第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中的應(yīng)用問題

翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中的應(yīng)用問題

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，本文分析了大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，由此對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校提出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生心理健康教育 教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師最早使用錄屏軟件對(duì)PPT課件和實(shí)時(shí)講解進(jìn)行錄制，把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助因各種原因缺課的學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)果收到了超出預(yù)想的教學(xué)效果，由此引發(fā)了世界范圍內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“學(xué)生在課外觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問題解決和知識(shí)內(nèi)化”。它與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒：傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授在課堂中進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化在課后由學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成；翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)傳授在課前進(jìn)行，課堂時(shí)間主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

大學(xué)生心理健康教育是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和應(yīng)用于一身的素質(zhì)課程，傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)講解、輕體驗(yàn)和應(yīng)用的現(xiàn)象還比較突出，教師應(yīng)該通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂教學(xué)改革，在課堂上最大限度幫助學(xué)生內(nèi)化心理知識(shí)，增強(qiáng)正性情感體驗(yàn)，維護(hù)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、“大學(xué)生心理健康教育”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值

大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，具有以下教學(xué)價(jià)值：

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。

學(xué)生是心理發(fā)展的主體，主體心理獲得健康發(fā)展是心理健康教育課程教學(xué)效果的體現(xiàn)。學(xué)生要將正確的自我認(rèn)識(shí)、新環(huán)境的心理適應(yīng)、情緒的自我調(diào)節(jié)和挫折的應(yīng)對(duì)等心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理健康素質(zhì)，需要不斷進(jìn)行自我分析、自我思考和自我實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生從課前的自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，到課堂上體驗(yàn)分享和交流討論，最后進(jìn)行課后反思與鞏固應(yīng)用，無不需要發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把主體性的發(fā)揮放在突出重要的位置。

2.有利于突出教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)用微課視頻完成知識(shí)傳授的任務(wù)。但由于知識(shí)傳授過程是在課外時(shí)間進(jìn)行的，微課視頻要求時(shí)間短、效率高，教師必須對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容中，每個(gè)章節(jié)都有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，特別是心理調(diào)節(jié)理論和操作方法，需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟、仔細(xì)體驗(yàn)。教師要舍棄“旁枝末節(jié)”的知識(shí)，選擇最需要學(xué)生掌握的核心理論進(jìn)行講解，做到教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生心理健康教育課堂“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，思考問題和解決問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化順序的顛倒，一方面強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題并完成課前任務(wù)。另一方面在課堂活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過小組合作、體驗(yàn)探究和交流分享等多種形式解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

4.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和互動(dòng)交流等多方面實(shí)現(xiàn)碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師把心理微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平和興趣愛好選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行“點(diǎn)單式”學(xué)習(xí)，沒必要觀看全部視頻；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)視頻進(jìn)行播放、暫停、快進(jìn)和重放等操作，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生在教室、宿舍、校園或者家里都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；師生之間、生生之間隨時(shí)隨處可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開討論，極大地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計(jì)探索

大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括課前活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和課后活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前設(shè)計(jì)：重在知識(shí)學(xué)習(xí)。

（1）微課視頻制作要“短、小、精、悍”。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授是通過微課視頻完成的。大學(xué)生心理健康教育的微課視頻可以是教師開發(fā)制作的，也可以來自互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀的微課視頻資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的微課視頻能給教師提供現(xiàn)成的資源，但由于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等常常與地方學(xué)校的實(shí)際要求不相符合，教師需要自行設(shè)計(jì)并錄制微課視頻。教師自行設(shè)計(jì)錄制的微課視頻應(yīng)該是依據(jù)課程教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，也可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

