第一篇:對有效教學(xué)的幾點思考
對有效教學(xué)的幾點思考
(一)“有效教學(xué)”的目的
搞有效教學(xué)的目的,是為了解決目前課堂教學(xué)中存在的一系列問題。
雖然小學(xué)課改已經(jīng)進行了一輪,但問題依然很多,這些問題如果不解決,課改就是一句空話,素質(zhì)教育更是無從談起。主要問題有:
一、是教師在課堂上講的太多,繁瑣地分析講解,生怕學(xué)生學(xué)不會,學(xué)生以聽為主,以記為主,很少動口動手動心,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包辦代替嚴(yán)重。
二、是課堂作業(yè)很少,課堂上也沒時間做,課后作業(yè)一大堆,學(xué)生課后敷衍了事,負擔(dān)重不說,質(zhì)量也上不去。
三、是教師課堂提問不斷,偏執(zhí)地理解啟發(fā)式教學(xué),課堂以問答為主,問題大都價值較小,學(xué)生沒有多少意義上的收獲,善于表達的學(xué)生又不多,表面熱鬧,但沒有深層次的思維活動。
四、是教師表演,學(xué)生配合,學(xué)生是老師上課的陪襯,課堂虛假,學(xué)生學(xué)會了作假,學(xué)會了順從,學(xué)會了“表演”,沒有自己的方法,更沒有自己的思想,學(xué)生“被教育成了奴隸”。
五、是隨著年級的升高直至到初、高中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越淡、成績越來越低、方法越來越少、習(xí)慣越來越差,覺得學(xué)習(xí)是一件無聊的苦差事,學(xué)生學(xué)得苦,教師教得累,師生關(guān)系又不和諧,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),厭學(xué)已成為當(dāng)代教育的重病。
六、是從文化的角度說,課堂“奴化、被動、虛假”充斥,看不見“民主、自由、人文”的影子,而“今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式”,導(dǎo)致社會人“奴化、被動、虛假”和社會缺少“人文、科學(xué)、創(chuàng)新”,學(xué)生與生俱來的積極性、好奇心、創(chuàng)造性被湮滅。
七、是一談到搞教研,就是集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、念材料、看錄像、備課聽課,教師是被灌輸,而不是教師自己的反思與改善。
八、是在課程管理上的問題。課改的出發(fā)點和落腳點都在課堂,是“建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,形成學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力,從而達到素質(zhì)教育的目的”。而現(xiàn)在人們卻常常把學(xué)科活動(像古詩背誦、口算比賽)、音舞繪畫、教師學(xué)習(xí)、表演課堂、教研活動等說成是課改,實際是假課改,沒有觸及課改的核心內(nèi)容。
課改存在的核心問題,是一定程度的“教師角色轉(zhuǎn)型不到位,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不到位,三維目標(biāo)落實不到位”。從而課改現(xiàn)狀距課改目標(biāo)距離還比較大。
進行以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主要特征的“有效教學(xué)”是非常必要,迫在眉睫。
(二)“有效教學(xué)”的做法
1、全員洗腦,建立全新的教育觀念
“教育理念是教育行動的靈魂,有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué)行動——韓立福”,所以全體教師要進行洗腦,首先涉及的內(nèi)容就是教學(xué)理念,這些理念主要有:
“教育不是灌輸,而是點燃火焰——蘇格拉底”,對課堂來說,教學(xué)不是講授而是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人;教師要走下神圣的講臺;學(xué)生要自主、合作、探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題,才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;教師與學(xué)生要交真正的朋友,改變“操縱+依附”的關(guān)系,教師在課堂上只是“節(jié)目主持人”的角色;教學(xué)要面向?qū)W生內(nèi)心世界,培育學(xué)生完善的人格。
2、角色要轉(zhuǎn)型,方式要轉(zhuǎn)變,目標(biāo)要多維
一、是課堂以學(xué)為主,淡化教師講授,進行學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程包辦代替。課桌改成“圓桌式”,講臺撤掉講桌,教室只有東西南北之分沒有前后左右之別。
二、是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)變成自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生樹立自信,培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識和能力。訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法,形成合作探究學(xué)習(xí)機制。
三、是教師角色由“知識講授者”向組織者、引導(dǎo)者、合作者”變化。教師要“走下講臺閉上嘴”。教師的組織任務(wù)是調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí),教師的引導(dǎo)任務(wù)主要是制定“學(xué)案”和提供幫助,教師的合作任務(wù)主要是巡回個別指導(dǎo)和精講點撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是主人的幫助者。
四、是教學(xué)任務(wù)由“知識與技能”向“知識與技能,過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,由依靠課后作業(yè)向當(dāng)堂完成轉(zhuǎn)變。
3、做好日常四件事
一、是理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要以“皮亞杰的建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo),以“新課程指導(dǎo)綱要”和 “課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),以韓立福博士的“關(guān)于有效教學(xué)的著作”為行動策略。在學(xué)校要形成了一種學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)、上課、備課、批改、輔導(dǎo)幾件事中,學(xué)習(xí)用的時間應(yīng)該最多,學(xué)習(xí)應(yīng)該成為最具個性化、常態(tài)化的一件事。教師的主要工作不是寫教案、不是講課、不是批改,而是學(xué)習(xí)。
