第一篇：“初、高中語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀調(diào)查研究”開題報(bào)告

“初高中語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀調(diào)查研究”開題報(bào)告

陜西省府谷縣第三中學(xué) 楊慧 王宇星 付利軍

一、本課題的選題依據(jù)

初中階段的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)雖然較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)理想。語文學(xué)不好的根本原因在于自學(xué)能力太差！

初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，應(yīng)試思想使得學(xué)生把精力更多地放在對課本的死記硬背上，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離。

另外，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了高初中教學(xué)的脫節(jié)，如初中淡化語法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

此外，高中階段學(xué)生理科作業(yè)負(fù)擔(dān)重，對語文學(xué)習(xí)往往不重視，隨便應(yīng)付，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、本課題研究的意義

理論基礎(chǔ)與意義：建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“。

1960年，美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)？不同學(xué)段教法、學(xué)法銜接的研究可以豐富我們對建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

實(shí)踐意義：初中語文教學(xué)與高一語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中語文教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中畏難、成績大面積滑坡的情況。具體意義為：

1、明確高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生具備的前科學(xué)概念及他們學(xué)習(xí)語文的興趣、方法等。

2、提出初中語文課與高中語文課銜接教學(xué)的一些策略，避免因教學(xué)難度把握不當(dāng)而致使學(xué)生厭學(xué)，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，做到引領(lǐng)和鋪墊，使學(xué)生順利地掌握知識的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課題基本內(nèi)容

1、初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對知識要求的差異

2、初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維、心理、情感上的差異

3、初、高中語文教學(xué)方法及習(xí)慣的差異

4、初、高中語文教學(xué)評價(jià)對師生影響的探究

四、本課題的主要研究方法

1、調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個(gè)案研究法： 建立部分初

三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)

五、課題研究的步驟和措施 本課題研究主要分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：2015.11-----2015.12 主要研究方法：文獻(xiàn)研究法

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)以及研究相關(guān)教育理論。認(rèn)真研究初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對知識要求的差異做到研究目的明確，研究依據(jù)可靠，研究方法恰當(dāng)。第二階段：2016.1---2016.2 主要研究方法： 調(diào)查研究法 個(gè)案研究法 比較研究法

1．通過查閱、調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。完成語文初、高中教材差異，知識要求差異的研究。以調(diào)查問卷等方式廣泛了解初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋，了解學(xué)生在初中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響等。主要在初三學(xué)生和現(xiàn)高一學(xué)生中展開。問卷調(diào)查4次。（1月底完成調(diào)查問卷，2月中旬分析原因，形成書面材料。）

2.研究高中學(xué)段語文新教材的教法和學(xué)法，探索銜接的方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。完成初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中語文教學(xué)方法及習(xí)慣的差異研究，并加以實(shí)踐，總結(jié)銜接手段。主要在高一學(xué)生中展開。分別對高一實(shí)驗(yàn)班和普通班調(diào)研和問卷調(diào)查，分析對比。問卷調(diào)查4次，分析對比1次。（3月中旬完成初高中知識對比，4月底做好高一調(diào)查問卷，5月中旬整理并形成書面材料）第三階段：結(jié)題階段2016.3---2016.9 資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學(xué)生成長案例、感受、論文等，課題組長完成結(jié)題報(bào)告。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的銜接狀況。初中語文相關(guān)內(nèi)容與高中語文必修1的知識對比。（2015年11月15日左右完成）

2.初中語文課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的思維障礙（思維錯(cuò)誤）。問卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（2016年2月15日左右完成）

3.高中語文課的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難成因。問卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（2016年3月8日左右完成）

4.探索出初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果。具體的案例或形成的論文。（2016年8月中旬完成）

七、課題組人員分工

組長：楊慧

組員：王宇星 付利軍

第二篇：“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開題報(bào)告

青海師范大學(xué)附屬第三中學(xué)

