第一篇：思維可視化教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的高中生物課堂教學(xué)

黃志堅(jiān) 江蘇省江陰長(zhǎng)涇高級(jí)中學(xué)

摘要：本文敘述思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)記憶的工具，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教師能從整體上把握教材知識(shí)脈絡(luò)，節(jié)省備課時(shí)間提高效率，通過教師發(fā)散性的思考，學(xué)生在此基礎(chǔ)上更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，改善學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、生物學(xué)、課堂教學(xué) 1.課題的提出

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式的，要求知識(shí)元素的呈現(xiàn)和表達(dá)應(yīng)該是非線性的。與傳統(tǒng)教學(xué)作比，新課程倡導(dǎo)“自主-合作-探究性”學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的超文本閱讀能力和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的快速構(gòu)建，從而提高學(xué)生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。2.思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考并能增強(qiáng)思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學(xué)習(xí)工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協(xié)同運(yùn)作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務(wù)的思考模式相吻合的規(guī)則，利用導(dǎo)圖把長(zhǎng)串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學(xué)習(xí)者更有效的把信息儲(chǔ)存進(jìn)大腦或是迅速提取。它是一種具有創(chuàng)造性和有效的并具有個(gè)性色彩的做筆記的方法，用文字將個(gè)人的思維完全展現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖式筆記，與傳統(tǒng)的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發(fā)散的直觀形象的建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的探索發(fā)展，思維導(dǎo)圖理論日漸成熟，受到許多國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)和工作者的追捧，新加坡等國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創(chuàng)作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點(diǎn)，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。3.課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

3.1導(dǎo)圖繪畫課堂教學(xué)板書，構(gòu)建核心知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)板書，通常呈現(xiàn)的方式為線性關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)間缺乏邏輯聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學(xué)生在教學(xué)過程中整體性把控薄弱。

導(dǎo)圖式教學(xué)板書就是使用思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識(shí)點(diǎn)都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在教學(xué)過程中有效地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，更加系統(tǒng)、科學(xué)，能夠有效整合各知識(shí)點(diǎn)很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)板書

思維導(dǎo)圖式板書

課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書有效促進(jìn)師生間交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力與專注度。在良好互動(dòng)中共同構(gòu)建課堂的知識(shí)體系，并通過思維引導(dǎo)的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.2導(dǎo)圖設(shè)置探究路徑，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的可視化

教學(xué)就是學(xué)生對(duì)教師提供的信息進(jìn)行處理和深加工，信息加工的有效性，準(zhǔn)確性直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用導(dǎo)圖設(shè)置具有一定梯度的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，具有嚴(yán)密的邏輯承接關(guān)系，對(duì)學(xué)生提高綜合探究能力，探究思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及借助圖示更為明確的構(gòu)建合理化的知識(shí)框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)圖式探究性問題。

透過導(dǎo)圖，能夠清晰把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建過程學(xué)生保持思維的連續(xù)性，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)置探究要漸進(jìn)式呈現(xiàn)材料信息，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學(xué)順序，使用先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。

以思維導(dǎo)圖為勾手，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的可視化，組織學(xué)生活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實(shí)例問題解決中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶模式，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終處于爬坡狀態(tài)，學(xué)生在課堂上充滿體驗(yàn)和成功的樂趣，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。3.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課、試卷解題分析中的運(yùn)用 教學(xué)復(fù)習(xí)課階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，系統(tǒng)歸納，把知識(shí)編織成網(wǎng)，整體上掌握和運(yùn)用知識(shí)做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細(xì)胞》中第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖示例如下：

思維導(dǎo)圖能夠在習(xí)題解題分析中有效地推動(dòng)思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準(zhǔn)確的推向考核的知識(shí)，更好地做到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。例：下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是（）A．癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可以無(wú)限增殖

B．癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖 解析：依據(jù)題目主題，列出思維導(dǎo)圖如下：

