第一篇：順口溜和諺語在高中新課標生物教學中的應用范文

順口溜和諺語在高中新課標生物教學中的應用

【摘 要】順口溜和諺語在高中新課標生物課堂教學的靈活應用，不僅可以激發(fā)高中學生的求學興趣及開拓思維、活化知識，而且還可以怡悅心情、提高生活情趣，使課堂不再枯燥，體現生物教學的活力。本文著重介紹了“順口溜和諺語記憶教學”在高中生物課堂教學中的靈活應用及深刻體會。

【關鍵詞】順口溜和諺語 生物課堂 記憶教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0064-02

到2015年為止，廣西進入新課程標革已經是第三個年頭了，從所使用的高中生物教材內容上看，其內容之精煉，理論之強，涉及面之廣前所未有。如何在這么短的時間內把如此復雜的知識點和考點有效地在課堂上進行傳授，并讓學生迅速吸收和記下，是一種比較大的考驗。對于年輕老師來講更需要技巧，對老教師來講更需要更新和拓寬思路。因此，我們教師務必要在“巧”字上做文章。如何將五本生物課本中的科學性、思想性、實用性和趣味性巧妙地結合在一起，需要生物教師具備比較高的教學藝術，讓學生在怡悅的課堂氣氛中學有所得、思有所記。下面筆者將自己在課改后的三年教學中實施的順口溜和諺語記憶教學方法與大家共享，希望能對同行有所幫助。

在必修1《細胞中的元素和化合物》的學習中，學生對高中教材中9種大量元素和6種微量元素的記憶比較混亂，其中的原因是化學元素多而模糊。加之，中考沒有考生物科目，初中生不太重視生物課，生物底子和素養(yǎng)較低；新課改后，高中生物課又提前開設，由原來的高二開設改為高一開設，因此，新生到了高中后還沒有來得及準備好生物的一些預備知識，如加深理解化學元素等，就開始接觸生物知識，這樣學生對生物知識普遍感到難記。高一的學生如何有效記住這些細胞中的元素呢？筆者通過編順口溜的方法來加強學生對知識的記憶。如，課本中涉及的化學元素C，H，O，N，S，P，K，Ca，Mg，這樣編順口溜幫助記憶：洋（O）人（P）探（C）親（H），但（N）沒（Mg）家（K）留（S）鈣（Ca）。對微量元素（鐵Fe，錳Mn，鋅Zn，銅Cu，硼B(yǎng)，鉬Mo）編這樣的順口溜教學生來記：鐵（Fe）猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）。如此口語化的一句“洋人探親，但沒家留鈣，鐵猛碰新木桶”，便把復雜而混亂的十幾種化學元素俗語化簡單化了，學生理解起來變得容易多了。

在必修1《生命活動的主要承擔者――蛋白質》的學習中，剛上高中的學生第一次接觸到有機物，與此相關的化學課也還沒有講授到有機物的有關知識，這無疑給這節(jié)生物課增添了不少的難度。講到人體中的8種必需氨基酸時，把這8種氨基酸的記憶口訣編成這樣的順口溜：攜（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）黃（打黃打假，甲氨酸）色（色氨酸）書（亮氨酸）來（賴氨酸）。易混淆的8種氨基酸編成這么一句“攜一兩本黃色書來”，朗朗上口，讓學生輕松記憶和掌握，真可謂得來全不費功夫。

在必修1《能量之源――光與光合作用》的學習中，在提取和分離葉綠體中的色素的學習中，在濾紙條上所分離出的四條色素的名稱及顏色的掌握是學生難以掌握的難點。在本節(jié)教學中，生物教師普遍覺得教學難度大且耗時多，真所謂教師教得苦，學生學得累。從實驗結果的分布圖來看，由上至下的色素名稱及顏色為：胡蘿卜素（橙黃色，最窄最快），葉黃素（黃色），葉綠素a（藍綠色，最寬），葉綠素b（黃綠色，最慢）。筆者通過教學摸索，總結出以下的順口溜：胡橙快餐（窄）到葉黃，葉a籃（藍綠）框（寬）到b黃（黃綠）和“從上往下胡葉ab，從下往上ba夜壺（葉胡）”，兩者只記其中之一即可，讓學生根據自己的實際情況來記憶。通過“胡橙快餐到葉黃，葉a籃框到b黃”和“從上往下胡葉ab，從下往上ba夜壺”這樣的 順口溜，使學生輕松而簡單地掌握了知識，讓學生感覺到學習生物也可以變得如此快樂而有趣。

