第一篇：淺談新課標下高中語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計1

相機誘導(dǎo)，垂釣思想

——淺談新課標下高中語文教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計

廣東博羅中學(xué)

王容

516100 【摘要】：《高中語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”方面的閱讀理念是：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。“而在這塊的教學(xué)建議中也指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！毙抡n標下的語文教學(xué)要求教師對學(xué)生的教育不再是填鴨式的灌輸，而是適當(dāng)?shù)狞c撥，在新課標背景下，如何讓語文課變得豐富多彩，使學(xué)生真正融入文本中的情境呢？我認為應(yīng)在教學(xué)過程中的問題設(shè)計方面下一定的功夫。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)對話 優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計

小威廉姆·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中明確指出老師的作用：“作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，……教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者?！苯處熓桥c學(xué)生平等的對話者之一。這就強調(diào)了對話教學(xué)在課堂上的重要性，這也要求我們的教師對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！?/p>

由此可見，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，將有利于課堂的高效教學(xué)。而課堂的優(yōu)質(zhì)問題設(shè)置，是教師啟迪學(xué)生思維的重要途徑。如何設(shè)計語文課堂提問，使其更好地服務(wù)教學(xué)，收到理想的效果呢？結(jié)合新課標，我認為應(yīng)著眼于以下幾個方面：

一、懸念式提問，設(shè)置導(dǎo)課亮點

特級教師于漪曾說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，在導(dǎo)課時設(shè)亮點，用一些趣味性的提問，是奠定課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵之一。

/ 6

在講授粵教版第三冊第十課《項鏈》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“法國作家莫泊桑說：“生活是多么奇怪，多么變幻無常??！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”同學(xué)們，你們相信一串項鏈可以讓人付出10年時間的代價么？這串項鏈有什么深意么？”運用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計精妙的導(dǎo)語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在教授粵教版高中語文第二冊第一單元“體驗情感”板塊第一課《我的母親》時，當(dāng)講完老舍先生筆下的母親后，在知識遷移板塊中，我想若是教師照本宣科，講大道理，通過“母親”這個詞語讓學(xué)生去感恩自己的父母，或者師長。這樣學(xué)生會不可避免地出現(xiàn)乏味與厭煩的情緒，并不能達到新課標提出的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)要求。如何使學(xué)生更好的理解“母親”這個詞呢？于是，我設(shè)計了這樣一道題目：仿照示例，通過“母親”的英語翻譯“mother”一詞，選擇mother其中的一個字母，說說你對它的含義理解，并舉出具體的事例。

示例：M much，含義為 母親給了我很多愛，事例有 十歲那年的寒冬的早晨，我終于從一場大病中清醒了過來，發(fā)現(xiàn)母親伏在我的床頭睡著了?？粗俱驳娜蓊?，瘦弱的身軀，我差點不敢辨認這是我的母親。原來，這段時間，母親日夜小心地守護著我。

學(xué)生看到這道在語文課上出現(xiàn)英語并且2門學(xué)科融合的題目，感到新穎而好奇。班上立刻出現(xiàn)了討論的聲音。大家情緒顯得非常高昂，不時有同學(xué)邊說英語，邊在紙上比劃著。我讓大家安靜下來，分別點了幾個同學(xué)的名字，讓他們說了對這個詞語字母的理解。同學(xué)A說O.old.;同學(xué)B說T teach;同學(xué)C說E eyes等等。他們聯(lián)系了自己的生活實際，運用了細節(jié)描寫，為母親寫了一段很有真情實感的文字。通過討論與講述，學(xué)生深切地感悟到母愛如海洋般浩瀚，父愛如高山般深遠。同學(xué)們紛紛表示要在生活中關(guān)心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉(xiāng)親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。通過生活感受，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生在調(diào)動自己生活積累的積極性的同時，充分發(fā)揮了自己的想象力，在無形中提升了自己的語文素養(yǎng)。二．指向性提問，明確思維方向

/ 6

語文課的知識點非常明確、清晰。作為教師，在上課前必須根據(jù)單元要求和學(xué)生實際設(shè)定出明確的問題目標。對這一點，特級教師于漪老師的理解是：要是學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)提問一定要明確，要單一。每篇課文可給學(xué)生的東西很多，從字、詞、句、篇到語、修、邏、文，從思想內(nèi)容到寫作技巧，教師如果就自己鉆研所得一古腦兒倒給學(xué)生，學(xué)生反會迷迷糊糊，不得要領(lǐng)。要做到教學(xué)目的單一，須正確處理“得”與“失”的關(guān)系。為讓學(xué)生真正在知識與能力上有所“得”。從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

