第一篇：加法(一)

合 并

教學內容：P23-24 教學目標：

1、知道加法運算的實際含義之一：合并。

2、能理解圖意列出加法算式，并計算。

3、知道并運用加法交換律。教學重點：

1、能看圖列出正確的加法算式，并計算。

2、能用加法交換律進行計算。教學難點：能運用加法交換律。教學設計：

（一）引入階段：

1、啟發(fā)談話，創(chuàng)設情境。

小朋友你們喜歡秋游嗎？以前你們去過哪些地方秋游？有一個學校的小朋友他們上個星期去動物園秋游了。我們一起來看看他們游玩了哪些地方好嗎？（出示課本第25頁第1題）

2、你看到了什么？四人小組交流，集體匯報。

大老虎和小老虎合起來一共有幾只老虎？你是怎么知道的？

學生：我是看著圖數(shù)出來的。學生：我是用手指顯示出來的。

學生：我在每只老虎的身上放一片小圓片，根據(jù)小圓片的片數(shù)，就可以知道有多少只了。

學生：我是用計算條來得出數(shù)目的。

我們可以知道2只大老虎加上4只小老虎，一共有6只老虎。算式：2+4=6。有的小朋友是先數(shù)小老虎再數(shù)大老虎的，那么誰知道這加法算式應該是什么？4+2=6 這2個算式是什么算式？你會讀這個加法算式嗎？ 生：2加4等于6；4加2等于6。

在這個加法算式中，“+”叫做——加號；在加號前面的數(shù)我們叫做——加數(shù)；在加號后面的數(shù)我們叫做——加數(shù)；最后算出來的結果我們叫做——和。

（二）探究階段：

觀察、比較加法算式。

（1）小朋友真聰明，能在動物園里發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學問題，并想辦法解決了這個問題。仔細觀察剛才故事中的兩個加法算式，你發(fā)現(xiàn)其中有什么秘密嗎？ ①都使用了2、4、6這3個數(shù)。

②2、4在加法算式中的位置不一樣，而和6沒有改變。2、4的位置怎么不一樣？（交換了）你數(shù)的先后順序不同，你會得到不同的加法算式

③在算小老虎和大老虎合起來一共有幾只老虎時我們可以用加法來算。（2）小結：在算小的動物和大的動物合起來一共有幾只動物時我們可以用加法來算。

（三）應用階段：

（1）出示三幅圖講故事、寫算式。

（2）看著三個加法算式，6+1=7,2+5=7,4+3=7編出三個小故事(3)你能看著上面的加法算式寫出這些加法算式的交換題嗎？

（四）拓展階段：

你能不能用4、7、11這三個數(shù)字寫出兩個加法算式，并說說它的小故事？ 學生開展想象力可以自編自畫；也可以組成小組，寫好后請別的小朋友編。

板書： 合 并 + 4 = 6 加號

加數(shù) 加數(shù) 和

第二篇：有理數(shù)的加法(一)教案

第二章 有理數(shù)及其運算 4．有理數(shù)的加法

（一）時間：2017、09、14 備課組：數(shù)學組

一、學習目標：

1.經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解有理數(shù)的加法法則； 2.能熟練進行整數(shù)加法運算；

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學交流和歸納猜想的能力；

二、學習重點 有理數(shù)加法法則的探索過程，利用有理數(shù)的加法法則進行計算

三、學習難點 異號兩數(shù)相加的法則

四、學習方法是“引導——分類——歸納”。

五、課前準備 課件 卡片

六、教學過程設計

（一）復習引入，提出問題

1.復習提問：（1）下列各組數(shù)中，哪一個較大？

（2）一位同學在一條東西方向的跑道上，先向東走了20米，又向西走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的哪個方向，與原來出發(fā)的位置相距多少米？若向東記為正，向西記為負，該問題用算式表示為。2.提出問題：

某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題加1分，答錯一題扣1分，不回答得0分.如果我們用1個也表示0.(1)計算（-2）+（-3）.表示+1，用1個，那么

就表示0，同樣?3與?2；3與?3；?3與0；-2與?1；?4與?3在方框中放進2個和3個：

因此，（-2）+（-3）=-5.用類似的方法計算（2）（-3）+ 2

（3）3 +（-2）

（4）4+（-4）

思考： 兩個有理數(shù)相加，還有哪些不同的情形？舉例說明。

引導學生列舉兩個正數(shù)相加，如3 + 2，一個數(shù)和零相加，如0+（-4），4 + 0。

活動的實際效果: 實際問題情境為學生營造了良好的學習氛圍，利于他們積極探究.（二）活動探究，猜想結論：

上面我們列出了兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，并根據(jù)它們的具體意義得出了它們相加的和．但是，要計算兩個有理數(shù)相加所得的和，我們總不能一直用這種方法．現(xiàn)在請同學們仔細觀察比較這7個算式，你能從中發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的運算法則嗎？也就是結果的符號怎么定？絕對值怎么算？

學生分組進行活動，教師關注學生在活動中的表現(xiàn)，可以根據(jù)學生的實際情況給予適當點撥和引導，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，最后形成統(tǒng)一的認識。從中歸納概括出規(guī)律 加法運算法則

1、同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加。

2、異號兩數(shù)相加，絕對值值相等時和為0；絕對值不相等時，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

