂虛假，學(xué)生學(xué)會了作假，學(xué)會了順從，學(xué)會了“表演”，沒有自己的方法，更沒有自己的思想，學(xué)生“被教育成了奴隸”。

五、是隨著年級的升高直至到初、高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習(xí)慣越來越差，覺得學(xué)習(xí)是一件無聊的苦差事，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，師生關(guān)系又不和諧，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，厭學(xué)已成為當(dāng)代教育的重病。

六、是從文化的角度說，課堂“奴化、被動、虛假”充斥，看不見“民主、自由、人文”的影子，而“今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式”，導(dǎo)致社會人“奴化、被動、虛假”和社會缺少“人文、科學(xué)、創(chuàng)新”，學(xué)生與生俱來的積極性、好奇心、創(chuàng)造性被湮滅。

七、是一談到搞教研，就是集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、念材料、看錄像、備課聽課，教師是被灌輸，而不是教師自己的反思與改善。

八、是在課程管理上的問題。課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在課堂，是“建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的”。而現(xiàn)在人們卻常常把學(xué)科活動（像古詩背誦、口算比賽）、音舞繪畫、教師學(xué)習(xí)、表演課堂、教研活動等說成是課改，實(shí)際是假課改，沒有觸及課改的核心內(nèi)容。

課改存在的核心問題，是一定程度的“教師角色轉(zhuǎn)型不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位，三維目標(biāo)落實(shí)不到位”。從而課改現(xiàn)狀距課改目標(biāo)距離還比較大。

進(jìn)行以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主要特征的“有效教學(xué)”是非常必要，迫在眉睫。

（二）“有效教學(xué)”的做法

1、全員洗腦，建立全新的教育觀念

“教育理念是教育行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)行動——韓立福”，所以全體教師要進(jìn)行洗腦，首先涉及的內(nèi)容就是教學(xué)理念，這些理念主要有：

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰——蘇格拉底”，對課堂來說，教學(xué)不是講授而是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人；教師要走下神圣的講臺；學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教師與學(xué)生要交真正的朋友，改變“操縱+依附”的關(guān)系，教師在課堂上只是“節(jié)目主持人”的角色；教學(xué)要面向?qū)W生內(nèi)心世界，培育學(xué)生完善的人格。

2、角色要轉(zhuǎn)型，方式要轉(zhuǎn)變，目標(biāo)要多維

一、是課堂以學(xué)為主，淡化教師講授，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”，講臺撤掉講桌，教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。

二、是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)變成自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識和能力。訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法，形成合作探究學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導(dǎo)者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務(wù)是調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)任務(wù)主要是制定“學(xué)案”和提供幫助，教師的合作任務(wù)主要是巡回個(gè)別指導(dǎo)和精講點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是主人的幫助者。

四、是教學(xué)任務(wù)由“知識與技能”向“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，由依靠課后作業(yè)向當(dāng)堂完成轉(zhuǎn)變。

3、做好日常四件事

一、是理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要以“皮亞杰的建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，以“新課程指導(dǎo)綱要”和 “課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以韓立福博士的“關(guān)于有效教學(xué)的著作”為行動策略。在學(xué)校要形成了一種學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)、上課、備課、批改、輔導(dǎo)幾件事中，學(xué)習(xí)用的時(shí)間應(yīng)該最多，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為最具個(gè)性化、常態(tài)化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改，而是學(xué)習(xí)。

二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是：“問題發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)—問題評價(jià)”。我們課堂的兩種基本課型是：“問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課”，我們課堂教學(xué)的基本模式是“任務(wù)方法+獨(dú)立學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+師生合作+全面評價(jià)”。“問題發(fā)現(xiàn)課”就是預(yù)習(xí)課，怎樣預(yù)習(xí)則要教給學(xué)生一套預(yù)習(xí)方法，“問題解決課”的流程是“回顧預(yù)習(xí)—組內(nèi)交流—組間交流—師生合作—課內(nèi)練習(xí)”。形成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的程序是“回顧預(yù)習(xí)——問題發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)交流——組間交流——傾聽教師小結(jié)——問題解決”。