“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開題報(bào)告

一、本課題的選題依據(jù)

長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。究其原因：其一是初、高中物理知識銜接的臺階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學(xué)銜接問題，助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，仍是高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。

二、本課題研究的意義

理論基礎(chǔ)與意義：建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對

所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“。

1960年，美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)？不同學(xué)段教法、學(xué)法銜接的研究可以豐富我們對建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

實(shí)踐意義：初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接的研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中畏難、成績大面積滑坡的情況。具體意義為：

1、明確高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生具備的前科學(xué)概念及他們學(xué)習(xí)物理的興趣、方法等。

2、提出初中物理課與高中物理課銜接教學(xué)的一些策略，避免因教學(xué)難度把握不當(dāng)而致使學(xué)生厭學(xué)，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，做到引領(lǐng)和鋪墊，使學(xué)生順利地掌握知識的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課題基本內(nèi)容

1、初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對知識要求的差異

2、初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異

3、初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異

4、初、高中物理教學(xué)評價(jià)對師生影響的探究

四、本課題的主要研究方法

1、調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個(gè)案研究法： 建立部分初

三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)

五、課題研究的步驟和措施

本課題研究主要分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：2012.3.15-----2012.4.15

主要研究方法：文獻(xiàn)研究法

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)以及研究相關(guān)教育理論。認(rèn)真研究初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對知識要求的差異做到研究目的明確，研究依據(jù)可靠，研究方法恰當(dāng)。4月中旬整理讀書筆記和隨筆。

第二階段：2012.4.16---2012.12.16

主要研究方法：調(diào)查研究法個(gè)案研究法比較研究法

1．通過查閱、調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。完成物理初、高中教材差異，知識要求差異的研究。以調(diào)查問卷等方式廣泛了解初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋，了解學(xué)生在初中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響等。主要在初三學(xué)生和現(xiàn)高一學(xué)生中展開。問卷調(diào)查2次，對比表1份。（6月底完成調(diào)查問卷，7月中旬分析原因，形成書面材料。）

2.研究高中學(xué)段物理新教材的教法和學(xué)法，探索銜接的方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。完成初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異研究，并加以實(shí)踐，總結(jié)銜接手段。主要在高一學(xué)生中展開。分別對高一實(shí)驗(yàn)班和普通班調(diào)研和問卷調(diào)查，特別是女生中做好調(diào)研。分析對比。（8月中旬完成初高中知識對比，9月底做好高一調(diào)查問卷，12月中旬整理并形成書面材料）

第三階段：結(jié)題階段2012.12.17---2013.7.16

資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學(xué)生成長案例、感受、論文等，課題組長完成結(jié)題報(bào)告。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的銜接狀況。初中物理相關(guān)內(nèi)容與高中物理必修1的知識對比表。（8月15日左右完成）

2.初中物理課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的思維障礙（思維錯(cuò)誤）。問卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（8月15日左右完成）

3.高中物理課的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難成因。問卷調(diào)查表及分析結(jié)果。（11月15日左右完成）

4.探索出初中物理教學(xué)的銜接對策。具體的案例或形成的論文。（2013年4月中旬完成）

七、課題組人員分工

組長：翟宇甲

組員：周保虎、侯月軒、彭海濤、陸青

第三篇：調(diào)查研究開題報(bào)告

《麥積區(qū)農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》開題報(bào)告

一、課題闡述 1．課題提出的背景

當(dāng)前的農(nóng)村初中課堂里，舊的教學(xué)方法依然從在。從長遠(yuǎn)來看，這種簡單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師教育理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，無疑是一種短視行為，最終也導(dǎo)致了使廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了作為“人”的全面發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。因此，在我們麥積區(qū)反思整個(gè)農(nóng)村初中在新課程實(shí)施過程中對農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究是十分必要的。