老師在課堂上常常遇到這樣的尷尬：提出問題后，教室鴉雀無聲。老師連續(xù)重復(fù)了幾次，沒有一個學(xué)生起身回答問題。為何會有這樣的情況發(fā)生呢？很多時候不是學(xué)生不能作答，而是問題提得不明確，學(xué)生不知從何答起。記得在聽一個老師上粵教版選修課文《想北平》一課時，他導(dǎo)入課文后，提出這樣一個問題：“這篇散文和我們以前學(xué)過的散文有什么不同？”當(dāng)時是公開課，從開始導(dǎo)入時學(xué)生的熱情參與，突然教室一片安靜。這個老師著急地問了幾次，都沒人回答。最后這個老師自己匆匆說了幾句就進入課文的學(xué)習(xí)。事后，筆者分析，這一問題的用詞缺少了必要的限定成分，以前學(xué)過很多散文，和哪些比較，從哪一個角度比較，學(xué)生理不出頭緒，只能選擇沉默。因此，語文教師要回避隨意性強的問題，在意每一個設(shè)問的用詞，讓學(xué)生由沉默走向思考，走向表達。

在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是問題廣度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化廣為窄”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。一次教《項鏈》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義？”此問題一提出，學(xué)生默然。這時，我隨機應(yīng)變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學(xué)生很快答道：“是一個追求享受，追求物質(zhì)和虛榮的小資產(chǎn)階級的婦女?！蔽揖o接著問：“當(dāng)時的法國社會現(xiàn)實是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的虛榮之風(fēng)盛行?！睆亩?，學(xué)生就能回答路瓦栽夫人只是當(dāng)時社會的一個縮影，作者寫作目的是為了批判當(dāng)時的社會風(fēng)氣。這樣，就把一個難以回答的問題解決了。三．連貫法提問，深化問題難度

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”問題的設(shè)置都是先易后難的過程。問題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無

/ 6

效的。如教《荷花淀》時，有位教師提問道：“同學(xué)們，你們讀《荷花淀》這篇文章的最大感受是什么？與其他文章比較，它在語言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢？”這個問題實際上是由四個問題組成的，這種連珠炮似的問題，讓學(xué)生應(yīng)接不暇很難一下子組織好語言來回答。所以教師提問時，每個問題應(yīng)該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

事實上，語文教師可以將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，把學(xué)生的思維一步一步地引向求知的新天地。教者可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

在教授粵教版選修教材《囚綠記》一課時，我設(shè)計了幾個臺階式的問題：（1）（2）作者在這篇小說了記了一件什么事情？（囚綠）

“囚綠”的過程中，作者做出了什么行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內(nèi)）

（3）（4）（5）作者對“綠”有著怎樣的感情？（朋友、歡喜等）最后，作者對“綠”怎樣了？（放綠）

作者借“囚綠記”這件事情，想表達什么思想呢？（托物言志。贊美北方抗日的人民，也是贊美像常春藤一樣追求光明的人。）

通過這樣的引導(dǎo)，就會使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。

在教授粵教版必修三《宋詞四首》之《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，我設(shè)計了三個臺階式的問題：

（1）詞的上片作者看到了怎樣的景象？（學(xué)生只要看了都能回答：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪??；壯觀、恢弘，曠遠等）

（2）如果說詞的上片是在寫景，那么詞的下片作者在寫什么呢？（根據(jù)文本學(xué)生也基本上能回答：寫情）

（3）作者為何寫到了周瑜？（大部分學(xué)生通過文本信息就能答出“借景抒情”的表達技巧，從而體會作者借贊詠歷史人物周瑜來抒發(fā)自己的郁悶之情）

/ 6

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。四．開放性提問，促進學(xué)生思辨

《新課標》中“教學(xué)建議”中指出：“教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解。應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！比绻覀冊O(shè)計的問題只是唯一明確的答案，學(xué)生只有答到老師手頭上的那個答案才正確，那么問題也就沒有意義了，因為它不能達到上面所講的培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最終目的。所以我們必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，要主動創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。即在課堂上鼓勵學(xué)生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容充分探討，爭論，學(xué)生也的確是各抒己見，大家為了捍衛(wèi)自己的觀點認真研讀課文，找充足的論據(jù)，仔細傾聽別人的觀點，找出破綻，進行批駁，課堂氣氛非常好。在這一爭一論中，對課文的認識會更加深刻。