三、是設(shè)計(jì)學(xué)案。教師由“設(shè)計(jì)怎樣教”的教案變?yōu)樵O(shè)計(jì)可供學(xué)生使用的“怎樣學(xué)”的“學(xué)案”，學(xué)案由“我的任務(wù)、小資料、我的預(yù)習(xí)、我的合作學(xué)習(xí)、我的訓(xùn)練”組成。學(xué)生按照“學(xué)案”學(xué)習(xí)，課堂不是教師“執(zhí)行教案”，而是“互動生成”。教師的“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”主要是“時(shí)間預(yù)設(shè)”、“教師行為預(yù)設(shè)”、“期望學(xué)生行為”、“本節(jié)核心問題”等。

四、是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制，這是重中之重。

在習(xí)慣方面，主要是預(yù)習(xí)的習(xí)慣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)要?jiǎng)庸P的習(xí)慣，在交流中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傾聽、追問、表達(dá)的習(xí)慣。

在方法方面，主要是預(yù)習(xí)、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達(dá)的方法。在能力方面，主要是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的限定和自學(xué)提示或?qū)W(xué)案的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，像“讀、畫、寫、記、練、思”等。

在機(jī)制方面，主要是小組內(nèi)的分工、職責(zé)、紀(jì)律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快樂，平等，自信心，進(jìn)取精神，完整人格等。

4、建兩個(gè)文件夾，搞“兩個(gè)結(jié)構(gòu)化”

建立教師課程文件夾和學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾，取代傳統(tǒng)的教師教案本和學(xué)生作業(yè)本。這是方法更是策略。

實(shí)行教師結(jié)構(gòu)化備課，主要內(nèi)容是：從“學(xué)生、課程、情景、自己、設(shè)計(jì)”五個(gè)角度，從“時(shí)間、知識、環(huán)節(jié)、教師活動預(yù)設(shè)、期望學(xué)生行動”五個(gè)方面，按課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行備課。“有效教學(xué)”的教師備課，應(yīng)該與以往有很大的不同，以往是“課時(shí)計(jì)劃”，現(xiàn)在是基于合作學(xué)習(xí)機(jī)制、一定的學(xué)習(xí)流程基礎(chǔ)上的“互動生成”。備課在生活中，生活就是備課。課堂學(xué)習(xí)流程，一會兒李顯義老師會重點(diǎn)交流。

學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，當(dāng)前我們的主要內(nèi)容是：“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個(gè)內(nèi)容。

5、使用新的“課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)內(nèi)容趙鳳云老師會重點(diǎn)交流 指標(biāo)有四個(gè)方面：

學(xué)生學(xué)習(xí)：主體、方式、興趣、交往、思考、生成； 師生教學(xué)：問題、對話、刺激、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價(jià)； 教師素養(yǎng)：情緒、技能、組織、方法、策略、設(shè)計(jì)； 外部觀察：真實(shí)、思想、技術(shù)、任務(wù)、智慧、藝術(shù)。

以上24個(gè)課堂導(dǎo)學(xué)觀察點(diǎn)，在實(shí)踐上我們有時(shí)合并成八個(gè)角度：“預(yù)習(xí)效果、合作機(jī)制、學(xué)生狀態(tài)、教師角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴(yán)格執(zhí)行教案”、“講授基本功過硬”、“學(xué)生認(rèn)真聽講”、“課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等都不再列入其中。

搞“有效教學(xué)”會收到多方面的效果。

1、核心收效是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，從而逐步靠近課改目標(biāo)。

2、其他收效，大概有七個(gè)方面

（1）師生關(guān)系得到改善，由原來某種程度的“敵對”關(guān)系變成今天的朋友關(guān)系，校園意外地沒有了訓(xùn)斥和體罰，教室充滿和諧和綠色；（2）教師校本研修得到真正落實(shí)，教師為了搞課題主動學(xué)習(xí)。這種人本化的學(xué)習(xí)，目的上為自己的教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容上瞄準(zhǔn)最新課改成果，形式上隨時(shí)隨地不拘一格；（3）教師專業(yè)成長成為現(xiàn)實(shí)，他們的進(jìn)步真是相當(dāng)快，老師們的教育理念，也達(dá)到了比較高的水平，崗位研修意識比較強(qiáng)；（4）學(xué)生人格得到豐滿，他們快樂，他們真誠，他們努力，他們自信，他們心里安全，比原來懂事兒多了，綜合素質(zhì)提高多了；（5）校風(fēng)與學(xué)校管理得到改善，“要想地上不長草，只有侍弄好莊稼”，抓好業(yè)務(wù)是一把“雙刃劍”；（6）家長與社區(qū)的認(rèn)可得到提升。像奈曼四小，今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學(xué)“新課程有效教學(xué)”現(xiàn)場會”，得到了參會領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評，之后全旗有三分之二的小學(xué)、三分之一的初中到這所學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)；（7）教師職業(yè)幸福感得到加強(qiáng)，職業(yè)倦怠有所削減，老師們說“很忙很充實(shí)，很累很成長”，教師工作更加主動，過去領(lǐng)導(dǎo)督促教師，現(xiàn)在教師督促領(lǐng)導(dǎo)，再回到從前的教學(xué)，教師們會不同意。

