第一篇：巧用簡筆畫推動(dòng)小學(xué)英語教1

巧用簡筆畫推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)

依安縣第一小學(xué) 高鳳芝

在千姿百態(tài)的萬物世界中，無論它有多么復(fù)雜或繁瑣的造型，其實(shí)都可以歸納為簡單的幾何形狀，那就是簡筆畫(stick figures)。簡筆畫的特點(diǎn)是簡單易學(xué)，使用方便，只須幾筆就能表現(xiàn)一種動(dòng)物、一個(gè)人物、一個(gè)行動(dòng)或一個(gè)情景等。在小學(xué)英語教學(xué)中，簡筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)想象思維，把抽象的問題具體化，是我們教師進(jìn)行教學(xué)必不可少的一種工具。下面我談?wù)労喒P畫在教學(xué)中的作用及其應(yīng)用。

一、簡筆畫在英語課堂教學(xué)中的輔助作用

1、為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景

英語中有一句俗語: A picture worth a thousands words.（一句話可以勝過萬語千言。）簡筆畫簡練、概括，寥寥幾筆就可以勾畫出一幅能表達(dá)明確概念的畫，同時(shí)簡筆畫可將抽象的語言材料轉(zhuǎn)化為形象的，易于學(xué)生接受的直觀情景。如在教授thick,thin,fat,thin,big,small,long,short等單詞時(shí)，我們可以運(yùn)用簡筆畫讓學(xué)生明白其意思。

2、增加英語教學(xué)的啟發(fā)性

簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學(xué)生以想象的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思路，誘導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如在教學(xué)完句型What are these/those? They are……和各類名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行操練時(shí)，我先投影出示若干個(gè)圓，問學(xué)生：“What are these?”學(xué)生的答案各有不同：“They are apples.They are oranges.”此時(shí)，我在圓上添上幾筆，用簡筆畫表現(xiàn)出幾只鬧鐘，學(xué)生們驚呼：“Oh, they are clocks.”除了畫圓外，我們還可以畫長方形，正方形。

3、增強(qiáng)英語教學(xué)的藝術(shù)性

簡筆畫夸張、活躍、幽默。在英語教學(xué)過程中，我們教師可以畫些夸張的簡筆畫，它常常能使小學(xué)生集中注意力，很快地記住教師教授的內(nèi)容，并且課堂氣氛輕松愉快。例如在教學(xué)smile,laugh,cry,sad,angry,lovely六個(gè)單詞時(shí)，如果直接告訴意思，讓學(xué)生背誦，他們會(huì)感到索然無味，記憶不牢，倘若運(yùn)用簡筆畫，讓學(xué)生猜測意思，隨即出示英文單詞，學(xué)生就可在笑聲中記住這四個(gè)單詞，且不容易遺忘.二、簡筆畫在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、簡筆畫輔助字母和音標(biāo)教學(xué)

學(xué)英語首先接觸的就是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡筆畫能深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。初學(xué)字母時(shí)，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教育中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區(qū)分它們。再如畫兩座連在一起的山就是W，雙峰倒影就是M，畫個(gè)釣魚鉤就是J，畫個(gè)獨(dú)腳臺(tái)就是T。通過這樣，就能深深吸引學(xué)生的注意力，從而使他們掌握所學(xué)的語言知識(shí)。

小學(xué)英語通過拼讀音標(biāo)來幫助學(xué)生識(shí)記單詞，所以音標(biāo)是英語 教學(xué)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，然而音標(biāo)一直是學(xué)生的弱項(xiàng)。教學(xué)音標(biāo)時(shí)，不妨運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)時(shí)也很難模仿，如果借助簡筆畫，老師邊講解邊在黑板上勾勒出舌形及唇形的變化，學(xué)生便會(huì)一目了然，根據(jù)圖示來模仿發(fā)音，很快就能掌握其正確發(fā)音。

2、簡筆畫輔助詞匯教學(xué)

初學(xué)英語，學(xué)生將會(huì)接觸到許多名詞、動(dòng)詞和形容詞，這些詞分別表示某些具體的人和物，動(dòng)作和狀態(tài)，性質(zhì)和特征。在講解單詞的時(shí)候，與其簡單地列出對等的漢語詞，還不如寥寥幾筆，隨手勾出簡單形象，使學(xué)生立即在英語單詞和形象之間建立起聯(lián)系，形象鮮明，易于記憶。如在教授sweater,shirt,vest, blouse,T-shirt,jacket等衣服單詞時(shí)，可以運(yùn)用簡筆畫。在教授run,jump, play football , play baskeball,ski,skate等動(dòng)詞時(shí)，也可以用簡筆畫幫助學(xué)生對這些動(dòng)詞和動(dòng)詞短語的理解。

老師將簡筆畫配合詞匯讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)操練直至掌握。這樣做，不但使英語課堂氣氛活躍，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

另外，簡筆畫有助于區(qū)別易混淆詞。如教cap、hat畫下簡筆畫帽子，學(xué)生通過細(xì)致觀察，加上老師的解釋說明，這時(shí)對cap、hat的詞義運(yùn)用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個(gè)單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學(xué)生就很容易明白。

3、簡筆畫輔助語法與句型教學(xué)

運(yùn)用簡筆畫可以生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語言交際活動(dòng)，化枯燥無味的句型和語法學(xué)習(xí)變?yōu)橹庇^具體形象的語言交際活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在操練句型Where is it?和各個(gè)方位介詞時(shí),也可以用簡筆畫。

在簡筆畫的幫助下，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生理解了多種形式的介詞表述，然后可通過游戲進(jìn)行鞏固，很快學(xué)生就能掌握這些介詞了，并能在交際中運(yùn)用。

4、簡筆畫輔助故事教學(xué)

在故事教學(xué)中，無論是講故事還是要學(xué)生復(fù)述故事，我們教師都可以借助簡筆畫。一邊講故事，一邊畫簡筆畫，學(xué)生就像在看動(dòng)畫片一樣，不知不覺就能記住主要內(nèi)容，復(fù)述也就不費(fèi)力了。通過簡筆畫，再配上個(gè)別簡單的英文，整個(gè)故事情節(jié)清楚地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，邊畫講生詞或短語，并放在具體的語言環(huán)境中去教，這樣教師不用講中文，學(xué)生便能輕松領(lǐng)悟故事情節(jié)，并能按圖復(fù)述故事。