微課視頻的制作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“短”、“小”、“精”、“悍”?！岸獭敝敢曨l時(shí)間短，以5分鐘―10分鐘為宜，最長(zhǎng)不要超過15分鐘，否則容易造成學(xué)生注意力下降，甚至不能堅(jiān)持觀看視頻；“小”指視頻文件體積要小，方便在網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板上傳播；“精”指內(nèi)容精煉，教學(xué)主題突出，目標(biāo)明確，講解精煉；“悍”指視覺效果強(qiáng)悍，教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)，要求畫面美觀具有沖擊力，教師講解語言生動(dòng)，配合插入的動(dòng)畫視頻，能給學(xué)生愉悅的視聽享受。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是觀看微課視頻，還應(yīng)包括課前作業(yè)、心理測(cè)試和提出問題等。課前作業(yè)可以是教師提出問題讓學(xué)生思考和討論，也可以讓學(xué)生搜集心理案例，以便在課堂上進(jìn)行分析和討論；心理測(cè)試是要求學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我了解和反思；學(xué)生還要根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，通過QQ群、微信群、留言板等平臺(tái)進(jìn)行交流討論。

（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流討論情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問。有些問題比較簡(jiǎn)單，是由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足或者對(duì)視頻理解不透引起的，教師通過公告欄、留言板等進(jìn)行回應(yīng)即可解決；有些問題是學(xué)生通過一定思考和?論后產(chǎn)生的，往往是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，具有極高的教學(xué)價(jià)值，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，認(rèn)真總結(jié)并探討解決方案。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：重在心理體驗(yàn)。

大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把重心放在激發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化上，這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)。

教師首先要營(yíng)造濃厚的情境氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)迅速把學(xué)生帶入情境體驗(yàn)，產(chǎn)生“憤悱之情”，有效激發(fā)學(xué)生探究熱情和求知欲。其次，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須有利于解決學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，這些“情境”可來自于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)案例，也可以是借助視頻、音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴并有所感悟。

（2）角色扮演，在活動(dòng)中體驗(yàn)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效果，可采用心理劇、獨(dú)白、啞劇表演、空椅子技術(shù)等角色扮演方法，由學(xué)生以戲劇表演的形式親身實(shí)踐案例中的人物角色行為，從而感受他人在不同情況下的內(nèi)心情感。此種方法讓學(xué)生“身臨其境”，能夠迅速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并了解問題的癥結(jié)所在，從而找到解決問題的關(guān)鍵。在角色扮演體驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)生相應(yīng)的認(rèn)知改變或者行為改變，產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的效果。

（3）討論交流，在分享中體驗(yàn)。

討論交流是學(xué)生啟迪思考、碰撞思想、激發(fā)體驗(yàn)與分享智慧的核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性問題，注重多向信息傳遞，讓學(xué)生在小組討論、組間交流和師生互動(dòng)等過程中充分表達(dá)個(gè)人的見解和內(nèi)心的感受，從而領(lǐng)悟心理健康知識(shí)原理，掌握維護(hù)心理健康的途徑與方法。

教師要營(yíng)造和諧、寬松、積極的心理氛圍，在這個(gè)氛圍中學(xué)生感受到師生之間、生生之間是心理平等、互愛互助的，個(gè)人表達(dá)的內(nèi)心感受是受到尊重的；每個(gè)學(xué)生愿意分享自己的心得體會(huì)，樂于幫助解答其他成員提出的心理困惑；在聆聽他人表達(dá)的過程中，體會(huì)到不同的人對(duì)同一件事情可以有不同的想法，從而拓寬了思路，開闊了視野，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察和審視問題。這不僅是學(xué)生自我探索、自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展的過程，還是進(jìn)行同輩輔導(dǎo)、助人自助的過程。

（4）總結(jié)內(nèi)化，在提煉中升華。

通過前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)探索，學(xué)生在認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和能力塑造等方面都有較多的收獲，但學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)或者對(duì)案例的理解可能還不夠全面準(zhǔn)確，對(duì)心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)可能還不夠清晰，這就需要進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉。這一環(huán)節(jié)可先由學(xué)生自我評(píng)述、自我審視，提煉學(xué)習(xí)收獲并發(fā)現(xiàn)存在的不足。教師應(yīng)該客觀、公正地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，指出分析問題的實(shí)質(zhì)及心理機(jī)制，幫助學(xué)生梳理思路、內(nèi)化知識(shí)，從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟到心理調(diào)節(jié)和挫折應(yīng)對(duì)的技巧，并轉(zhuǎn)化為積極的心理品質(zhì)，提升心理自助能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升。