在必修1《細胞的增殖》的學習中，如何讓學生記住細胞周期中各個分裂時段的染色體的行為特征是個技術活，教師可在教學中提煉出要點并加工出一些能高度概括、上口好記易懂的素材來實施教學，用具極其感染力的順口溜來記憶知識難點。比如在教授細胞有絲分裂的各個時期的主要特征時，可以用這樣的順口溜來幫助學生記憶：“D復蛋合在間期，膜仁消失顯兩體，點在赤道排整齊，均分等拉移兩極，膜仁重現失兩體?！币蛔x起來，果然很快能區(qū)分好這幾個時期的特點了。

在必修2《遺傳因子的發(fā)現》的學習中，“種豆其苗必為豆，種瓜其苗定是瓜，龍生龍鳳生鳳，老鼠生來鉆地洞”；“一母生九子，連母十個樣”；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”；“一樹之果有苦甜，一母之子有愚賢”。高中生有較強的求知欲望和較為成熟的生活體驗，這樣的諺語在課堂上不僅可以活躍氣氛，調節(jié)學生的學習情緒，而且還能抓住對生產生活上的生物遺傳和變異現象的實質，積極開發(fā)學生的體驗思維，使學生較快地、準確地掌握生物學知識。利用簡潔、明快、易懂詞句能增強生物知識的感染力，讓教學取得事半功倍的效果。

在必修3《通過激素的調節(jié)》的學習中，用“一代腫二代傻三代斷根芽”的俗語就可以將人類出現的缺乏激素引起的病癥通俗易懂地讓學生理解了，第一代犯病因甲狀腺激素缺少患甲狀腺代償性增生腫大，生下的第二代會智力障礙（幼兒時甲狀腺激素缺少患呆小?。鷷ド芰Γù粜“Y生殖系統(tǒng)發(fā)育不全而不育）。

在必修3《生態(tài)系統(tǒng)的結構》中關于食物鏈知識的學習中，“螳螂捕蟬，黃雀在后”；“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這些諺語都很形象地描述了生物之間的捕食關系。具體為螳螂以蟬為捕食對象，而黃雀又以螳螂為食物。我們還知道這樣的生物常識，蟬是以植物為食的，故此食物鏈應為：綠色植物→蟬→螳→黃雀?！按篝~吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這句兒時就知道的諺語形象地描述了生物之間的捕食關系。在食物鏈中描述的是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者和消費者之間存在的關系。鏈的起點應該是生產者，故此食物鏈的起點是水中的浮游植物，所以這句諺語可表示為：浮游植物→蝦米→小魚→大魚。這樣，學生通過這兩個諺語很通俗地對生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈知識輕而易舉地掌握了。

在必修3《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》關于如何理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動中逐級遞減這一特點的學習中，用“一山不容二虎”這一諺語來教學，好處多多。因為根據生態(tài)系統(tǒng)中能量流動逐級遞減的特點和規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)中在能量沿著食物鏈傳遞的過程中，每一個環(huán)節(jié)都有消耗和散失，導致能量傳遞效率很低。在食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，可利用的能量就越少。老虎在生態(tài)系統(tǒng)中位于最高營養(yǎng)級，通過食物鏈（網）流經老虎的能量已減到很小的程度，要養(yǎng)活一個最高營養(yǎng)級的生物，需要大量的生產者，因此，一只老虎要生存下去，其活動范圍、捕食空間就應該非常大，故“一山不容二虎”這句諺語?含著豐富的生態(tài)學原理。通過這句諺語就能把如此復雜的道理講解清楚，讓學生很快理解。

當然，順口溜和諺語在教學中不但能加深學生對高中生物課堂知識的認識，而且能促進學生將所學的生物理論知識應用于日常生活，進而激發(fā)學生對生物學習的興趣。要想成為一個經驗豐富的生物老師，不僅要求能把知識講得清楚，而且更關鍵的是要做到讓學生愉悅地接受知識，享受到生物課堂的樂趣。這是我們每個生物教師在教學中要努力做到的，當然，筆者自己也要在生物教學中不斷地總結和實踐，希望自己能盡快也成為一個成熟的優(yōu)秀的生物老師。

【作者簡介】張煥治（1975-）男，壯族，廣西橫縣人，南寧市橫縣中學教師，中學高級職稱。

（責編 盧建龍）

第二篇：模型和模型構建在生物教學中的應用

模型和模型構建在生物教學中的應用

銅陵縣第一中學 王燕

中學生物學的教學應努力將模型和模型構建應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力。構建生物學模型有助于學生系統(tǒng)地、完整地學習和理解新知識，同時有助于學生運用生物學模型去解決生物學問題。