2．所要解決的主要問題

本課題的研究對象是課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。對于不同的教學(xué)環(huán)境，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不盡相同，同樣，對于每個(gè)個(gè)性鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體而言，其“提高與發(fā)展”的目標(biāo)任務(wù)也各有側(cè)重。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面：（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測的教育成果。

三、研究思路、提綱 1．研究思路

本課題的研究思路是：

（1）把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價(jià)體系；

（3）通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。

（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧

2．研究提綱

（1）當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究

學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，他們對待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度及學(xué)習(xí)心理狀況地課堂教學(xué)效率的重要影響因素。本課題研究通過心理量表調(diào)查、個(gè)案分析等方法，力求對當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀作出一個(gè)整體的、全面的分析和把握。為教師實(shí)施有效課堂教學(xué)提供參考和依據(jù)。學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究還要重點(diǎn)研究相關(guān)的影響因素。

（2）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對教師課堂教學(xué)行為影響的分析研究

一般而言，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度在一定程度上指引著教師的教育教學(xué)方向，本課題研究力求揭示教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系如何在課堂教學(xué)實(shí)踐層面上具體而微地影響或者左右著教師的教學(xué)模式、教學(xué)行為的變化，努力為建立合理而行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供客觀的、科學(xué)的依據(jù)。

（3）教師的教學(xué)心理及教學(xué)理念對課堂教學(xué)有效性的影響

課堂教學(xué)的有效性，是一種技能方法，是一套策略，更是一種理念，教師帶著什么樣的教學(xué)心理，帶著什么樣的學(xué)生觀、教材觀、師生觀走進(jìn)課堂，并在這種種觀念的指引組織進(jìn)行各種教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇教學(xué)行為，這在很大程度上也影響著課堂教學(xué)的效率。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)有效性的影響的分析研究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，隨著班班通等校園網(wǎng)絡(luò)硬件在農(nóng)村初中的逐步完善，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的走進(jìn)課堂，為發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大的、高效的作用，應(yīng)該對教育技術(shù)對課堂教學(xué)有效性的影響進(jìn)行分析研究。

（5）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。

有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略和教學(xué)模式，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

四、課題承擔(dān)者簡況

課題組長：辛雅軍，現(xiàn)任麥積區(qū)道南小學(xué)，中教一級。組員：馮朝陽，現(xiàn)任麥積區(qū)龍園中學(xué)書記，中教高級。楊寬明，現(xiàn)任麥積區(qū)天成學(xué)校書記 中教一級。他們?nèi)司修r(nóng)村初中任教經(jīng)歷，有著豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)功底，曾有大量的教育教學(xué)論文在國家級及省市級評比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，分別承擔(dān)區(qū)、市級教育課題的研究工作。

第四篇：幼小銜接課題開題報(bào)告

幼小銜接課題開題報(bào)告

幼小銜接課題開題報(bào)告1

（一）選題經(jīng)過

“孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無時(shí)無刻不聽到這樣一句話。其實(shí)，這樣的一句話剛好也反映了我們在這個(gè)日益激烈競爭的社會(huì)上，教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中，初中到高中，高中到大學(xué)的一個(gè)升學(xué)情況，相對而言對于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對比較重的一個(gè)問題，對孩子以后的發(fā)展也存在著長遠(yuǎn)的影響和很大的意義。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲?，很顯然，幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時(shí)候，家長們往往會(huì)感到焦慮，老師也會(huì)很盲從，幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換，更好的適應(yīng)，例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。

在幼小銜接方面，幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系，共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。

（二）國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀

1．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一，對幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二，對幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為，在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的講課、評課等教研活動(dòng)，有意識在大班階段對幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng)，還可以調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中，家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三，對幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力差，規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力差，獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問題，兒童社會(huì)能力與學(xué)業(yè)成績呈顯性正相關(guān)。