3、一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。

（三）例題講解

例1 計算下列算式的結果，并說明理由：(1)180 +(-10)；(2)(-10)+(-1)；

（3）5+（-5）；（4）0+（-2）

（四）運用鞏固： 1． 口答下列算式的結果

(1)(+4)+(+3)；(2)(-4)+(-3)；(3)(+4)+(-3)；

(4)(+3)+(-4)；(5)(+4)+(-4)；(6)(-3)+0；(7)0+(+2)；(8)0+0． 2．請同學們完成書上的隨堂練習：

(1)(-25)+(-7)；(2)(-13)+5；

(3)(-23)+0；（4）45+（-45）

（五）課堂小結： 活動內容:師生共同總結。

1.兩個有理數(shù)相加，“一觀察，二確定，三求和”，即首先判斷加法類型，再確定和的符號，最后確定和的絕對值 2.有理數(shù)加法法則及其應用。3.注意異號的情況。

（六）布置作業(yè)：

1.必做題 課本習題 2.4 1、2、3、4、5、6 2.選做題

(1)(-0.9)+(-2.7)；(2)3.8+(-8.4)；(3)(-0.5)+3；(4)3.29+1.78；(5)7+(-3.04)；(6)(-2.9)+(-0.31)；(7)(-9.18)+6.18；(8)4.23+(-6.77)；(9)(-0.78)+0．

七、板書設計

4．有理數(shù)的加法

（一）1、有理數(shù)加法法則

3、例2、2、例1、4、練習

八、教學設計反思

本節(jié)課是在前面學習了有理數(shù)的意義的基礎上進行的,運用數(shù)形結合的思想，探索出有理數(shù)加法法則。在法則的應用這一環(huán)節(jié)我又選配了一些變式練習,通過書上的基本練習達到訓練雙基的目的,通過變式練習達到發(fā)展智力、提高能力的目的。

第三篇：有理數(shù)的加法(一)教學設計

第二章

有理數(shù)及其運算

有理數(shù)的加法

（一）康平縣北四家子中學 張紹賢

學生起點分析

學生在小學已經(jīng)學習過算術四則運算，而初中的有理數(shù)運算是以小學算術四則運算為基礎的，不同的是有理數(shù)運算多了一個符號問題。符號法則是有理數(shù)運算法則的重要組成部分，也是學生學習本章知識和今后學習其他與計算有關的內容時容易出錯的知識點之一。在前面相關知識的學習過程中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了一些數(shù)學活動，感受到了數(shù)的范圍的擴大，能借助生活經(jīng)驗對一些簡單的實際問題進行有理數(shù)的運算，如計算比賽的得分，計算溫差等等。同時在以前的數(shù)學學習中學生已經(jīng)經(jīng)歷了很多合作學習的過程，具有了一定的合作學習的經(jīng)驗，具備了一定數(shù)學交流的能力。

教學任務分析

首先在于運算的意義的理解，即首先要回答為什么要進行運算。為此，必須讓學生通過具體的問題情境，認識到運算的作用，加深學生對運算本身意義的理解，同時也讓學生體會到運算的應用，從而培養(yǎng)學生一定的應用意識和能力。教科書基于學生學習了相反數(shù)和絕對值基礎之上，提出了本課時的具體學習任務：探索有理數(shù)的加法運算法則，進行有理數(shù)的加法運算。本課時的教學重點是有理數(shù)加法法則的探索過程，利用有理數(shù)的加法法則進行計算，教學難點是異號兩數(shù)相加的法則。本課時的教學目標如下：

1.經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解有理數(shù)的加法法則； 2.能熟練進行整數(shù)加法運算；

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學交流和歸納猜想的能力；

4.滲透分類、探索、歸納等思想方法，使學生了解研究數(shù)學的一些基本方法。

教學過程設計

本課時設計了六個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習引入；第二環(huán)節(jié)：活動探究；第三環(huán)節(jié)：明確結論；第四環(huán)節(jié)：運用鞏固；第五環(huán)節(jié)：課堂小結；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。

（一）復習引入 活動內容: 1.復習提問：

（1）下列各組數(shù)中，哪一個較大？

?3與?2；3與?3；?3與0；-2與?1；?4與?3（2）一位同學在一條東西方向的跑道上，先向東走了20米，又向西走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的哪個方向，與原來出發(fā)的位置相距多少米？若向東記為正，向西記為負，該問題用算式表示為。

活動目的：我們已經(jīng)熟悉正數(shù)的運算，然而實際問題中做加法運算的數(shù)有可能超出正數(shù)范圍。這里先讓學生回顧在具體問題中感受正數(shù)和負數(shù)的加法運算。

2.提出問題：

某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題加1分，答錯一題扣1分，不回答得0分.如果我們用1個

表示+1，用1個，那么就表示0，同樣也表示0.(1)計算（-2）+（-3）.在方框中放進2個

和3個

：

因此，（-2）+（-3）=-5.用類似的方法計算（2）（-3）+ 2

（3）+（-2）

（4）

4+（-4）

思考： 兩個有理數(shù)相加，還有哪些不同的情形？舉例說明。

引導學生列舉兩個正數(shù)相加，如3 + 2，一個數(shù)和零相加，如0+（-4），4 + 0。

活動目的：通過實際問題情境類比列出兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，兩個正數(shù)相加、兩個負數(shù)相加，異號兩數(shù)相加（根據(jù)絕對值又可分為三類）、一個加數(shù)為0。進而討論如何進行一般的有理數(shù)加法的運算。

活動的實際效果: 實際問題情境為學生營造了良好的學習氛圍，利于他們積極探究.（二）活動探究：

上面我們列出了兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，并根據(jù)它們的具體意義得出了它們相加的和．但是，要計算兩個有理數(shù)相加所得的和，我們總不能一直用這種方法．現(xiàn)在請同學們仔細觀察比較這7個算式，你能從中發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的運算法則嗎？也就是結果的符號怎么定？絕對值怎么算？

學生分組進行活動，教師關注學生在活動中的表現(xiàn)，可以根據(jù)學生的實際情況給予適當點撥和引導，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，最后形成統(tǒng)一的認識。