一．高中生物學課程中的模型

所謂"模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結構形態(tài)或運動形態(tài))的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型一般可分為物理模型，概念模型和數學模型兩大類。1．物理模型

以實物或圖畫形式直接表達認識對象的特征，這就是物理模型。在高中生物課程中經常使用的實物模型如反映生物體結構的標本；模擬模型如細胞結構模型、被子植物花的結構模型，各種組織器官的立體結構模型，沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結構模型等。2．概念模型

概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物的本質特征的模型；是人們抽象出生物原型某些方面的本質屬性而使對象簡化，便于研究而構思出來的。例如呼吸作用過程圖解、細胞分裂過程模型、物質出入細胞模型、光合作用過程圖解、激素分泌調節(jié)模型、動物個體發(fā)育過程模型，食物鏈和食物網等模型。這類模型使研究對象簡化。3．數學模型

數學模型是指用符號，公式，圖像等數學語言表現生物學現象，特征和狀況。如有絲分裂過程中DNA含量變化曲線、酶的活性隨pH變化而變化的曲線、種群基因頻率、同一植物不同器官對生長素濃度的反應曲線、孟德爾豌豆雜交實驗中9：3：3：1的比例關系等。

生物學教學實踐證明，構建生物學模型有助于學生系統(tǒng)地、完整地學習和理解新知識，同時有助于學生運用生物學模型去解決生物學問題。

二．模型和模型構建在教學中的應用

1．新授課中，應盡可能運用實物、標本、圖片、模式圖等模型。

“形象大于思維”，新授課中，生物學中有大量概念及概念間的內在關系需要理解。學生剛接觸某一知識，就會面臨盡快記住并理解之間聯系等諸多困難。出示模型既體現生物學學科特點，同時可以幫助學生認識事物原貌，有助于學生記憶、整理、理解和運用所學知識。圍繞模型組織教學更有利于學生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯系。

以“氨基酸的結構特點”一課為例：教師讓學生通過探究總結出氨基酸的結構通式，然后請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向全體同學。問：為什么讓他做這個姿勢？學生將他所做模型與書中的通式進行比較可知：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫，頭相當于R基，軀干就相當于連接這4個基團的碳原子?！? 在講解“氨基酸形成蛋白質的過程”時,請同桌的兩位學生注意，然后提出“假設你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質應該怎樣連接起來呢？”

學生思考后都手拉手。

問：你們的兩只手分別代表什么？

學生答：一個是氨基，另一個是羧基。

問：這兩個基團是怎么連接起來的？

答：通過脫水縮合反應結合的。

問：握住的手的位置相當于什么？

答：肽鍵。

通過用模型類比的方式生動的講述了氨基酸的結構，也讓學生理解了蛋白質的初步建立形式。使知識講授清晰易懂、形象生動，學生就會在快樂中學習，在輕松的過程中記。

2．復習課中，構建概念模型

我們很多學生都存在這樣的問題：課本中的單個知識點都掌握得很好，但是在做綜合題時總有很多的“想不到”，究其原因是不能迅速地把相關知識聯系起來，而構建概念模型可以改變這一狀況。

根據事物的本質特征及內在聯系，構建一些概念模型，有助于理解生物知識間的聯系，做到融會貫通。如圖：以“細胞”為核心概念以輻射的方式將“細胞的化學組成”、“細胞的結構和功能”、“細胞的增殖”、“細胞的分化、癌變和衰老”及“細胞工程”等內容有機地組織在一起，以一個抽象模型的形式開展教學，可以幫助學生認識細胞這一概念的實質，將相關知識點有機地聯系起來，實現對細胞相關知識全方位、多角度的認識。

3．習題課中，構建模型解題

幫助學生學會運用熟悉的模型去解題，或根據題干所提供的條件主動構建模型解題。如：概率計算在遺傳分析中運用廣泛。熟悉統(tǒng)計學的加法原理、乘法原理就可以解決大部分遺傳計算題。還有運用排列組合和數學歸納法等數學模型解題，如由4種氨基酸最多能形成幾種不同的三肽？必須用排列組合思想來解決。又如：Aa連續(xù)自交n次后，AA占Fn的比為多少？則需用數學規(guī)納法思想來解決。通過數學方法構建模型，有利于學生對知識的理解和掌握，訓練學生運用數學這門工具學科的意識，培養(yǎng)學生識圖能力及圖文轉換的能力，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和解決生物學問題的能力。

模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一。因此，生物學課堂教學中應突出生物學科的特色，課堂中多出示模型來解釋生物學事實，多運用模型構建解決有關生物學問題，從而提高課堂效益，發(fā)展學生思維，提高學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力。

