第一篇：論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

隨著素質(zhì)教育的深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：小組討論越來越的多的被教師引進(jìn)課堂。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì)，有效的小組合作討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。

那么究竟何為小組合作學(xué)習(xí)呢？

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互相性學(xué)習(xí)方式。

開展小組合作學(xué)習(xí)的意義：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作性教學(xué)具有十分重要的意義，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，具有很大的優(yōu)勢。由于受每個(gè)學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景程度參差不齊因素的影響，常常導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同。小組合作學(xué)習(xí)則通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的完整建構(gòu)。并且，小組合作學(xué)習(xí)使在小組成員間能構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，是小組成員，以及小組與小組之間能夠相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生在彼此合作學(xué)習(xí)的過程中減輕了壓力，增強(qiáng)自信心，大大的促使了自身個(gè)性品質(zhì)發(fā)展和合作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的特征：

一、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的的主體性

小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、照顧到學(xué)生的差異性

小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、思維邏輯能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，一級一級的達(dá)到了優(yōu)等生的等級。從而達(dá)到了一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界。

三、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)往往是讓是讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。對于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：

1、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，我們要向?qū)W生講清楚此次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞這個(gè)內(nèi)容和目標(biāo)我們每個(gè)人應(yīng)該干什么、怎么干。

2、小組合作探究

在學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出看法，最好以文字形式表示，寫好后傳給組內(nèi)的另一個(gè)人進(jìn)行交流，這樣每個(gè)人既能發(fā)表自己的看法，又能了解其他人的看法，并且可以結(jié)合他人的觀點(diǎn)補(bǔ)充自己的看法。

3、全班交流。

每個(gè)小組同意好笨組的意見后，選一名發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教師既了解到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注意了每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的掌握情況，對于每個(gè)小組提出的疑問，還可以請其他小組介紹解決辦法。如何開展好小組合作

1、科學(xué)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組

在組建小組時(shí)，班主任必須與個(gè)任課教師了解每位學(xué)生基本狀況，然后將全班按照不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有不同興趣、不同層次的特點(diǎn)，讓各小組之間形成一種競爭的局面。

2、明確組員的分工與任務(wù)

為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展的有序、有效，學(xué)生就要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓小組成員輪流當(dāng)組長。教師在布置任務(wù)時(shí)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。

3、注重教師與學(xué)生的角色

在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的合作、探究、交流，可參與，但不可取代，要充分讓學(xué)生發(fā)揮主人翁的角色，使小組成員都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的興趣。

4、做好小組的評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，主要是總結(jié)和歸納小組的學(xué)習(xí)成果。在對小組評價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生的整體性，不是個(gè)人之間的競爭，而是小組與小組之間的競爭。把小組的整體成績作為評價(jià)依據(jù)，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作形式。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型和積極性增強(qiáng)了，參與性提高了，由過去的“要我學(xué)“的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

我今年教的是一年級兩個(gè)班共48名學(xué)生的數(shù)學(xué)課，通過引用小組合作學(xué)習(xí)到課堂上，我有一個(gè)深深的體會(huì)，按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往興趣不高，反映的只是少數(shù)的個(gè)別學(xué)生，大部分同學(xué)沒有參與的熱情，只是機(jī)械的接受知識。通過引用小組合作學(xué)習(xí)后，每次給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)后，學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，積極查找資料，在小組內(nèi)討論交流，充分發(fā)表自己的意見，并與其他小組進(jìn)行評比、競爭，惟恐落后。學(xué)生現(xiàn)在都要學(xué)、樂學(xué)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)。使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

引用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的交流有原來的只跟教師交流轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨g人，能跟與自己一塊學(xué)習(xí)的伙伴交流。增強(qiáng)了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)學(xué)生獲得了比原來更多更多的知識與交流能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。我?guī)Я?8名一年級的小學(xué)生，由于一年級學(xué)生好動(dòng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成。部分學(xué)生還處于貪玩狀態(tài)，不知學(xué)習(xí)為何物。按以前的方式來教，大部分學(xué)生坐不到十分鐘就坐坐不住了。但自從用了小組合作學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生在交流中探討中，學(xué)生不知不覺的過了40分鐘，直到下課了還在討論上課時(shí)的問題。每個(gè)學(xué)生都獲得了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自我體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

4、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、研討照出了問題的的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。