通過構(gòu)設(shè)的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點(diǎn)知識(shí)材料背后所包含的知識(shí)原理，從而根據(jù)答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導(dǎo)圖形式加以陳示，也有利于清晰引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效回顧知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學(xué)設(shè)計(jì)

在備課活動(dòng)中，每個(gè)教師補(bǔ)充發(fā)言時(shí)由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體備課活動(dòng)效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導(dǎo)圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)合作與對(duì)話

在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)案例分析，在合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在教學(xué)情境中，各自對(duì)概念有著不同程度的理解，先通過自主構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生探究的動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力，后進(jìn)行合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展。尋找到最優(yōu)化的解決方案。實(shí)施合作化學(xué)習(xí)既能互相啟迪完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與批判性思維，并引發(fā)生動(dòng)，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發(fā)散能力

在課堂教學(xué)中，師生都應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖對(duì)其課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助并養(yǎng)成習(xí)慣，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考問題，這樣才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，也會(huì)逐步提高自己的創(chuàng)新能力。還能培養(yǎng)思維的發(fā)散，促進(jìn)思維的靈敏、快捷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣和成功感。參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究-以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例[J].中國(guó)教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)-以“人口的增長(zhǎng)”為例 [J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008(8)35-36.作者簡(jiǎn)介：黃志堅(jiān) 中學(xué)一級(jí) 碩士 研究方面：生物學(xué)教學(xué)

第二篇：思維可視化工具在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

思維可視化工具在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)體會(huì)

壩子中學(xué) 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語(yǔ)文主題培訓(xùn)》。通過汲虹主任的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了思維可視化工具，認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的制作，現(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)和應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖又叫心智圖。國(guó)外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國(guó)內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)?？梢韵氲?，自有人類社會(huì)以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠(yuǎn)古的象形文字與符號(hào)、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達(dá)地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來傳達(dá)自己的想法等?？梢哉J(rèn)為，人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”。“思維導(dǎo)圖”的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中非常重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識(shí)圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連線，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)狀的圖形表示，將主題的不同級(jí)別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實(shí)，我們廣大教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用了思維導(dǎo)圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實(shí)踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語(yǔ)文老師畫出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖就應(yīng)用得更多了，如：各種數(shù)量關(guān)系圖，知識(shí)框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導(dǎo)圖”而已。可見思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中有很廣的應(yīng)用基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學(xué)習(xí)情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，以概念圖形式扼要地表達(dá)出來。

2、作學(xué)習(xí)的總結(jié)

完成某個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題后，利用概念圖把學(xué)習(xí)心得或成果顯示出來。

3、構(gòu)思寫作的內(nèi)容

利用概念圖，初步構(gòu)想文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行選材及組織材料等計(jì)劃工作。

4、構(gòu)思專題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容 利用概念圖，初步擬訂專題研習(xí)的大綱。

5、自我檢測(cè)

在學(xué)習(xí)某個(gè)單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構(gòu)新知識(shí)或擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范疇。

6、協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

學(xué)生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個(gè)新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以一目了然，并且訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是建構(gòu)在專家先進(jìn)的教育理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)平臺(tái)，因此對(duì)我們而言就是一個(gè)優(yōu)秀的專家平臺(tái)。在這一平臺(tái)上工作，就象時(shí)刻在專家的指導(dǎo)下工作一樣，所以無(wú)論教師和學(xué)生都能夠更好地在教與學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和要求。每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，還可以利用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

在學(xué)習(xí)中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費(fèi)用，她們很偉大，值得我們學(xué)習(xí)。

第三篇：知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

教育在飛速前進(jìn)與發(fā)展，教學(xué)的改革創(chuàng)新之路決定了知識(shí)可視化將會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要突破。本文通過實(shí)例論證了知識(shí)可視化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所起到的重要作用，并從多個(gè)角度結(jié)合實(shí)際分析了如何運(yùn)用知識(shí)可視化教育模式的策略，希望本文給予的建議和分析能為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到幫助作用。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)也需要飛速進(jìn)步，創(chuàng)新改革是必然之路，多種新興的教學(xué)模式被帶入到教育體系中。知識(shí)可視化的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重大革新意義。知識(shí)可視化的應(yīng)用將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有顯著提高作用。