第三篇：信息技術在生物教學中的應用

淺談信息化教學在初中生物教學中的有效運用

摘要：何為信息化教學？顧名思義：它就是運用現代科技研究成果，把數字化、網絡化、多媒體等這些現代信息技術穿插于日常教學中。它也是近年來教學中的“新寵兒”，但隨著它的廣泛應用，在我們的日常教學中也不乏充斥著“粗制濫造”、“生搬硬套”、“斷章取義”等諸多弊??；究竟如何運用、使其更貼近課堂、更易被學生吸收、并使其效果最大化，從而達到信息化教學在初中生物教學中的有效運用并進一步推進新課改，值得大家商榷。關鍵詞：信息化教學；初中生物；教師；學困生

一、信息化教學在初中生物教學中的地位和作用

在當今教學中隨著白板車、各種計算機教學操作系統(tǒng)的廣泛開發(fā)和應用、以及各種教學評估中加大對課件、電子教案的審核力度，使會不會“用好”、甚至“能否會用”多媒體技術作為對教師日常教學能力好壞的一個“評估標準”！進而造成許多年輕教師在日常生物教學中僅依賴于電子教案、課件的編寫和使用，甚至胡亂運用網上下載的各種視頻；其結果往往是“恰得其反”，造成許多青年教師把作為教師的基本功之一的“板書”及為人師的“解惑”工作性質都忽略了；往往是課上圖片、PPT、課件、視頻滿天飛、“熱熱鬧鬧一節(jié)課、動畫、幻燈看個夠、課堂內容你問我來，我問誰？”而對于一些向我們這樣普通初中學校在日常的生物教學中，由于財力及學校一些現有設備條件還達不到的生物實驗及生物理論，考慮可以使用相關的課件、網上下載的視頻等這些信息化教學手段用于實現“情景再現”；來做為日常生物教學上的一種補充手段我認為還是可以的；但切不可用以來“作秀”或“喧賓奪主”，甚至以“一美來遮百丑”！

二、恰當的運用信息化教學激發(fā)學生學習初中生物學的興趣

在我們日常的初中生物教學當中由于書本和理論教學的局限性，很難把一些生物概念和理論形成的機理和當時的實驗場景還原出來，因而容易造成學生的理解困難和一些厭學情緒的產生；而隨著現代信息技術的廣泛使用和飛速發(fā)展，通過計算機上的多維成像技術我們可以很簡單的通過CAD及CAI等在多媒體上繪制出一些當時科學家們發(fā)現這些生物理論時難以用語言來描述的當時的實驗手段和實驗過程；給它們來個“現場還原”，這樣不僅可以大大的通過視、聽等多種途徑進一步激發(fā)學生學習初中生物學的興趣，而且還可以在日常的生物教學當中實現“化腐朽為神奇”，讓那些平時對學習感到“枯燥而乏味”的“學困生”把學習看成了簡單、有趣、而又易于接受的事情。

三、信息化教學是初中教師提高生物傳統(tǒng)教學的輔助和優(yōu)化

在我們初中日常生物教學當中，課本上如：“生物圈”、“遺傳和變異”、“嫁接”等這樣的一些生物概念、生物理論，雖然能“照本宣科”的讓學生們暫時“接受”下來，但還是很難從“時間”、“空間”、和“感性”上僅憑我們的一張嘴和手上的一支粉筆讓他們徹底感悟出那生物世界的多彩多樣和生物學的真諦！但是隨著現代高科技的發(fā)展，計算機和網絡的普以及信息化教學的日趨成熟，我們這些過去以“靠嘴吃飯”的教書匠們卻可以運用“FLASH”、“PPT”、“CAD”、“CAI”等一些動畫、繪圖編制程序，可以自制出三維動畫、課件或者從網上直接下載一些相關視頻；從而通過運用這些信息化教學手段在日常傳統(tǒng)教學的課堂上給那些讓“某些學生”感到“枯燥”、“乏味”、“提不起精神”的生物概念、原理換上“美麗”、“時尚”、而又略帶些“神秘的外衣”，給我們平時傳統(tǒng)的初中生物教學適時地增加些許動感和活力。

