第一篇：心理健康教育中的幾個問題

心理健康教育中的幾個問題

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒

一、中小學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)的常用技巧

（一）貫注

（二）傾聽

（三）沉默

（四）渲泄

（五）探討

（六）面質(zhì)

（七）行為操縱

二、心理咨詢的有關(guān)理論

（一）心理咨詢理論的主要流派

１.深層咨詢心理學(xué)

２.行為主義咨詢心理學(xué)

３.認知咨詢心理學(xué)

４.再評價咨詢心理學(xué)

５.以當(dāng)事人為中心的咨詢心理學(xué)

（二）心理咨詢的理論模式

１.特質(zhì)指導(dǎo)模式（１）含義

（２）特征：重當(dāng)前、重結(jié)果、重信息、重訓(xùn)練

（３）理論依據(jù)

２.矯正導(dǎo)向模式（１）含義

（２）特征：重臨床、重表征、重矯治、重堅持（３）理論論據(jù)

３.發(fā)展導(dǎo)向模式（１）含義

（２）特征：著眼未來、關(guān)注全程、重視早期、強調(diào)主體（２）理論依據(jù)

４.構(gòu)造─發(fā)展模式（１）含義

（２）特征：階段性、辯證性、獨特性、螺旋式發(fā)展（２）理論依據(jù)

５.化焦緩沖模式（１）含義

（２）特征：重領(lǐng)悟、重本能、重能動、重化解

（３）理論依據(jù)

６.啟發(fā)式模式（１）含義

（２）特征：指導(dǎo)性、引導(dǎo)性、輔導(dǎo)性、開導(dǎo)性

（３）理論依據(jù)

７.教育導(dǎo)向模式（１）含義

（２）特征：重理智、重情感、重開導(dǎo)、重教育

（３）理論依據(jù)

８.社會影響模式（１）含義

（２）特征：重社會文化、重個體社會化、重心理溝通、重合力作用（３）理論依據(jù)

對八種模式的評價

（三）心理咨詢的概念及其對象

１.心理咨詢的界定 心理咨詢是

（１）過程（２）一種手段（３）一種活動（４）一種人際關(guān)系（５）一門專業(yè)，也是一門產(chǎn)業(yè) ２.心理咨詢的對象

（四）心理咨詢的基本特點及原則 １.心理咨詢的基本特點

（１）咨詢服務(wù)的自愿性（２）咨訪關(guān)系的平等性

（３）咨詢活動的自助性（４）咨詢過程的理解性

２.心理咨詢的原則

（１）信任性原則（２）發(fā)展性原則

（3）教育性原則（４）綜合性原則（５）對來訪者負責(zé)原則

三、課堂教學(xué)滲透心理健康教育與輔導(dǎo)

（一）什么是課堂教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)

是指教師在課堂教學(xué)過程中自覺地主動地運用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，調(diào)動和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對學(xué)生的智力品質(zhì)問題和非智力品質(zhì)問題進行隨機輔導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動。

（二）課堂教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)的意義

１.能夠促進素質(zhì)教育的實施，為素質(zhì)教育提供心理學(xué)的理論支撐，更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能。

２.能夠促進教師教育理論素養(yǎng)的提高。

３.能夠推動更多的教師乃至全體教師參與心理輔導(dǎo)活動，以利于在學(xué)校營造起關(guān)心和增進學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。

４.能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效投入學(xué)習(xí)活動。

（三）課堂教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)的原則

１.協(xié)同性原則 ２.隨機性原則

３.誘導(dǎo)性原則 ４.順應(yīng)性原則 ５.滲透性原則

（四）課堂教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)的方式

１.創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍

２.活用切實有效的啟智方法 ３.誘發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)動機

４.培養(yǎng)好奇樂學(xué)的積極興趣

５.提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會

６.鼓勵積極主動的成功體驗

７.化解學(xué)習(xí)活動的心理困擾

８.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方略

第二篇：中小學(xué)心理健康教育中存在的問題

中小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（1）中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。