一、知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）有助于小學(xué)生快速掌握文字及應(yīng)用文字

知識(shí)可視化的教學(xué)方式通常會(huì)用到許多多媒體設(shè)備，這些設(shè)備能為小學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，能夠形象、直接地展現(xiàn)教學(xué)中各個(gè)要點(diǎn)，包括字詞語(yǔ)句等，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松容易，也活躍課堂教學(xué)氣氛。通過知識(shí)可視化的一些情景模擬教學(xué)方式，學(xué)生們也能更容易學(xué)會(huì)語(yǔ)言的用法，和在其他地方使用同樣的語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì)舉一反三。

（二）應(yīng)用多媒體器材進(jìn)行課件演示，增強(qiáng)小學(xué)生印象

由于小學(xué)生接受理解的能力和主觀學(xué)習(xí)能力還處于起步階段，對(duì)知識(shí)的拿捏與熟悉度的掌控也才剛剛開始，通過運(yùn)用多媒體器材的教學(xué)便能形象地呈現(xiàn)和展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)成高效的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于學(xué)生直面問題，促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)

知識(shí)可視化的教育模式不僅僅是使用多媒體設(shè)備進(jìn)行課程展示，同樣還會(huì)在課堂上讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容里遇到的問題直接提出，并經(jīng)過討論來解決，讓所有學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，分享對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的發(fā)展。

二、知識(shí)可視化的教育模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)知識(shí)可視化教學(xué)的應(yīng)用

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育將進(jìn)入快速革新之路，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量同樣需要大幅提升。由于小學(xué)生年紀(jì)還小，學(xué)習(xí)知識(shí)和接受理解知識(shí)的能力尚為薄弱，對(duì)課堂知識(shí)及課文的吸收較緩慢，因此加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)可視化教學(xué)模式，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生們的專注度，并通過加強(qiáng)直觀互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正一體化，從而培養(yǎng)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到趣味學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的提升。例如某小學(xué)利用多媒體器材，進(jìn)行圖文演示教學(xué)模式。教學(xué)中字、詞、句的不同組合及應(yīng)用方法被立體化呈現(xiàn)，并通過圖解，形象地描述了詞句表達(dá)的多面含義，這種圖文并茂的多媒體教學(xué)方式使學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)留下深刻印象，從而完善小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的積累。

（二）提升師資水平，以掌握新教育方式的教學(xué)手段

多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，都存在教育模式太傳統(tǒng)單一化，特別是一些稍微落后的地方，師資力量薄弱，很多老師都沒有新時(shí)代科技知識(shí)。不過目前的教育發(fā)展必然需要教師們進(jìn)行自我升級(jí)，豐富教學(xué)手段，能有效運(yùn)用知識(shí)可視化的教育方式提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這需要教師們積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高自身素質(zhì)，擴(kuò)充教學(xué)方式方法，學(xué)會(huì)使用科技教學(xué)。教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)注意對(duì)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師們快速學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)可視化的教學(xué)方式，對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)、新概念有足夠的理論基礎(chǔ)和實(shí)用能力，從而運(yùn)用到新時(shí)代的教學(xué)中去。此外，在知識(shí)可視化教學(xué)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極做學(xué)習(xí)筆記，從而形成自己的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，用于之后的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在良性循環(huán)的情況下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。比如某校在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用視頻教學(xué)方式，生動(dòng)地演繹了小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程，以及如何經(jīng)過千辛萬(wàn)苦，克服危險(xiǎn)與困難，一路尋找媽媽的成長(zhǎng)經(jīng)歷。積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情緒，期間穿插教學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生互相提出討論問題的課堂教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，使課堂氣氛活潑且不乏專注。