四、信息化教學為學生“自主學習”和“查遺補漏”提供了廣闊的空間

隨著電腦和網絡化的普及，網絡既聯系了世界也縮小了世界；這也造就了當今人們獲取知識的途徑不再局限于書本，而是多種多樣；而我們的學生作為對敏感事務樂于接受的一代，更是如此；他們平時獲取知識的途徑更是豐富多彩，電視、電影、電腦游戲、上網、微信…。而“新課改”又要求我們這些做教師的要逐步改變傳統(tǒng)教學觀念和模式，增大學生“自主學習”的比例；平時在課上我們可以通過課件、下載的視頻、電子教案向學生們提出問題、讓他們自由的去思考、討論甚至“爭論”，然后通過白板、幻燈、多媒體設備來展示我們的正確答案，給學生們一個糾正、歸類、總結的過程，讓他們能夠從感性認識上升到理性認識，從而達到加大、加深從理性認識上學生們對初中生物學知識更深層次上的理解。而在校內我們可以利用開放的計算機教室，鼓勵學生把課上不十分理解的生物概念、理論通過校園網讓生物教師在線“答疑解惑”；另外，也主張學生們在家通過電腦利用課余時間上網去“查遺補漏”，從而發(fā)揮網絡這條信息化高速公路“自主學習”的巨大潛力；同時，學生們也可在網上尋找與任課教師課堂上所講知識的“不同”和一些他們自己感興趣的當今生物學的“疑難雜癥”，在課下與教師“共同探討”、甚至“共同進步”，以滿足不同層次學生對生物學的求知欲。

五、信息化教學為生物傳統(tǒng)考試方式注入了新鮮的血液

過去那張全班“一張卷”的傳統(tǒng)考試模式當然有它的優(yōu)點，但也不能否認在像我們這樣普通初中校中由于學生學習上的層次、差距的多樣化，已不適應這樣的“一刀齊”；然而若根據班里的實際情況“分層次”、“分階段”、照顧“個性化”而出相應的試卷則必將會給教師的日常教學工作帶來極大的負擔，同時也會給我們這樣的普通初中學校在油墨、紙張等方面造成一定的壓力；而若利用我們現有的機房、計算機教室、校園網一律實施“網上作答和評判”實現“校園在線”，同時打破班級的界限、年級的界限、讓全校七、八年級所有生物教師根據自己的教學經驗和特長共同商榷和出日常生物練習試卷，實現校園“資源共享”，甚至為某些“學困生”進行“私人訂制”并達到“包產到戶”也未為不可；通過這些我們既可以利用信息化教學實現全校初中生物教師的“資源共享”、為初中生物傳統(tǒng)考試方式注入了新鮮的血液，也能為學校節(jié)約了大量的人力、財力，同時也為轉化“學困生”提供了一條新的途徑。

六、信息化教學為教育優(yōu)秀人才的脫穎創(chuàng)建了展示的舞臺

眾所周知，初中教學階段已被國家列為國民基礎教育的一部分，而對于現有初中教育人才的培養(yǎng)、選拔更是重中之重；而國家原有的在職教師“繼續(xù)教育”制度，由于隨著國家經濟日益的好轉和“信息化高速公路”的建立，國家已“不惜重金”把由教育培訓機構負責費 時、費力的繼續(xù)教育以往面對面授課的“二固”模式，既“固定時間”、“固定地點”改為不受時間、空間限制的靈活多樣的“遠程教育”模式，在這種新的在職培訓模式下就能使我們這些平時整日忙碌于初中生物教學一線的教師們“不分場合”的利用計算機和網絡在業(yè)余時間充分“吸收和消化”與初中生物教學相關的新的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育理論，從而能夠使我們這些一線的初中生物教師做好相應的知識更新以便適應新課改的要求；另外，信息化教學中的計算機、幻燈機、白板車、電子觸摸屏等眾多的多媒體設備和令人耳目一新的“電子教案”、“課件”能從“視”、“聽”兩個環(huán)節(jié)為我們教育界的眾多“新兵”在授課的方法上、做課、及各類學術評比中提供了展示其“才華”的新途徑并收獲到了意想不到的效果，進而使許多“名不見經傳”的新人“嶄露頭角”、“大放光彩”；并逐漸成為當今初中生物教學的“領軍人物”。

總之，信息化教學在我們初中生物教學當中如果能把它“使用得當”，不僅能夠激發(fā)學生進一步學習初中生物學的興趣、改變部分“學困生”的現狀、而且還能為實現學生“自主學習”和“查遺補漏”提供了廣闊的發(fā)展空間，并為教育優(yōu)秀人才的“脫穎而出”創(chuàng)建了展示的舞臺和尋得“千里馬”的難得機會；同時對于我們提高日常初中生物傳統(tǒng)教學，進一步做好“新課改”也是一種很好的輔助和優(yōu)化。