對“一起探究”，教師可引導學生按以下步驟思考：

1、觀察列出的具體算式，根據(jù)兩個加數(shù)的符號分類：兩個正數(shù)相加、兩個負數(shù)相加，異號兩數(shù)相加（根據(jù)絕對值又可分為三類）、一個加數(shù)為0。

2、同號兩數(shù)相加時，和的符號與兩個加數(shù)的符號有怎樣的關系？和的絕對值和加數(shù)的絕對值有怎樣的關系？異號兩數(shù)相加時和的符號與兩個加數(shù)的符號有怎樣的關系？和的絕對值和加數(shù)的絕對值有怎么樣的關系？有一個加數(shù)為0時，和是什么？

3、從中歸納概括出規(guī)律

在學生探究的基礎上，教師引出規(guī)定的加法法則。

在活動中，盡可能讓學生獨立完成，必要時可以交流，教師只在適當?shù)臅r候給予幫助。同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加。

異號兩數(shù)相加，絕對值值相等時和為0；絕對值不相等時，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。

活動目的：利用分組討論、分類歸納幫助學生理解加法運算過程，同時有利于加法運算法則的歸納。

活動的實際效果:由于采用了圖示的教學手段，在教師的引導下讓學生分類觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用自己的語言表達規(guī)律，最后由學生對規(guī)律進行歸納總結補充，從而得出有理數(shù)的加法法則.通過實際問題情境，讓學生親身參加了探索發(fā)現(xiàn)，獲取知識和技能的全過程。理解有理數(shù)加法法則規(guī)定的合理性，培養(yǎng)了學生的分類和歸納概括的能力。

（三）明確結論：

例1 計算下列算式的結果，并說明理由：

(1)180 +(-10)；

(2)(-10)+(-1)；

（3）5+（-5）；（4）0+（-2）

活動目的：給學生提供示范，進行有理數(shù)加法，可以按照“一觀察，二確定，三求和”的步驟進行，一觀察是指觀察兩個加數(shù)是同號還是異號，二確定是指確定“和”的符號，三求和是指計算“和”的絕對值．

活動的實際效果:通過習題，加深了學生對有理數(shù)加法法則的理解。

（四）運用鞏固：

活動內容: 1． 口答下列算式的結果

(1)(+4)+(+3)；(2)(-4)+(-3)；(3)(+4)+(-3)；(4)(+3)+(-4)；(5)(+4)+(-4)；

(6)(-3)+0；(7)0+(+2)；(8)0+0．

活動目的：通過這組練習，讓學生進一步鞏固有理數(shù)加法的法則，達到熟練程度。2．請同學們完成書上的隨堂練習：

(1)(-25)+(-7)；

(2)(-13)+5；

(3)(-23)+0；（4）45+（-45）全班學生書面練習，四位學生板演，教師對學生板演進行講評．

活動目的：習題的配備上，注意到學生的思維是一個循序漸進的過程，所以由易到難，使學生在練習的過程中能夠逐步地提高能力，得到發(fā)展。

活動的實際效果: 通過練習進一步熟悉有理數(shù)的加法法則。通過口答、演排糾錯，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，學生在一種比較活躍的氛圍中，解決各種問題。

（五）課堂小結：

活動內容:師生共同總結。

1.兩個有理數(shù)相加，“一觀察，二確定，三求和”，即首先判斷加法類型，再確定和的符號，最后確定和的絕對值

2.有理數(shù)加法法則及其應用。3.注意異號的情況。

活動目的：課堂小結并不只是課堂知識點的回顧，要盡量讓學生暢談自己的切身感受，教師對于發(fā)言進行鼓勵，進一步梳理本節(jié)所學，更要有所思考，達到對所學知識鞏固的目的。

活動的實際效果: 學生對“一觀察，二確定，三求和”的步驟印象較深，達到了本節(jié)課的教學目標。

（六）布置作業(yè)：

1.課本習題 2.4 1、2、3、4、5、6 2.拓展練習：

(1)(-0.9)+(-2.7)；(2)3.8+(-8.4)；(3)(-0.5)+3；

(4)3.29+1.78；(5)7+(-3.04)；(6)(-2.9)+(-0.31)；(7)(-9.18)+6.18；(8)4.23+(-6.77)；(9)(-0.78)+0．

四、教學設計反思

本節(jié)課是在前面學習了有理數(shù)的意義的基礎上進行的,運用數(shù)形結合的思想，探索出有理數(shù)加法法則。在法則的應用這一環(huán)節(jié)我又選配了一些變式練習,通過書上的基本練習達到訓練雙基的目的,通過變式練習達到發(fā)展智力、提高能力的目的。

“有理數(shù)加法法則”的教學，可以有多種不同的設計方案．大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學生練習，以求熟練地掌握法則；另一類是適當加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養(yǎng)學生的觀察、比較、歸納能力，相應地適當壓縮應用法則的練習，如本教學設計．

現(xiàn)在，試比較這兩類教學設計的得失利弊．

第一種方案，教學的重點偏重于讓學生通過練習，熟悉法則的應用，這種教法近期效果較好．

第二種方案，注重引導學生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學生在這節(jié)課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學問題的一些基本方法．這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題．但是，在后續(xù)的教學中學生將千萬次應用“有理數(shù)加法法則”進行計算，加法的訓練則貫穿在今后的教學活動中進行。故這種缺陷是可以得到彌補的．第一種方案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納能力的一次機會．權衡利弊，我們主張采用第二種教學方法。