第二篇：對有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

對有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？專家給出的解釋是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)行為的一種籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排；教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)?！弊鳛榻陶卟粌H要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿是實(shí)現(xiàn)以人為本。教師不能把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，而要了解學(xué)生的知識儲備，只有建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，真正達(dá)到教學(xué)有效的境界。

在《觀察物體》上課前，我進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)查，調(diào)查采用活動調(diào)研的方式進(jìn)行：

活動1：將學(xué)生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個(gè)方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時(shí)針依次調(diào)換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調(diào)換4次座位，重復(fù)剛才的問題）

調(diào)查結(jié)果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，占3.1％?；顒?：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調(diào)查人數(shù)：8人）①（學(xué)生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。

②（老師從側(cè)面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。

調(diào)查結(jié)果：

①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75％。2人經(jīng)教師引導(dǎo)，可以選出正確圖片。

②題完成質(zhì)量不高，5人選擇錯(cuò)誤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5％；3人選擇正確，占調(diào)查人數(shù)的37.5％。

調(diào)查過后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果我對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行了細(xì)致的分析。通過分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在以前的課堂中，從沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時(shí)也暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問題：

1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時(shí)，特別是杯把在正前方時(shí)，學(xué)生表述不清。

2、學(xué)生從側(cè)面觀察能力較低，選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時(shí)，會有很大的困難。

3、由于一組四名同學(xué)分別從四個(gè)方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學(xué)生在其位置看到的圖片存在一定困難。

為了利用學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，我及時(shí)調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有能力完成的堅(jiān)決放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，學(xué)生能力達(dá)不到的教師再相機(jī)指導(dǎo)；將機(jī)械地觀察交流改為觀察、交流、評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

二、有效地定位教學(xué)目標(biāo)

一堂好課，肯定有著清晰、科學(xué)、具體化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定了教與學(xué)的方向。教師在教學(xué)之前必須弄清楚教學(xué)目標(biāo)問題。制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便于測量和落實(shí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。例如有兩位老師同時(shí)執(zhí)教《乘法》，內(nèi)容是兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。例：12×10、12×30。

教者1：我認(rèn)為目標(biāo)只有一條，學(xué)生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學(xué)生的基礎(chǔ)。類如10×6，12×3進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)入新問題情況，探索口算方法，從最后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)中可以看出，目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生口算正確率高。教者2：我的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)生在問題情境中，探究兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算法。（2）學(xué)生選擇合適自己的算法，并能自圓其說。（3）學(xué)生運(yùn)用正確的計(jì)算方法，并熟練到每分鐘十題。（4）善于傾聽他人的意見，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以我一開始讓學(xué)生觀察圖意，提出想解決的問題，然后探索計(jì)算方法，讓學(xué)生自圓其說。教者1重視了全體學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為他的目標(biāo)不夠全面，我們追求的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更要追求學(xué)生在學(xué)會知識的過程中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，決不能偏向地認(rèn)為會做題目就行。教者2讓學(xué)生在問題情境中，探究口算方法，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)信心。

三、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程（1）重視教學(xué)材料的設(shè)計(jì)。

教材，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物，有著科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況對教材有所調(diào)整。有位教師在設(shè)計(jì)《9的乘法口訣》時(shí)，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導(dǎo)出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，得出結(jié)論：1個(gè)9是10減1，得9；2個(gè)9是20減2，得18；3個(gè)9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨(dú)特之處揭示出來，幫助學(xué)生理解記憶。

（2）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

在《認(rèn)識時(shí)分》一課，我第一次教學(xué)時(shí)，為了揭示一時(shí)和60分的關(guān)系，讓學(xué)生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉(zhuǎn)一圈，看看時(shí)針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結(jié)論。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不太好，能理解的只有少數(shù)，我立即調(diào)整設(shè)計(jì)思路，在自主探究合作交流的基礎(chǔ)上，再將課件演示三遍。