小組合作學(xué)習(xí)使原來不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，在課堂上渾水摸魚的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)交流后部分思考不正確的同學(xué)也能及時(shí)得到正確的答案，及時(shí)糾正、及時(shí)改正。使尖子生在原來的基礎(chǔ)上又有了更寬廣的知識面及思維邏輯能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)使認(rèn)知能力尚處于孩童階段時(shí)期的學(xué)生，發(fā)揮群體交互的優(yōu)勢，是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，是避免由于遇到挫折而帶來失敗感的一種行之有效的方法。此外，教師還要積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)展開討論，指導(dǎo)合作探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)造的見解，科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，只有以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，校正，才能逐步走向成熟。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。在新一輪課程改革的實(shí)施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。

二、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程

1．合理組建學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)設(shè)情境

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。

3．合作、探究，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．交流、評價(jià)

交流、評價(jià)也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問題

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)既是一種實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的實(shí)際情況，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

2．應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價(jià)的依據(jù)

在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇蠹液献鬟_(dá)標(biāo)。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且做出指導(dǎo)

課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。

4．要讓學(xué)生有自主探索的空間

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用

小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的作用

摘要：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學(xué)“以人為本，以學(xué)生為主體”的育人思想正突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。面向全體，提高教育教學(xué)質(zhì)量已是我們大家共同關(guān)心的話題。在此形勢下，互助小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，在課堂上已發(fā)揮了它的優(yōu)勢。但我們教師具體應(yīng)用時(shí)在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實(shí)效，忽視能力發(fā)展，合作是否有效等問題。本文從物理教學(xué)這個(gè)角度談一下如何進(jìn)一步優(yōu)化“互助小組合作學(xué)習(xí)”在物理課堂教學(xué)中的作用問題。關(guān)鍵詞：優(yōu)化、分組、合作學(xué)習(xí)、實(shí)效

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜朗口中學(xué)的336模式都不同程度的、大幅度的體現(xiàn)了學(xué)生主體。而互助小組合作學(xué)習(xí)的利用正是他們課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。參觀學(xué)習(xí)后，通過實(shí)踐取得了一定的實(shí)效，但也不同程度的出現(xiàn)一些問題。下面結(jié)合個(gè)人實(shí)踐就互助小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行優(yōu)化的問題，與大家共同探討。

一、優(yōu)化對“互助小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識。

新課標(biāo)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣做它有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。它利用了學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現(xiàn)不出學(xué)生主體，學(xué)生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在心理上產(chǎn)生一種壓抑感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而分組教學(xué)正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉(zhuǎn)變這個(gè)思想認(rèn)識。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的建立，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)互助小組是成功進(jìn)行互助小組合作學(xué)習(xí)的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學(xué)習(xí)水平能力、個(gè)性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學(xué)生的成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工?；ブ〗M成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓互助小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識和責(zé)任感。同時(shí)，互助小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。

三、優(yōu)化互助小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在物理教學(xué)中，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展互助小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果，所以注重它的實(shí)效性顯得很有必要。而不是時(shí)時(shí)、處處都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則學(xué)生個(gè)體水平和能力的發(fā)展就受到限制。大家知道，物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有時(shí)我根據(jù)情況把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取互助小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以互助小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各互助小組歸納結(jié)論。在互助小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理互助小組學(xué)習(xí)的功效。

再如：有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用互助小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動(dòng)中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，采取互助小組合作討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)已有知識判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對每一種可能的情況進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行交流，學(xué)生的思維異?；钴S。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的利用、教師的引導(dǎo)。

互助小組合作學(xué)習(xí)的有效利用可使教學(xué)效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學(xué)習(xí)的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導(dǎo)。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學(xué)習(xí)，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。另一方面教師教給學(xué)生討論的基本方法，在發(fā)揮主體作用的同時(shí)，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規(guī)。更重要的是教師要提前設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如在探究《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生常帶著一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行照相機(jī)與幻燈機(jī)、投影儀成像原理辯論時(shí)，老師有針對性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟示，給他們“航標(biāo)燈”。在互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我仔細(xì)觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。并及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在互助小組之外或長時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”互助小組的討論中，促進(jìn)互助小組合作有效進(jìn)行。同時(shí)，在互助小組合作過程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學(xué)生自己能完成的任務(wù)，教師決不代勞。

五、優(yōu)化評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

對于這一環(huán)節(jié)，有的教師容易忽視。學(xué)習(xí)好壞得不到合理的評價(jià)，時(shí)間久了學(xué)生的積極性會(huì)受到影響，特別是對差生實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)顯得更為重要。那么作為教師該如何去評價(jià)與激勵(lì)學(xué)生呢？我認(rèn)為：在學(xué)生目標(biāo)合作學(xué)習(xí)完成后，對表現(xiàn)較好的互助小組和個(gè)人要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和激勵(lì)，好的提出表揚(yáng)，差的要提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識地調(diào)整互助小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。