在教學(xué)完粵教版必修一課文《氓》時,我抓住文中的“我”勇敢地和負心人氓分手的行為，提出一系列問題:你是怎樣看待女主人公的行為的？你覺得如果女主人公分手后，她的命運如何？是否會獲得幸福？如果她“穿越”到現(xiàn)代，你覺得女主人公的命運會是怎樣？當(dāng)師生探討到女主人公的命運時,學(xué)生反應(yīng)強烈!有的說:“女主人公那么勤勞和善良，是可以遇到真心對她好的男子?！庇腥苏f：“根深蒂固的封建思想，讓女性的地位低下，何況一個已經(jīng)結(jié)婚又被休了的婦女。所以女主人公的命運注定是孤苦終老?！北疽詾閷W(xué)生能結(jié)合當(dāng)時社會背景，探討出作品主題就不錯了!沒曾想有位學(xué)生卻發(fā)出這樣疑問:“老師，你說，這篇文章主

/ 6

要是批評那個叫氓的男人的花心么？為何大家把錯誤的原因全部歸咎于男主人公？這里面的女子沒有問題么？”于是,我便讓學(xué)生以小組談?wù)撔问嚼^續(xù)小說主題的探討。結(jié)果不少學(xué)生說到:“可能是女子和夫家人關(guān)系處理不好，可能是女子多年來沒有生育，??”由此可見,思維的角度不同,得到的啟發(fā)也不同,學(xué)生從主動探究中得知當(dāng)時社會女子地位之低下和人們思想之保守。鼓勵學(xué)生多向思維,學(xué)生往往會有讓人意想不到的表現(xiàn),給教師帶來驚喜。但有時會出現(xiàn)脫離文本或鉆牛角尖等的亂問亂答現(xiàn)象,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,既要鼓勵學(xué)生發(fā)表對文本個性化的閱讀、感悟,又要尊重文本的價值取向。

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！?/p>

高效課堂的形成有多種途徑，多種方法，課堂優(yōu)質(zhì)提問是組織課堂教學(xué)和有效教學(xué)的關(guān)鍵?！?/p>

參考文獻：

《普通高中語文新課程標準》

《高中語文新課程教學(xué)法》 主編：倪文錦 高等教育出版社 《新課程語文教學(xué)論》，主編：潘新和 人民教育出版社出版 葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社2001

/ 6

第二篇：新課標下的高中語文教學(xué)反思

新課標下的高中語文教學(xué)反思

學(xué)校：中牟四高

姓名：張海霞

新課標下的高中語文教學(xué)反思

中牟四高張海霞

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學(xué)也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué)，我覺得必須走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責(zé)任的語文教師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。周國平先生曾寫過一篇文章《如果我是語文教師》，文章中說：“我沒有當(dāng)過中學(xué)教師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學(xué)，實事求是的說：老師有點空就講、學(xué)生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當(dāng)前，河南大力實施素質(zhì)教育，極力倡導(dǎo)將時間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺得實施素質(zhì)教育對語文教學(xué)特別有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現(xiàn)在，學(xué)生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留得閱讀在，學(xué)生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

國外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學(xué)生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎？就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨立閱讀和獨立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來。看來語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

新課標下的語文教學(xué)必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到

底。

第三篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計1

《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計

編號 姓名 侯志鵬 任教 六 年級 12 班 學(xué)科 語文 編寫時間

一、教學(xué)目標

1．知識目標：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，能結(jié)合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。

2．能力目標：

(1)練習(xí)給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。

(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

(3)有感情地朗讀課文。

3．情感目標：理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。

二、教學(xué)重點

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。2．給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。

三、教學(xué)難點

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

四、教學(xué)準備：多媒體課件。

五、教學(xué)流程

1．導(dǎo)入：

你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

2．讀文：

同學(xué)們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關(guān)心女傭。)3．學(xué)文：