二、是建立方法和模式。我們課題的名稱是:“問題發(fā)現(xiàn)—合作學(xué)習(xí)—問題評價”。我們課堂的兩種基本課型是:“問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課”,我們課堂教學(xué)的基本模式是“任務(wù)方法+獨立學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+師生合作+全面評價”?!皢栴}發(fā)現(xiàn)課”就是預(yù)習(xí)課,怎樣預(yù)習(xí)則要教給學(xué)生一套預(yù)習(xí)方法,“問題解決課”的流程是“回顧預(yù)習(xí)—組內(nèi)交流—組間交流—師生合作—課內(nèi)練習(xí)”。形成“先學(xué)后導(dǎo),當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)的程序是“回顧預(yù)習(xí)——問題發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)交流——組間交流——傾聽教師小結(jié)——問題解決”。
三、是設(shè)計學(xué)案。教師由“設(shè)計怎樣教”的教案變?yōu)樵O(shè)計可供學(xué)生使用的“怎樣學(xué)”的“學(xué)案”,學(xué)案由“我的任務(wù)、小資料、我的預(yù)習(xí)、我的合作學(xué)習(xí)、我的訓(xùn)練”組成。學(xué)生按照“學(xué)案”學(xué)習(xí),課堂不是教師“執(zhí)行教案”,而是“互動生成”。教師的“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”主要是“時間預(yù)設(shè)”、“教師行為預(yù)設(shè)”、“期望學(xué)生行為”、“本節(jié)核心問題”等。
四、是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)機制,這是重中之重。
在習(xí)慣方面,主要是預(yù)習(xí)的習(xí)慣,迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)要動筆的習(xí)慣,在交流中學(xué)習(xí)的習(xí)慣,傾聽、追問、表達的習(xí)慣。
在方法方面,主要是預(yù)習(xí)、閱讀、思考、觀察、記憶、筆記、合作、傾聽、表達的方法。在能力方面,主要是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的限定和自學(xué)提示或?qū)W(xué)案的要求,進行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力,像“讀、畫、寫、記、練、思”等。
在機制方面,主要是小組內(nèi)的分工、職責(zé)、紀(jì)律、合作要求、默契合作等。在心理方面,主要是心理安全,快樂,平等,自信心,進取精神,完整人格等。
4、建兩個文件夾,搞“兩個結(jié)構(gòu)化”
建立教師課程文件夾和學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾,取代傳統(tǒng)的教師教案本和學(xué)生作業(yè)本。這是方法更是策略。
實行教師結(jié)構(gòu)化備課,主要內(nèi)容是:從“學(xué)生、課程、情景、自己、設(shè)計”五個角度,從“時間、知識、環(huán)節(jié)、教師活動預(yù)設(shè)、期望學(xué)生行動”五個方面,按課前、課中、課后三個階段進行備課?!坝行Ы虒W(xué)”的教師備課,應(yīng)該與以往有很大的不同,以往是“課時計劃”,現(xiàn)在是基于合作學(xué)習(xí)機制、一定的學(xué)習(xí)流程基礎(chǔ)上的“互動生成”。備課在生活中,生活就是備課。課堂學(xué)習(xí)流程,一會兒李顯義老師會重點交流。
學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),當(dāng)前我們的主要內(nèi)容是:“學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、我的資料、我的收獲、我的問題”五個內(nèi)容。
5、使用新的“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。這個內(nèi)容趙鳳云老師會重點交流 指標(biāo)有四個方面:
學(xué)生學(xué)習(xí):主體、方式、興趣、交往、思考、生成; 師生教學(xué):問題、對話、刺激、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價; 教師素養(yǎng):情緒、技能、組織、方法、策略、設(shè)計; 外部觀察:真實、思想、技術(shù)、任務(wù)、智慧、藝術(shù)。
以上24個課堂導(dǎo)學(xué)觀察點,在實踐上我們有時合并成八個角度:“預(yù)習(xí)效果、合作機制、學(xué)生狀態(tài)、教師角色、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、學(xué)習(xí)效率、整體效果”。有些東西如“課堂秩序良好”、“嚴(yán)格執(zhí)行教案”、“講授基本功過硬”、“學(xué)生認真聽講”、“課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹”等都不再列入其中。
搞“有效教學(xué)”會收到多方面的效果。
1、核心收效是促進了教師的專業(yè)發(fā)展,從而逐步靠近課改目標(biāo)。
2、其他收效,大概有七個方面
(1)師生關(guān)系得到改善,由原來某種程度的“敵對”關(guān)系變成今天的朋友關(guān)系,校園意外地沒有了訓(xùn)斥和體罰,教室充滿和諧和綠色;(2)教師校本研修得到真正落實,教師為了搞課題主動學(xué)習(xí)。這種人本化的學(xué)習(xí),目的上為自己的教學(xué)服務(wù),內(nèi)容上瞄準(zhǔn)最新課改成果,形式上隨時隨地不拘一格;(3)教師專業(yè)成長成為現(xiàn)實,他們的進步真是相當(dāng)快,老師們的教育理念,也達到了比較高的水平,崗位研修意識比較強;(4)學(xué)生人格得到豐滿,他們快樂,他們真誠,他們努力,他們自信,他們心里安全,比原來懂事兒多了,綜合素質(zhì)提高多了;(5)校風(fēng)與學(xué)校管理得到改善,“要想地上不長草,只有侍弄好莊稼”,抓好業(yè)務(wù)是一把“雙刃劍”;(6)家長與社區(qū)的認可得到提升。像奈曼四小,今年四五月份成功地承辦了“奈曼旗中小學(xué)“新課程有效教學(xué)”現(xiàn)場會”,得到了參會領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評,之后全旗有三分之二的小學(xué)、三分之一的初中到這所學(xué)校觀摩學(xué)習(xí);(7)教師職業(yè)幸福感得到加強,職業(yè)倦怠有所削減,老師們說“很忙很充實,很累很成長”,教師工作更加主動,過去領(lǐng)導(dǎo)督促教師,現(xiàn)在教師督促領(lǐng)導(dǎo),再回到從前的教學(xué),教師們會不同意。