第一次觀察，提出要求：觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少小格？學(xué)生回答后板書：60分；

第二次觀察，提出要求：觀察時(shí)針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少大格？學(xué)生回答后板書：1時(shí)；

第三次觀察，提出要求：觀察時(shí)針和分針是否同時(shí)走，同時(shí)停？并思考：“1時(shí)”和“60分”之間有什么關(guān)系？中間可以加一個(gè)什么符號？

這樣將學(xué)習(xí)的要求細(xì)化，學(xué)生有重點(diǎn)，按要求進(jìn)行觀察，每一個(gè)步驟學(xué)生都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。（3）提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生把抽象的知識形象化，把難點(diǎn)化解，使學(xué)生各種感官并用，有效的幫助教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。（4）抓實(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)。

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的針對性；每節(jié)課要留有充足時(shí)間給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測驗(yàn)，實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查；教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。（5）要有時(shí)間與效益的觀念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)《8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習(xí)了8的分與合之后,為了幫助學(xué)生記憶，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”的情境,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生,學(xué)生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個(gè)同學(xué)接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€(gè)好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設(shè)計(jì)活動程序,卻要花更多的時(shí)間。教師把這個(gè)練習(xí)的形式過分強(qiáng)調(diào)和美化了，雖然能調(diào)動學(xué)生的練習(xí)熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（6）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。

寫教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有理論作支撐是經(jīng)不起推敲的。有些教師只關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視其上位的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為一些教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道前、后學(xué)段的教學(xué)情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，一堂好課的誕生，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，全面地把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣的設(shè)計(jì)才是真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三篇：對如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的思考

對如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的思考

什么樣的教學(xué)才稱得上是有效教學(xué)？我認(rèn)為，課堂上的一切學(xué)習(xí)行為都是自主的、有效的、輕松的。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)該是我們努力的方向和目標(biāo)。作為教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教師呢？我做了如下的思考和探索。

課前：教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。即在教學(xué)目標(biāo)的確定上，要遵循學(xué)生認(rèn)知活動的基本規(guī)律，立足學(xué)生的發(fā)展，走在學(xué)生發(fā)展的前面，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)，實(shí)行與學(xué)生當(dāng)下生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以學(xué)科間的整合與綜合研究。在教學(xué)策略方法的選擇上，要考慮學(xué)生的主動參與，能讓學(xué)生在討論、質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)知識，完善人格。課上：在指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生上下功夫。通過創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；重視教學(xué)中的操作與活動，鼓勵(lì)學(xué)生主動積極參與；尊重學(xué)生的個(gè)性與才能，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同發(fā)展的需求。洞察學(xué)生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)控的能力；給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會與空間，從而使師生雙方輕松、愉悅地互動，享受教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)帶來的快樂。

課后：在反思自己的教學(xué)上求發(fā)展。反思是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，有利于教師經(jīng)驗(yàn)的積累與質(zhì)的提高。推動教師的成長與發(fā)展。無論上萬什么樣的課，教師一定要對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的反思。只有不斷反思并改善自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使自己的教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生都有收獲與發(fā)展。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

第四篇：對初中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對初中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吉安縣敖城中學(xué)

王義成

“歷史有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動”[1]。由此可見，歷史有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過程當(dāng)中，怎樣讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上均能有所收獲。筆者以自己執(zhí)教的七年級下冊第二十課《清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄》一課的實(shí)踐為例，和大家一起分享自己對于歷史有效教學(xué)的一些粗淺的體會。

一、鉆研課標(biāo)，用活教材

狹義的教材就是指教科書，包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊以及配套的讀物、影像資料等等。每個(gè)教師對于教材的重視是不言而喻的，教師要根據(jù)教材來安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)及完成教學(xué)評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是對原有的教學(xué)大綱的改革和發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，鉆研課標(biāo)已成為教師的日常性工作。實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)，既要鉆研課標(biāo)，又要用活教材。