第四篇：“加法”·“減法”·“乘法”——豐田文化（一）

前 言

企業(yè)文化是一個企業(yè)在長期的生產(chǎn)實踐中所培育起來、并共同遵守的目標、價值觀、行為規(guī)范等的總稱。

之所以在眾多關于企業(yè)文化的闡釋中選擇上面的這個概念，是因為里面存在4個關鍵詞：長期，實踐，培育，共同。

之所以認為這4個詞之“關鍵”，是因為下面的論述將體現(xiàn)企業(yè)文化建設的長期性、實踐性、培育性和共同性——它們存在于企業(yè)文化建設的三個階段，也就是三種“運算”過程之中：做“加法”、做“減法”、做“乘法”。

試做“求證”。

第一階段，企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期以及企業(yè)變革時期，企業(yè)文化做“加法”。以創(chuàng)業(yè)者思想、精神、信條為中心，不斷吸取員工的價值觀念，形成企業(yè)共有的經(jīng)營哲學。

此“加法”是各種感性思想的匯聚、觀念的融合。

一、一個企業(yè)的文化不是在它一成立就形成的。

企業(yè)文化建設的“長期性”，也就否定了企業(yè)創(chuàng)建初期具有企業(yè)文化?！段鞣焦芾硭枷雽殠臁芬粫惺珍浟酥x恩在《公司文化導論》的一段話：“一個公司的文化不是在它一成立就形成的。一個公司包括了各色文化背景的人物，這些文化背景有些是相融的，有些是相斥的。新公司成立，新公司文化的形成是一種各色人物文化背景在公司中融合的過程，它要經(jīng)過一段時間才能完成，要分若干階段才能成型?！?/p>

不過，成立了好多年的企業(yè)也未必就培育出了優(yōu)秀的企業(yè)文化。計劃經(jīng)濟時期的國有企業(yè)就不說了，國外那些大名鼎鼎的跨國公司也不是都能夠塑造起成功的企業(yè)文化來的。拿美國通用電氣公司來說吧，在1981年的時候，如果不是杰克·韋爾奇的橫空出世，力挽狂瀾，通用也許一點也不“通用”了。

上面的這一個案，既說明了企業(yè)文化不是一揮而蹴的，也說明了優(yōu)秀的企業(yè)文化在企業(yè)初創(chuàng)時是產(chǎn)生不出來的的。整體而言，企業(yè)文化的“萌芽”過程產(chǎn)生于企業(yè)的原始積累階段。這個階段，由于企業(yè)員工來自五湖四海，社會經(jīng)歷、教育程度、知識背景有很大的差異，而企業(yè)又沒有“培育”出“共同”可為大家信服并追尋的價值觀，那么，企業(yè)文化的“加法”，就是將這個階段的各種思想、觀念、經(jīng)驗、知識……等等進行累積與融合，形成一些為大家可以遵循的原則。這個階段，創(chuàng)業(yè)者的思維方式和行為動機是企業(yè)文化從萌動到提升的推動力。

可以說，企業(yè)創(chuàng)始人的思想奠定了企業(yè)文化的根基。企業(yè)在“加

法階段”的一個主要任務是要樹立起人本思想。沒有人，企業(yè)一事無成。

二、學會做“人的文化 ”是企業(yè)的永恒主題，東宇企業(yè)文化很好地解決了人的“問題”。

東宇企業(yè)創(chuàng)立于1985年。那時的東宇是弱小的，但志向高遠。創(chuàng)始人莊宇洋用一幅對聯(lián)銘志：而立年白手創(chuàng)業(yè)，不惑時鼎立中華。這是莊宇洋的高明之處。這個時期，在中國企業(yè)界，正是企業(yè)文化非常時髦的時候，但對于一個剛剛成立的小企業(yè)，談企業(yè)文化也是“奢談”。一幅小小的對聯(lián)，道出了東宇創(chuàng)業(yè)者的信仰，也道出了他們的“清貧”。他們要靠理想來鼓勵自己，更激勵后來者。創(chuàng)立伊始，東宇企業(yè)還確定了宗旨“以人為本，服務社會”。請注意，這個時候，東宇只是提出了企業(yè)宗旨，而沒有制定出什么企業(yè)使命、價值觀、人才觀、管理理念等等。正是這一宗旨的確立，奠定了東宇企業(yè)文化的血脈之源。從哲學的角度看，這個宗旨提出了東宇企業(yè)存在的前提，闡明了東宇企業(yè)發(fā)展的理由，也宣告了東宇企業(yè)創(chuàng)建的根本目的。這個理念最重要的一點是把人的發(fā)展看作是東宇企業(yè)的發(fā)展。實際上，企業(yè)文化的根本目的就是要“解放人”。

做好企業(yè)文化就是做好人的文化。

企業(yè)初創(chuàng)，莊宇洋在不同時間和場合，多次暢談人的重要意義。1989年，東宇創(chuàng)業(yè)的第5個年頭，創(chuàng)辦了刊物《沈陽市工業(yè)技術開發(fā)公司通訊》，后改為《東宇經(jīng)緯》。這一載體使企業(yè)有了一塊自由、民主的文化陣地。莊宇洋要求這個刊物成為“員工了解公司發(fā)展的啟示錄”。創(chuàng)刊第一期，莊宇洋的發(fā)刊詞就是“以人為本，服務社會”，引導大家領會這個理念的精髓。為了使這個理念在員工中達成共識，在第89、90、91期的《東宇經(jīng)緯》，又展開了討論，莊宇洋特意撰寫了總結性文章，題目還是“以人為本，服務社會”。這次討論“涉及面之廣、探討之深入、反響之強烈，很令人振奮，這意味這企業(yè)的宗旨已根植于東宇企業(yè)組織文化的土壤之中”。這是一次成功的企業(yè)文化的“加法運算”，它對《東宇企業(yè)基本理念》的完成以及現(xiàn)在的修訂打下了基礎。