5、簡筆畫評價(jià)作業(yè)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作業(yè)評價(jià)的方式應(yīng)該是多樣化的。給學(xué)生的作業(yè)寫英語評價(jià)，對于小學(xué)生很難理解。但運(yùn)用簡筆畫加上簡短的英語評價(jià)作業(yè)，既改變了傳統(tǒng)的、單一的評價(jià)方式，又能幫助學(xué)生理解老師的英語評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)整潔、準(zhǔn)確無誤時(shí)，我就畫上卡通人物的笑臉，或是翹起大拇指“Very good!”； 當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，就在一旁畫下沉思的人物頭像“ Think it over！” ；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草馬虎時(shí)，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”……每次下發(fā)作業(yè)，學(xué)生會(huì)迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價(jià)。運(yùn)用簡筆畫評價(jià)學(xué)生作業(yè)，更能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

總之，寥寥幾筆簡筆畫可以說是我們每個(gè)教師所應(yīng)具備的教學(xué)基本功，適時(shí)應(yīng)用，必定能豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶，從而起到了事半功倍的教學(xué)效果，發(fā)揮了它的非凡作用。

第二篇：巧用簡筆畫進(jìn)行小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)

巧用簡筆畫進(jìn)行小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)

曹月婷

（云南省昆明市云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校小學(xué)部 郵編：650214 電話：***）

【摘 要】 英語簡筆畫教學(xué)有利于教師在課堂上節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)英語直觀教學(xué)效果。它可以用在詞匯、時(shí)態(tài)、語法、課文等教學(xué)中，同時(shí)也可以用在單元復(fù)習(xí)。既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)，巧妙運(yùn)用，簡筆畫，單元復(fù)習(xí)

一、引言

簡筆畫（stickfigures）是一種直觀教具。簡筆畫的意思是，用木棒式的直線組合成各種生動(dòng)形象的圖形。這些圖形可以表示靜止的或活動(dòng)的物體，也可以表示靜止活動(dòng)的情景，非常形象和直觀。簡筆畫是生活的縮影，它不受時(shí)空的限制，寥寥幾筆就能夠形象地為教學(xué)過程提供一個(gè)真實(shí)可感的語言環(huán)境。它在教學(xué)中的主要優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）、直觀性——化抽象語言為具體形象，令英語教學(xué)錦上添花；

（二）、可操作性——工具簡單，用時(shí)不多，畫面簡潔，內(nèi)涵突出；

（三）、趣味性——圖文并茂，妙趣橫生，陶冶情操，提高興趣；

（四）、啟發(fā)性——觸景生情，以景引思，加速理解，表情達(dá)意；

（五）、靈活性——簡便易畫，隨時(shí)呈現(xiàn)，應(yīng)需而變，不受限制。（這是電腦多媒體教學(xué)手段所不能取代的特點(diǎn)。）

簡筆畫的這些特點(diǎn)正適應(yīng)了少兒英語教學(xué)的趣味性、直觀性、主體性、激勵(lì)性、真實(shí)性等教學(xué)原則的需要，且十分符合新課標(biāo)提倡的“生活化”、“任務(wù)型”、“動(dòng)態(tài)生成”、“激勵(lì)性評價(jià)”等先進(jìn)理念。創(chuàng)作適合的簡筆畫，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的觀察、理解和語言表達(dá)等能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將簡筆畫恰當(dāng)?shù)挠糜趩卧⒄Z復(fù)習(xí)與總結(jié)中收效甚佳

（一）、歸納整理 愉悅求知

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睆?fù)習(xí)課是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師如果采用機(jī)械而又重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，勢必讓學(xué)生索然無味。因而重要的是教師要能夠歸納整理并翻新舊知，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如：在復(fù)習(xí)PEP英語四年級下冊UNIT 1 Our school單元時(shí)，我采用了學(xué)生創(chuàng)作簡筆畫的方法，讓孩子自己總結(jié)此單元中學(xué)到的校園的基礎(chǔ)設(shè)施并把它們創(chuàng)作成一副簡筆畫，學(xué)生們有的畫了整個(gè)校園new school，有的畫了各種教室music room, art room, computer room等，還有的發(fā)揮想象畫了她夢想中的學(xué)校my dream school，雖然圖畫各有不同，但學(xué)生能夠盡量用到所學(xué)的單詞穿插于圖片中介紹她所畫的建筑物，很好的將圖片和單詞結(jié)合，既復(fù)習(xí)了英語知識(shí)，又讓學(xué)生很開心的進(jìn)行了自我復(fù)習(xí)。

（二）、巧借載體 溫故而知新

復(fù)習(xí)課不僅是對單詞及句子的簡單復(fù)述，更是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和聽說讀寫能力的綜合提升。如何在溫故的基礎(chǔ)上讓學(xué)生知新，如何避免讓學(xué)生僅僅爛熟于課本內(nèi)容呢？我們認(rèn)為教師可以采用課外的或自編的與本單元教學(xué)內(nèi)容程度相當(dāng)?shù)暮喒P畫來輔助自己的課堂教學(xué)，并以此為載體，一步步開發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的心智活動(dòng)，最終達(dá)成“跳一跳，摘到葡萄”的目的。我們來看下面的教學(xué)實(shí)例：在教授小動(dòng)物一課中，除了我們常見的小動(dòng)物如：horse, dog, pig, cat, monkey, chicken等，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象畫畫他們所知道的小動(dòng)物，用于擴(kuò)展單詞儲(chǔ)備量。

（三）、情景運(yùn)用 有感而發(fā)

語言的學(xué)習(xí)不能脫離環(huán)境，布魯姆亦認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)英語的復(fù)習(xí)課也不例外。在經(jīng)過了單元系列知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)、重組和拓展操練后，讓學(xué)生在新的情景中進(jìn)行知識(shí)的深層次內(nèi)化，讓學(xué)生有感而發(fā)，才能真正提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。如作畫——Lesson 4 What is she doing? Read for fun

Mike and his sister Jill are playing ball games.Mike is playing football.Jill is playing ping-pong.Mr.Green, Mike’s father is riding a horse.Mrs.Green, Mike’s mother is watching a basketball.Mike’s grandpa and grandma are running a race.第一眼看到這篇上百字的課文，學(xué)生都不禁心生畏懼，感覺無從下手。但當(dāng)我跟隨著錄音的描述逐步作畫完畢后，許多學(xué)生臉上都露出了輕松和會(huì)意的神情，對學(xué)習(xí)課文興趣盎然、躍躍欲試。之后，還有許多學(xué)生自信滿滿、爭先恐后的要求復(fù)述課文呢。

三、總結(jié)

簡筆畫雖然只有簡單的線條圖形，但由于它具有一定的形象感，較生動(dòng)，所以十分有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理解教師講述的內(nèi)容，加深印象，有利于記憶。詼諧的簡筆畫不但能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲得知識(shí)，實(shí)踐證明運(yùn)用簡筆畫輔助英語復(fù)習(xí)教學(xué)效果好。