第二篇:對有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考
對有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考
什么是教學(xué)設(shè)計?專家給出的解釋是:“教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)行為的一種籌劃,是對學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排;教學(xué)設(shè)計的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)?!弊鳛榻陶卟粌H要去研究教材,還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生,幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,豐富內(nèi)在情感,由此可見教學(xué)設(shè)計的重要性。根據(jù)教學(xué)實踐,有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點:
一、有效地把握學(xué)生認知基礎(chǔ)
教學(xué)的起點和歸宿是實現(xiàn)以人為本。教師不能把學(xué)生當(dāng)作一張白紙,而要了解學(xué)生的知識儲備,只有建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,真正達到教學(xué)有效的境界。
在《觀察物體》上課前,我進行了細致地調(diào)查,調(diào)查采用活動調(diào)研的方式進行:
活動1:將學(xué)生分為8組,一組四人,分別站在桌子的4個方向,說說你的左邊是誰?右邊是誰?順時針依次調(diào)換座位,再說一說你的左邊是誰?你的右邊是誰?(依次調(diào)換4次座位,重復(fù)剛才的問題)
調(diào)查結(jié)果:判斷正確的有29人,占96.9%;2人左右區(qū)分不清,判斷出現(xiàn)錯誤,占3.1%?;顒?:觀察水杯,然后給出從不同的方向拍攝的圖片。(調(diào)查人數(shù):8人)①(學(xué)生從正面觀察水杯)你看到的水杯的什么樣子的?選出正確的圖片。
②(老師從側(cè)面觀察水杯)猜一猜,老師看到的水杯是什么樣子的?請幫老師選出正確的圖片。
調(diào)查結(jié)果:
①題完成較好,有6人能一次選出正確圖片,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%。2人經(jīng)教師引導(dǎo),可以選出正確圖片。
②題完成質(zhì)量不高,5人選擇錯誤,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5%;3人選擇正確,占調(diào)查人數(shù)的37.5%。
調(diào)查過后,結(jié)合調(diào)查結(jié)果我對學(xué)生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然在以前的課堂中,從沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過觀察物體的方法,但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力,這種能力盡管不高,卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)以下幾個方面問題:
1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時,特別是杯把在正前方時,學(xué)生表述不清。
2、學(xué)生從側(cè)面觀察能力較低,選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時,會有很大的困難。
3、由于一組四名同學(xué)分別從四個方向所看到的水杯各不相同,判斷某一學(xué)生在其位置看到的圖片存在一定困難。
為了利用學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗,我及時調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生有能力完成的堅決放手讓學(xué)生獨立觀察,學(xué)生能力達不到的教師再相機指導(dǎo);將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結(jié)合。
二、有效地定位教學(xué)目標(biāo)
一堂好課,肯定有著清晰、科學(xué)、具體化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過程,規(guī)定了教與學(xué)的方向。教師在教學(xué)之前必須弄清楚教學(xué)目標(biāo)問題。制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體,以便于測量和落實。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,結(jié)合自己的認識和理解,確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。例如有兩位老師同時執(zhí)教《乘法》,內(nèi)容是兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。例:12×10、12×30。
教者1:我認為目標(biāo)只有一條,學(xué)生通過探索,掌握乘法口算的方法。所以,我挖掘了學(xué)生的基礎(chǔ)。類如10×6,12×3進行練習(xí),然后進入新問題情況,探索口算方法,從最后進行習(xí)題的練習(xí)中可以看出,目標(biāo)達到了,學(xué)生口算正確率高。教者2:我的教學(xué)目標(biāo)是:(1)學(xué)生在問題情境中,探究兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算法。(2)學(xué)生選擇合適自己的算法,并能自圓其說。(3)學(xué)生運用正確的計算方法,并熟練到每分鐘十題。(4)善于傾聽他人的意見,構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以我一開始讓學(xué)生觀察圖意,提出想解決的問題,然后探索計算方法,讓學(xué)生自圓其說。教者1重視了全體學(xué)生對知識的學(xué)習(xí),但我認為他的目標(biāo)不夠全面,我們追求的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識,更要追求學(xué)生在學(xué)會知識的過程中學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),決不能偏向地認為會做題目就行。教者2讓學(xué)生在問題情境中,探究口算方法,主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),運用數(shù)學(xué),使學(xué)生獲得了成功的體驗,樹立了學(xué)習(xí)信心。