(1)學(xué)第一個故事：悼念伯父。①抓住致敬，痛哭，送挽聯(lián)，送花圈這些追悼的具體內(nèi)容。通過這些方式表達對死者的懷念。

②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導(dǎo)學(xué)生回答。)(2)學(xué)習(xí)第二個故事：談《水滸傳》。

①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學(xué)們讀了第二個故事以后一定會明白的。

②這一段出現(xiàn)幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)③面對“我”的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)④這種委婉的批評正體現(xiàn)了伯父對我的——愛撫?？墒遣溉ナ帕?，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?(3)小組合作學(xué)習(xí)后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

①小組同學(xué)談體會。②全班同學(xué)互相補充。③資料補充。

④教師總結(jié)：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當(dāng)時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當(dāng)武器，同敵人作斗爭?？墒牵溉ナ帕?，周曄再也聽不到他那風(fēng)趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

(4)學(xué)習(xí)第四個故事：“救護車夫”。①找同學(xué)大聲朗讀。請其他同學(xué)談?wù)勼w會。

②學(xué)生自由朗讀相關(guān)內(nèi)容，談自己的感受，教師從旁指導(dǎo)。

③教師小結(jié)：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內(nèi)心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

(5)學(xué)習(xí)第五個故事：“關(guān)心女傭”。①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@里的別人單單指的是“阿三”嗎? ②你有資料補充說明魯迅對別人的關(guān)心嗎? ③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關(guān)心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。

4．總結(jié)：

同學(xué)們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。

第四篇：淺談高中語文新課標下的作文教學(xué)

淺談高中語文新課標下的作文教學(xué)

河源市和平縣陽明中學(xué)陳風(fēng)華

新課標下語文教學(xué)無論從宗旨、目標、方案，還是從觀念、模式、方法上看，都發(fā)生了深廣的變革。作為課程改革的實施者——教師，應(yīng)該把握其精神，通過有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生個性得到鮮活的發(fā)展。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。但作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學(xué)的大難題。作文教學(xué)低效已成為不爭的事實。為突破這一道制約語文教學(xué)成績大幅度提高的瓶頸，業(yè)界也涌現(xiàn)過許多種“作文法”，如錢夢龍老師的“模仿—創(chuàng)造”訓(xùn)練體系，楊初春老師的“快速作文法”，高原老師的“三級訓(xùn)練體系”，章熊老師的“語言—思維”訓(xùn)練教學(xué)法，周蘊玉老師和于漪老師的“文體為緯，過程為經(jīng)”體系等等。不一而足的“作文法”我們試過不少，但收效甚微。本文試圖依據(jù)《語文課程標準》的新理念，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中語文新課標“課程目標”中“交流與表達”部分共九條。最重要的是結(jié)合高中生的特點，將要求提到一個更高的層面，引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實現(xiàn)質(zhì)的提升。

高中語文新課標中的作文教學(xué)理念之一：“能考慮不同的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神?！痹诒磉_中明確責(zé)任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責(zé)，對社會和他人負責(zé),不信口開河發(fā)表一些不負責(zé)的看法。

以往的作文教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育的魔棒的指揮，往往給學(xué)生甚至老師（包括家長）造成一種錯覺，認為作文就得“高、大、全”，似乎作文的主題思想越高越大越全，就越能得高分。這樣一個長期應(yīng)試作文的模式，早已造就學(xué)生說假造假的主動適應(yīng)性。相信大家對1998年的高考作文《戰(zhàn)勝脆弱》還有些許印象吧。這次作文要求學(xué)生寫心理承受能力。許多考生為了追求“感人效應(yīng)”，就瞎編濫造，寫自己在高考路上所受到的挫折：或是親人謝世，或是父母離異，或是家人下崗，或是自己重病，等等。考生雖遠隔千里，但作文卻是類同，這就是造假的結(jié)果。須知“情動于中而形于言”。古今中外的名篇，都是“圣賢發(fā)憤之所為作也”，都有作者真實情 1

感的參與。而我們的學(xué)生在為文造情，無病呻吟，存在比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事也是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實性?！墩Z文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，“感情真實健康”。這實際是強調(diào)作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特感受。于漪老師曾經(jīng)說過：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意，不僅寫不出好文章，對語言文字也是一種褻瀆?！边@樸實的話語無疑在告誡我們：中學(xué)生作文應(yīng)該去矯飾，存真情。只有這樣，才有利于提高學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的個性。