3.課后設(shè)計(jì)：重在鞏固應(yīng)用。

為了強(qiáng)化和鞏固課堂教學(xué)效果，教師需要布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)加以練習(xí)。例如，在“理性情緒療法”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)“如何摒棄不合理觀念”這一問題沒有完全“修通”，需要布置“產(chǎn)婆術(shù)式辯論”的課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，從而進(jìn)一步深化對(duì)理性情緒療法的理解，并學(xué)會(huì)在人際交往中加以運(yùn)用。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

面對(duì)新型課堂教學(xué)模式，教師、學(xué)生和學(xué)校都需要做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式的實(shí)施要求。

1.教師要更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。

任何一次教學(xué)技術(shù)變革都會(huì)給教師的教學(xué)觀念帶來沖擊。許多教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課很多年了，認(rèn)為對(duì)于課堂的掌控已經(jīng)“輕車熟架”，要他們放棄傳統(tǒng)方法并不是那么容易的事情。有些教師認(rèn)為自己“能說會(huì)道”，課堂上很享受自己成為學(xué)生注意的中心；有些教師認(rèn)為學(xué)生根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)，“有些知識(shí)課堂上如果不講，學(xué)生就不懂了”；甚至有些教師認(rèn)為“如果課堂上不講授知識(shí)都不知道要干什么了”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要價(jià)值，真正確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者”，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者。

教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不僅能根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課視頻，還要對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)和課后鞏固練習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；二是教學(xué)引導(dǎo)能力，在課堂上教師不能再以講授為主，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、討論、體驗(yàn)、分享和實(shí)踐等；三是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授過程在課外進(jìn)行，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、心理健康測(cè)評(píng)等多種方式，全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)效果。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即知識(shí)傳授在課前進(jìn)行，課堂時(shí)間主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，這可能會(huì)讓許多學(xué)生感到不適應(yīng)。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)什么、怎么學(xué)，甚至學(xué)到什么程度，一直被教師所支配。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，真正樹立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。

首先要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生要根據(jù)學(xué)期課程與教學(xué)時(shí)間安排，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，并按既定學(xué)習(xí)時(shí)間行動(dòng)，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣愛好組成學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)組員愿意為了實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)相互監(jiān)督和幫助，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)提出問題，共同交流，各抒己見，分享經(jīng)驗(yàn)，合作解決學(xué)習(xí)中的疑難困惑。最后要學(xué)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，積極參與教師創(chuàng)設(shè)的各種情境體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)，做到“設(shè)身處地地理解、感同身受地體驗(yàn)”，并愿意將內(nèi)心的感受表達(dá)出來，同組員分享交流，共同解決問題。

3.學(xué)校要轉(zhuǎn)變管理理念，改善辦學(xué)條件。

高校要通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)管理部門和決策者必須轉(zhuǎn)變管理理念，充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施條件，在認(rèn)真研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)方案做出整體設(shè)計(jì)，而不僅針對(duì)個(gè)別課程或者局部課時(shí)的調(diào)整。一是課程學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的調(diào)整。為了給學(xué)生留出足夠的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分課程需要對(duì)現(xiàn)有課時(shí)安排進(jìn)行縮減，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱需要做出相應(yīng)的調(diào)整。二是教學(xué)安排需要相互補(bǔ)充。同一天或者同一課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容不宜太多，翻轉(zhuǎn)課要與練習(xí)課、實(shí)踐課等多種課型相互配合。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的總量控制。學(xué)生課外完成作業(yè)的時(shí)間是有限的，如果每天或每門課都安排了翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效果。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)環(huán)境的支持。從教學(xué)微視頻的制作，到學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都需要良好的信息技術(shù)環(huán)境。一是要有良好的設(shè)備條件，教師才能錄制出高質(zhì)量的微課視頻；二是要搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源平臺(tái)，并有良好的wifi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生課外學(xué)習(xí)需要較快的網(wǎng)速和免費(fèi)的流量；三是教室布置要符合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求，例如采用“圓桌式”座位有利于分組討論學(xué)習(xí)，而先進(jìn)的多媒體設(shè)備有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式是適用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的，它給大學(xué)生心理健康教育教學(xué)注入了新的活力，心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)出一系列個(gè)性化微課視頻資源，給學(xué)生提供多視角理解心理健康知識(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)踐運(yùn)用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂模式并未實(shí)質(zhì)上改變接受性學(xué)習(xí)方式，教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)要注意到它的局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免過分迷信該教學(xué)模式而忽略教學(xué)本義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.[3]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其用[J].上海教育科研，2014（08）.基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題（2014ZZ034）。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題。現(xiàn)在，真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能通過什么途徑來督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著了。家長(zhǎng)能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡(jiǎn)單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊瑹o論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來源 : 《山東教育報(bào)》綜合版