三、有效地設(shè)計教學(xué)過程(1)重視教學(xué)材料的設(shè)計。
教材,是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物,有著科學(xué)周密而蘊涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng),允許教師根據(jù)實際情況對教材有所調(diào)整。有位教師在設(shè)計《9的乘法口訣》時,沒有按照教材編排,用依次加九的方法推導(dǎo)出乘法口訣,而是大膽地將“想想做做“中的題目作為例題,讓學(xué)生通過仔細觀察,得出結(jié)論:1個9是10減1,得9;2個9是20減2,得18;3個9是30減3,得27……,如此安排,一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來,幫助學(xué)生理解記憶。
(2)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
在《認識時分》一課,我第一次教學(xué)時,為了揭示一時和60分的關(guān)系,讓學(xué)生撥鐘面,將鐘面上的分針指向12,然后撥一撥,將分針轉(zhuǎn)一圈,看看時針走了多少。接著討論交流,再用課件演示一遍,揭示出結(jié)論。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不太好,能理解的只有少數(shù),我立即調(diào)整設(shè)計思路,在自主探究合作交流的基礎(chǔ)上,再將課件演示三遍。
第一次觀察,提出要求:觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾,走了多少小格?學(xué)生回答后板書:60分;
第二次觀察,提出要求:觀察時針從數(shù)幾走到了數(shù)幾,走了多少大格?學(xué)生回答后板書:1時;
第三次觀察,提出要求:觀察時針和分針是否同時走,同時停?并思考:“1時”和“60分”之間有什么關(guān)系?中間可以加一個什么符號?
這樣將學(xué)習(xí)的要求細化,學(xué)生有重點,按要求進行觀察,每一個步驟學(xué)生都學(xué)得扎扎實實。(3)提高教學(xué)手段的有效性。
多媒體和教具等教學(xué)手段的運用,要用在該用之處,使其真正起到輔助教學(xué)的作用。合理地運用多媒體輔助教學(xué),易于激發(fā)學(xué)生的形象思維,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,幫助學(xué)生把抽象的知識形象化,把難點化解,使學(xué)生各種感官并用,有效的幫助教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)探索能力,大大提高了課堂效率。(4)抓實練習(xí)設(shè)計。
教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,精心選擇和設(shè)計練習(xí),提高練習(xí)的針對性;每節(jié)課要留有充足時間給學(xué)生答疑或進行小練習(xí)、小測驗,實施“課堂達標(biāo)”考查;教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”,以便分析學(xué)習(xí)動態(tài),有的放矢地輔導(dǎo)。(5)要有時間與效益的觀念。
教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
曾經(jīng)聽到過這樣一個《8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習(xí)了8的分與合之后,為了幫助學(xué)生記憶,教師設(shè)計了“找朋友”的情境,讓學(xué)生進行練習(xí)。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生,學(xué)生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個同學(xué)接著跑到前面,說:“你的朋友在這里,X和X組成8。”然后兩個好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。
原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設(shè)計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習(xí)的形式過分強調(diào)和美化了,雖然能調(diào)動學(xué)生的練習(xí)熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。
(6)運用理論審視自己的實踐。
寫教學(xué)設(shè)計,沒有理論作支撐是經(jīng)不起推敲的。有些教師只關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計,而忽視其上位的設(shè)計,表現(xiàn)為一些教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn),不知道前、后學(xué)段的教學(xué)情況,只見樹木,不見森林,只顧局部,不顧整體。因此,要用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)新理念進行教學(xué)設(shè)計,批判性地審視自己的教學(xué)實踐,建構(gòu)個人的實踐理論,嘗試形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
總之,一堂好課的誕生,有效的教學(xué)設(shè)計是前提。只有充分了解學(xué)生的認知起點,全面地把握教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計教學(xué)過程,以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,這樣的設(shè)計才是真正有效的教學(xué)設(shè)計。
第三篇:對如何實現(xiàn)有效教學(xué)的思考
對如何實現(xiàn)有效教學(xué)的思考
什么樣的教學(xué)才稱得上是有效教學(xué)?我認為,課堂上的一切學(xué)習(xí)行為都是自主的、有效的、輕松的。實現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)該是我們努力的方向和目標(biāo)。作為教師怎樣才能實現(xiàn)有效教師呢?我做了如下的思考和探索。