參考文獻(xiàn)：

【1】簡筆畫輔助英語教學(xué)方法與策略研究--《中小學(xué)教材教學(xué)》2003年32期

【2】蘊(yùn)趣、育智、提升--小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課“三步曲”—— 《中小學(xué)英語學(xué)習(xí)》2006年6期

【3】慧心 巧筆 點(diǎn)睛 添翼——簡筆畫輔助英語教學(xué)實(shí)例談—《中小學(xué)外語教學(xué)》2004年5期

第三篇：英語簡筆畫

校本教研 一

運(yùn)用簡筆畫優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

英語教學(xué)中，教師能否采取各種方法最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我認(rèn)為運(yùn)用簡筆畫是最實(shí)際、最有效的手段。

一、簡筆畫導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在課堂教學(xué)一開始就把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來，是值得我們每位教師精心考慮、設(shè)計(jì)的。運(yùn)用簡筆畫導(dǎo)入新課，不乏為其中的一種巧妙方法。只消幾筆，瞬間就能勾勒出人物、事物，會(huì)令學(xué)生驚奇，從而把學(xué)生引入到教學(xué)情景之中。例如教學(xué)動(dòng)物時(shí)，為了避免帶那么多玩具動(dòng)物進(jìn)教室的麻煩，我就邊介紹動(dòng)物“Look!It is a?”邊簡單勾勒出各種動(dòng)物的頭像。學(xué)生們看到那些線條簡單但特征鮮明的“動(dòng)物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英語學(xué)習(xí)中來，都爭先恐后地表達(dá)自己的見解，“I like the cat ”“The dog is very lovely.”??

二、簡筆畫講解，便于學(xué)生理解

有些語言材料難以講解、學(xué)生難以理解，針對小學(xué)生以“形象思維”為主導(dǎo)的特點(diǎn)，我們可以請“簡筆畫”幫忙。一邊講述語言材料，一邊畫簡筆畫，便于小學(xué)生利用感官直接理解。如在講解in 和on,我畫了一棵結(jié)滿蘋果的蘋果樹、結(jié)滿梨的梨樹，又畫了一只貓?jiān)跇渖?、一個(gè)男孩爬到了樹上，結(jié)合這些簡筆畫給學(xué)生講解，孩子們頓時(shí)感到“豁然開朗”。

三、簡筆畫鞏固，讓學(xué)生輕松掌握

利用簡筆畫復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言內(nèi)容，教師畫，抓住學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生，學(xué)生們樂于參與到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述中來。例如，教學(xué)牛津英語5A的《A new house》一課時(shí)。我畫簡筆畫，請學(xué)生集體復(fù)述對話內(nèi)容、再讓學(xué)生結(jié)隊(duì)邊畫邊復(fù)述對話。待學(xué)生復(fù)述熟練時(shí)，我又讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)畫自己的bedroom或study，并用學(xué)到的介詞介紹自己臥室中的物品。學(xué)生邊展示自己的畫邊用英語進(jìn)行了講解，不知不覺中牢固掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。

四、簡筆畫評價(jià)作業(yè)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作業(yè)評價(jià)的方式應(yīng)該是多樣化的。給學(xué)生的作業(yè)寫英語評價(jià)，對于小學(xué)生很難理解。但運(yùn)用簡筆畫加上簡短的英語評價(jià)評價(jià)作業(yè)，既改變了傳統(tǒng)的單一等第評價(jià)方式，又能幫助學(xué)生理解老師的英語評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)整潔、準(zhǔn)確無誤時(shí)，我就在等第旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草馬虎時(shí)，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”??。

我們也可把其中的人物頭像變?yōu)榭ㄍ▌?dòng)物、水果等。每次下發(fā)作業(yè)，學(xué)生會(huì)迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價(jià)。等第加簡筆畫評價(jià)學(xué)生作業(yè)，更能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，或引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

總之，運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行語言教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)知識(shí)，而且視聽結(jié)合，易于加深記憶。運(yùn)用簡筆畫評價(jià)作業(yè)，能激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并且進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

校本教研二

試談簡筆畫教學(xué)法

開始復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)過程中孩子們存在的問題都還一一呈現(xiàn)出來。這不，今天我發(fā)現(xiàn)好多孩子把“照”字寫錯(cuò)了。有的把它寫成了左右結(jié)構(gòu)，有的根本想不起這個(gè)字的部件。對于一年級的孩子來說要記住這個(gè)字確實(shí)比較難。怎樣才能讓孩子們準(zhǔn)確的記住這個(gè)字呢？幾經(jīng)思考后我想出了新的識(shí)字方法（“簡筆畫”和“講解法”）幫助孩子們識(shí)字。首先我畫了一個(gè)圓圓的太陽還在太陽的四周畫了四條太陽光線。然后我在黑板上寫了一個(gè)大大的“照”字請同學(xué)們聯(lián)系這幅圖說說這個(gè)字。孩子們很快跟今天的天氣想在了一起，心直口快的陳將星說：“要有陽光照射大地，那肯定需要太陽。所以‘照’字是日子旁?！薄斑?！照字有四點(diǎn)，正像老師畫的太陽的四條光線”王露驚奇的說。“你們真聰明！都快成了分析漢字的專家了！為了獎(jiǎng)勵(lì)你們現(xiàn)在我放你們到操場上去玩?？晌矣幸粋€(gè)要求只能在操場中央玩，在我沒叫你們進(jìn)教室之前，通通不準(zhǔn)進(jìn)教室?！焙⒆觽兏吲d的答應(yīng)了，一窩蜂的跑了出去。剛走到操場上孩子們就發(fā)現(xiàn)操場上那火辣辣的太陽照在身上很不舒服。不過我看他們都沒出汗還不算太難受吧！

我接著觀察大約有十來分鐘有些女生就跑來問：“老師我們什么時(shí)候可以回教室？”“還早呢！”女孩們一聽不高興的叫了起來“?。∵€早！再玩一會(huì)兒太陽就把我們烤焦啦！”又等了一會(huì)兒大多數(shù)孩子都覺得比較難受，我叫他們進(jìn)了教室。孩子們個(gè)個(gè)喊天叫地的，人人滿頭大汗。