少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區(qū)心理健康教育發(fā)展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)心理健康教育發(fā)展則比較落后。

（2）中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，有的還安排學(xué)生進行心理健康課的考試。由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。

（3）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

“治療”和“指導(dǎo)”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學(xué)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。有的學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學(xué)生情況進行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生進行了錯誤的宣傳，使學(xué)生認為只有當(dāng)心理有疾病時才能去心理咨詢室。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（4）中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

中小學(xué)心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。有人過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數(shù)，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分數(shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題。

在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，沒有時間進行心理健康教育，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。

在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方

面內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理(學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)教育和職業(yè)心理教育(為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務(wù))。

中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)是背道而馳的。

（5）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談，把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。

（6）中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。教師的情緒、情感會影響到學(xué)生的情緒、情感。

第三篇：中學(xué)生心理健康教育中存在問題及應(yīng)對措施

中學(xué)生心理健康教育中存在問題及應(yīng)對措施

學(xué)校開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應(yīng)能力是現(xiàn)代公認的“全面健康”三要素。

而目前中學(xué)生產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等心理障礙，導(dǎo)致走入社會后不能適應(yīng)工作環(huán)境或與他人合作發(fā)生困難，這種交往恐懼癥使他們對未來的生活、工作形成障礙，更有甚者因心理問題而導(dǎo)致惡性事件給社會、家庭帶來了嚴重后果。這些心理問題足以說明如何做人的教育存在問題，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一陣地，加強學(xué)校的心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處的最好辦法。

目前中學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、教育部門缺乏對學(xué)生心理健康教育重要性的認識。

往往是嘴上喊重要，實際上都被削弱或取消。首先，從現(xiàn)行教材的設(shè)置便可看出在現(xiàn)行教材中，只有七年級思想品德略有涉及對中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，它沒有專門的教材，系統(tǒng)而有序地對學(xué)生心理進行教育，需要解決什么問題，通過怎樣的途徑，達到怎樣的目的等沒有理論依據(jù)。而現(xiàn)狀是學(xué)校心理健康教育工作，往往是就事論事，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”不能全面把握和分析學(xué)生心理問題的成因，來采用相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)對策。其次是現(xiàn)行的地方考試制度，上級主管部門主要是通過一年一度的學(xué)生中考或統(tǒng)考成績這一硬指標(biāo)來鑒別衡量各中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，評選“優(yōu)勝學(xué)校”、“先進教育單位”，從而引導(dǎo)各中學(xué)管理者也偏重于學(xué)生的文化考試成績，對任課教師進行評優(yōu)表模，沒能開設(shè)專門的心理健康課程，讓學(xué)生從理論上明白心理健康教育的重要性以及相關(guān)理論和原理。而學(xué)生家長也關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績，以孩子成績名列班級、年級前列而自豪，很少關(guān)注孩子的心理是否健康，一旦孩子出現(xiàn)問題就如同“熱鍋上的螞蟻”，沒有對策。第三是各中學(xué)沒有一支過硬的心理健康教育的師資隊伍，對從事心理健康教育的老師很少進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更別說資格認證。對學(xué)生的心理健康教育主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題后由校領(lǐng)導(dǎo)或班主任來對事件進行處理?；蛘吡饔谛问剑肽曛v一次心理輔導(dǎo)（矯正）課，這樣，很難使學(xué)生正確認識自我，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對學(xué)生心理健康造成影響的因素復(fù)雜多變，給學(xué)校心理健康教育帶來極大的困難。學(xué)校難以因材施教、有的放矢。其原因表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)代家庭絕大多數(shù)為獨生子女家庭，5、6個長輩愛護一個孩子，把孩子寵得在家中是絕對的“老大”，呼風(fēng)喚雨，我行我素，致使這樣的孩子來到學(xué)校后地位發(fā)生變化，心理失去平衡。（2）單親家庭學(xué)生增多。這些學(xué)生在家中由于不能得到完整的愛護，來到學(xué)校在與同學(xué)的交流中則表現(xiàn)或抑郁、或妒忌，最后發(fā)展為自閉，很難與人溝通，處事過激或消極怠慢。（3）鄉(xiāng)村農(nóng)民工進城謀生。他們忙于生計，很少也很難得與孩子說上兩句話，對他們大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷中，而對孩子的教育無從談起，一旦學(xué)生放學(xué)，這些孩子就成了真正的自由“主人”，或進網(wǎng)吧、游戲廳，或溜達于街頭巷尾，久而久之，受社會不三不四的習(xí)氣影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校的教