大家經(jīng)常在思考一個問題：如何做到“以人為本”。

只有尊重人、愛護人、任用人，才能做到“以人為本”；

只有培養(yǎng)人、開發(fā)人、造就人，才能實現(xiàn)“以人為本”。

經(jīng)營企業(yè)，等于經(jīng)營人生；塑造文化，就是塑造人才。

只有“以人為本”了，才能完成“服務社會”的歷史使命。

從這一宗旨的意義出發(fā)，東宇企業(yè)的人才觀很容易地被員工們認可：人才是東宇企業(yè)的第一資源。而人才必須有專長，能實踐，善學習，有作為。

資源永遠是稀缺的。東宇企業(yè)把人才看作是第一資源：體現(xiàn)了對人才的尊重和渴求；體現(xiàn)了對人才的珍惜和愛護；體現(xiàn)了對人才的利用和開發(fā)。莊宇洋多次對經(jīng)理人講：“要做好人力資源工作，很重要的一點是要了解人才的需求，并滿足人才的需求……了解人才的需求，就像了解市場需求一樣。我們要了解市場需要什么，再去生產(chǎn)什么；我們也要了解人才需求什么，再去滿足人才什么。這樣才能把人才留在東宇，才能使人才在東宇發(fā)揮出他的價值，發(fā)揮出他的潛能……從現(xiàn)階段來看，人才的第一需求是待遇，第二需求是事業(yè)，第三需求是氛圍，第四需求是情感，第五需求是理解，第六需求是培訓……人才需要培訓，企業(yè)能為他創(chuàng)造再學習的時間和條件是一種必須的需求……總而言之，我們要滿足人才的需求，滿足到什么程度呢？像過日子一樣，讓人才們、讓員工們、讓我們的人力資源隊伍感覺在東宇過日子有滋味。滿足人才需求的同時，要借鑒毛澤東的一句話：關心群眾生活，注意工作方法?！?/p>

有了這樣的人才理念，東宇企業(yè)在人才吸納、開發(fā)和利用上就找到了行動的指南。

在東宇企業(yè)，人的個性得以舒展，才能得以發(fā)揮，投入得到回報，價值得以提升，生活得以建設。對此最好的注解莫過于一個真實的笑話：一位市領導來東宇視察，問企業(yè)有什么困難沒有。莊宇洋說現(xiàn)在最難的是我們開股東大會時找不到合適的會場。市領導說，沈陽這么大，會沒有你們開會的地方？莊宇洋說，我們擁有自己小轎車的股東有120多吶，會場是有，停車難呵。市領導一聽，也是的，就笑了。

現(xiàn)在，在東宇企業(yè)，持有企業(yè)股份的員工已達600人，他們將個人命運與企業(yè)發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。

東宇企業(yè)的人才理念是與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略“捆綁”在一起的。

2000年8月26日，東宇集團一項新的工程——十百千人才工程開工了。東宇企業(yè)“將用5年左右的時間，造就10名能夠掌控大額資產(chǎn)（十億元人民幣），組織大規(guī)模市場作業(yè)及大規(guī)模資本運作的優(yōu)秀經(jīng)理人；吸納和培養(yǎng)100名具有學術帶頭人水平的博士；培養(yǎng)和吸納1000名具有創(chuàng)造力的碩士?！?/p>

“以人為本，服務社會”——這個理想和信念從1985年創(chuàng)業(yè)起，召喚了一代富有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)者，凝聚了一批又一批富有敬業(yè)精神的從業(yè)人。當年連中專生都不愿意來的東宇企業(yè)，如今加盟的員工3個人當中就有1個是接受過高等教育的，70%以上是專業(yè)人才。

東宇企業(yè)要做大、做強的基礎，就是人才資源的不斷聚合、開發(fā)、提升。

東宇企業(yè)是一項事業(yè)。

成事在人。

企業(yè)文化的“加法運算”用莊宇洋的“滿江紅·創(chuàng)業(yè)”詞中的一句話來說最為貼切生動：眾志恢弘納百川。他說，一個企業(yè)完全依靠個人的能力、智慧，是不能做大做強的?！氨娭净趾搿笔浅姓J大家的智慧，集合成一個強大的力量;“納百川”是管理上的一種追求，追求管理的開放，追求科學民主的決策，希望大家敢于發(fā)言，發(fā)表不同意見，等等。這是一種文化上的凝聚。

凝聚就是壘加。

三、企業(yè)家是企業(yè)文化的奠基者、實踐者、開拓者。

企業(yè)創(chuàng)始人的思想奠定企業(yè)文化的根基，是說企業(yè)的創(chuàng)始人必須是企業(yè)文化的實踐者、承繼者、開拓者?！皩嵺`者”體現(xiàn)在他對企業(yè)文化的奠基；“承繼者與開拓者”體現(xiàn)在對企業(yè)文化的融合。

海爾企業(yè)的締造者張瑞敏在回答一個美國記者“關于你在企業(yè)充當什么角色”的提問時說：“第一是設計師，在企業(yè)發(fā)展中如何使組織結構適應企業(yè)發(fā)展；第二是牧師，不斷地布道，使員工接受企業(yè)文化，把員工自身價值的體現(xiàn)和企業(yè)目標的實現(xiàn)結合起來?！边@個“布道”，生動地說明了企業(yè)家在企業(yè)文化形成過程中充當思想啟蒙者的定位。