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識(shí)傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對(duì)英語專業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識(shí)接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語教材中的重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的成績(jī)高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的具體英語基礎(chǔ)來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學(xué)習(xí)主要通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握很片面，無法形成整體的知識(shí)脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對(duì)重難點(diǎn)的問題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對(duì)性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過小組活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。考核主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語視頻課程的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識(shí)讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來保證學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，客觀認(rèn)識(shí)自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)問題進(jìn)行解決。通過這種討論，學(xué)生可以加深對(duì)英語重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對(duì)學(xué)生匯總出來的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識(shí)通過教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評(píng)估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評(píng)估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評(píng)估也就是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過程進(jìn)行全面的評(píng)估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過教學(xué)視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語具體情況來進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺(tái)可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對(duì)性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

原來的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過程評(píng)價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評(píng)價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語教學(xué)改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張潔.對(duì)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（08）：121-122.（責(zé)任編輯 王文江）

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學(xué)過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的問題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對(duì)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過程中教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識(shí)點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學(xué)模式里，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式逐漸滲透入小學(xué)體育課堂教學(xué)中,更好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了各種運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)學(xué)生自我、自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生樂于參與體育鍛煉，更好的增進(jìn)學(xué)生身心健康。讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)新、自主、快樂的體育意識(shí)，讓體育技術(shù)技能深入到學(xué)生的心里，讓學(xué)生愛上體育，讓學(xué)習(xí)更有意義。

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)

體育教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教學(xué)的滲透和影響，以及師生和社會(huì)各界對(duì)于教育信息化的需求，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以“教師教-學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)模式已不能滿足各方面的需求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程主要是教師示范教學(xué)為主,學(xué)生機(jī)械操練，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教學(xué)效率低下。但在運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式后，教學(xué)主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生借助微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)作提前內(nèi)化到課前，讓學(xué)生更能直觀、快樂地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展備課授課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校、教師便捷溝通、互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用空間。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式，以“人人通”的廣泛、深度應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。新課程改革的核心是“以學(xué)生為本”，立足于改變當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，以謀求學(xué)生的全面發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在當(dāng)前信息化教育背景下得到了新的研究和發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革有著重大的影響。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程為研究出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)過程理論為理論基礎(chǔ)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的特征，設(shè)計(jì)分析方案，以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻和任務(wù)單為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣以及主動(dòng)參與等因素。體育教學(xué)中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生直觀、快樂地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效。

二、研究方法

2.1 實(shí)地研究法

對(duì)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，分析出課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.2文獻(xiàn)資料法

查閱大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)資料,包括論文、文件、書刊。2.3訪談法

調(diào)查訪問了體育教師、學(xué)生,了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)和建議。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)回收的問卷進(jìn)行有效度和信度檢驗(yàn)之后,用excel軟件進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。2.5觀察法

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入的細(xì)致入微的觀察，對(duì)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的形成因素。