課前:教學(xué)設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。即在教學(xué)目標(biāo)的確定上,要遵循學(xué)生認知活動的基本規(guī)律,立足學(xué)生的發(fā)展,走在學(xué)生發(fā)展的前面,體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的要求。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,要在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時,實行與學(xué)生當(dāng)下生活、經(jīng)驗相聯(lián)系,加強方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以學(xué)科間的整合與綜合研究。在教學(xué)策略方法的選擇上,要考慮學(xué)生的主動參與,能讓學(xué)生在討論、質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)知識,完善人格。課上:在指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生上下功夫。通過創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和欲望,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;重視教學(xué)中的操作與活動,鼓勵學(xué)生主動積極參與;尊重學(xué)生的個性與才能,關(guān)注個體差異,滿足學(xué)生不同發(fā)展的需求。洞察學(xué)生的內(nèi)心情感世界,培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)控的能力;給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會與空間,從而使師生雙方輕松、愉悅地互動,享受教學(xué),體驗教學(xué)帶來的快樂。
課后:在反思自己的教學(xué)上求發(fā)展。反思是課堂教學(xué)活動的延續(xù),有利于教師經(jīng)驗的積累與質(zhì)的提高。推動教師的成長與發(fā)展。無論上萬什么樣的課,教師一定要對自己的教學(xué)實踐進行深入的反思。只有不斷反思并改善自己的教學(xué)實踐,才能使自己的教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生,是每一個學(xué)生都有收獲與發(fā)展。只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長
第四篇:對初中歷史有效教學(xué)的幾點思考
對初中歷史有效教學(xué)的幾點思考
吉安縣敖城中學(xué)
王義成
“歷史有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,從而有效的實現(xiàn)預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動”[1]。由此可見,歷史有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過程當(dāng)中,怎樣讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上均能有所收獲。筆者以自己執(zhí)教的七年級下冊第二十課《清朝加強對邊疆地區(qū)的管轄》一課的實踐為例,和大家一起分享自己對于歷史有效教學(xué)的一些粗淺的體會。
一、鉆研課標(biāo),用活教材
狹義的教材就是指教科書,包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊以及配套的讀物、影像資料等等。每個教師對于教材的重視是不言而喻的,教師要根據(jù)教材來安排教學(xué)進度,進行教學(xué)活動,學(xué)生根據(jù)教材進行學(xué)習(xí)及完成教學(xué)評價。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是對原有的教學(xué)大綱的改革和發(fā)展。這對教師提出了更高的要求,鉆研課標(biāo)已成為教師的日常性工作。實現(xiàn)歷史有效教學(xué),既要鉆研課標(biāo),又要用活教材。
依據(jù)歷史有效教學(xué)的涵義,鉆研課標(biāo),首先根據(jù)課標(biāo)設(shè)計三維目標(biāo),尤其是對過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo)的設(shè)計。個人認為,過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo),雖說和目前的中考幾乎沒有多大的聯(lián)系,但是卻能讓學(xué)生終生受益,應(yīng)成為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。在《清朝加強對邊疆地區(qū)的管轄》一課中,我是這樣設(shè)計的:
基礎(chǔ)知識目標(biāo):鄭氏政權(quán)歸順清朝,1684年清朝設(shè)置臺灣府;康熙帝評定三藩叛亂;粉碎噶爾丹的分裂陰謀設(shè)置烏里雅蘇臺將軍;乾隆平定大小和卓叛亂,設(shè)置伊犁將軍;清朝冊封**和**,設(shè)置駐藏大臣;清朝前期的疆域。
能力培養(yǎng)目標(biāo):歸納清朝前期為加強邊疆地區(qū)的管轄采取的措施,培養(yǎng)綜合史事的能力;描繪《清朝前期疆域圖》,標(biāo)出清朝疆域四至,培養(yǎng)學(xué)生繪制歷史地圖的能力,形成正確的歷史空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo):肯定康熙帝、乾隆帝在維護祖國統(tǒng)一斗爭中所作的貢獻,批判噶爾丹的分裂和大小和卓的叛亂行徑,引導(dǎo)同學(xué)們自覺維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié),樹立對祖國、對民族的歷史責(zé)任感和歷史使命。
二是立足課標(biāo)確定教學(xué)的難度,也就是因材施教,把握教學(xué)的深度,解決不同層次同學(xué)的需求,這也就涉及教材的使用問題。老師在使用教材的過程中忌諱“死抱”教材,而是要“用活”教材?!坝没睢苯滩木褪墙處煹幕竟α耍坝没罱滩摹本褪菍滩膬?nèi)容進行加工、改編甚至是增刪。如在本課中,基礎(chǔ)知識的傳授,我重點講解考標(biāo)要求;補充“妥善安置回歸的土爾扈特部”內(nèi)容,幫助學(xué)生全面了解清朝前期鞏固邊疆的措施;在小結(jié)中,注意整合教材的知識結(jié)構(gòu),防止學(xué)生“只見樹木,不見森林”,沒有形成完整的知識體系。
二、巧妙設(shè)計教學(xué),精心組織教學(xué)