（三）增加教育革新的投資，提供設(shè)備支持

知識(shí)可視化教學(xué)方式的運(yùn)用，需要依靠大量多媒體及各種科技設(shè)備，正如當(dāng)今社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)以及人們的生活一般，科技教學(xué)在教育體系中，已呈現(xiàn)一種發(fā)展的趨勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面屬性來看，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)必不可少，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活及社會(huì)發(fā)展的情況下，全面促進(jìn)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及各種能力的提升。所以，只是增強(qiáng)教師教育理念革新思想，應(yīng)用知識(shí)可視化教學(xué)模式是不夠的，各教育部門還需要提高教育資金的支持，為學(xué)校提供足夠的科技教學(xué)設(shè)備，同時(shí)還需要社會(huì)各界的力量，為小學(xué)語(yǔ)文教育做出實(shí)際貢獻(xiàn)，盡力支持幫助稍微落后的地區(qū)以實(shí)現(xiàn)科技化教學(xué)。正如某貧困地區(qū)小學(xué)在得到社會(huì)各界力量支助下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，運(yùn)用大屏幕視頻等教育器材，成功提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，教育的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，如何在二十一世紀(jì)這個(gè)現(xiàn)代化時(shí)代里培養(yǎng)出更加全面有用的人才尤為重要。要看到市場(chǎng)的實(shí)際需求，也要結(jié)合以人為本的素質(zhì)教育，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)的教育革新。知識(shí)可視化的教學(xué)理念將在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育模式下取得重大突破，科教興國(guó)，為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多優(yōu)質(zhì)人才。

【作者單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】

第四篇：思維可視化教學(xué)論文

教學(xué)論文

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維型學(xué)習(xí)

___思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用之探索

以“知識(shí)重復(fù)的次數(shù)決定成績(jī)”的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)校教學(xué)一直使用的普遍方法,這使自控力稍差的孩子,特別是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí),極其容易跌倒在學(xué)習(xí)途中,成為班級(jí)的”學(xué)困生”.實(shí)際上老師們都明白,在獲取知識(shí)的過程中,思維比知識(shí)更重要！離開“思維”的“知識(shí)”是“死知識(shí)”，而學(xué)“死知識(shí)”的過程當(dāng)然就是“死讀書”，“死讀書” “,讀死書”靠的是“機(jī)械重復(fù)”，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ),過程必然是枯燥的、低效的,導(dǎo)致多數(shù)同怕英語(yǔ),厭倦英語(yǔ)，更重要的是“死讀書”會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導(dǎo)致思維能力發(fā)展受阻,學(xué)習(xí)事倍功半,初中未畢業(yè),放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)比比皆是。那么“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它”，”提高課堂教學(xué)效率”一直是處于英語(yǔ)教學(xué)改革的前沿,怎樣才能解決這個(gè)問題,一直是教育教學(xué)科研的核心問題,是廣大一線教師追求的至高教學(xué)境界,也是一線教師苦苦探索多年而想要的結(jié)果.利用思維可視化技術(shù),為一線英語(yǔ)教師亮起了一盞燈,為 “學(xué)困生們”打開了一扇窗.就這樣一種思維導(dǎo)圖,不但讓老師的備課思路更清晰,還教給了學(xué)生思維的方法,重要的是理出了思維的路徑,把根本不會(huì)思考的同學(xué),不自覺的走進(jìn)了 “思考型學(xué)習(xí)”的境界.這正是多少 “學(xué)困生”無(wú)法突破的難關(guān)啊,沒有正確的學(xué)習(xí)思維方法、思維途徑不清,久而久之,自信心受挫了,學(xué)習(xí)落下了, 家長(zhǎng)著急了,老師愛莫能助!為此,我們進(jìn)行了這樣一些探索,并取得一些成效____英語(yǔ)課堂不再那么枯燥無(wú)味,放棄英語(yǔ)的同學(xué)重新加入到學(xué)習(xí)之中

（一）用思維導(dǎo)圖教詞匯

詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)部分，英語(yǔ)詞匯量的大小直接關(guān)系到英語(yǔ)的閱讀及寫作。思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)最重要的方面表現(xiàn)在提高學(xué)生記單詞的能力。