2．國外研究現(xiàn)狀

國外研究現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一，從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個(gè)體差異，但著重強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐τ谀撤N學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備，而對另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用，并認(rèn)識到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn)，從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時(shí)它還認(rèn)識到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對于現(xiàn)存關(guān)系和對兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二，從社會(huì)文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據(jù)羅戈夫的理論，在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事件，兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變，同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變?？扑_羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過程。通過這些活動(dòng)，兒童參與社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了改變，科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性，這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做準(zhǔn)備。

（三）初步設(shè)想及突破點(diǎn)

初步設(shè)想：

1.建立“師”“幼”互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動(dòng)以及教師的教育方式對幼兒的影響。

2.把幼小銜接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合，與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。

3.研究家園關(guān)系，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對幼兒發(fā)展的影響。

4.調(diào)查幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層，對幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對策略。

幼小銜接課題開題報(bào)告2

一、課題研究的背景及意義

音樂活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”，“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”。

在國外，奧爾夫音樂教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的國情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。

音樂能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂教學(xué)活動(dòng)，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實(shí)例，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例，有目的、有計(jì)劃地對幼兒實(shí)施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng)，使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時(shí)解決好音樂節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。

二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動(dòng)，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。

近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，她們認(rèn)為，興趣起著動(dòng)力和促進(jìn)作用，培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流，把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培養(yǎng)的系列；三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動(dòng)本身，還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構(gòu)成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。

三、課題的核心概念及其界定

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的，決不是機(jī)械的，因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素；音樂是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因?yàn)橐魳肥乔ё內(nèi)f化的，沒有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。

生活化：“生活”是指人的各種日常活動(dòng)或指人的生存、活著，它包括物質(zhì)生活和精神生活。“化”是指轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。

四、課題研究的理論支撐

1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳方逃皯?yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展。……”陳老還認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。

2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。

3.皮亞杰建構(gòu)主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動(dòng)，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu)，這就是知識。”可見環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。

幼小銜接課題開題報(bào)告3

一、研究概況

（一）問題的提出

1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

2. 面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無助，老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題， 這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)， 適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境， 身心獲得健康發(fā)展。

1. 讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣， 向往小學(xué)的生活， 具有積極的情感體驗(yàn)。

2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范， 對各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力， 建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

4. 在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體” ，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。

（三）研究意義

1. 促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容， 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用， 提供活動(dòng)和

表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。 根據(jù)小學(xué)一年級在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氛圍。

2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對過去一些弊端， 我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。

3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

二、課題研究計(jì)劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等）

（一）課題研究內(nèi)容

1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的`互動(dòng)， 其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題。

（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合， 解決“如何教”的問題。

2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹

立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。

3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境， 是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

4.對幼小銜接工作的不斷反思。

（1） 幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。

（2） 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

（3） 幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。

（二） 課題研究過程

1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃

2.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作

3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作

4.舉行課題研討及開放活動(dòng)

5.組織階段性評估

6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。

（三） 課題研究方法手段

1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。

2.調(diào)查法。

（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。

（2）問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，對比。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。

三、課題研究步驟和時(shí)間

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.11——20xx.12）

1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計(jì)劃。

2.通過年級組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。

第二階段：實(shí)施階段（20xx.1——20xx.11）

1.落實(shí)研究內(nèi)容

2. 資料收集

（1）對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。

（2）組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

3.聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。

第三階段：結(jié)題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果。

四、成果呈現(xiàn)形式

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。

2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。

3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。

幼小銜接課題開題報(bào)告4

學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng)，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習(xí)慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺，按時(shí)到園，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻，內(nèi)容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。

二、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨(dú)立意識的養(yǎng)成。

在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時(shí)行動(dòng)，久而久之，就能形成良性的動(dòng)力。幼兒做事很隨便沒有計(jì)劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動(dòng)中，運(yùn)用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強(qiáng)烈興趣，從而做到按時(shí)完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù)：今天我來播新聞?；丶覝?zhǔn)備幾段新聞，讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。