豐田汽車株式會社（以下簡稱豐田）的創(chuàng)始人是豐田喜一郎，但他從父親豐田佐吉身上學到許多東西，這些影響日后成為喜一郎創(chuàng)建豐田的基礎。片山修在《豐田方式》一書中敘述道：佐吉于1930年逝世，享年63歲。他的遺訓被歸納為五條并作為“豐田綱領”再流傳下來：上下一心、努力工作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)報國；致力于研究、創(chuàng)造，走在時代潮流的前面；力戒華而不實，追求實質剛健；發(fā)揚溫情友愛，建設美好家庭；尊崇神佛思想，日常生活，知恩圖報。這五條遺訓實際上是佐吉在創(chuàng)辦自己的企業(yè)過程中經(jīng)過實踐驗證過的經(jīng)營之道，他是日后豐田文化的奠基者。

這些綱領后來成為了真正意義上的豐田社訓的內容，也成為豐田經(jīng)營基本理念的基礎。我們不難看出在喜一郎的經(jīng)營方式中，處處體現(xiàn)出了“豐田綱領”的思想。例如他推崇大眾化轎車的大規(guī)模生產(chǎn)，并積極加以研究與開發(fā)，這正是“豐田綱領”中“致力于研究、創(chuàng)造，走在時代潮流的前面”及“力戒華而不實，追求實質剛健”的思想的體現(xiàn)。在艱苦的年代里，豐田始終承接了重視技術和品質的基本理念，也就是說喜一郎繼承了豐田佐吉的經(jīng)營理念。1950年，喜一郎卸任，其女婿石田退三繼任社長，他在就職致辭中說到：如果有錢，我們就要投入到設備中去……”他對技術負責人說：“要不惜代價購買國外的參考書，以國外的經(jīng)驗為參考，思考究竟怎樣的產(chǎn)品才能適合日本的現(xiàn)實狀況，在這方面要下工夫，搞出創(chuàng)意?！笔锞褪沁@樣在向國際水平看齊方面不惜任何努力?？梢哉f這正是“豐田綱領”中“走在時代潮流前面”的具體表現(xiàn)。

四、創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)理人的文化“言傳”也是工作

企業(yè)文化萌芽階段的傳播方式比較簡單，但生動、形象，也就是創(chuàng)業(yè)家不厭其煩的言傳以及各級經(jīng)理人的以身作則的身教。這樣的榜樣非常多。像松下之松下幸之助、宏基之施振榮、像imb之老湯姆，還有那些出色的職業(yè)經(jīng)理人。

八十年代初，美國哈佛大學教育研究院的教授倫斯·迪爾和麥肯齊咨詢公司顧問愛倫·肯尼迪在6個月的時間里，集中對80家企業(yè)進行了詳盡的調查，寫成了《企業(yè)文化——企業(yè)生存的習俗和禮儀》。本書用豐富、生動的例證指出：杰出而成功的企業(yè)都有強有力的企業(yè)文化，即為全體員工共同遵守，但往往是自然而然約定俗成而非書面的行為規(guī)范；并有各種各樣用來宣傳、強化這些價值觀念的儀式和習俗。對這個觀點，深圳平安保險公司用實踐予以了肯定。平安公司就是通過每日晨會、司歌，以及平安禮儀、日常用語改變員工外在狀態(tài)和內在精神。本書的兩個作者還把企業(yè)文化整個理論系統(tǒng)概述為5個要素，即企業(yè)環(huán)境、價值觀、英雄人物、文化儀式和文化網(wǎng)絡。這里的“英雄人物”往往在這個時期起的作用最大。他是企業(yè)文化的人格化，對企業(yè)文化的形成和強化起著極為重要的作用。依我看來，這個“英雄人物”就是企業(yè)的創(chuàng)始人，他可以是一個人，是一個家族，更是一個經(jīng)理人的團隊。

《本田兵法》一書介紹，市川勇次赴泰國擔任hcmt（泰國本田汽車制造公司）社長時，他看到，泰國有重視學歷、資力的傾向，這與本田的理念格格不入。他就琢磨，必須改變這種思維方式，需要讓他們認識到個人、公司、國家、世界相互之間在建立一種什么樣的關系，在什么樣的結構和規(guī)則下行動。也就是要求訓練他們在國際水平上考慮問題。他一直想辦法找機會讓職工有世界觀念。最后搞了大約200張世界地圖貼在車間，不厭其煩地讓大家領會他的思想。市川勇次在泰國本田公司的做法看上去“不成體統(tǒng)”，卻生動有效。1998年本田公司成立50周年，他們的第5代社長說：“我們重新審視了本田走過的歷程，再次確認本田的哲學思想仍然在于世界性的目光?！边@種“世界性的目光”后來在許多國家得到了印證。

在“加法”階段，創(chuàng)業(yè)者必須善于將自己的思想與員工的觀念相融合，善于吸取企業(yè)各個階層員工在企業(yè)管理、科研創(chuàng)新等產(chǎn)生的思想精華，博采眾長，正所謂海納百川乃大。尊重員工的意見，就是尊重員工的價值，而員工的價值，是企業(yè)最寶貴的精神財富。如果說企業(yè)家思想是樹干，員工的思維、觀念就是土壤。企業(yè)家一方面要努力光大自己的智慧才華，一方面要廣為吸收員工的精神養(yǎng)料，還要聽八面來風，取清風雨露，這樣，企業(yè)文化才能萌芽出來，充滿生命力。

臺灣宏基電腦公司的創(chuàng)始人施振榮在《鮮活思維》一書中總結道：“塑造企業(yè)文化之難，難在落實；而落實之難，難在持續(xù)。因此，要塑造一種好的文化，不但要用心經(jīng)營，而且必須要有要領地經(jīng)營?！彼慕?jīng)驗是：“企業(yè)文化在創(chuàng)意階段，是掌握原則，當原則確定，節(jié)下來就是詮釋，而詮釋的責任是在各階層主管的身上，詮釋的方法就是以身作則，把它落實下來，形成一個共同的價值觀。”