育對于他們來說是左耳聽、右耳出。（4）“留守學(xué)生”在學(xué)校所占比例不斷擴大。“留守學(xué)生”的監(jiān)護者，在我校的調(diào)查表中反映出45%由爺爺、奶奶等隔代親人照看，30%由親戚代管，而他們中表示樂意照看的有42%，不樂意照看但沒有辦法占28%，有55%的監(jiān)護人直接表示“很少或從不與孩子談心”，只有21%的留守學(xué)生表示有煩惱的時侯能和照顧我的人說說，這些數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生普遍缺乏必要的家教氛圍，在監(jiān)護內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對監(jiān)護對象的教育責(zé)任，學(xué)校的心理健康任重道遠。（5）社會風(fēng)氣的影響。由于中學(xué)生年齡小，缺乏是非判斷能力和自我控制能力，好奇心強容易沾染不良習(xí)氣，一當(dāng)面對升學(xué)壓力和繁重的課業(yè)負擔(dān)和家庭望子成龍、望女成鳳的壓力時，他們的各種心理困惑，心理失衡，甚至心理疾病得不到及時排解，消除和矯治，就會走向極端，造成危害。

基于以上認識，我校根據(jù)實際情況，制定切實可行的措施，做了許多有益的探索。

1、注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從善

中學(xué)生正處于心理和生理上成長發(fā)育的關(guān)鍵期，可塑性強，學(xué)校根據(jù)這一特點，從大處著眼，小處著手，每學(xué)期都注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，從一點一滴抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，明確各年級責(zé)任，嚴格管理，確定了中學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：七年級：學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)環(huán)境，適應(yīng)中學(xué)老師教學(xué)方法，給學(xué)生灌輸?shù)赖滦袨闃?biāo)準(zhǔn)，體驗父母之恩，學(xué)會報恩，明白事理。八年級：培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能辨是非，心中有他人，能為別人付出，追求真、善、美。九年級：注重人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折能力，應(yīng)考心理輔導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境

健康的校園文化可使學(xué)潛移默化、生動活潑的集體活動，讓學(xué)生體驗生活的樂趣，養(yǎng)成健康、開朗的生活態(tài)度。學(xué)校利用文化走廊、板報，搜集名人名言，擴大學(xué)生視野，補充大腦營養(yǎng)，充實課外生活。有利于引導(dǎo)學(xué)生向上的心理。近幾年來，我校開展了“十無班級”、“優(yōu)秀班級”、“文明學(xué)生”評比，“學(xué)生家庭、社會、學(xué)校禮儀知識大賽”、“我愛我?！毖葜v等系列活動，充分利用主題班會和學(xué)生實踐活動，注重道德思維和道德能力，培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神、團結(jié)協(xié)作意識，有效地預(yù)防、減少學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，促進身心健康發(fā)展。近幾年我校畢業(yè)生，在走向高一級學(xué)校后，反饋回來的信息表明，我校畢業(yè)生在生活、學(xué)習(xí)、思想等方面能很快適應(yīng)新的環(huán)境，步入社會的也能有積極向上的心態(tài)。

3、創(chuàng)設(shè)心理健康教育機制，加強心理教育，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作