第四篇：信息技術在生物教學中的應用

信息技術在中學生物教學中的應用

內蒙古烏拉特中旗一中

郄雨田

摘要：以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術在教學中的應用，是現代教育技術的重要標志。信息技術作為促進更高級學習的工具，一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創(chuàng)設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多 彩的學習環(huán)境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。信息技術應用于教學是現代教育的必然需求，應用現代信息技術輔助生物課堂教學有廣闊的發(fā)展前景。關鍵詞：

生物教學

信息技術

應用

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，過去那種以教師為中心、以教材為中心的，封閉式的灌輸式的傳統(tǒng)教育模式越來越顯得不能滿足社會發(fā)展的需要。因而引發(fā)了教育體制、教育思想、教育觀念的深刻變革。在現代科學技術的推動下，現代教育技術應用而生。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術在教學中的應用，是現代教育技術的重要標志，它正以迅猛的速度深入到基礎教育的領域之中，為廣大教育工作者所接受，并且越來越體現出其優(yōu)越性。

一、信息技術應用于教學是現代教育的必然需求

信息的急劇膨脹和科學技術的迅猛發(fā)展已成為當今社會日益凸現的特點。在信息量劇增的社會中，要在激烈的競爭中生存和發(fā)展，學生必須擁有解決問題的策略和運用恰當工具來學習、合作和交流的能力，而傳統(tǒng)的教育方式和教育手段已經遠遠不能適應培養(yǎng)學生這些必備技能的要求。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術是現代教育技術的重要組成部分，其應用帶來了教育信息傳播手段的躍變。信息技術作為促進更高級學習的工具,一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創(chuàng)設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多 彩的學習環(huán)境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。

計算機多媒體作為新型高科技教學媒體，可以集動畫投影、幻燈、錄像、照片、掛圖、板書、錄音于一體，由計算機實現綜合處理和管理，通過十分簡便的操作將圖、文、聲、像等多種信息根據課件創(chuàng)意及使用者的意愿有機地結合傳輸給學生，在大大提高教學效率的同時，又能相當好體現任課教師的教學思想和教學特色。

實踐證明，在課堂教學過程中，只要我們能以現代教育思想、素質教育思想為指導，恰當合理地運用現代教育技術，就能大大地促進師生間的雙向交互反饋，增大教學容量，明顯改善教學效果，有效提高教學效率。同時，能還給學生充足的自由發(fā)展的空間和時間，大量閱讀課外書籍，積極參加各種活動，發(fā)展自己的愛好特長，全面提高能力。

二、應用現代信息技術輔助生物課堂教學有廣闊的發(fā)展前景 生物課教學作為一門自然科學的教學，充分利用信息技術教學手段輔助教學有廣闊的發(fā)展前景。

1、運用現代信息技術輔助教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

教育心理學認為：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力。現代化信息技術教學手段，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。利用現代信息技術優(yōu)勢，遵循教育教學規(guī)律，結合生物學科的特點，有效地激發(fā)全體學生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學生參與教學全過程，充分發(fā)揮“以教師為主導，以學生為主體”的作用。使學生在現代信息教育技術營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。如講“DNA的結構和復制”一節(jié)，可先讓學生看一段課外閱讀材料，思考性狀是怎么遺傳的？DNA為什么能控制性狀的遺傳，引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后屏幕顯示DNA的基本組成單位，以動畫形式顯示DNA的雙螺旋結構，給出一個動態(tài)的自動解旋、堿基配對、形成子鏈構成兩個新的DNA分子的過程圖,將枯燥抽象的概念、原理、規(guī)律、復雜的運動變化過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，使學生產生全新的感受，學生的學習興趣會立刻調動起來，同時，興趣和信心等非智力因素伴隨著智力活動的進行，從而強化了學習的動機和需要，激發(fā)了學習熱情，使學生的學習過程能順利進行。

2、運用現代信息技術輔助教學有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江澤民同志說“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，把創(chuàng)新教育作為素質教育的核心內容是課堂教學必須落實的目標。運用現代信息技術進行課堂教學，對提高學生邏輯思維能力有積極作用，尤其對于學生發(fā)現問題、捕捉信息、獨立思考并進行創(chuàng)造性思維品質的形成極有益處，它可以促進學生優(yōu)良的綜合素質的形成。使學生在獲取新知識的過程中敢于質疑，敢于堅持自己的正確意見，學會與他人合作。用多媒體為學生營造一個生動活潑的教學環(huán)境，使學生的觀察、想象、思維、情感異常地活躍和豐富，他們可以充分地施展拳腳，敢想、敢說、敢做，在積極主動地獲取知識的同時，增強創(chuàng)新意識，為今后成為創(chuàng)造型人才打下基礎。例如在“光合作用”一節(jié)教學中，為講清光合作用過程中一系列物質轉化轉變過程，將水中的H和O 以及二氧化碳中的 C等分別用不同顏色、不同大小的球形表示，顯示在光合作用過程圖解中。這樣學生在學習光合作用的過程中，通過觀察、分析，自然會聯想到光合作用過程中釋放出的氧的來源，同時，如光合作用過程中如果突然停止光照會有那種物質積累，突然停供二氧化碳會有那種物質積累，通過什么渠道來增加光合作用的產量，光合作用對未來社會有那些作用等問題的提出，則可讓學生展開豐富的想象，盡情的的發(fā)揮，這其中自然會有許多獨特的見解。