有的用書扇風(fēng)退涼，有的則直接用手扇風(fēng)退涼。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)我趕緊問：“在火辣辣的太陽底下是什么滋味呀？”徐艷非同學(xué)大叫道：“老師你這是獎(jiǎng)勵(lì)我們嗎？你還是懲罰我們好啦！我都快變成烤鴨啦！”另一生答到：“太陽曬得我的手臂好疼啊！”師：“有沒有刀輕輕的在手臂上劃個(gè)口子那樣疼？”生再答：“雖然沒那么疼，可也相差不遠(yuǎn)?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，請看‘照’字，火辣辣的太陽照在皮膚上像刀割一樣很疼所以??”生：“所以‘照’字的上半個(gè)字的右邊有個(gè)‘刀’字，‘刀’字下面有個(gè)‘口’?！睅煟骸澳钦l能完整的記住這個(gè)字？”生“有個(gè)圓圓的太陽發(fā)出耀眼的光芒曬得大家如刀在身上割了個(gè)口一樣難受?！睅熜〗Y(jié)“今天我們發(fā)明了一種新的識(shí)字法，簡筆畫和字面意

思相結(jié)合的識(shí)字方法。以后同學(xué)們也可以用畫畫與理解字面意思的方法識(shí)字或單獨(dú)用畫畫的方法。

校本教研三

試談簡筆畫教學(xué)法

運(yùn)用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能做到視聽說結(jié)合，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高運(yùn)用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進(jìn)行英語教學(xué)的方法叫做簡筆畫情景教學(xué)法，它可以用在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面提供十二種簡筆畫教學(xué)法給教師們。

一、用簡筆畫教字母

英語的大小寫字母有52個(gè)符號，要讓學(xué)生識(shí)別并記住這些符號是比較枯燥的。但是如果引進(jìn)了簡筆畫，頓時(shí)會(huì)使學(xué)生興趣倍增。下面是教c, b, d, o, p, h, h, j, o, q, c, u, s, v, z等字母的一些實(shí)例：

二、用簡筆畫教語音

語音教學(xué)是比較抽象的，不易引起學(xué)生的興趣。直呼法是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的捷徑。直呼法主要是采取漢英對比來學(xué)習(xí)一些輔音字母的發(fā)音，如“菠蘿，漢語b,英語b”“蘋果，漢語p,英語p”。如果配上了簡筆畫，抽象的語音會(huì)立刻變得具體，不僅會(huì)學(xué)得更快，還會(huì)記得更牢。

三、用簡筆畫教單詞

教單詞可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。但許多實(shí)物是無法搬進(jìn)課堂的，圖片也并非應(yīng)有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進(jìn)課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠(yuǎn)到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內(nèi)用寥寥數(shù)筆一揮而就，省去許多不必要的口舌。課堂上頓時(shí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

校本研修四

試談簡筆畫教學(xué)法

利用簡筆畫教名詞，是最為方便也最為常用的。教師可以把要教的名詞用簡筆畫畫在黑板上或紙上，然后用“what's this?”“is this...?”等句子提問。在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，可以利用簡筆畫組織學(xué)生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫上學(xué)生學(xué)過的名詞20個(gè)，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后進(jìn)行競賽，讓學(xué)生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就把枯燥的背單詞變成了有趣的游戲。

一、用簡筆畫教句型

句型操練如果組織得不好，往往比較枯燥。但如果配上了簡筆畫再把對話中的關(guān)鍵詞寫在畫下，由于有畫面的情景作提示，操練起就容易得多，效果也好得多。例如：教“is this/that...?”和“what's this?”等句型時(shí)，如果用簡筆畫配合，可以非常輕松地組織操練，方法是畫一個(gè)近處的物體(稍大)和一個(gè)遠(yuǎn)處的物體(稍小)。操練時(shí)可指較近的物體問“is this a...?”和“what's this?”指較遠(yuǎn)的物體問“is that a...?”和“what's that?”（1）

— is this a book? — yes, it is.— is that a pencil? — no, it isn't.it's a pen.(2)— what's this? — it's a pear.— what's that? — it's a banana.又如：教“can you see...?”“what can you see...?”和“how many can you see?”等句型時(shí)，如果用簡筆畫配合，操練起來會(huì)方便得多。

（3）

— can you see a bird in the tree? — yes, i can.— can you see a frog in the river? — no, i can't.but i can see a fish.(4)— what can you see on the table? — i can see some apples.— how many can you see? — four.二、用簡筆畫教語言知識(shí)

教材中的許多語言知識(shí)，要用英語來解釋很難說清，倒不如畫上幾幅簡筆畫，一看就明白了。例如，教“in the tree”和“on the tree”的區(qū)別，通過右面三幅簡筆畫，就一目了然了。

三．用簡筆畫教對話和課文

用簡筆畫教對話和課文，可把對話和課文分成若干個(gè)小段，然后把每段的情節(jié)用簡筆畫表示出來，讓學(xué)生根據(jù)簡筆畫提供的情景看圖說話，達(dá)到用自己的語言復(fù)述的目的。這是把視聽說結(jié)合起來的一種新的教學(xué)方法，是把課文作為整體來教、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力的教學(xué)方法，因此叫做簡筆畫情景教學(xué)法。它的具體操作過程可以用“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”四句話概括。

現(xiàn)以《小學(xué)英語》第一冊第六課let抯 act“小兔送信”為例，說明用簡筆畫教對話的操作過程。這篇對話大體包含以下信息：小兔要把信送給熊先生，但不認(rèn)識(shí)他，因此一路詢問，先后遇見了狗先生、豬先生、鴨先生，最后終于找到了熊先生，將信交到了他手中。

根據(jù)對話內(nèi)容，我們可以將它分成五個(gè)小段，這樣每一段就只含一個(gè)信息點(diǎn)，我們就可以根據(jù)這個(gè)信息點(diǎn)畫簡筆畫，這就是“一情一景”。例如第一幅畫就可以畫小兔遇見狗先生，問他是不是熊先生，第二、三幅畫可以畫小兔遇見豬先生和鴨先生，第四、五幅畫小兔找到了熊先生，并把信交給他。要注意每幅畫不可以含太多的信息，因此要盡量多設(shè)計(jì)幾幅畫。

一般每幅畫可以用三至五句話說明，初學(xué)時(shí)的短對話，可以只用一兩句話說明，這就是“三五句話”。例如本篇對話的第一幅畫就可以用書中的原話“hi!are you mr bear?”和“no, i am not.”來說明，其他四幅也可用書中的原話。

為了便于學(xué)生復(fù)述，還可以在圖下寫上每句話的關(guān)鍵詞，使學(xué)生看了關(guān)鍵詞能想起句子，看了圖想起整段，這就是“給關(guān)鍵詞”。例如本篇對話的第一幅畫，可寫關(guān)鍵詞“are, bear / no”。學(xué)生根據(jù)簡筆畫和關(guān)鍵詞，能不費(fèi)力地復(fù)述出整段對話。本篇對話配的圖和關(guān)鍵詞如下：