我校于2002年成立心理咨詢室以來，堅持校長親自抓，分管校長負責(zé)，抽調(diào)有經(jīng)驗、有能力、有熱心的兩名男女教師有計劃、有步驟的逐步開展工作，心理輔導(dǎo)老師開設(shè)講座和心理健康教育課，定時定期不定人地開設(shè)養(yǎng)成教育班，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，咨詢室全天為學(xué)生服務(wù)，做到有問必答，有求必應(yīng)，從而保證了我校心理健康教育的規(guī)范可信。

總之，心理健康教育是一項開創(chuàng)性工作，需要全體教師勤懇工作，不計得失，講求奉獻，才會迎來中學(xué)生心理健康教育的燦爛春天。

第四篇：小學(xué)生心理健康教育中存在的問題及輔導(dǎo)

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對小學(xué)生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。但是小學(xué)生活潑生動，求知好學(xué)，花季少年朝氣蓬勃，積極向上，這是純真可愛而富有理想的一個群體。一些家長重視了孩子的身體健康而忽視了孩子的心理健康。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學(xué)生心理狀況的科學(xué)檢測發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生有心理異常表現(xiàn)；又據(jù)某心理測檢組檢測，只有43%的中小學(xué)生自認為朝氣蓬勃的，27%的學(xué)生認為有心理問題。由此可見部分小學(xué)生心理健康確實存在問題，已是不容回避、不爭的事實。

一、小學(xué)生心理健康存在問題之表現(xiàn)

一是厭學(xué)情緒嚴重。小學(xué)生有的由于某一學(xué)科基礎(chǔ)差，補差補習(xí)又不及時，對當(dāng)時所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解，進而失去興趣，上課不能認真聽講，思想分神，作業(yè)不能及時完成，或抄襲他人的，或干脆不做，對老師的批評抱無所謂態(tài)度。這些學(xué)生消極、自悲、缺乏生氣，性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學(xué)情緒有時是受別人影響，有時又在影響著別人。

二是具有不良品行。一些小學(xué)生打游戲機、看錄象片上癮、遲到早退甚至?xí)缯n，紀律松弛，學(xué)生責(zé)任心差。有的玩撲克打牌賭博，進而小偷小摸。常常隱瞞撒謊欺騙老師和家長，與班級同學(xué)不團結(jié)，單獨行動不合群，極易生氣發(fā)怒，好打斗而且兇狠，對老師的教誨感到厭煩，對同學(xué)們的幫助有抵觸情緒，對家長的教育無理反駁惱怒頂撞。

三是情緒抑郁。小學(xué)生在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷、孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，這類學(xué)生不調(diào)皮，不影響課內(nèi)外秩序，往往不為老師、家長所注意，但隨著心理障礙、不良情緒的發(fā)展，他們內(nèi)心緊張程度的加重，日益消沉下去，嚴重的可能發(fā)展成為抑郁性精神病患者，有的甚至?xí)霈F(xiàn)自傷、輕生等行為。

四是逆反激怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現(xiàn)，但由于平時性格內(nèi)向，不為他人所關(guān)注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學(xué)校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發(fā)生。由此可見上述種種不健康的心理問題確是不容忽視的大事。二．小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容

小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的具體化，其中心和主旨是面向全體小學(xué)生，旨在全面促進小學(xué)生健康心理，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和發(fā)展，提高心理素質(zhì)，因而小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是多方面、全方位的，主要包括以下內(nèi)容。

(一)小學(xué)生學(xué)校生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)

兒童從幼兒園到學(xué)校，其主導(dǎo)活動由游戲變?yōu)橛心康牡赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，這對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是其生活經(jīng)歷中的一個全新的、根本性的變化，這在心理和行為上不可避免地存在著一個適應(yīng)的過程。心理輔導(dǎo)的主要目的就在于喚起小學(xué)生的自我意識，感到自己長大了”，例如：利用班隊會，國旗下的演講，晨會等形式對學(xué)生進行思想教育，激發(fā)他們作為一名小學(xué)生的自豪感和義務(wù)感，幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校里有秩序的學(xué)習(xí)和生活，以利于身心健康地成長。