依據(jù)歷史有效教學(xué)的涵義，鉆研課標(biāo)，首先根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，尤其是對過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的設(shè)計(jì)。個(gè)人認(rèn)為，過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，雖說和目前的中考幾乎沒有多大的聯(lián)系，但是卻能讓學(xué)生終生受益，應(yīng)成為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。在《清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：鄭氏政權(quán)歸順清朝，1684年清朝設(shè)置臺灣府；康熙帝評定三藩叛亂；粉碎噶爾丹的分裂陰謀設(shè)置烏里雅蘇臺將軍；乾隆平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍；清朝冊封**和**，設(shè)置駐藏大臣；清朝前期的疆域。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：歸納清朝前期為加強(qiáng)邊疆地區(qū)的管轄采取的措施，培養(yǎng)綜合史事的能力；描繪《清朝前期疆域圖》，標(biāo)出清朝疆域四至，培養(yǎng)學(xué)生繪制歷史地圖的能力，形成正確的歷史空間觀念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：肯定康熙帝、乾隆帝在維護(hù)祖國統(tǒng)一斗爭中所作的貢獻(xiàn)，批判噶爾丹的分裂和大小和卓的叛亂行徑，引導(dǎo)同學(xué)們自覺維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，樹立對祖國、對民族的歷史責(zé)任感和歷史使命。

二是立足課標(biāo)確定教學(xué)的難度，也就是因材施教，把握教學(xué)的深度，解決不同層次同學(xué)的需求，這也就涉及教材的使用問題。老師在使用教材的過程中忌諱“死抱”教材，而是要“用活”教材。“用活”教材就是教師的基本功了，“用活教材”就是對教材內(nèi)容進(jìn)行加工、改編甚至是增刪。如在本課中，基礎(chǔ)知識的傳授，我重點(diǎn)講解考標(biāo)要求；補(bǔ)充“妥善安置回歸的土爾扈特部”內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解清朝前期鞏固邊疆的措施；在小結(jié)中，注意整合教材的知識結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生“只見樹木，不見森林”，沒有形成完整的知識體系。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，精心組織教學(xué)

教育家夸美紐斯曾今說過：“提供一種既另人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”教案準(zhǔn)備得再完美，如果沒有得到完美的實(shí)施，學(xué)生沒有收獲，也只是紙上談兵。

1.巧用導(dǎo)語設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生探索知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力，歷史教學(xué)過程中，巧妙的運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，可以起到事半功倍的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起學(xué)生們的注意力，激起他們的興趣，如華美樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入等等。

例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第二十課《清朝前期邊疆地區(qū)的鞏固》時(shí)，我從當(dāng)年熱播的電視連續(xù)劇《康熙王朝》中截取了幾段和教材有關(guān)的片段：“施瑯進(jìn)軍臺灣”、“康熙親征噶爾丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韓磊雄渾的《向天再借五百年》歌聲中一一展示，學(xué)生馬上被吸引住了，有的還一邊跟著哼唱起來，更多的急切想了解新課的內(nèi)容。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，只要上課伊始被老師牢牢的抓住，就能較好的配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用提問

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之”?？梢娬n堂教學(xué)中提問的重要性，令人欣喜的是課堂的提問藝術(shù)早已被老師們所重視。巧妙的設(shè)計(jì)和運(yùn)用提問，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括和獨(dú)立思考的能力。

如在教授本課第一目“設(shè)置臺灣府”時(shí)，如果設(shè)計(jì)的問題為：“清政府哪年設(shè)置臺灣府？”“臺灣府的設(shè)置有何意義？”學(xué)生從教材上可以一目了然找到答案，課堂氣氛會很活躍，但是熱鬧一陣，過后思考會覺得其實(shí)沒有什么收獲，老師是為提問而問，學(xué)生為提問而答，喧囂過后更多的是空虛。

我設(shè)計(jì)的問題是：“清政府哪年設(shè)置臺灣府？臺灣府的設(shè)置有何意義？為什么說臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”這樣一來，一是難易搭配，前面較為容易的兩問交給班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。最后一問涉及到七年級上冊及本冊前幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，滿足了他們“跳起來摘蘋果”求知需求。通過這個(gè)由易到難，由淺入深的問題的設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，同時(shí)激發(fā)全體學(xué)生去思考，在思考的過程中，收獲的不僅僅是本道題的答案，思維得到開發(fā)，探究問題的能力得到鍛煉。更是在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了祖國統(tǒng)一和愛國主義教育。