每個(gè)班級都有小小值日生，他們每天為大家服務(wù)，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識。

三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

重視幼兒情商的發(fā)展在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動(dòng)，提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動(dòng)中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、做好家長工作，形成教育合力。

幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會(huì)的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實(shí)施。因此，為增加銜接工作的實(shí)效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學(xué)期初召開專題家長會(huì)，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動(dòng)，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視，在大班后期有意識的增加有關(guān)內(nèi)容，但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次，在教育局下達(dá)的有關(guān)幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見要求下，我們幼兒園及時(shí)調(diào)整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。

幼小銜接課題開題報(bào)告5

選題的緣由和目的

（1）培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要；

（2）新世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要；

（3）實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略方針的需要；

（4）實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。

本課題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)政策及理論的基礎(chǔ)上，就幼兒園開展科技教育活動(dòng)，促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。

文獻(xiàn)綜述

一、研究概述

幼兒園的自然常識教學(xué)滿足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀(jì)80年代中期，國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當(dāng)時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識教育基本上是為智力服務(wù)的，內(nèi)容局限于自然現(xiàn)象，教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。

90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，在自然常識教育原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體掌握科學(xué)知識量的多少，也不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體對知識的學(xué)習(xí)能力，而是個(gè)體表現(xiàn)出的一種熱愛科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)知識和方法創(chuàng)造性的解決問題的內(nèi)在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在通過在幼兒園開展以科技活動(dòng)的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、目前國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究

1、美國的20xx計(jì)劃及有關(guān)科學(xué)教育研究

2、國內(nèi)開展科技教育活動(dòng)的研究

（1）在全國教育科學(xué)“七五”和“八五”規(guī)劃中，幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。

（2）受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及幼兒教師素質(zhì)的制約，幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開展。

①我國幼兒教育現(xiàn)狀。

②幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀。

幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環(huán)節(jié)（調(diào)查說明）。

b、幼兒師范學(xué)校在校生科技素養(yǎng)水平不高（調(diào)查說明）。

c、幼兒教師的科技教育能力和現(xiàn)代科技知識水平有待提高（調(diào)查說明）

三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定

（1）關(guān)于幼兒科學(xué)教育。

（2）關(guān)于美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育含義。

（3）關(guān)于幼兒科技教育活動(dòng)的界定。

（二）怎樣研究

在研究計(jì)劃中的這一部分內(nèi)容，主要包括研究的方法、研究的設(shè)計(jì)、研究數(shù)據(jù)的搜集方法及對數(shù)據(jù)的分析。在研究計(jì)劃的結(jié)構(gòu)中，它表現(xiàn)出來的是研究的方法和步驟。

第五篇：幼兒園幼小銜接開題報(bào)告

幼兒園幼小銜接開題報(bào)告

（一）問題的提出

1.幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

2.面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無助，老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。

1.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。

2.讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

3.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

4.在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。

（三）研究意義

1.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氛圍。

2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。

3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

二、課題研究計(jì)劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等）

（一）課題研究內(nèi)容

1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題。

（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決“如何教”的問題。

2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。

3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

4.對幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

（3）幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。

（二）課題研究過程

1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃 2.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作 3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作 4.舉行課題研討及開放活動(dòng) 5.組織階段性評估

6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。

（三）課題研究方法手段

1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。2.調(diào)查法。

（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。

（2）問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，對比。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。

三、課題研究步驟和時(shí)間

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.11——2012.12）

1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計(jì)劃。

2.通過年級組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實(shí)施階段（2013.1——2013.11）1.落實(shí)研究內(nèi)容 2.資料收集

（1）對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。（2）組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

3.聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。

第三階段：結(jié)題階段（2013.12）課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果。

四、成果呈現(xiàn)形式

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。

2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4.教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認(rèn)識這個(gè)事例，整理自己思維的過程。5.教學(xué)課例：強(qiáng)調(diào)對課題研究進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評析或反思。