(二)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會化的主要途徑，樂于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志之一。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，增長本領(lǐng)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，受到家長和教師的贊許，受到同學(xué)的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時在學(xué)習(xí)中也會遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經(jīng)受意志力的磨煉和考驗。學(xué)習(xí)上的成功能增強信心，多次失敗也能喪失信心。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試心理輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)小學(xué)生通過積極主動的探討，進而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，幫助小學(xué)生獲得成功，體驗成功的喜悅，從而形成堅定的學(xué)習(xí)信念和旺盛的進取精神。

(三)小學(xué)生智能輔導(dǎo)

智能的形成和發(fā)展是人們認識世界、改造世界和創(chuàng)造未來的先決條件，也是小學(xué)生身心健康成長的主導(dǎo)因素和重要標(biāo)志。人在出生以后，隨著機體的發(fā)育、成長，包括感覺器官、運動器官，特別是大腦發(fā)育的逐漸完善，人們的活動范圍和實踐領(lǐng)域不斷擴大，對外界事物的反映也越來越廣泛、豐富和深刻。人們在反映客觀事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律的過程中，逐步形成了認識能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。而以思維能力為核心的各種認識能力因素的有機結(jié)合即構(gòu)成了人們的智力。在認識現(xiàn)實、改變現(xiàn)實、創(chuàng)造社會財富的過程中逐步形成人們的各種能力，包括認識能力、操作能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力等。例如：要經(jīng)常對學(xué)生進行健康和智能訓(xùn)練，幫助學(xué)生在強健體魄的同時加強智能提高，使學(xué)生明白一個國家，一個民族，沒有智能的培養(yǎng)和開發(fā)，一切都無從談起，因而必須從兒童抓起。小學(xué)生智能輔導(dǎo)主要是智力因素的輔導(dǎo)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)。

(四)小學(xué)生情感和意志輔導(dǎo)

俗話說“人非草木，孰能無情”如果人類沒有了情緒情感，就沒有對真理的追求，也沒有豐富多彩的精神生活和社會生活。意志是人所特有的高級心理現(xiàn)象，是人的主觀能動性的集中體現(xiàn)。沒有意志，任何美好的理想、宏偉的計劃和偉大的戰(zhàn)略決策都不可能變?yōu)槲镔|(zhì)的現(xiàn)實，任何智慧和潛力都難以得到充分的發(fā)揮，因而既不可能有個人的美好未來，也不可能有國家和民族的美好未來?？梢妿椭W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯懦、抑郁、緊張等消極否定的情緒情感，經(jīng)常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質(zhì)，保持生動活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)，例如：利用“品德與社會生活”課“心理健康教育”“紅領(lǐng)巾社會實踐活動”對學(xué)生進行情感和意志輔導(dǎo)，這些對其身心健康成長和未來發(fā)展具有十分重要而又深遠的意義。其中情緒情感的輔導(dǎo)尤其要重視移情體驗的輔導(dǎo)，注意引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地、將心比心，去體驗他人的歡樂和痛苦，以培養(yǎng)小學(xué)生的同情心和正義感，激發(fā)自覺的意志行動。

（五）小學(xué)生個性心理輔導(dǎo)