(插入思維導(dǎo)圖)

這種聯(lián)想式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把毫不相關(guān)的詞匯通過自己的方式聯(lián)系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學(xué)習(xí)既輕松又有效，又能經(jīng)久不忘，可見利用思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生記詞。(實(shí)際上我們的教材安排,每個(gè)單元都有一個(gè)中心內(nèi)容)

這是以一個(gè)單詞為核心，列出單詞的搭配多種意義,還可以利用此圖找出其同義詞，反義詞，同音異形詞，詞形相近詞??再聯(lián)想到其同義詞的詞性，反義詞的詞性相近詞。這樣做的好處是通過熟悉的小區(qū)地名,聯(lián)想到一個(gè)單詞的多種意義與多種搭配,用思維導(dǎo)圖把各自詞匯集中一起,便于記憶.（二）用思維導(dǎo)圖做閱讀

首先，根據(jù)文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀,通過設(shè)計(jì)與文章相應(yīng)的問題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章進(jìn)行設(shè)想和期望，并要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行匯總帶領(lǐng)學(xué)生畫出一級(jí)圖；接著，深層理解語(yǔ)篇信息。根據(jù)信息填充題的方式讓學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)問題，以獲取每一部分的信息，然后讓學(xué)生接著繪制出二級(jí)思維導(dǎo)圖來概括和總結(jié)文章的具體的信息；最后，在理解全文的基礎(chǔ)上，可以對(duì)重難點(diǎn)的句型、引導(dǎo)學(xué)生分析、辨析內(nèi)容,用思維導(dǎo)圖制作出完整的圖來。

（三）用思維導(dǎo)圖練習(xí)寫作

第一階段，要求學(xué)生們要更關(guān)注文章的意義，要求學(xué)生學(xué)會(huì)找到文章的關(guān)鍵詞,做一級(jí)圖,對(duì)于每個(gè)詞要處理的句子進(jìn)行部署，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞想到每個(gè)句子。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制二級(jí)思維導(dǎo)圖。第二階段，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要求繪制出自己的思維導(dǎo)圖，并寫出相應(yīng)的文章。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)起到重要作用，特別是對(duì)于中低分組的同學(xué)。學(xué)生由不知道寫什么，不知道如何寫，到利用思維導(dǎo)圖能夠輕車熟路地進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生來講應(yīng)該是受益匪淺。

這樣的學(xué)習(xí)畫一畫,寫一寫.圖圖色彩,輕松快樂,學(xué)生的思維能力就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中得到有效發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)。

實(shí)際上這個(gè)世界上根本沒有記憶力好的“聰明孩子”和記憶力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“記憶力差”，其實(shí)是被“冤枉”了。他們看過一遍動(dòng)畫片、電影，就能從頭到尾敘述出來，怎么能說他們的記憶力不好呢？ 那些被認(rèn)為記憶力差、成績(jī)很糟糕的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的思維型課堂教學(xué)的訓(xùn)練,有了成績(jī)有了極大提高,家長(zhǎng)高興了,孩子自信了！老師輕松了!

這種學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、易用、靈巧.思維導(dǎo)圖同時(shí)使用大腦兩半球的各個(gè)方面。當(dāng)左右半球同時(shí)使用時(shí)，兩個(gè)半球相互增強(qiáng)，提供了無(wú)限的、創(chuàng)造性的潛力，增強(qiáng)了聯(lián)想能力，從而提高智力技能。

評(píng)析：該文具體闡述了怎樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中去：

1、教學(xué)學(xué)詞匯，2、教學(xué)生閱讀，3、教學(xué)生寫作；每一個(gè)觀點(diǎn)都闡明了其可行性和科學(xué)性，并且有具體事例做出解釋說明，向我們清楚的展示了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值以及實(shí)際操作的的價(jià)值！對(duì)本課題的研究有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和貢獻(xiàn)意義！