六、優(yōu)化合作與競爭意識。

互助小組同學(xué)之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也互相影響，對學(xué)生各方面能力的提高很快。同時(shí)，分組教學(xué)可以促使學(xué)生資源共享，好的資料、好的學(xué)習(xí)方法，大家都可以共享；學(xué)習(xí)過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同提高。分組教學(xué)，在無意之中，培養(yǎng)了學(xué)生一種非?？少F的意識——合作意識。當(dāng)然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進(jìn)取，也就意味著沒有發(fā)展和進(jìn)步。在分組教學(xué)中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時(shí)既要采用激勵(lì)機(jī)制也要進(jìn)行競爭機(jī)制，讓學(xué)生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時(shí)提高綜合素質(zhì)。

總之，互助小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。但它不是短期內(nèi)就能步入正常軌道的，它需要一個(gè)漫長的探索完善的過程。分組教學(xué)怎樣開展，怎樣使教學(xué)過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實(shí)踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實(shí)施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學(xué)習(xí)的形式及時(shí)機(jī)缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實(shí)質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價(jià)值的問題或意見，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨(dú)立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會(huì)出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實(shí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，并不是簡單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價(jià)值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個(gè)徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個(gè)西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的?！必澴斓睦县i說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章犃撕俸僦毙?，答應(yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動(dòng)探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時(shí)機(jī)要成熟

開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時(shí)機(jī)，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個(gè)人無法完成時(shí)，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時(shí)，用倒水的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，一個(gè)人難以操作，這時(shí)我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)就一個(gè)問題不能達(dá)成共識的情況，當(dāng)學(xué)生的意見分歧時(shí)，這時(shí)教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫成6.5≈6，這時(shí)一位學(xué)生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會(huì)約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對?！眱晌煌瑢W(xué)爭辯起來，這時(shí)教師可讓他們在小組中討論，最終達(dá)成共識。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評價(jià)

教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段比較普遍的教學(xué)方法，是每一個(gè)老師需要掌握的教育技能，本文通過合作學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、合作學(xué)習(xí)中存在的問題等方面介紹了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

新一輪課程的改革，使合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中比較常用的方式之一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠改變應(yīng)試教育下“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，符合新課程以人為本的教育教學(xué)理念.一、合作學(xué)習(xí)理論及其對教育的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70 年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).” 它強(qiáng)調(diào)的是合作共贏，認(rèn)為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在.不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系.就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題.從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)[1].合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu).通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的[2]個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）.二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.指導(dǎo)學(xué)生提高對合作的認(rèn)識

要讓學(xué)生能有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先要從思想認(rèn)識上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響.教師要讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是個(gè)人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團(tuán)隊(duì)來完成，從而強(qiáng)調(diào)合作的重要性，借此來提升學(xué)生對現(xiàn)行數(shù)學(xué)合作小組的認(rèn)識.2.有效分組

有效分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分.為了讓學(xué)生有一個(gè)好的心情學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)盡量讓關(guān)系融洽和密切的同學(xué)在一起，這樣學(xué)生在討論時(shí)就能夠暢所欲言.另外，分組時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹?，結(jié)合其他各科成績，將學(xué)生分層，每一組不同層的同學(xué)之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，每一個(gè)小組中由大家集體推選出一名該學(xué)科的負(fù)責(zé)人和一位紀(jì)律組長.這兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組內(nèi)部的數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小組紀(jì)律.他們的存在能夠有效的保證學(xué)生在小組活動(dòng)的參與率，激發(fā)學(xué)生的積極性.特別重要的一點(diǎn)是，所有的負(fù)責(zé)人在一段時(shí)間之后，都要實(shí)行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)，使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生.在這個(gè)過程當(dāng)中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進(jìn)步.4.營造良好的教學(xué)情境 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍.因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法.因此，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)中來.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作教學(xué)的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問.三、現(xiàn)階段小組學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的很大的益處，但也有一些問題需要我們注意： 比如，小組合作開展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實(shí)質(zhì)；這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很熱鬧，很低效，成員之間的發(fā)展不均衡——一些成績優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績較差的學(xué)生只能被動(dòng)當(dāng)聽眾.隨著時(shí)間的推移，優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而成績差的學(xué)生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動(dòng)后好”的作用.有的教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的教育技能，也沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等，這些問題需要我們進(jìn)一步的探索解決.參考文獻(xiàn)：

[1] 葉寧.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究.教育與職業(yè).2014.2.11.[2] 趙應(yīng)科.在新課標(biāo)理念下提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.11.30.