個性心理是一個獨特的、多系統(tǒng)、多側(cè)面、多層次和多級發(fā)展水平的開放性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。個性的全面發(fā)展是實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會的重要條件之一。一個人個性結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢、潛力、特點或弱點，不僅制約著其社會活動的選擇性、效能及未來發(fā)展的可能性，同時也往往是事業(yè)成敗的決定因素。比如三國時期諸葛亮的足智多謀，劉備的寬厚仁義，關(guān)羽的忠義和自負，張飛的粗中有細和剛烈暴躁，司馬懿的多疑，周瑜的心胸狹窄等都曾是功業(yè)成敗的決定因素。此外呂布身為三國時代第一猛將，轅門射戟一箭鎮(zhèn)住十萬大軍，然而中原之大何故竟無立錐之地，以致白門樓身首異處?河北袁紹歷四世三公，擁有雄兵百萬，戰(zhàn)將千員，可謂兵精糧足，何故難成大業(yè)?究其根源，蓋因其個性結(jié)構(gòu)存在著致命的弱點所致。前者呂布有勇無謀，剛愎自用，見利忘義，失信于天下；后者袁紹多謀無斷，“干大事而惜身，見小利而亡命”是也。古往今來，凡成就大事業(yè)者其個性結(jié)構(gòu)都有其獨特的優(yōu)勢、潛力和特點，如思路開闊，靈活機敏，富有堅定的信念和創(chuàng)新意識，好奇心、求知欲強烈，求真務(wù)實，堅忍不拔，不怕困難，不怕挫折，勇于進取，敢冒風(fēng)險，心胸開朗，達觀，富有幽默感等。尤其現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨生子女，自私，霸道，以自我為中心等個性特征已經(jīng)嚴重影響小學(xué)生的心理健康，因而小學(xué)生個性心理輔導(dǎo)的根本目的，就在于幫助和促進小學(xué)生的個性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識等各方面得到全面和諧的發(fā)展。

(六)日常生活中的心理輔導(dǎo)

小學(xué)生日常生活中的心理輔導(dǎo)主要包括社會交往輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和常識性的生活技能輔導(dǎo)。社會交往是人類意識發(fā)生、發(fā)展和形成的基本條件。運用言語的和非言語的符號系統(tǒng)交流思想、情感，總結(jié)和傳播知識經(jīng)驗，表達物質(zhì)的和精神的各種需要，是人類所特有的社會心理現(xiàn)象，也是協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，調(diào)動各方面的積極性，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一意志，同心同德，團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)群體目標(biāo)，取得事業(yè)成功的客觀要求和必要條件。小學(xué)生通過正常交往，一方面可獲得友誼與愛，得到同伴的接納、尊重、理解和贊許，從中體驗到存在的價值和生活的樂趣，同時亦可學(xué)會更好地尊重他人，理解他人，關(guān)心和幫助他人，學(xué)會與人合作。這不僅有利于增長知識，增長才干，也有利于身心健康。例如：對學(xué)生進行休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和生活技能輔導(dǎo)是我國現(xiàn)代社會生活提出來的新課題，是隨著我國經(jīng)濟及各項社會事業(yè)飛速發(fā)展，收入和生活水平不斷提高的結(jié)果，也是素質(zhì)教育的客觀需要。因而休閑、消費和生活技能方面的輔導(dǎo)有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。輔導(dǎo)的主要目的在于幫助小學(xué)生正確選擇休閑方式，發(fā)展有益于身心健康的興趣愛好，樹立正確的消費觀念，合理計劃消費水平和消費行為，提高生活自理的能力。這一點對于廣大獨生子女采說，尤其必要。

四，小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)途徑

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。例如：我校就開設(shè)了“心理健康課程”設(shè)立了“心理健康咨詢室”和“心理健康輔導(dǎo)教師”心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；同時提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

（2）開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)機構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進和提高小學(xué)生的心理健康水平。

第五篇：黃中心理健康教育工作總結(jié)

黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)2011心理健康教育工作總結(jié)

在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視。開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，初步取得了一些成績。下面就我校這一年來開展心理健康教育的情況做個總結(jié)。

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責(zé)，政教處具體負責(zé)組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

１、開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識直接引進課堂，來實現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在初一二年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個中心，對學(xué)生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導(dǎo)，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學(xué)生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：Ａ：認識自己的能力。Ｂ：自己的能力得到別人的承認與欣賞。Ｃ：運用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認別人的能力，幫助別人樹立自信。在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險，決定是否冒這個風(fēng)險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

２、開展心理健康知識講座。

針對學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等?！犊紙隹鞓沸小返闹v座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對學(xué)生考試心理與考試技巧方面進行指導(dǎo)，包括考試動機的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。

３、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應(yīng)用，有力地推進了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

４、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。

2011.12.2