以上三步都是為課堂上“看圖復(fù)述”做準(zhǔn)備的?！翱磮D復(fù)述”是簡筆畫情景教學(xué)法的主要操練過程，大體上可以采取以下步驟進(jìn)行：1.看圖聽音1~2遍；2.逐句跟說2~3遍；3.看圖跟說1~2遍；4.自己說或倆倆對話一分鐘；5.在教師帶領(lǐng)下集體復(fù)述；6.讓4~5個(gè)學(xué)生逐個(gè)復(fù)述。所有的畫都復(fù)述完以后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生從頭到尾復(fù)述。用這樣的方法教對話和課文，學(xué)生是從整體上理解，并通過簡筆畫提示的情景，用自己的話把課文復(fù)述出來。

校本研修五

簡筆畫情景教學(xué)法的特色

簡筆畫情景教學(xué)法是著名英語專家李世虬先生創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法的主要特色是：

第一，易學(xué)易畫，為所有教師提供了學(xué)畫的可行性 李世虬簡筆畫將傳統(tǒng)的較為復(fù)雜難畫的簡筆 畫，簡化為“幾何圖形”簡筆畫，即不論畫什么，都在簡單的幾何圖形的基礎(chǔ)上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導(dǎo)思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫 的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫一人高臺(tái)跳水，只用三筆：一條斜線，一個(gè)半圓和一條波浪線。畫一個(gè)打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農(nóng)墾總局所屬九個(gè)農(nóng)管局培訓(xùn)了1000余名英語教師，全部會(huì)使用簡筆畫。李世虬老師為人教版初、高中教材畫了配套簡筆畫，這套簡筆畫基本上已在全國中學(xué)普及。

第二，速學(xué)速畫，體現(xiàn)了簡筆畫教學(xué)的效率性

李老師的簡筆畫用一天時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，堪稱“一日簡筆畫”，即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學(xué)服務(wù)的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實(shí)，寥寥數(shù)筆，畫龍點(diǎn)睛，李老師的簡筆畫用一天時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，堪稱“一日簡筆畫”，即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學(xué)服務(wù)的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實(shí)，寥寥數(shù)筆，畫龍點(diǎn)睛，明白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎(chǔ)上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。

第三，創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性

英語教學(xué)中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進(jìn)行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方法進(jìn)行，即“機(jī)械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進(jìn)行操練，將是十分枯燥無味的，許多學(xué)生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會(huì)使操練變得生動(dòng)有趣。例如操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，如果給句型“ What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡筆畫，然后進(jìn)行操練，課堂氣氛會(huì)頓時(shí)改變，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過來，興趣也會(huì)大大提高，在這種氣氛中進(jìn)行操練，效果自然會(huì)好得多。

第四，“點(diǎn)線面體”結(jié)合，體現(xiàn)了簡筆畫情景教學(xué)法的立體性

李老師將簡筆畫情景教學(xué)法總結(jié)為“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”四句話，教和學(xué)是點(diǎn)（關(guān)鍵詞）——線（一句話?——面（一個(gè)段落）——

體（一篇文章）循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)都可使用，能使學(xué)生的思維從形象思維到邏輯思維再到創(chuàng)造性思維，得到立體的發(fā)展。同時(shí)，用這種方法教學(xué)，好中差三個(gè)層次的學(xué)生都能接受，都會(huì)有收益，這也體現(xiàn)了這一教學(xué)方法的立體性。正因?yàn)槿绱?，運(yùn)用簡筆畫情景教學(xué)法能大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的能力得到全面提高。

二、使用簡筆畫情景教學(xué)法的必要性

外語教學(xué)的任務(wù)是要將某一種外國語作為第二語言教給學(xué)生，使學(xué)生能運(yùn)用這種外國語進(jìn)行口頭和書面的交際活動(dòng)。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學(xué)生只有置身于各種各樣的情景中，才能學(xué)好外語，這就決定了外語教學(xué)的特點(diǎn)是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學(xué)校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進(jìn)行教學(xué)。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結(jié)合，大大影響了教學(xué)效果。而采用簡筆畫情景教學(xué)法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應(yīng)手地組織教學(xué)，并取得更佳的教學(xué)效果。

簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景，然后圍繞這些情景去進(jìn)行一系列的語言教學(xué)活動(dòng)。拿本冊單詞來說，可以用實(shí)物來教的不過40個(gè)左右，可以用圖片的也不足100個(gè)，但多數(shù)學(xué)校還沒有教學(xué)圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過簡筆畫學(xué)單詞，情況就會(huì)大不一樣，例如學(xué)習(xí)sun,moon,elephant, car等單詞，如果配上了簡筆畫，效果會(huì)與死記硬背截然不同。另外，外語教學(xué)要求在真實(shí)的情景中進(jìn)行，但教材內(nèi)容90%是無法提供真實(shí)情景的。例如教現(xiàn)在進(jìn)行 時(shí)態(tài)He is swimming.即使叫一個(gè)學(xué)生模仿游泳的動(dòng)作，也是非真實(shí)的情景，而能夠提供這種非真實(shí)情景的內(nèi)容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學(xué)內(nèi)容提供非真實(shí)的情景。例如對話“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上兩幅簡筆畫，頓時(shí)會(huì)使抽象的語言變得生 動(dòng)具體、直觀形象，從而更容易為學(xué)生接受。因此，用簡筆畫配合英語教學(xué)是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

三、簡筆畫情景教學(xué)法的具體方法

簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動(dòng)的方法。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個(gè)字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據(jù)每段中包含的信息，配一幅簡筆畫?！叭寰湓挕本褪菍⑦@一小段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段的主要信息?！敖o關(guān)鍵

詞”就是把每句話中的關(guān)鍵詞寫在畫下面，通過詞聯(lián)想到句，通過畫聯(lián)想到段?！翱磮D復(fù)述”就是要求學(xué)生看著簡筆畫和關(guān)鍵詞，通過聽音跟說和操練，用自己的話將整 個(gè)小段復(fù)述出來，最終把全篇文章復(fù)述出來。

通過這種方法學(xué)習(xí)語言，可以全面提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生通過詞→句→段→文的順序去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。學(xué)生最終要能用自己的話復(fù)述課文，并進(jìn)一步做到能根據(jù)教師提供的簡筆畫看圖說話或看圖寫文，這就培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

四、簡筆畫情景教學(xué)法能開發(fā)智力，培養(yǎng)能力

1.簡筆畫情景教學(xué)法為外語信息的傳遞創(chuàng)設(shè)了最佳通道

信息是指具有新內(nèi)容、新知識(shí)的消息。外語教學(xué)中，信息是指教材中的新內(nèi)容和新知識(shí)。外語教學(xué)的過程也就是信息傳遞的過程。信息傳遞的過程是：

