第一篇：孩子學(xué)習(xí)困難的早期探析

孩子學(xué)習(xí)困難的早期探析

（一）發(fā)表時(shí)間：2008-12-30發(fā)表者：白蘭鄉(xiāng)(訪問人次：500)

首先我們應(yīng)該追蹤于人格的形成與發(fā)展階段：

1·嬰兒期是從出生到兩歲，這一階段是建立情緒智力的開始階段。也是發(fā)展移情能力和情緒協(xié)調(diào)能力的階段。其任務(wù)是：學(xué)說話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需要，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)能力，認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、信任他人等。此階段學(xué)會(huì)坐、站、走、跑、擺弄物體進(jìn)食等。會(huì)傳達(dá)挫敗感，也會(huì)表達(dá)幸?？鞓贰?/p>

2·艾力克森心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：嬰兒期：基本任務(wù)是發(fā)展自我、他人以及環(huán)境的信任感。嬰兒需要被愛、被關(guān)懷的感覺。如果出現(xiàn)安全感的缺失，會(huì)導(dǎo)致疑惑以及對人際關(guān)系的不信任。主要沖突：信任對不信任。核心品質(zhì)：希望。

3·潛在的問題是起源于嬰兒期的成年的人格問題可能有：貪婪、貪得無厭，還可能會(huì)猜疑、害怕幫助他人、拒絕友情、對愛和信任的恐懼、低自尊、孤僻以及南已形成和維持親密關(guān)系等。

4·兒童早期（2-6歲）主要是提高和他人的相互依賴程度。兒童的語言能力和肢體運(yùn)動(dòng)技能會(huì)有顯著的提高。其主要任務(wù)是：提高自己的情緒能力，包括學(xué)會(huì)延遲滿足。兒童開始知覺到自己和他人在性別、種族和能力水平上存在不同。此期任務(wù)還有：學(xué)會(huì)和他人一起游戲、學(xué)會(huì)分享、發(fā)展同伴關(guān)系、開始認(rèn)識(shí)到自己是和周圍所處的世界相聯(lián)系，提高信任他人的能力。艾力克森心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：學(xué)齡前期主要特征是：游戲及角色預(yù)期。主要建立競爭性和主動(dòng)性。如果剝奪其主動(dòng)決定權(quán)，他們將會(huì)傾向于發(fā)展出內(nèi)疚感。即主動(dòng)對內(nèi)疚的主要沖突。

5·其結(jié)果：兒童會(huì)體驗(yàn)許多消極感覺，如敵意、憤怒、破壞、生氣和仇恨等。如果這些感覺不被接受，個(gè)體以后就不能接受他們自己的感受。父母親可通過言辭或非語言的方式表達(dá)他們的態(tài)度意見。消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能導(dǎo)致個(gè)體對自己自然沖突的內(nèi)疚感。父母此時(shí)的嚴(yán)格教導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致兒童的刻板、強(qiáng)烈抵觸、自責(zé)以及自我宣告有罪的傾向。

6·兒童中期（6-12歲）兒童開始學(xué)習(xí)讀書、寫、算、的時(shí)期。他們對自己的性別、種族、文化和能力等方面有了更深入的認(rèn)識(shí)。同樣他們對自己的家族、伙伴以及社區(qū)之間的關(guān)系也更加了解。此時(shí)的關(guān)鍵任務(wù)是要發(fā)展出移情或?qū)W會(huì)觀點(diǎn)采擇。

學(xué)齡期的核心任務(wù)是：獲得勤奮感，如果沒有形成勤奮感，他們就會(huì)對自己喪失信心。兒童需要擴(kuò)展所處世界的了解，并且繼續(xù)發(fā)展出適當(dāng)?shù)男詣e角色身份。習(xí)得一些學(xué)習(xí)所需的基本機(jī)能。會(huì)有勤奮對自卑沖突。其核心品質(zhì)是：體現(xiàn)能力。

其問題可能有：消極的自我概念、在建立社會(huì)關(guān)系上存在自卑感、價(jià)值觀沖突、性別角色認(rèn)同混亂、過度依賴、害怕挑戰(zhàn)以及主動(dòng)性的缺失。