第二階段，企業(yè)結束了原始積累后，企業(yè)文化做“減法”。企業(yè)為了尋求更大發(fā)展，必然走擴張之路，那么也必然要對企業(yè)在實踐過程中積累下的經(jīng)營理念、行為規(guī)范等豐富的文化因素進行“整風”、“精簡”、“修訂”，目的是形成企業(yè)文化的“統(tǒng)一”性，達成共識，以少勝多。而企業(yè)家面對財富能夠做“減法”，率先垂范，虛懷若谷，尤為關鍵。尤其在中國。

此“減法”是諸多觀念的理性輸理，既是理念的少而精，也是在文化的儉約上求得文化的最大張力。

一、企業(yè)家面對財富等能夠做“減法運算”，舍得放棄，將是企業(yè)文化形成的力量支持。也許這是中國企業(yè)文化建設的一個特色。

企業(yè)文化需要“詮釋”，尤其是在企業(yè)的擴張期。可以這樣說，企業(yè)擴張，首先是企業(yè)文化的擴張。這個階段企業(yè)擴張得非常快，但企業(yè)文化要做“減法”運動。企業(yè)家是企業(yè)文化的倡導者、實踐者、開拓者。企業(yè)家在企業(yè)文化形成過程不但要言傳，利用講話、培訓、介紹企業(yè)創(chuàng)業(yè)史、寫文章等等，還要身教。馬斯洛在《別忘了，我們也是人》中有這樣的觀點：“光做一些刺激性的講演起不了什么作用。寫得非常漂亮的書面任務書也不是這么回事。那聽起來很有一股陳腐的味道，可是，這是可以通過榜樣來實現(xiàn)的。”

如果企業(yè)精神是“追求卓越”，企業(yè)家就得是個戰(zhàn)略家、創(chuàng)新家；企業(yè)理念有“善于學習”，企業(yè)家必須是個學者型的人才。在中國，如果一個企業(yè)家不具備克己、勤儉、內斂、虛懷若谷的品行修養(yǎng)，就打造不了一個經(jīng)理人團隊，也塑造不了成功的企業(yè)文化。這實際上也是企業(yè)家面對財富、地位、欲望所做的“減法運算”——放棄是最大的收獲。

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更嚴峻的考驗很快就到來了。

“進入90年代中期，一系列內外條件的變化，使東宇創(chuàng)業(yè)期的一些深層問題開始顯露。一方面，企業(yè)產(chǎn)權關系不清，加之外商投資蜂擁而至，以高薪吸引人才，導致人心浮動，人才流動率高達30%以上；另一方面，集團內部實行的承包制也日益暴露出短期行為的弊端，導致管理粗放，盈利水平下降……擺在東宇決策層面前的一個突出問題是，要么墨守成規(guī)，止步不前，要么深入改革，向現(xiàn)代化大公司邁進。”

一個企業(yè)是有精神的。而一個企業(yè)的精神品格，往往從其創(chuàng)業(yè)者的身上得以體現(xiàn)和折射。在莊宇洋的身上就激蕩著那么一股創(chuàng)業(yè)的激情和渴望超越的氣魄，這也正是東宇企業(yè)的風格。

莊宇洋這次“放棄”的進步性所顯示的意義和作用通過時間檢驗了出來。正是這次“放棄”，使東宇企業(yè)在諸多方面得到的巨大“提升”：產(chǎn)權明晰了，戰(zhàn)略明確了，管理有序了，人才留住了，科研、生產(chǎn)、營銷等“一路平推”。結合體制創(chuàng)新，東宇企業(yè)又實行了以資產(chǎn)經(jīng)營目標責任制為主要內容的管理創(chuàng)新，重點完善了包括資金管理、人事管理、勞動管理、經(jīng)營管理在內的26項制度，強化了財務成本管理、成本控制、資金保證、科研開發(fā)、質量控制、績效評價、分配激勵7大體系。體制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新為東宇企業(yè)的第二次創(chuàng)業(yè)打下了基礎。使企業(yè)在宏觀決策、資源調配、科研開發(fā)、人力資源配置與開發(fā)、市場營銷多方面向著現(xiàn)代企業(yè)轉型。“經(jīng)過近三年的艱苦探索，結出了累累碩果，帶來了生產(chǎn)經(jīng)營的又一次飛躍。到1997年，資產(chǎn)總額達到6.3億元，凈資產(chǎn)3.47億元，預計實現(xiàn)利稅8,000萬元，比1994年增長1.7倍，年遞增率高達39.18%（摘自國家體改委經(jīng)濟改革研究院民營經(jīng)濟研究課題組來東宇企業(yè)調研、考察的《民營科技企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)的可貴探索》的報告）。”

對于那次“放棄”，莊宇洋說：這是一件很自慰的事情，它使我從一個想走現(xiàn)代企業(yè)道路，并不是很了解現(xiàn)代企業(yè)道路的青年人，逐步地轉化成一個真正的職業(yè)經(jīng)營者，這也是一種進步……。

現(xiàn)在，“放棄”在東宇成了一個充滿哲思與理智的詞匯。

2000年歲末，東宇天然藥物公司總經(jīng)理彭國梁在回顧一年來的思路時說：擴張，首先要學會放棄，做自己最可控的事，真正做到“知可為，知不可為，才能無所不為”。

新千年伊始，《東宇經(jīng)緯》發(fā)起了“從零開始”的討論，這也是一種文化上的“歸零心態(tài)”吧。

第五篇：1.3.1 有理數(shù)的加法(一) 教案

1.3.1 有理數(shù)的加法(一)教案

以下是查字典數(shù)學網(wǎng)為您推薦的 1.3.1 有理數(shù)的加法(一)教案，希望本篇文章對您學習有所幫助。

1.3.1 有理數(shù)的加法(一)

教學目標1，在現(xiàn)實背景中理解有理數(shù)加法的意義.2，經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解有理數(shù)的加法法則.3，能積極地參與探究有理數(shù)加法法則的活動，并學會與他人交流合作.4，能較為熟練地進行有理數(shù)的加法運算，并能解決簡單的實際間題.5，在教學中適當滲透分類討論思想

教學難點異號兩數(shù)相加 知識重點和的符號的確定

教學過程(師生活動)設計理念

設置情境

引入課題回顧用正負數(shù)表示數(shù)量的實際例子;

在足球比賽中，如果把進球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負數(shù)，它們的和叫做凈勝球數(shù).若紅隊進4個球，失2個球，則紅隊的勝球數(shù)，可以怎樣表示?藍隊的勝球數(shù)呢?