第五篇：三石小學(xué) 思維可視化在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用--論文

思維可視化在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維可視化作為教學(xué)中一種新的教學(xué)方式，對(duì)幫助學(xué)生建立一個(gè)完善、整體思維有著十分重要的作用。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高思維能力，強(qiáng)化思維創(chuàng)新水平。既可以作為做總結(jié)性教學(xué)又可以分段式教學(xué)，這種靈活多變的方式更加有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文以思維可視化運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為中心點(diǎn)展開論述，具體闡述其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方式。關(guān)鍵詞：思維可視化、應(yīng)用、語(yǔ)文教學(xué)

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來。思維圖就是利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中概念、思維和理論等，是將人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。將思維可視化應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)符合學(xué)生現(xiàn)狀要求與心理學(xué)發(fā)展的要求。從思維可視化應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義而言，其有利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

一、思維可視化在文言文日常教學(xué)中的應(yīng)用 在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖來展示整篇課文的體系結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)約直觀地將課文重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過課文體系結(jié)構(gòu)看到教師的思維過程，能輕松掌握整篇課文的思路和方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)初中二年級(jí)的《桃花源記》這篇課文時(shí)，課文知識(shí)點(diǎn)很多，文言文中字、詞、成語(yǔ)、句式等，還涉及了作者介紹、創(chuàng)作背景、文章中的故事情節(jié)、表現(xiàn)出來的作者思想感情、以及作者所采用的藝術(shù)技巧等方面，很大一部分學(xué)生不能很好地把握整篇課文，對(duì)課文內(nèi)容沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。因此，往往是教師花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去講解，學(xué)生耗費(fèi)大量精力去閱讀，卻收效甚微。在學(xué)習(xí)本文時(shí)若采用思維導(dǎo)圖的方式，就能事半功倍的效果。教師可在課上邊講解邊展示，通過圖形、線條、符號(hào)等方式連接呈現(xiàn)，將知識(shí)可視化，直觀地給出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容。除了教師的呈現(xiàn)講解外，還可以讓每個(gè)學(xué)生制作出自己的思維導(dǎo)圖，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，理清了學(xué)生的思路，教師又可根據(jù)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生對(duì)這課的掌握情況。學(xué)生可以根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在教師和小組同學(xué)的討論和互動(dòng)后，在班級(jí)版面上展示并講解課文章相關(guān)的知識(shí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，同時(shí)有加強(qiáng)了對(duì)文言文知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。對(duì)于語(yǔ)文來說，每課要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，這樣就容易顯得雜亂，不便于記憶。用思維導(dǎo)圖就可以很好地構(gòu)建知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。對(duì)于一課的復(fù)習(xí)來說，將知識(shí)整理成簡(jiǎn)潔明了、利于記憶的思維導(dǎo)圖形式是再合適不過了。作為有助于記憶的思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè) “十拿九穩(wěn)” 的記憶方法，使學(xué)習(xí)者的記憶能力成倍增長(zhǎng)，從而提高學(xué)科的復(fù)習(xí)效果。語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以說得上是一棵 “語(yǔ)文知識(shí)樹”，這棵知識(shí)樹體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性、序列性。它著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，重在建立知識(shí)體系，使各知識(shí)點(diǎn)從無(wú)序到有序。用它來復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，就像把知識(shí)一個(gè)個(gè)串接起來，有利于記憶與掌握知識(shí)。更有利于為初三復(fù)習(xí)沖刺中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維可視化在提高學(xué)生記憶能力上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以幫助提高學(xué)生記憶力。語(yǔ)文教學(xué)中，很多需要背誦，如古詩(shī)詞、文言文還有一些優(yōu)美的段落，這些東西死記硬背很容易再次忘掉，利用思維導(dǎo)圖可以大大提高記憶力。教師充分結(jié)合思維可視化的特點(diǎn)采用了視頻展示與圖片展示的方式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點(diǎn)，教師利用影視資料、圖片將山的實(shí)景展示給學(xué)生，更加可以加深學(xué)生的印象。這種方式下學(xué)生能夠更好的記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環(huán)境，更好的理解文章，提高記憶力。大體的步驟如下：首先結(jié)合課文，整體把握思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中區(qū)域和課文段落的關(guān)系，然后觀察圖中的關(guān)鍵圖符（關(guān)鍵圖符一般用粗線條），最后沿著曲線移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)述課文的整體。