孩子學(xué)習(xí)困難的早期探析

（二）發(fā)表時(shí)間：2009-01-02發(fā)表者：白蘭鄉(xiāng)(訪問人次：1403)學(xué)齡期

學(xué)齡期指6~12歲這個(gè)階段，正是兒童上小學(xué)的時(shí)期，稱之學(xué)齡期。此期是各方面發(fā)展比較平穩(wěn)的一個(gè)時(shí)期。一方面神經(jīng)系統(tǒng)和身體結(jié)構(gòu)的繼續(xù)發(fā)展為兒童在認(rèn)知、記憶、注意、思維和活動(dòng)等領(lǐng)域的能力提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了兒童社會(huì)交往范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，獨(dú)立性也進(jìn)一步增強(qiáng)。一〃 首先了解生理和心理的發(fā)展過程：

1〃身高和體重的增長是比較均勻的，其增長率低于嬰、幼兒期和青春期。小肌肉的發(fā)展在幼兒期已經(jīng)開始了，進(jìn)入學(xué)齡期后發(fā)展速度加快，力量增強(qiáng)，此期是一個(gè)逐步完善的過程。兒童入學(xué)后通過寫字和繪畫鍛煉小肌肉的活動(dòng)教師應(yīng)注意不要對其動(dòng)作的精確度做過高的要求。

二、三年級(jí)以后，兒童的手機(jī)肉比較發(fā)達(dá)了，就可以讓他（她）們進(jìn)行更細(xì)致靈活的手工鍛煉。2〃學(xué)齡期兒童的大腦發(fā)育呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：a〃大腦的重量逐漸接近成人。b〃大腦各部分的增長以額葉的增長最為顯著。

6、7歲時(shí)兒童大腦重量略低于成人的腦重，到12歲時(shí)就發(fā)展到與成人一樣。腦重量增加表明腦細(xì)胞體積的增大和細(xì)胞纖維的增長，也表明兒童的大腦已基本具備從事各項(xiàng)人類活動(dòng)的物質(zhì)條件。額葉是大腦皮層中發(fā)展最晚的部分，也是大腦在進(jìn)化中最新的皮層結(jié)構(gòu)，這種進(jìn)化和發(fā)展的特點(diǎn)意味著額葉的功能是更高級(jí)的、更復(fù)雜的?？蒲幸炎C明，額葉執(zhí)行著對大腦各部分功能進(jìn)行協(xié)調(diào)整合并發(fā)出指令的功能，因此也叫意志中樞和決策中樞。額葉的發(fā)展成熟使兒童有能力進(jìn)行綜合思考和主動(dòng)決策，培養(yǎng)獨(dú)立的思維和活動(dòng)能力成為小學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

2〃學(xué)齡期兒童在學(xué)習(xí)過程中，感知覺和記憶的能力持續(xù)發(fā)展，這一階段發(fā)展的重點(diǎn)是，不同感知覺的綜合運(yùn)用、身體各部位的協(xié)同運(yùn)動(dòng)以及不同記憶方式的訓(xùn)練。兒童注意的發(fā)展從無意注意為主向有意注意為主過渡，注意維持的時(shí)間逐漸延長。低年級(jí)的兒童注意經(jīng)常帶有情緒色彩，對新鮮刺激和所喜愛的事情容易集中注意，對單調(diào)乏味的內(nèi)容則不易保持注意。c學(xué)齡期的思維發(fā)展處于具體形象思維想抽象邏輯思維的過渡階段,低年級(jí)的學(xué)生其思維以直觀形象為特點(diǎn)，到了高年級(jí)才能逐步獲得形成概念、進(jìn)行綜合歸納判斷推理的抽象思維能力。

二〃注意缺陷障礙與學(xué)習(xí)困難

1〃進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)就成為兒童的主要活動(dòng)內(nèi)容，他們需盡快適應(yīng)這一變化。兒童在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些問題是由于發(fā)展的不同步造成的，每個(gè)孩子在發(fā)展的不同方面其速度和先后順序存在一定的差異，隨著時(shí)間的推移，這種發(fā)展的不同步逐漸減小，問題就自然能得到解決，比如學(xué)習(xí)語言，女孩的發(fā)展稍快一點(diǎn)，對語言的掌握就比男孩好，到了小學(xué)高年級(jí)，這種差距就逐漸縮小。因發(fā)展的正常差異而出現(xiàn)的問題可以不必過于擔(dān)心，但是，有些問題是由于生理或心理的發(fā)展異常而造成的，需注意鑒別并接受適當(dāng)?shù)闹委煛?〃 小學(xué)生中較為常見的一種心理障礙，又叫做多動(dòng)癥。主要表現(xiàn)為明顯的注意力不能集中、活動(dòng)過多、做事有始無終、不遵守紀(jì)律等，經(jīng)常被老師或家長視為淘氣、不聽話、不愛學(xué)習(xí)，加以批評指責(zé)，實(shí)際上這是一種多因素所致的疾病，需要進(jìn)行多方面的檢查與治療。值得注意的是，兒童天性活潑好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，不能輕率的給愛動(dòng)的孩子扣上“多動(dòng)癥”的帽子，一定要到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行專門的檢查后才能做出明顯的診斷。