3.充分發(fā)揮教材中插圖的作用

歷史新課標(biāo)指出：要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運(yùn)用歷史掛圖、幻燈、錄音、錄像、影片、投影、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”。應(yīng)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益。人們獲知的認(rèn)識，大都來自感性認(rèn)識，特別是初中學(xué)生，還處在成長發(fā)育階段，抽象思維能力還很脆弱，更容易對直觀的東西感興趣。這就決定直觀教學(xué)在教學(xué)中顯得尤為重要。

在處理教材中的歷史插圖時(shí)，不可不講，也不可全講，主要在于如何處理，有機(jī)的和教材知識結(jié)合，為教材知識點(diǎn)講授服務(wù)。如在本課中：

一是由歷史插圖概括出歷史知識：講授第一目“臺灣府的設(shè)置時(shí)”，通過清人繪制《臺灣風(fēng)俗圖》，讓學(xué)生觀察圖上農(nóng)耕及手工業(yè)勞作的場景，得出臺灣府的設(shè)置有利于臺灣的開發(fā)及臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二是從歷史插圖中發(fā)掘歷史信息。指導(dǎo)學(xué)生觀察《乾隆帝》肖像，特別是其服飾，幫助學(xué)生理解八旗制度。

三是通過歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和動手能力。教授《清朝前期的疆域》時(shí)，要求學(xué)生自己動手，描一描《清時(shí)期全圖》，標(biāo)出清朝疆域的四至。

當(dāng)然在使用歷史插圖的過程中要注意有所取舍，切忌喧賓奪主。

有效的歷史教學(xué)，必須突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的一切活動，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心。讓學(xué)生不斷的發(fā)展，才是真正的有效教學(xué)。

三、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

有效歷史教學(xué)的核心是學(xué)生“整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展”，也就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。分?jǐn)?shù)不再是學(xué)生的命根，新課改下歷史課程要建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。即歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。

在《清朝加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄》一課中，課堂上有思考題、討論題、檢測題、動手操作題等等。我注意觀察，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)評價(jià)。討論題中肯定同學(xué)互幫互助的友愛精神，培養(yǎng)他們養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神；當(dāng)同學(xué)用他們那慷慨激昂的聲音抨擊“藏獨(dú)分子”分裂祖國的行徑時(shí)，我為他們拍手稱快；而當(dāng)大多數(shù)同學(xué)能流暢完成檢測題時(shí)，我伸出了稱贊的大拇指，同時(shí)不忘指正個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤??

有效歷史教學(xué)的評級機(jī)制應(yīng)是全面的、科學(xué)的。在歷史教學(xué)中，師生共同進(jìn)步，得到發(fā)展的不僅僅是學(xué)生，教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)也得到相應(yīng)的提升，這才是有效的歷史教學(xué)。

教學(xué)有效，是教學(xué)的至高追求，是每位老師的理想！需要我們每個(gè)教師不斷努力，認(rèn)真研究課標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教育理念，注重知識的累積。加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，塑造自己的人格魅力，博采眾長，形成自己行之有效的教學(xué)特色，才能幫助學(xué)生成為身心健康的有用之才！

第五篇：對中職英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對中職英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：受普高擴(kuò)招的影響，中職學(xué)校生源質(zhì)量每況愈下，英語教學(xué)更是嚴(yán)重受阻，教學(xué)效果不堪入目。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，作者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，從有效教學(xué)的概念入手，闡述其內(nèi)容，并就如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)從多方面進(jìn)行了思考，以期提高中職英語課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中職英語 有效教學(xué) 思考

新《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣??”，“引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培訓(xùn)技能，進(jìn)行實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力??”。由于大多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語課堂上教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，低效、無效甚至是負(fù)效的課堂不乏少數(shù)。隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的有效性越來越顯得重要。如何才能提高中職英語課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)就此談一些個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、“有效教學(xué)”的概念

“有效教學(xué)(efficient instruction)”這個(gè)詞是舶來品。它的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,后逐漸引起世界各國同仁的關(guān)注。它要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。它是一種為了提高教師課堂的工作效率、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、“有效教學(xué)”的內(nèi)容

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！迸c課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效、低效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解；從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以有效教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（一）提高教師的自身素質(zhì)、建立融洽的師生關(guān)系