三、研究結(jié)果與分析 3.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學(xué)模式,是通過信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授,再通過面授課程和師生信息交互平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺(tái)上,并布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí),并進(jìn)行交流討論,在課堂中,教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流討論的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的訪談，了解到學(xué)生對(duì)在體育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用形式、過程等都模糊不清,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛 ,大多數(shù)家長(zhǎng)觀念往往偏重于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我國(guó)目前的體育教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想與教學(xué)模式,從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)形成的運(yùn)動(dòng)技能理念與教學(xué)方式,從感知到理解再到鞏固等階段來實(shí)施教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng),然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí),教師再?gòu)呐灾笇?dǎo),最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。隨著學(xué)習(xí)的深入,在教學(xué)中,教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,體育教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,有的學(xué)生遇到一些難度動(dòng)作時(shí),得不到及時(shí)的糾正與指導(dǎo),下個(gè)環(huán)節(jié)就跟不上進(jìn)度,從而使體育技術(shù)的學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán);而有的同學(xué)技能掌握快,期望盡快進(jìn)入下個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié),這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生不夠吃、吃不飽的現(xiàn)象。其次,由于其教學(xué)內(nèi)容和方法的單一化,逐漸讓學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。因此,體育的教學(xué)急需一種新型的教學(xué)方法來改善目前的體育教學(xué)的現(xiàn)狀。在這個(gè)時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂形式就在一定程度上解決了這個(gè)問題。3.3在體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略 3.3.1轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

教師要充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)變成課堂教學(xué)的助手，在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過觀看微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和微視頻的講解，自主探究掌握動(dòng)作技術(shù)。例如在障礙跑的教學(xué)中，課前讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，把無法掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，通過由教學(xué)視屏，進(jìn)行對(duì)照、分析、改進(jìn)，并在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行師生交流溝通，從而讓學(xué)生更加直觀有效地掌握揮拍的每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。3.3.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，由課內(nèi)練習(xí)延伸到課外，如在水平一障礙跑教學(xué)時(shí)，我嘗試在課前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生自主探究一些學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生把如何掌握要領(lǐng)方法進(jìn)行展示，通過師生間的提問一解惑一合作一點(diǎn)評(píng)，從而把單一教師主導(dǎo)的教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生，為主體的探究式教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效果。3．3.3轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上，教師示范，學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在的課堂是教師通過對(duì)技術(shù)動(dòng)作精心設(shè)計(jì)的微視頻、微課程，讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)平臺(tái)與教師探 討重難點(diǎn)，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而很好地解決了在課堂上聽多，練少的情況，有效地提升了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的表面認(rèn)識(shí)到深化理解的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加深入地熟悉和掌握動(dòng)作，教師就可以在課堂中不用花更多的時(shí)間去講解示范，把精力放在查漏補(bǔ)缺、答疑解惑、鞏固提高上，學(xué)生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術(shù)動(dòng)作。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)易出現(xiàn)的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式,在大多數(shù)的課堂教學(xué)中還未廣泛應(yīng)用,因此其還沒有一定的牢固基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)的過程中可能由于其理念未能更新,或者由于習(xí)慣使然而極力排斥;另一方面,可能會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式能為教師減少教學(xué)負(fù)擔(dān),而其見于成效,于是乎就將其從教學(xué)的輔助工具變?yōu)橹鲗?dǎo)工具,利用教學(xué)視頻而忽視親身講解與實(shí)際教學(xué),導(dǎo)致教師在其教學(xué)過程中失去引導(dǎo)的作用。另外,會(huì)因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準(zhǔn)備工作,教師可能會(huì)怠惰,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時(shí)學(xué)生再利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，還可能沉迷于游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

五、結(jié)語

體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)習(xí)形式，又提高了師生交流互動(dòng)的空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。伴隨社會(huì)發(fā)展的信息化強(qiáng)大趨勢(shì) ,體育教學(xué)的改革也勢(shì)在必行,通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與作用,對(duì)現(xiàn)階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并積極的進(jìn)行了嘗試和總結(jié)，逐漸的意識(shí)到學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用,特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成為自己的事情，成為促進(jìn)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，但在實(shí)踐過程中，尚有些問題，還需要積極的探索實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，著力解決課堂教學(xué)中的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加貼近和適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

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