3〃兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題可能是由于智力或其他能力的缺陷造成的。因智力低下而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難比較容易發(fā)現(xiàn)，但有一部分兒童智力發(fā)育正常，卻存在某一特定的能力缺陷，也可以出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，后一類情況容易被忽略，會(huì)被誤認(rèn)為頑皮、粗心、應(yīng)盡早識(shí)別。

4〃兒童的學(xué)習(xí)能力障礙有許多種表現(xiàn)形式，有的表現(xiàn)為朗讀困難，有的經(jīng)常出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤，有的做題丟三落四，如果未發(fā)現(xiàn)明顯的智力問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)也不能改善，就應(yīng)及時(shí)向兒童教育方面的專家咨詢。學(xué)習(xí)能力障礙并不可怕，現(xiàn)在有很多方法可以對不同種類的學(xué)習(xí)能力障礙進(jìn)行專門的訓(xùn)練，大部分兒童的學(xué)習(xí)都能得到不同程度的改善。

第二篇：《鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對學(xué)習(xí)困難》讀后感

《鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對學(xué)習(xí)困難》讀后感

三年級(jí)二班 劉梓彤媽媽

清涼夏日的一抹陽光照進(jìn)房間，《父母課堂》靜靜的躺在書桌上，靜下心來時(shí)，拿過來看一看，這本書講的最多的是父母與孩子之間的熱門話題，從中會(huì)得到不樣的啟發(fā)。

《鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對學(xué)習(xí)困難》這篇文章與我的觀點(diǎn)不謀而同。孩子從一個(gè)什么也不懂的小朋友慢慢長成為一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真，主動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，作為父母和孩子都是需要不斷成長。

鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，讓她獨(dú)立思考。愛因斯坦曾說過：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，比獲得知識(shí)更重要”.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，她的求知欲就會(huì)更強(qiáng)。我的女兒從二年級(jí)下學(xué)期開始，我就不陪她寫作業(yè)，不檢查她的作業(yè)，我會(huì)給她一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，互不干涉，充分去相信她，即使做錯(cuò)了題目，讓她自己去思考，為什么錯(cuò)，自己改正、記住，這樣她的印象就會(huì)更深刻。孩子在學(xué)習(xí)方面，父母都代替不了她，要培養(yǎng)她主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)的觀念很重要。

學(xué)習(xí)過程中，難免遇到不明白的地方，比如不認(rèn)識(shí)的字、不熟悉的詞，雖然我每天陪在她身邊，但是遇到這樣的問題，會(huì)讓她自己查字典、查詞典、查課本，這樣她的印象會(huì)更深刻，通常會(huì)有意想不到的收獲。遇到閱讀理解問題，我也不會(huì)直接告訴她答案，會(huì)讓她多讀幾遍文章，自己去思考。有時(shí)她做出的答案比我的答案更新穎。當(dāng)然作文問題，她是從來不問我的，因?yàn)樗磿任叶啵☉M愧），包括考古、科學(xué)、散文、小說、童話等等，每隔兩月她都會(huì)挑出她喜歡的小說，放到購物車，我負(fù)責(zé)拍就好了，所以她每次寫出的作文，我從來不提意見，按照她自己的思路來，大人的想法有時(shí)候太老套。哪怕天馬行空，哪怕童言幼稚，我也會(huì)尊重她的想法。

學(xué)習(xí)過程中，如果懂得自己去克服困難，她就會(huì)更有信心，包括她學(xué)習(xí)的鋼琴，幾年下來，學(xué)習(xí)中遇到不熟練的樂譜，她會(huì)自己不停的練上十幾遍甚至二十幾遍，胳膊麻了，甩一甩，接著彈，早晚都會(huì)抽出時(shí)間練，直到她自己滿意為止。這跟她平時(shí)學(xué)語文生字、英語單詞的道理異曲同工。每次我都會(huì)試探她，不好彈就別學(xué)了，她每次都會(huì)瞪著我說：“哪有你這樣的媽媽，每次都扯人后腿，你放心，我肯定會(huì)學(xué)的?！逼鋵?shí)，我是在變相的給她加油，了解自己孩子的脾性，給她暗中加把火，這也是所謂的“因材施教”.每個(gè)孩子的性格不同，習(xí)慣不同，環(huán)境不同，作為家長要從點(diǎn)滴做起，了解孩子，鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，新時(shí)代的學(xué)習(xí)教育要有新觀念，只要一起不懈努力，孩子都會(huì)越來越優(yōu)秀。