信息輸入 → 信息加工 → 信息輸出

傳遞信息的路徑叫信息通道。信息通道是否暢通，直接影響教學(xué)質(zhì)量。通道容量（從刺激到反應(yīng)可傳遞多少信息）的大小，直接影響傳遞信息的多少。通道容量小，會(huì)在傳輸過程中丟失信息。目前英語教學(xué)中常用的鸚鵡學(xué)舌式的一味模仿的方法，只靠耳聽輸入信息，通道容量極窄，而且在輸入與輸出信息之間，沒有信息加工的過程，用這樣的方法教學(xué)，信息通道是不暢通的，效果自然不好。而采用簡筆畫情景教學(xué)法則不同，由于簡筆畫能為文字材料提供情景，這種情景可以促使學(xué)生引起聯(lián)想。例如，通過梯形可聯(lián)想到杯子和臉盆，通過橢圓形可聯(lián)想到雞蛋和土豆，這是相似聯(lián)想；通過胖可以聯(lián)想到瘦，這是對比聯(lián)想；通過茶壺和茶杯，可以聯(lián)想到茶，這是接近聯(lián)想。另外，通過看圖說話逐段學(xué)習(xí)課文，還可以進(jìn)行復(fù)雜的聯(lián)想，如因果關(guān)系聯(lián)想和部分與整體聯(lián)想等。這就是信息的加工過程。對信息加工來說，人是一個(gè)主動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在處理和傳遞所接收的信息時(shí)具有極大的能動(dòng)性。而用簡筆畫配合教學(xué)，可使這種能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。最終達(dá)到用自己的話輸出加工過的信息。因此我們說，簡筆畫情景教學(xué)法可以大大地加大信息通道的容量，為外語信息的傳輸創(chuàng)設(shè)最佳通道。

2.簡筆畫情景教學(xué)法能達(dá)到最佳記憶效果

記憶是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，它包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點(diǎn)來說，記憶是一個(gè)對輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。心理學(xué)研究表明，人腦接收信息，80%~90%靠眼睛，只有10%~20%靠耳朵。如果只用耳聽接收信息，3小時(shí)后能記住75%，3天后只能記住40%，如果耳眼并用接收信息，3小時(shí)后還能記住90%，3天后還能記住60%。這是因?yàn)橛洃浻腥齻€(gè)階段，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。它們的關(guān)系如下：

校本研修六

簡筆畫情景教學(xué)法

簡筆畫情景教學(xué)法是著名英語專家李世虬先生創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法的主要特色是：

第一，易學(xué)易畫，為所有教師提供了學(xué)畫的可行性

李世虬簡筆畫將傳統(tǒng)的較為復(fù)雜難畫的簡筆畫，簡化為“幾何圖形”簡筆畫，即不論畫什么，都在簡單的幾何圖形的基礎(chǔ)上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導(dǎo)思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫一人高臺(tái)跳水，只用三筆：一條斜線，一個(gè)半圓和一條波浪線。畫一個(gè)打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農(nóng)墾總局所屬九個(gè)農(nóng)管局培訓(xùn)了1000余名英語教師，全部會(huì)使用簡筆畫。李世虬老師為人教版初、高中教材畫了配套簡筆畫，這套簡筆畫基本上已在全國中學(xué)普及。

第二，速學(xué)速畫，體現(xiàn)了簡筆畫教學(xué)的效率性

李老師的簡筆畫用一天時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，堪稱“一日簡筆畫”，即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學(xué)服務(wù)的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實(shí)，寥寥數(shù)筆，畫龍點(diǎn)睛，明白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎(chǔ)上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。

第三，創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性

英語教學(xué)中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進(jìn)行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方法進(jìn)行，即“機(jī)械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進(jìn)行操練，將是十分枯燥無味的，許多學(xué)生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會(huì)使操練變得生動(dòng)有趣。例如操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，如果給句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡筆畫，然后進(jìn)行操練，課堂氣氛會(huì)頓時(shí)改變，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過來，興趣也會(huì)大大提高，在這種氣氛中進(jìn)行操練，效果自然會(huì)好得多。

第四，“點(diǎn)線面體”結(jié)合，體現(xiàn)了簡筆畫情景教學(xué)法的立體性

李老師將簡筆畫情景教學(xué)法總結(jié)為“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”四句話，教和學(xué)是點(diǎn)（關(guān)鍵詞）——線（一句話）——面（一個(gè)段落）——體（一篇文章）循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)都可使用，能使學(xué)生的思維從形象思維到邏輯思維再到創(chuàng)造性思維，得到立體的發(fā)展。同時(shí)，用這種方法教學(xué)，好中差三個(gè)層次的學(xué)生都能接受，都會(huì)有收益，這也體現(xiàn)了這一教學(xué)方法的立體性。正因?yàn)槿绱?，運(yùn)用簡筆畫情景教學(xué)法能大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的能力得到全面提高。

使用簡筆畫情景教學(xué)法的必要性

外語教學(xué)的任務(wù)是要將某一種外國語作為第二語言教給學(xué)生，使學(xué)生能運(yùn)用這種外國語進(jìn)行口頭和書面的交際活動(dòng)。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學(xué)生只有置身于各種各樣的情景中，才能學(xué)好外語，這就決定了外語教學(xué)的特點(diǎn)是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學(xué)校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進(jìn)行教學(xué)。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結(jié)合，大大影響了教學(xué)效果。而采用簡筆畫情景教學(xué)法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應(yīng)手地組織教學(xué)，并取得更佳的教學(xué)效果。

簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景，然后圍繞這些情景去進(jìn)行一系列的語言教學(xué)活動(dòng)。拿本冊單詞來說，可以用實(shí)物來教的不過40個(gè)左右，可以用圖片的也不足100個(gè)，但多數(shù)學(xué)校還沒有教學(xué)圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過簡筆畫學(xué)單詞，情況就會(huì)大不一樣，例如學(xué)習(xí)sun, moon, elephant, car等單詞，如果配上了簡筆畫，效果會(huì)與死記硬背截然不同。

另外，外語教學(xué)要求在真實(shí)的情景中進(jìn)行，但教材內(nèi)容90%是無法提供真實(shí)情景的。

例如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)He is swimming.即使叫一個(gè)學(xué)生模仿游泳的動(dòng)作，也是非真實(shí)的情景，而能夠提供這種非真實(shí)情景的內(nèi)容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學(xué)內(nèi)容提供非真實(shí)的情景。

例如對話“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上兩幅簡筆畫，頓時(shí)會(huì)使抽象的語言變得生動(dòng)具體、直觀形象，從而更容易為學(xué)生接受。