教育家夸美紐斯曾今說過:“提供一種既另人愉快又有用的東西,讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后,他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?!苯贪笢?zhǔn)備得再完美,如果沒有得到完美的實施,學(xué)生沒有收獲,也只是紙上談兵。
1.巧用導(dǎo)語設(shè)計,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生探索知識,促進思維發(fā)展的巨大動力,歷史教學(xué)過程中,巧妙的運用各種導(dǎo)入方法,可以起到事半功倍的作用。一個成功的導(dǎo)入法可以馬上引起學(xué)生們的注意力,激起他們的興趣,如華美樂章的序曲,使學(xué)生們一開始便受到強烈的感染,從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法多種多樣,有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入等等。
例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第二十課《清朝前期邊疆地區(qū)的鞏固》時,我從當(dāng)年熱播的電視連續(xù)劇《康熙王朝》中截取了幾段和教材有關(guān)的片段:“施瑯進軍臺灣”、“康熙親征噶爾丹”、“平定三藩”,制成PPT,在韓磊雄渾的《向天再借五百年》歌聲中一一展示,學(xué)生馬上被吸引住了,有的還一邊跟著哼唱起來,更多的急切想了解新課的內(nèi)容。初中學(xué)生有強烈的好奇心,只要上課伊始被老師牢牢的抓住,就能較好的配合老師完成各項教學(xué)任務(wù)。
2.恰當(dāng)設(shè)計和運用提問
我國著名的教育家葉圣陶先生說過:“一要提問,二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會,即于其處提問題,令學(xué)生思之,思之不得,即為講明之”??梢娬n堂教學(xué)中提問的重要性,令人欣喜的是課堂的提問藝術(shù)早已被老師們所重視。巧妙的設(shè)計和運用提問,可以激發(fā)學(xué)生的思考,促使學(xué)生思維的發(fā)展,促進探究性學(xué)習(xí)的開展。并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括和獨立思考的能力。
如在教授本課第一目“設(shè)置臺灣府”時,如果設(shè)計的問題為:“清政府哪年設(shè)置臺灣府?”“臺灣府的設(shè)置有何意義?”學(xué)生從教材上可以一目了然找到答案,課堂氣氛會很活躍,但是熱鬧一陣,過后思考會覺得其實沒有什么收獲,老師是為提問而問,學(xué)生為提問而答,喧囂過后更多的是空虛。
我設(shè)計的問題是:“清政府哪年設(shè)置臺灣府?臺灣府的設(shè)置有何意義?為什么說臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分?”這樣一來,一是難易搭配,前面較為容易的兩問交給班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,讓他們獲得成功的喜悅,提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。最后一問涉及到七年級上冊及本冊前幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答,滿足了他們“跳起來摘蘋果”求知需求。通過這個由易到難,由淺入深的問題的設(shè)計,既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求,同時激發(fā)全體學(xué)生去思考,在思考的過程中,收獲的不僅僅是本道題的答案,思維得到開發(fā),探究問題的能力得到鍛煉。更是在潛移默化中對學(xué)生進行了祖國統(tǒng)一和愛國主義教育。
3.充分發(fā)揮教材中插圖的作用
歷史新課標(biāo)指出:要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化,應(yīng)積極運用歷史掛圖、幻燈、錄音、錄像、影片、投影、模型等,進行形象直觀的教學(xué)”。應(yīng)用直觀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效益。人們獲知的認識,大都來自感性認識,特別是初中學(xué)生,還處在成長發(fā)育階段,抽象思維能力還很脆弱,更容易對直觀的東西感興趣。這就決定直觀教學(xué)在教學(xué)中顯得尤為重要。
在處理教材中的歷史插圖時,不可不講,也不可全講,主要在于如何處理,有機的和教材知識結(jié)合,為教材知識點講授服務(wù)。如在本課中:
一是由歷史插圖概括出歷史知識:講授第一目“臺灣府的設(shè)置時”,通過清人繪制《臺灣風(fēng)俗圖》,讓學(xué)生觀察圖上農(nóng)耕及手工業(yè)勞作的場景,得出臺灣府的設(shè)置有利于臺灣的開發(fā)及臺灣地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
二是從歷史插圖中發(fā)掘歷史信息。指導(dǎo)學(xué)生觀察《乾隆帝》肖像,特別是其服飾,幫助學(xué)生理解八旗制度。
三是通過歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和動手能力。教授《清朝前期的疆域》時,要求學(xué)生自己動手,描一描《清時期全圖》,標(biāo)出清朝疆域的四至。
當(dāng)然在使用歷史插圖的過程中要注意有所取舍,切忌喧賓奪主。
有效的歷史教學(xué),必須突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位,教師的一切活動,都應(yīng)圍繞這個中心。讓學(xué)生不斷的發(fā)展,才是真正的有效教學(xué)。
三、建立科學(xué)的評價機制
有效歷史教學(xué)的核心是學(xué)生“整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展”,也就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。分數(shù)不再是學(xué)生的命根,新課改下歷史課程要建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。即歷史學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。
在《清朝加強對邊疆地區(qū)的管轄》一課中,課堂上有思考題、討論題、檢測題、動手操作題等等。我注意觀察,及時給予肯定和鼓勵,及時評價。討論題中肯定同學(xué)互幫互助的友愛精神,培養(yǎng)他們養(yǎng)成團隊合作精神;當(dāng)同學(xué)用他們那慷慨激昂的聲音抨擊“藏獨分子”分裂祖國的行徑時,我為他們拍手稱快;而當(dāng)大多數(shù)同學(xué)能流暢完成檢測題時,我伸出了稱贊的大拇指,同時不忘指正個別同學(xué)的錯誤??