3、運用現代信息技術輔助教學有利于集中學生的注意力 聽課時注意力集中與否是學生一堂課學習成敗的重要保障。心理學研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體其注意力集中的比率為81.7%，而使用聽覺媒體其注意力集中的比率僅為54.6%。多媒體形象、生動、直觀，符合學生的認知規(guī)律?？茖W合理地利用多媒體方式來展示教學內容，較語言、板書、書本更能引起學生的注意。

4、運用現代信息技術能增加學生的感性認識

生物學中的生理知識具有細微、動態(tài)和抽象等特點，所授知識既看不見，又摸不著，理解起來又有一定困難，如被子植物的雙受精現象，有絲分裂與減數分裂等。這些都是教學過程中的難點、重點內容，如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再地知識，變靜為動，化抽象為形象，增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。

5、運用現代信息技術能強化刺激，促進記憶

記憶是人腦對所經歷過的事物的反映，是經歷過的事物在人腦中留下的痕跡。而痕跡的形成是由刺激引起的，刺激的愈強，保持的愈持久，就越容易被激活而產生回憶。心理學研究表明，多種感官的協(xié)調活動有助于提高識記的效率。就視聽而言，視覺識記優(yōu)于聽覺識記，視—聽識記優(yōu)于單純的視覺識記或聽覺識記，同樣的一份材料，單用聽覺媒體學習，三天后記憶保持率為15%，單用視覺媒體學習，三天后記憶保持率為40%，若視聽并用，三天后記憶保持率為75%。以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，由于能把一個個活生生的畫面展示給學生，充分調動了學生多感官參與學習活動，強化了刺激，從而提高了學生的記憶水平。

三、應用現代信息技術輔助教學應注意的問題： 隨著科學技術的飛躍發(fā)展，現代信息技術也在快速更新，這就要求教師要增強科技興教的意識，認真學習現代信息技術的操作原理和技能，達到嫻熟操作程度，廣泛運用于教學之中，從而提高自身運用現代教育技術的能力。

教師在運用現代信息技術教育手段時，要抓住“科學合理”這個關鍵，深入鉆研教材，找準可利用現代信息技術教育的內容及切入點和時機，例如，在講述減數分裂時，學生對染色體為什么能實現平均分配疑惑不解，產生強烈的求知欲望，這時教師可通過計算機控制畫面，將染色體復制、平均分配清晰形象地分步展示，使學生的心理向積極方向轉化，實現了教師主導作用和學生主體作用的高度統(tǒng)一，從而發(fā)揮多媒體在培養(yǎng)、發(fā)展學生思維能力方面的作用。要避免不顧學生生理的特點，利用多媒體輔助教學信息量大，速度快，進行滿堂灌加重學生負擔的錯誤做法。要充分發(fā)揮計算機、語音室、投影儀等手段的優(yōu)勢，結合教學實際，對購買的現成的生物的教學軟件要進行合理的取舍，同時教師應精心制作一些課件，盡可能使現代信息技術在課堂中起到促進學生主動學習，發(fā)現問題、捕捉信息、獨立思考問題、分析信息、解決問題，從而提高學生的能力和綜合素質的作用。

應用信息技術教育手段輔助教學要切實體現素質教育精神，讓學生主動參與教學全過程，在媒體下感知信息－－學會認知，適時準確操作－－學會做事，相互合作－－學會共處。引導學生開闊眼界，展望21世紀生物發(fā)展前景和學習生物學的重大意義，增強責任感，樹立正確的人生觀－－學會生存。把實現素質教育的目標落實到“教”與“學”的過程中，變教學生“學會”為教學生“會學”，從而達到提高學生綜合素質的目的。

用好現代信息技術輔助教學，這只是教育變革起步，更重要的是需要研究因此發(fā)生的教育思想、教育模式和教育方法的變化，這些才是反映 教育變革本質更深刻的變化。我們要更加深入地探討如何在現代教育思想指導下，科學運用現代信息技術，形成現代教育模式，從根本上改變傳統(tǒng)的教育結構，模式和方法，優(yōu)化生物課堂教學過程，培育有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人。參考文獻：