因此，用簡筆畫配合英語教學(xué)是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

簡筆畫情景教學(xué)法的具體方法

簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動(dòng)的方法。

單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個(gè)字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據(jù)每段中包含的信息，配一幅簡筆畫。

“三五句話”就是將這一小段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段的主要信息。

“給關(guān)鍵詞”就是把每句話中的關(guān)鍵詞寫在畫下面，通過詞聯(lián)想到句，通過畫聯(lián)想到段。

“看圖復(fù)述”就是要求學(xué)生看著簡筆畫和關(guān)鍵詞，通過聽音跟說和操練，用自己的話將整個(gè)小段復(fù)述出來，最終把全篇文章復(fù)述出來。

通過這種方法學(xué)習(xí)語言，可以全面提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生通過詞→句→段→文的順序去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。學(xué)生最終要能用自己的話復(fù)述課文，并進(jìn)一步做到能根據(jù)教師提供的簡筆畫看圖說話或看圖寫文，這就培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

校本研修七

簡筆畫情景教學(xué)法的特色

學(xué)方法的特色是：

第一，易學(xué)易畫，為所有教師提供了學(xué)畫的可行性

李世虬簡筆畫將傳統(tǒng)的較為復(fù)雜難畫的簡筆畫，簡畫為“幾何圖形”簡筆畫，既不論畫什么，都在簡簡筆畫情景教學(xué)法是著名英語專家李世虬先生創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。該教單的幾何圖形的基礎(chǔ)上衍生。一共只用12種不同和幾何圖形就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導(dǎo)思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。

第二，速學(xué)速畫，體現(xiàn)了簡筆畫教學(xué)的效率性

李老師的簡筆畫用一天時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，堪稱“一簡筆畫”這種簡筆畫是用教學(xué)服務(wù)的，并不是欣賞畫，因此只求寫藝，不求寫實(shí)，寥寥數(shù)筆，畫龍點(diǎn)睛，明白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎(chǔ)上衍生即可。

第三，創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性

英語教學(xué)中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進(jìn)行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方式進(jìn)行，既“機(jī)械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進(jìn)行操練，將是十分枯燥無味的，許多學(xué)生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會(huì)使操練變得生動(dòng)

有趣。

二、使用簡筆畫情景教學(xué)法的必要性

外語教學(xué)的任務(wù)是要將某一種外國語作為第二語言教給學(xué)生，使學(xué)生能運(yùn)用這種外國語進(jìn)行口頭和局面的交際際活動(dòng)。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學(xué)生只有置身于各種各樣的情景中，才能學(xué)好外語，這就決定了外語教學(xué)的特點(diǎn)是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學(xué)校還缺乏電教手段，老師只好通過課本的抽象的語言材料提供情景。老師更能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，并取得最佳的教學(xué)效果。

簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景，然后圍繞這些情景去進(jìn)行一系列的語言教學(xué)活動(dòng)。外語教學(xué)要求在真實(shí)的情景中進(jìn)行，但教材內(nèi)容90%是無法提供真實(shí)情景的。例如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)He is swimming，即使叫一個(gè)學(xué)生模仿游泳的動(dòng)作，也是非真實(shí)的情景，而能夠提供這種非真實(shí)情景的內(nèi)容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學(xué)內(nèi)容提供非真實(shí)的情景。例如對話“What is she doing”“She is running”和“What is he doing？”“He is swimming。”如果配上兩幅簡筆畫，頓時(shí)會(huì)使抽象的語言變得生動(dòng)具體、直觀形象，從而更容易為學(xué)生接受。因此，用簡筆畫配合英語教學(xué)是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

三、簡筆畫情景教學(xué)法的具體方法

簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍

繞情景開展教學(xué)活動(dòng)的方法。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多幅簡筆畫。利用幅簡筆畫教對話和和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個(gè)學(xué)，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據(jù)每段中包含的信息，配一幅簡筆畫?！叭寰湓挕本褪菍⑦@一小段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段詞聯(lián)想到句，通過句聯(lián)想到段?！翱磮D復(fù)述”就是要求學(xué)生看著簡筆畫和關(guān)鍵詞，通過聽音跟說和操練，用自己的話將整個(gè)小段復(fù)述出來，最終把全篇文章復(fù)述出來。

通過這種方法學(xué)習(xí)語言，可以全面提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生通過詞—句—段—文的順序去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。學(xué)生最終要用自己的話復(fù)述課文，并進(jìn)一步做到能根據(jù)老師提供的簡筆畫看圖說話或看圖寫文，這就培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

校本研修八

用簡筆畫把廣闊世界的萬千景象挺進(jìn)課堂

用簡筆畫把廣闊世界的萬千景象挺進(jìn)課堂，大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠(yuǎn)到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒種內(nèi)用寥寥數(shù)筆一揮而就。省去許多不必要的口舌。課堂頓時(shí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

利用簡筆畫教名詞是最為方便也最為常用的。教師可以將要教的名詞用簡筆畫畫在黑板上或紙上，然后用 “What’s this ?” “Is this?”等句子提問。在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，可以利用簡筆畫組織學(xué)生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫上學(xué)生學(xué)過的名詞20個(gè)，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后進(jìn)行競賽，讓學(xué)生寫出看到的東西，看誰寫得多，這樣就把枯燥的背單詞變成了有趣的游戲。

利用簡筆畫教動(dòng)詞，可以把動(dòng)作畫在黑板上或紙上，然后用“What is he doing ？” “Is he swimming ?”等問句組織學(xué)生回答。用這種方法可以大大提高課堂操練的效率，使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。

句型和對話的操練采用MMC三級操練，即機(jī)械操練（mechanical）、有意義操練(meaningful)和交際性操練（communicative）。做到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，首先熟練掌握所學(xué)語言，也就是首先要組織好機(jī)械操練。而機(jī)械操練往往比較枯燥。但如果配上了簡筆畫，再把對話中的關(guān)鍵詞寫在畫下，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。

學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)。掌握了簡筆畫，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把對話變成情景簡筆畫并牢牢記住。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心并且保持了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。學(xué)生通過簡筆畫對話，自學(xué)能力有了明顯的提高，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到他們是學(xué)習(xí)的主人。

培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。簡筆畫情景教學(xué)法就是用筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動(dòng)的方法。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個(gè)字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據(jù)每段中飲食的信息，配上一幅簡筆畫?！叭寰湓挕本褪菍⑦@一段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段的主要信息?！敖o關(guān)鍵詞”就是把每句話中的關(guān)鍵寫在畫下面，通過詞聯(lián)想到句，通過畫聯(lián)想到段。“看圖