有效歷史教學(xué)的評級機制應(yīng)是全面的、科學(xué)的。在歷史教學(xué)中,師生共同進步,得到發(fā)展的不僅僅是學(xué)生,教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)也得到相應(yīng)的提升,這才是有效的歷史教學(xué)。
教學(xué)有效,是教學(xué)的至高追求,是每位老師的理想!需要我們每個教師不斷努力,認真研究課標(biāo),學(xué)習(xí)新的教育理念,注重知識的累積。加強自己的師德修養(yǎng),塑造自己的人格魅力,博采眾長,形成自己行之有效的教學(xué)特色,才能幫助學(xué)生成為身心健康的有用之才!
第五篇:對中職英語有效教學(xué)的幾點思考
對中職英語有效教學(xué)的幾點思考
摘 要:受普高擴招的影響,中職學(xué)校生源質(zhì)量每況愈下,英語教學(xué)更是嚴(yán)重受阻,教學(xué)效果不堪入目。為了實現(xiàn)高效課堂,作者根據(jù)自身教學(xué)實際,從有效教學(xué)的概念入手,闡述其內(nèi)容,并就如何實現(xiàn)有效教學(xué)從多方面進行了思考,以期提高中職英語課堂教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:中職英語 有效教學(xué) 思考
新《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》強調(diào)“教學(xué)要以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的自主性,建立融洽的師生互動關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣??”,“引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,體驗語言,培訓(xùn)技能,進行實踐,提高語言綜合應(yīng)用的能力??”。由于大多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實,對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,英語課堂上教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,低效、無效甚至是負效的課堂不乏少數(shù)。隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的有效性越來越顯得重要。如何才能提高中職英語課堂教學(xué)有效性呢?現(xiàn)就此談一些個人的觀點。
一、“有效教學(xué)”的概念
“有效教學(xué)(efficient instruction)”這個詞是舶來品。它的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,后逐漸引起世界各國同仁的關(guān)注。它要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,運用一定的教學(xué)策略,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求。它是一種為了提高教師課堂的工作效率、強化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念。
二、“有效教學(xué)”的內(nèi)容
教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為:“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上,但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo);教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?!迸c課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”。“無效、低效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂得少到懂得多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解;從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展。所以有效教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
三、如何實現(xiàn)有效教學(xué)
(一)提高教師的自身素質(zhì)、建立融洽的師生關(guān)系
目前,很大一部分中職英語教師思想素質(zhì)不高、教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法缺失,嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升;而提高課堂教學(xué)的有效性,教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力是關(guān)鍵。只有擁有了較強的素質(zhì)和技能,加之不斷的自我學(xué)習(xí)提升,我們才能源源不斷地給得起學(xué)生所謂的“一杯水”。有了高素質(zhì)的教師,才會有高品味的師生關(guān)系,提高課堂教學(xué)有效性也才有基礎(chǔ)和保證。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學(xué)過程中,融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力,爭做學(xué)生的貼心人,了解他們的心理特點,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活,體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處,尊重他們的思想,輔之以不斷的激勵。
(二)創(chuàng)設(shè)合理情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