師：如何進行類似的有理數(shù)的加法運算呢?這就是我們這節(jié)課一起與大家探討的問題.(出示課題)讓學生感受到在實際問題中做加法運算的數(shù)可能超出正數(shù)的范圍，體會學習有理數(shù)加法的必要性，激發(fā)學生探究新知的興趣.分析問題

探究新知如果是球隊在某場比賽中上半場失了兩個球，下

半場失了3個球，那么它的得勝球是幾個呢?算式應該

怎么列?若這支球隊上半場進了2個球，下半場失了3個球，又如何列出算式，求它的得勝球呢?

(學生思考回答)

思考：請同學們想想，這支球隊在這場比賽中還可

能出現(xiàn)其他的什么情況?你能列出算式嗎?與同伴交流。

學生相互交流后，教師進一步引導學生可以把兩個有理數(shù)相加歸納為同號兩數(shù)相加、異號兩數(shù)相加、一個數(shù)同零相加這三種情況.2，借助數(shù)軸來討論有理數(shù)的加法.I

一個物體向左右方向運動，我們規(guī)定向左運動為負，向右為正，向右運動5m，記作5m，向左運動5m，記作-5 m.(1)(小組合作)把我們已經(jīng)得出的幾種有理數(shù)相加的情況在數(shù)軸上用運動的方向表示出來，并求出結果，解釋它的意義.(2)交流匯報.(對學習小組的匯報結果，數(shù)軸用實物投影儀展示，算式由教師寫在黑板上)

(3)說一說有理數(shù)相加應注意什么?(符號，絕對值)能用自己的語言歸納如何相加嗎?

(4)在學生歸納的基礎上，教師出示有理數(shù)加法法則.有理數(shù)加法法則：

1，同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加.2，絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0.3，一個數(shù)同。相加，仍得這個數(shù).再次創(chuàng)設足球比賽情境，一方面與引題相呼應，聯(lián)系密切，另一方面讓學生在此情境中感受到有理數(shù)相加的幾種不同情形，并能將它分類，滲透分類討論思想.估計學生能順利地得到(+)+(+)，(+)+(一)，(一)+(+)，(一)十(-)，0+(+)，0+(一).但不能把它歸的為同號異號等三類，所以此處需教師.點拔、指扎，體現(xiàn)教師的引導者作用.①假設原點0為第一次運動起點，第二次運動的起點是第一次運動的終點.②若學生在學習小組內不能很好地參與探究，也可以讓其參照教科書第21頁的探究自主進行.③讓學生感受數(shù)學模型的思想.④學會與同伴交流，并在交流中獲益.培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納能力，也許學生說得不夠嚴謹，但這并不重要，重要的足能用自己的語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

解決問題解決問題

例1計算：

(1)(-3)+(-9);(2)(-5)+13;

(3)0十(-7);(4)(-4.7)+3.9.教師板演，讓學生說出每一步運算所依據(jù)的法則.請同學們比較，有理數(shù)的加法運算與小學時候學的加法有什么異同?(如：有理數(shù)加法計算中要注意符號，和不一定大于加數(shù)等等)

例2足球循環(huán)賽中，紅隊4：1勝黃隊，黃隊1：0勝藍隊藍隊1：0勝紅隊，計算各隊的凈勝球數(shù).(讓學生讀數(shù)，理解題意，思考解決方案，然后由學生口述，教師板書)

學生活動：請學生說一說在生活中用到有理數(shù)加法的例子。注意點：(1)下先確定是哪種類型的加法再定符號，最后算絕對位.(2)教教師板演的例通要完整體現(xiàn)過程，并要求學生在剛開始學的時候要把中間的過

程寫完整.(3)體現(xiàn)化歸思想.(4)這里增加了兩道題目，要是讓學生能較為熟練地運用法則進行計算.拓寬學生視野，讓學

生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

課堂練習教科書第23頁練習

小結與作業(yè)

課堂小結通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲，學生自己總結。

本課作業(yè)必做題：閱讀教科書第20~22頁，教科書第31習題1.3第1、12、第13題。

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)

1，在本節(jié)課的設計中，注重引導學生參與探究、歸納(用自己的語言敘迷)有理數(shù)加法法則的過程.2，注意滲透數(shù)學思想方法.數(shù)學思想方法的滲透不可能立即見效，也不可能靠一朝一夕讓學生理解、掌握，所以，本節(jié)課在這一方面主要是讓學生感知研究數(shù)學問題的一般方法(分類、辯析、歸納、化歸等).如在探究加法法則時，有意識地把各種情況先分為三類(同號、異號，一個數(shù)同0相加);在運用法則時，當和的符號確定以后，有理數(shù)的加法就轉化為算術的加減法.3，注意學生合作學習的學習方式，讓學生在與他人合作中受益，學會交流，學會傾聽

別人的意見和建議.附板書：1.3.1 有理數(shù)的加法(一)