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第五篇：信息化在生物教學中應用教學設計

信息化在生物教學中應用教學設計

一、教材分析

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》屬于高中生物人教版必修1的第三章第三節(jié)的內容，它前面承接：細胞膜——系統(tǒng)的邊界以及細胞器——系統(tǒng)的分工合作。我們已經學習了細胞膜和細胞器的功能，這為我們學習細胞核的功能做了鋪墊；而它后面的能容是：第四章生物膜的流動鑲嵌模型，學好這一節(jié)的內容為我們學習后面的知識打下了堅實的基礎。

二、學生分析

高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學生的智力活動已經接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習興趣明顯地分化，理想富有現實性，他們的世界觀已經初步形成。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期。因此教師對他們要有的放矢地進行教育，而且在這個時候學生擁有自己的獨立思維能力，此時要讓學生自主學習和表現的機會，以學生的學為主，教師的教為輔。讓學生在以前所學知識的基礎上自主學習本節(jié)的內容，而教師在學生自主學習的過程中點評和補充，以提高學生學習的信心。

教學目標

1、闡明細胞核的結構和功能。

2、認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中

本節(jié)內容主要使用的是多媒體PPT課件的使用。首先使用多媒體PPT課件展示出本節(jié)內容的學習目標、學習的重點和難點。通過多媒體展示本節(jié)內容所要達到的學習目標，學習的重點和難點。使學生明白本節(jié)課學習所要達到的目標，而不是盲目的去學。同時要讓學生知道學習本節(jié)知識的重點在哪里，難點在哪里。這樣使得學生在接下來的學習過程中能夠正確的分配自己的學習時間，知道哪些內容是需要掌握的，哪些內容是只需要了解的。其次，在學生討論完之后，由教師點評的環(huán)節(jié)再次使用多媒體PPT課件來點評，這樣使得學生在學習的過程中能一目了然的知道自己什么地方還在有所欠缺，什么地方還不夠完善，還有所補充的地方。最后在小結的地方使用一張PPT課件就把本節(jié)的重點內容全部概括完，讓學生清楚本節(jié)中需要掌握的內容有哪些。同時在展示細胞核功能案例的時候，還使用了flash動畫，這樣使學生聽起來就感覺生動有趣，從而激發(fā)學生學習的積極性。

六、教學流程設計教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）

導入新課 教師可以利用前面學習的細胞膜、細胞器的結構和功能來引出為何細胞的各個部分能夠正常行駛他們各自的功能？而且又有著密切的聯系？從而引出本節(jié)內容《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》這樣能夠充分利用學生的好奇心理從而激發(fā)了學生的學習興趣。學生在教師的帶領之下，復習上一節(jié)課所學的內容，從而起到溫故知新的作用。采用多媒體PPT課件，以填空的形式展示出來，可以幫助學生了解考試的考點和方式。

講授新課 在這個環(huán)節(jié)中主要以學生的學為主，教師的教為輔。教師在學生自主學習的過程中可以致 首先由學生自己學習，在學習的過程中學生可以自由討論，或者查閱其他的資料書，或者使用網學生在自主學習的過程中可以使用網絡等信息技術，而教師在點評的過程中使用多媒體PPT課件展示細胞核的絡等工具。功能的資料的四個實例以及細胞核的結構組成及各個的功能。

小結復習以提問的方式帶領學生復習學生跟著老師的思路進行復習。教師采用多媒體PPT的動畫展示本節(jié)內容的小結。

課堂鞏固 播放多媒體PPT課件讓學生做課堂練習學生看PPT做題 采用多媒體PPT課件展示，可節(jié)省時間。

課后反思 教師課后反思本節(jié)課的優(yōu)點和不足，需改進的地方有哪些。課后鞏固、復習。

七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計，教與學方式的創(chuàng)新等）200字左右 信息技術教學是一種集因材施教、合作探究、多媒體教學、歸納總結于一體的多元化教學模式。生物教材涵蓋的知識范圍廣，內容多，學生學習起來有一定的難度。教師為了提高生物教學的效率，降低學生的學習難度，就不得不在生物教學設計上下功夫。采用信息技術教學是對于生物教學的優(yōu)化，在生物教學中根據教材內容和授課需要，采用合適的教學方法，從而提高學生生物學習的積極性，提升生物教學的質量和效率。同時信息技術建立能夠有效開展生物教學，發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生充分參與到生物教學中，引導學生積極思考和仔細觀察，從而促進學生知識增長和學習能力的提高