第三篇：和諧閱讀——《預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略》讀后感

和諧閱讀——《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》讀后感

記得在南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有意去逛了一下書店。因?yàn)橛變簣@的研究課題是閱讀有關(guān)的，看到有閱讀字眼的書目甚是歡喜，便捎回了這本《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》大書。借閱之后，通過粗看已是感到這本書的魅力之處。靜下心來，仔細(xì)讀、慢慢品味，受益匪淺。

《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》是一部集心理學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家及教育家之智慧大成的書,探討了在不同的社會(huì)，歷史、文化及生理背景下，如何預(yù)防兒童閱讀困難的問題。它明確界定容易產(chǎn)生閱讀困難的兒童群體,審視兒童遭遇閱讀困難的風(fēng)險(xiǎn)因素，宏觀闡述對學(xué)前和低年級(jí)兒童的有效指導(dǎo),研究對方言兒童的處理策略，消除對兒童如何學(xué)習(xí)閱讀的認(rèn)識(shí)分歧。并以其清晰的敘述,多層面地討論該問題對父母、教師、學(xué)校、社區(qū)、媒體及政府部門所具有的深刻意義?？梢哉f,《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》為教育領(lǐng)域的突出爭議提出了明確的建議。該書還得到了美國輿論的高度評價(jià)：一本“可以為制定全國標(biāo)準(zhǔn)引橋鋪路”的書。——《紐約時(shí)報(bào)》；“??探討教育領(lǐng)域中最具爆炸性的問題?！薄督袢招侣劇?；“??明確定義兒童成為合格閱讀者的關(guān)鍵因素。”——美國教育部長理查德?6?1賴?yán)?；“幾十年來有關(guān)如何教授閱讀的爭論終于可以由此—錘定音?！薄恫ㄊ款D環(huán)球報(bào)》；“一份人們期待已久的、關(guān)于以最佳方式教會(huì)孩子閱讀的報(bào)告?！薄堵迳即墪r(shí)報(bào)》。

該書以報(bào)告的形式展現(xiàn)了美國研究人員針對兒童學(xué)習(xí)英語的狀況進(jìn)行的成果積累，用大量的數(shù)據(jù)及案例來闡述報(bào)告的核心。應(yīng)當(dāng)說，兒童早期閱讀的困難或多或少多有的，無論是學(xué)英語還是漢語，兒童都要經(jīng)歷一段從認(rèn)知、閱讀、書寫的過程，因此學(xué)習(xí)這本書給我們都會(huì)有教育上的啟發(fā)。

該書從序言到報(bào)告摘要中強(qiáng)調(diào)了兒童閱讀能力培養(yǎng)的重要性并初步剖析了兒童閱讀困難時(shí)作為教育工作者、家長應(yīng)該給予積極的閱讀指導(dǎo)很有必要，建議如果要進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，需要有關(guān)于閱讀的充足的知識(shí)以及教授閱讀的技能。同時(shí)指出：在整個(gè)低年級(jí)階段，時(shí)間、材料、資源都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于兩個(gè)目標(biāo)：（1）用于學(xué)習(xí)日常獨(dú)立閱讀所選擇的文本，選擇文本時(shí)要注意兒童個(gè)體的興趣，不能太艱深，不要使兒童產(chǎn)生挫折感，這樣才能增強(qiáng)兒童獨(dú)立閱讀的能力。（2）用于需要幫助的日常閱讀或鞏固閱讀，這些文本的選擇在措詞、語言結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和概念結(jié)構(gòu)方面要求略高，以便促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

該書正文分四個(gè)部分展開論述，從閱讀導(dǎo)論、討論對象、預(yù)防與干預(yù)、將知識(shí)付諸行動(dòng)，分別就理論引領(lǐng)、概念分析到研究對象的狀況了解分類并提出了預(yù)防和干預(yù)的教學(xué)策略和組織策略，提供了如何幫助有閱讀困難的兒童的實(shí)施途徑和方法，最后把實(shí)踐和研究的建議提供給廣大學(xué)習(xí)者，不失為我們在進(jìn)行早期閱讀教育指導(dǎo)過程中可以借鑒的良師益友。