復(fù)述”就是要求學(xué)生看著簡筆畫和關(guān)鍵詞，通過聽音跟說和操練自己的話將整個(gè)小段復(fù)述出來，最終把全篇文章復(fù)述出來。

第四篇：巧用簡筆畫輔助教學(xué)（本站推薦）

巧用簡筆畫輔助教學(xué)

韓宏蓓

簡筆畫，就是根據(jù)一定的內(nèi)容，以簡單明快的線條，寥寥數(shù)筆，勾勒出事物的大概輪廓。在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)靈活地使用簡筆畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀地展示課文內(nèi)容，而且能讓學(xué) 生加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

一.簡筆畫，幫助學(xué)生理解詞義。

兒童的認(rèn)知是一個(gè)從具體到抽象、從感性到理性的過程。因此，對于低年級學(xué)生來說，識(shí)字、學(xué)詞要與認(rèn) 識(shí)事物結(jié)合起來，而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學(xué)生形象直觀地理解詞語。

如《小池》一詩，其中有這樣一句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“尖尖角”用語言表述為： “還沒有展開的嫩荷葉的尖端”。意思盡管很明白，但大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際生活中見到的多是大而圓的荷葉，對 未展開的荷葉注意不多，因此對“荷葉的尖端”理解不清，腦海中形不成鮮明印象。這時(shí)，教師隨手勾勒出一 幅“尖尖角”的簡畫，學(xué)生一目了解，不僅理解了詞義，而且加深了記憶。

二.簡筆畫，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

有些課文介紹的知識(shí)比較生僻，學(xué)生在日常生活中根本接觸不到。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)難點(diǎn)，勾勒出事物的直觀形象，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

附圖{圖}

如《詹天佑》一文中，講到詹天佑開鑿隧道時(shí)，針對不同的山勢，采用“從兩頭向中間鑿井法”和“中部 鑿井法”，攻克了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)艱巨的隧道工程。兩種方法究竟怎樣？有什么不同？學(xué)生弄不明白，用 簡筆畫勾勒出它的直觀示意圖，難點(diǎn)就會(huì)不攻自破。通過簡筆畫（如圖），學(xué)生可以清楚地了解到為什么居庸 關(guān)和八達(dá)嶺采用不同的鑿井方法，從而對詹天佑的“杰出”認(rèn)識(shí)得更加深刻。

附圖{圖}

三.簡筆畫，幫助學(xué)生明白文理。

對于小學(xué)生來講，較全面深刻地理解課文所闡明的知識(shí)和道理不是件易事。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù) 學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，努力鉆研教材，巧妙使用簡筆畫，使課文闡述的較為抽象的內(nèi)容，自然、恰當(dāng)而 又十分有效地讓學(xué)生接受。

如《院子里的悄悄話》一文篇幅長、內(nèi)容多而且抽象。教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，勾勒出簡筆畫（如下圖），既突出了本文的重點(diǎn)，又讓學(xué)生在頭腦中迅速建立形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累，加深了理解，強(qiáng)化了記憶。通過看圖，學(xué)生可以明白如何通過年輪來辨別方向，了解過去的氣候變化，計(jì)算樹木的年齡。

附圖{圖}

第五篇：簡筆畫教案1

簡筆畫教案

一、教學(xué)課題：

二、教學(xué)課時(shí)：

三、教學(xué)重點(diǎn)：從簡單的幾何形的聯(lián)想簡筆畫圓形、方形、綜合形

介紹幾種簡筆畫的方法

（一）歸類法

（二）分解法

（三）借用法

四、課前準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程： 學(xué)習(xí)簡筆畫1-1

一、基礎(chǔ)練習(xí)

學(xué)習(xí)簡筆畫，可以從畫點(diǎn)開始練習(xí)，逐步進(jìn)入到畫線的培養(yǎng)，繼而過渡到形，即用簡練的筆法通過線與線的結(jié)合來組成形。

（一）點(diǎn)的練習(xí)

學(xué)習(xí)簡筆畫1-2

（二）線的練習(xí)

線的種類有：橫線、豎線、斜線、曲線、弧線、波浪線、折線等。

線的練習(xí)先以短橫、豎線逐步過渡到長的橫、豎線練習(xí)，再進(jìn)入到多種線的綜合練習(xí)。（可參插點(diǎn)與線的結(jié)合畫）

學(xué)習(xí)簡筆畫1-３

（三）形的練習(xí)

各種線與線的結(jié)合組成形。

用簡練的筆法，將線來組成各種幾何形，又用幾何形與幾何形構(gòu)成各種常

見的物

體

主

要

外

形

特

征。

兩條橫線和兩條豎線可組成正方形和長方形。

四條斜線可組成菱形。三條直線可組成三角形。兩條橫線和兩條斜線可組成梯形、平行四邊形。一條橫線和一條弧線組成半圓形。兩個(gè)半圓組成一個(gè)圓形。

長方形和梯形可組成房子。

長方形、梯形、圓形可組成娃娃。

菱形、三角形、圓形可組成花卉。

長方形、圓形、半圓形可組成汽車、拖拉機(jī)等。

圓形、半圓形、長方形、三角形可組成鳥、小雞。

三角形、半圓形、波浪線組成的山、水、船。

三角形和半圓形組成的樹。

圓形、橢圓形組成的樹。

總之，這些形與形的組成可繪成各種人物、動(dòng)物、花鳥、山水、房屋、樹、水果、家具等簡易美麗的畫面。學(xué)習(xí)簡筆畫2-3-1六、二、演示簡筆畫的方法

（一）歸類法

歸類法即以一種形為主，表現(xiàn)多種物的外形特征。如： 用三角形由淺入深地表現(xiàn)各種物體。用長方形由淺入深地表現(xiàn)各種物體。用圓形由淺入深地表現(xiàn)各種物體。

學(xué)習(xí)簡筆畫2-2-1

（二）分解法

當(dāng)物體外形線條比較復(fù)雜時(shí)，為了便于孩子學(xué)畫，可以分作幾步進(jìn)行，然后再將分解圖合并成一個(gè)完整的形象。

1.一樣物體的分解組合法

2.幾種物體的分解組合法

3.帶有情景的分解組合法

（三）借用法

借用人們熟悉的形象特征和幾何圖形來比喻另一物體。啟發(fā)人們進(jìn)行形象思維和聯(lián)想，這是簡筆畫的特點(diǎn)之一。

1.形象比喻法

2.幾何圖形比喻法 A、一種形的比喻法

B、幾種形的組合比喻法

教學(xué)小結(jié)：簡筆畫可以不用單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)段來特別要求，可以竄插在賀卡制作，紙版畫等課程中來提高和運(yùn)用。