三、思維可視化在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一段時(shí)間以來，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，學(xué)生在使用時(shí)更是時(shí)常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長(zhǎng)、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。

以前讀書閱讀就是一個(gè)讀，閱讀完課文，最多就是寫個(gè)讀書心得或者仿寫類似的文章。好多學(xué)生不會(huì)寫，亂寫一通，但是有了思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖，學(xué)生腦海里自然也有了自己的思維，可能只有一部分思維，但是也是閃光點(diǎn)，比之前有了很大的提升。

思維作為學(xué)生理解中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結(jié)合思維的特點(diǎn)，利用不同的思維方式，在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出能夠有利于學(xué)生思維形成的情境。利用語(yǔ)文知識(shí)圖形化的方式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維。教學(xué)中，利用視頻圖片慢慢展現(xiàn)課文場(chǎng)景，學(xué)生思索并把自己融入進(jìn)去，慢慢就有了自己思維，提高了閱讀能力。學(xué)生也會(huì)慢慢喜歡這個(gè)模式，比之前的常規(guī)教學(xué)有了視頻，有了圖片，自己也有了自己的思維，學(xué)生自己大腦里面慢慢就會(huì)有一個(gè)清晰的教學(xué)線條，這樣更加容易學(xué)生掌握知識(shí)，擴(kuò)展自己的思維。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的使用

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直是令學(xué)生、老師、家長(zhǎng)操心最多也最為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，大家都在抱怨學(xué)生沒有可寫的，寫不出東西來；尤其是現(xiàn)在，學(xué)生越發(fā)缺少?gòu)V泛的社會(huì)生活實(shí)踐，每日只是在學(xué)校與家之間往返，更多的時(shí)間用在了虛擬世界，形成了思維單

一、積極性普遍不高等現(xiàn)象。

如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語(yǔ)文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？

思維圖式之于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小

組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時(shí)，學(xué)時(shí)按照思維導(dǎo)圖行文，這樣可以做到有的放矢。

五、思維導(dǎo)圖在其他方面的使用

除了上文所提及的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用外，其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還有很多，如：

1.作為課件使用。

教師可以在課前或在課上制作思維導(dǎo)圖來展示課程內(nèi)容。課前制作，教師有較充分的時(shí)間準(zhǔn)備導(dǎo)圖的制作與完善，也節(jié)約了課堂時(shí)間；課上制作雖然占用了一定的課堂時(shí)間，但可以讓學(xué)生參與其中，在“頭腦風(fēng)暴”中形成更具創(chuàng)新性、實(shí)用性的思維導(dǎo)圖，也使學(xué)生形成參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙主體。2.作為復(fù)習(xí)材料使用。

教師利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在提高記憶力，也可以促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)的整體性。當(dāng)然，我們也可以把魏書生的語(yǔ)文知識(shí)樹以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，作為學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種工具。3.作為學(xué)生的課堂筆記。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為筆記，符合托尼·巴贊創(chuàng)制思維導(dǎo)圖的初衷。利于學(xué)生聽課，而不必因記筆記而無(wú)法聽老師的講解，也利于學(xué)生形成篩選意識(shí)，將老師所講的內(nèi)容經(jīng)過篩選，提取關(guān)鍵字，做成課堂筆記。4.用于小組的合作式的學(xué)習(xí)。幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制一副某一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。

思維可視化的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)過程中，雖然只是初級(jí)階段，但是可以發(fā)現(xiàn)這種方式已經(jīng)成為了我國(guó)推行素質(zhì)教育的有效手段，利用思維可視化結(jié)合學(xué)生的特性、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)建一個(gè)思維情境，幫助學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠加深理解，牢靠的掌握知識(shí)點(diǎn)。