盡管這本書表明的研究已是在1998年美國出版并且研究的是美國兒童以字母為代表的閱讀材料的情況。2005年有華東師大周兢教授引進(jìn)我國有了中文版。大家在看到內(nèi)容時(shí)可能覺得對我們是否有多大意義或價(jià)值借鑒。正如本書主編哈佛大學(xué)教育研究院教授凱瑟琳.斯諾及推薦者華東師大周兢教授一致認(rèn)為的他們在研究中發(fā)現(xiàn)的六個(gè)早期閱讀教育“機(jī)會(huì)”原則，應(yīng)當(dāng)可以適用于中國和其他不同語種兒童的閱讀教育。這些原則是：1.在閱讀時(shí)具有積極的閱讀動(dòng)機(jī)和成功體驗(yàn)；2.開始理解書面語言的功能；3.發(fā)展豐富的口頭語言和元認(rèn)知能力；4.知道母語文字的構(gòu)成體系；5.處于閱讀困難危機(jī)的兒童能夠得到預(yù)防性的幫助；6.確認(rèn)有閱讀困難的兒童可以迅速獲得適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)機(jī)會(huì)。同時(shí)該書表明了闡述的問題和觀點(diǎn)不是局限于特殊兒童和特殊教育的書籍，它在政策層面上將“閱讀困難三級(jí)預(yù)防”的概念提到議事日程中來：(1)初級(jí)預(yù)防——降低閱讀困難的發(fā)生率，如確保所有適齡兒童都能上學(xué)前班和小學(xué)，接受系統(tǒng)有效的閱讀指導(dǎo)。(2)二級(jí)預(yù)防—降低閱讀困難現(xiàn)有兒童流行率。二級(jí)預(yù)防需要推行補(bǔ)償技巧和補(bǔ)償行為。比如，在貧困環(huán)境中成長的兒童就需要優(yōu)秀的學(xué)前教育環(huán)境或?qū)W校，通過高效集中的閱讀指導(dǎo)來滿足他們的具體需求。對更有可能遇到閱讀困難的兒童應(yīng)采取額外措施，以免出現(xiàn)嚴(yán)重的長期閱讀困難。(3)三級(jí)預(yù)防——降低已有閱讀困難問題或情況的復(fù)雜程度。在這個(gè)層面，計(jì)劃、策略以及干預(yù)有明確的治療和康復(fù)目的。如果兒童的二級(jí)預(yù)防

沒有成效，在現(xiàn)有指導(dǎo)之外，他們還需要從閱讀專家那里接受專門設(shè)計(jì)和補(bǔ)充的教育和輔導(dǎo)。

前面所作的該書介紹都是來自于本書的推薦與評價(jià)，作為讀者，看著這本書詳盡的操作描述，讓我想起了一直以來困擾著老師、家長的一個(gè)疑惑：孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁床缓?，究其原因?yīng)該是什么？許多老師家長認(rèn)為孩子無論是練習(xí)還是考試時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤總以粗心來詮釋，其實(shí)不然。從以上事例結(jié)合《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》學(xué)習(xí)，我有所悟：閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。這本書讓我看到了我們教育工作者的責(zé)任同時(shí)也有了明確的閱讀指導(dǎo)方向，讓我們借助學(xué)習(xí)的東風(fēng)，在我們的實(shí)踐中能循著《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》足跡，我們的孩子成長為對閱讀充滿熱情并能有效閱讀的人，讓我們給兒童提供的早期閱讀環(huán)境，成為兒童走向成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也成為兒童作為終身學(xué)習(xí)者的開端。

第四篇：早期教育工作培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

早期教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2015年7月13日到19日我有幸參加青島市教體局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過聽早教專家的有關(guān)講座，使我對0-3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0-3歲早教工作的重要性，尤其是專家們的經(jīng)驗(yàn)新理念、新方法，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經(jīng)取得了不菲的成績，給我們今后的工作指明了道路，同時(shí)也讓我感受到身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。

這次培訓(xùn)為加快推進(jìn)了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進(jìn)嬰幼兒身心全面發(fā)展和人口素質(zhì)的普遍提高。7月13日至19日，我市 “0－3歲早期教育”培訓(xùn)班在青島幼兒師范正式開課，各地區(qū)幼兒園教師400多名人員參加了本次培訓(xùn).感觸最深的的是董衛(wèi)星和董蘊(yùn)老師的課，董衛(wèi)星老師重點(diǎn)對0-3歲嬰幼兒家庭教育方面問題進(jìn)行深入剖析，并提出科學(xué)的解決方法，同時(shí)還現(xiàn)場解答嬰幼兒生理與心理、發(fā)育、保健及日常護(hù)理等方面的實(shí)際問題，提高了我對嬰幼兒早期發(fā)展教育重要性的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場，董老師系統(tǒng)的闡述關(guān)于“0-3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內(nèi)容豐富、形式多樣、針對性強(qiáng)。董蘊(yùn)老師就《嬰幼兒早期閱讀》方面的有關(guān)做了生動(dòng)細(xì)致的講述。