語言學(xué)家克魯姆說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機會用自己已學(xué)到的語言材料”。因此創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的,貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是中職英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。教師可運用計算機軟件制作相關(guān)的教學(xué)課件,設(shè)計出不同的情景,讓學(xué)生在動態(tài)的真實環(huán)境中進行英語運用活動,大大提高課堂教學(xué)效果。合理的教學(xué)設(shè)計是保證課堂教學(xué)實效的必要條件。教師需從校情、班情、學(xué)情等實情出發(fā),以學(xué)定教,制定恰當(dāng)而且實際的教學(xué)目標(biāo),做到目標(biāo)全面、具體、適宜并便于檢測;進行多層次教學(xué)設(shè)計,設(shè)計好內(nèi)容、設(shè)計好任務(wù)、設(shè)計好活動,讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,在“學(xué)”中“用”,體現(xiàn)師生的互動、全員的參與和深度的參與。
(三)教學(xué)過程情感化、活動化、層次化
1.教學(xué)過程情感化。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。充分體恤中職學(xué)生的心理,以情感化的教學(xué)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是追求中職英語課堂有效教學(xué)的前提條件。教師具備了創(chuàng)新意識,并不斷翻新自己的教學(xué)方式,采用多樣化的教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,教學(xué)效果將不斷提高。比如,在教學(xué)活動中,教師以飽滿的精神,以和藹可親的教態(tài),展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生感到老師可親、可信,“親其師,信其道,樂其學(xué)?!钡男?yīng)則躍然于課堂。這是一個簡單的道理。
2.教學(xué)過程活動化。教學(xué)過程是師生共同活動的過程,因此教師和學(xué)生都是活動的主體。圍繞目標(biāo)設(shè)計任務(wù)型活動,將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需要,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過開展不同形式的活動,學(xué)生全員參與,師生有效互動,本來枯燥的內(nèi)容變成了易學(xué)易懂的知識,學(xué)生在歡快的活動中,在輕松的氣氛中進行各種聽說訓(xùn)練,不斷提高運用語言的能力。競賽是英語課堂常見的教學(xué)活動形式之一,其內(nèi)容豐富,形式多樣,學(xué)生都比較樂于參與,課堂氣氛也活躍,學(xué)生在興奮的狀態(tài)下輕而易舉地接受新知識,提高課堂效率,我們應(yīng)當(dāng)適時采用。
3.教學(xué)過程層次化。嘗試適合中職英語教學(xué)的各種方法,是適應(yīng)新形勢下不斷變化的中職學(xué)生的需要。其中,分層教學(xué)法不失為中職英語課堂教學(xué)的好方法,包括針對不同學(xué)生實施的同班分層教學(xué)法,對規(guī)模不同的班嘗試大班教學(xué)與小班教學(xué)法,對不同專業(yè)采用口語教學(xué)法(如涉外服務(wù)、酒店管理等服務(wù)類專業(yè)),現(xiàn)場實際操作歸納記憶單詞教學(xué)法(如機電、電子、焊接等工科類專業(yè))等,通過分層次教學(xué),不會漏掉任何一個學(xué)生,所有的學(xué)生都得到相應(yīng)的提升、不同程度的發(fā)展。
(四)建立科學(xué)評價機制,進行有效教學(xué)評價
英語教學(xué)評價的主要目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價,及時向教師和學(xué)生提供反饋信息,幫助教師改進教學(xué),促進學(xué)生發(fā)展。評價要注重診斷與指導(dǎo)功能,突出激勵作用。評價方式應(yīng)以形成性和發(fā)展性評價為主,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我完善,使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),選用準(zhǔn)確的評價語言,正面評價學(xué)生,讓學(xué)生感到有奔頭、有信心。
(五)形成反思習(xí)慣,提升教學(xué)智慧
有效教學(xué)需要教師自覺養(yǎng)成經(jīng)??偨Y(jié)與反思的習(xí)慣,其有效性既來源于低效課的反思,也來源于有效課的再修正,更是在優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上充分吸收、轉(zhuǎn)化和再利用。為了更好地提高自身水平、優(yōu)化課堂教學(xué),教學(xué)反思可以記錄該課時的成功之處,在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善;也可以記錄教學(xué)中的疏漏與失誤,使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒;可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑,將解決方法記載下來,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;還可以記錄教學(xué)中學(xué)生的獨到見解,以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。
(六)適當(dāng)利用媒體設(shè)備,提高課堂教學(xué)實效
有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,從而最終提高學(xué)生的聽課效益。
教學(xué)過程是一個包含多種復(fù)雜因素的過程。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)在個性和合作的教育實踐中反思自身的教學(xué)過程,改良教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,樹立有效教學(xué)理念,探索有效教學(xué)策略,循序漸進,實現(xiàn)有效甚至是高效的課堂,使每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到最大程度的收獲和發(fā)展,從而大面積提高中職英語教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)出更多、更好的技能型人才。
參考文獻:
1.戴昉.淺談如何實現(xiàn)中職英語教學(xué)的有效課堂,《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2011年26期 2.鄧勝立.淺談實現(xiàn)中職英語課堂有效教學(xué)的策略,《新課程研究》 2009年07期
3.王成群.中職英語課程中無效教學(xué)和有效教學(xué)的分析與評價,《衛(wèi)生職業(yè)教育》 2009年13期