目前，很大一部分中職英語教師思想素質(zhì)不高、教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法缺失，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升；而提高課堂教學(xué)的有效性，教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力是關(guān)鍵。只有擁有了較強(qiáng)的素質(zhì)和技能，加之不斷的自我學(xué)習(xí)提升，我們才能源源不斷地給得起學(xué)生所謂的“一杯水”。有了高素質(zhì)的教師，才會有高品味的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)有效性也才有基礎(chǔ)和保證。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力，爭做學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重他們的思想，輔之以不斷的激勵(lì)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己已學(xué)到的語言材料”。因此創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的，貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是中職英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制作相關(guān)的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)出不同的情景，讓學(xué)生在動態(tài)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行英語運(yùn)用活動，大大提高課堂教學(xué)效果。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)實(shí)效的必要條件。教師需從校情、班情、學(xué)情等實(shí)情出發(fā)，以學(xué)定教，制定恰當(dāng)而且實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)全面、具體、適宜并便于檢測；進(jìn)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好內(nèi)容、設(shè)計(jì)好任務(wù)、設(shè)計(jì)好活動，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“用”，體現(xiàn)師生的互動、全員的參與和深度的參與。

（三）教學(xué)過程情感化、活動化、層次化

1.教學(xué)過程情感化。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。充分體恤中職學(xué)生的心理，以情感化的教學(xué)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是追求中職英語課堂有效教學(xué)的前提條件。教師具備了創(chuàng)新意識，并不斷翻新自己的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，教學(xué)效果將不斷提高。比如，在教學(xué)活動中，教師以飽滿的精神，以和藹可親的教態(tài)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生感到老師可親、可信，“親其師，信其道，樂其學(xué)?！钡男?yīng)則躍然于課堂。這是一個(gè)簡單的道理。

2.教學(xué)過程活動化。教學(xué)過程是師生共同活動的過程，因此教師和學(xué)生都是活動的主體。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過開展不同形式的活動，學(xué)生全員參與，師生有效互動，本來枯燥的內(nèi)容變成了易學(xué)易懂的知識，學(xué)生在歡快的活動中，在輕松的氣氛中進(jìn)行各種聽說訓(xùn)練，不斷提高運(yùn)用語言的能力。競賽是英語課堂常見的教學(xué)活動形式之一，其內(nèi)容豐富，形式多樣,學(xué)生都比較樂于參與，課堂氣氛也活躍，學(xué)生在興奮的狀態(tài)下輕而易舉地接受新知識，提高課堂效率，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)采用。

3.教學(xué)過程層次化。嘗試適合中職英語教學(xué)的各種方法，是適應(yīng)新形勢下不斷變化的中職學(xué)生的需要。其中，分層教學(xué)法不失為中職英語課堂教學(xué)的好方法，包括針對不同學(xué)生實(shí)施的同班分層教學(xué)法，對規(guī)模不同的班嘗試大班教學(xué)與小班教學(xué)法，對不同專業(yè)采用口語教學(xué)法（如涉外服務(wù)、酒店管理等服務(wù)類專業(yè)），現(xiàn)場實(shí)際操作歸納記憶單詞教學(xué)法（如機(jī)電、電子、焊接等工科類專業(yè)）等，通過分層次教學(xué)，不會漏掉任何一個(gè)學(xué)生，所有的學(xué)生都得到相應(yīng)的提升、不同程度的發(fā)展。

（四）建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行有效教學(xué)評價(jià)

英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用。評價(jià)方式應(yīng)以形成性和發(fā)展性評價(jià)為主，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我完善，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選用準(zhǔn)確的評價(jià)語言，正面評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感到有奔頭、有信心。

（五）形成反思習(xí)慣，提升教學(xué)智慧

有效教學(xué)需要教師自覺養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)與反思的習(xí)慣，其有效性既來源于低效課的反思，也來源于有效課的再修正，更是在優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上充分吸收、轉(zhuǎn)化和再利用。為了更好地提高自身水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，教學(xué)反思可以記錄該課時(shí)的成功之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善；也可以記錄教學(xué)中的疏漏與失誤，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒；可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，將解決方法記載下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以記錄教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

（六）適當(dāng)利用媒體設(shè)備，提高課堂教學(xué)實(shí)效

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)生的聽課效益。

教學(xué)過程是一個(gè)包含多種復(fù)雜因素的過程。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在個(gè)性和合作的教育實(shí)踐中反思自身的教學(xué)過程，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立有效教學(xué)理念，探索有效教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效甚至是高效的課堂，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到最大程度的收獲和發(fā)展，從而大面積提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多、更好的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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