首先讓我感受到的是教授的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念，對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案的熟悉，形成一套專門的早教理念，0-3歲的早期教育，不同于3—6歲孩子的教養(yǎng)環(huán)境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動(dòng)，能激發(fā)家長溝通、交流、互動(dòng)，具有人文色彩的生活環(huán)境。同時(shí)，它又必須以孩

子日常生活和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以滿足孩子情感為需要。

0-3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機(jī)構(gòu)外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發(fā)研究和為看護(hù)者提供早教指導(dǎo)和示范的功能，所以我們要注重親子老師的培養(yǎng)，組織各種親子游戲應(yīng)簡單易學(xué)，能在家庭中得以延伸，從而整體推進(jìn)0-3早教的有效性。這次的培訓(xùn)更為為我們今后的早教開展起到了引領(lǐng)，少走彎路。此次培訓(xùn)對促進(jìn)我園0-3歲嬰幼兒早期教育社區(qū)化的推廣起到一定的作用。

總之，非常感謝教體局和我園領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我將把這次學(xué)到的好經(jīng)驗(yàn)帶回來，并結(jié)合我園的實(shí)際情況，嘗試、探索切合實(shí)際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學(xué)方法，不斷提高我園的早期教育教學(xué)質(zhì)量。這次培訓(xùn)不僅僅給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是我以后工作的“及時(shí)雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動(dòng)力，把所學(xué)到的知識(shí)與感悟運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中去，為0-3歲的早期教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

曹麗燕 店子鎮(zhèn)中心幼兒園

2015.7.22

第五篇：學(xué)習(xí)遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的四大問題 學(xué)習(xí)慢，苦學(xué)卻沒學(xué)會(huì)

除了吃飯就是學(xué)習(xí)，沒有玩的時(shí)間，晚上也是12點(diǎn)以后睡，可學(xué)習(xí)還是不好，每次考試，成績卻還是原地踏步 課程多，抓不住重點(diǎn)學(xué)

小學(xué)、初中、高中功課不少，學(xué)一門就讓人頭疼，更何況還有那么多課程、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)來學(xué)去，抓不住重點(diǎn)，最后啥都沒學(xué)會(huì)。沒思路，考試做不出題

上課聽老師講感覺挺明白的，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)能理解，可是一見題目尤其是大題、難題，腦子一片空白，完全找不到切入點(diǎn)。老出錯(cuò)，題目容易出錯(cuò)

考試做題，看半天題找不到切入點(diǎn)，答題方向錯(cuò)了，寫多少一分都得不到，即使方向正確，如果步驟過多，也很容易出錯(cuò)。

《學(xué)而優(yōu)學(xué)習(xí)法》針對解決的方法 化慢為快，學(xué)習(xí)效率大提升

用《學(xué)而優(yōu)學(xué)習(xí)法》，有方向有目的去學(xué)習(xí)，不再盲目苦讀，用更少的時(shí)間掌握那些考點(diǎn)、重點(diǎn)，用一半的時(shí)間，考雙倍的分?jǐn)?shù)。化繁為簡，全面掌握知識(shí)點(diǎn)

把各科目所有重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)都整理出來，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)對照這些經(jīng)過名師整理的知識(shí)點(diǎn)，就能把厚厚的書弄成簡單的知識(shí)框架，化繁為簡，學(xué)起來也輕松?；y為易，摸對門道巧解題

看見題目，腦子就能清晰浮現(xiàn)考查知識(shí)點(diǎn)，輕而易舉聯(lián)想起知識(shí)點(diǎn)，快速找到解題的切入點(diǎn)，無需絞盡腦汁想思路?；e(cuò)為對，提高做題正確率

用《學(xué)而優(yōu)學(xué)習(xí)法》，輕松找到切入點(diǎn)，簡單清晰步驟少，不會(huì)因步驟多出錯(cuò)，也不會(huì)因細(xì)節(jié)而丟分，解題時(shí)間短，有時(shí)間檢查確保計(jì)算無誤。