高中語文新課標的“實施建議”部分對寫作有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！睆母咧姓Z文新課標的設(shè)計來看，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的理性思維、主張在寫作中進行富有創(chuàng)意的思想表達。在歷屆高考滿分作文中，有相當(dāng)數(shù)量的作文具有虛構(gòu)想象的色彩，虛構(gòu)想象的魅力吸引和征服了閱卷老師，成了作文出奇制勝的法寶。但是，“虛構(gòu)”不能等同于“虛假”。它是源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實。話得說回來，如果在高中作文教學(xué)中，真正將虛構(gòu)想象能力的培養(yǎng)作為實踐探索的一條途徑，讓學(xué)生嘗試進入另一種寫作狀態(tài)，進入另一個自由想象的世界,那就意味著一種心靈的解放，一種寫作個性自由張揚的開始。

高中語文新課標中的作文教學(xué)理念還提到：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”這強調(diào)了寫作中張揚個性的意識，主張根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。事實上，在以應(yīng)試為目的的高中作文教學(xué)中，教師在判斷有個性和創(chuàng)意的作文時，不自覺地會產(chǎn)生一種隱憂和擔(dān)心，害怕這樣寫會鋌而走險。教師的這種擔(dān)心會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其實，在作文教學(xué)實踐中，讓學(xué)生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于“個性”和“創(chuàng)意”的作文,這種價值衡量和判斷標準的確立，才會真正起到激勵和向?qū)У淖饔?。如果平時作文都無法讓學(xué)生自由寫

作，那么，在面對一個具有開放特點的作文試題時，指望他們突然靈光一現(xiàn)是不現(xiàn)實的。

要改變目前中學(xué)生寫作水平低及寫作時造假這個尷尬處境，迫切需要我們這些語文教師去振臂疾呼：讓真情回到作文中來！

作文的“真”主要體現(xiàn)在材料和技巧兩個方面。寫作是要真實地再現(xiàn)生活。大千世界，事事可寫，情情可敘，只要你對這些生活有獨到的感受和觸悟。為了使學(xué)生在作文時做到“真”，我認為要做好下面幾點工作：

首先，要解除學(xué)生心靈的枷鎖。我們有著幾千年的文化遺產(chǎn)，如果過分強調(diào)“文以載道”，就會左右學(xué)生的選材、構(gòu)思，使學(xué)生作文時回避現(xiàn)實，掩飾心跡，而不得不造假。比如有些學(xué)生在平時的言談中，對某些教師批評有加，但在寫教師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？寫作應(yīng)該是作者對生活的獨特感受。在2001年高考語文科考試說明中對作文就增加了一個新的要求——感情真摯。這是衡量考生作文的最基本的要求。從近幾年高考作文評卷來看，寫真情實意、實話真說的作文往往比那種虛飾矯情的文章得分要高出許多。只有讓學(xué)生意識到這一點，他們就會自覺地沖破以往作文“左”的禁區(qū)，去崇尚自我個性的張揚和真誠感情的抒發(fā)，就敢于想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

其次，要提高情意心智。作文是一項富有情感的心智活動，寫作者應(yīng)有一種積極入世的思想。但目前學(xué)生對弱小及不幸缺乏同情心，社會責(zé)任感相對淡薄。每當(dāng)作文往往勉強為之，敷衍成篇。要改變這一現(xiàn)狀，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，留意身邊瑣事，關(guān)注鄰里同學(xué)，培養(yǎng)高尚情操。正如羅丹所說：“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！?/p>

第三，要指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的文學(xué)活動，豐富寫作內(nèi)容。《語文課程標準》指出：教師要教會學(xué)生“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅?！边@就要求我們語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中獲得真切的體驗，為作文積累豐富的素材。圍繞這個要求，我們可以開展“課前五分鐘演講”之類的活動，要求學(xué)生就自已最關(guān)心的話題、最喜歡的事物設(shè)置一些熱點問題，抽簽進行演講；可以指導(dǎo)學(xué)生辦班刊、出墻報，鼓勵學(xué)生向報刊投稿；結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，可以開展“我編、我演、我評、我感”的綜合性活動。通過活動，使學(xué)生學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的鑒賞寫作能力。

最后，應(yīng)設(shè)計實在的靈活的作文題。每次作文都應(yīng)使每個學(xué)生感到有話可說，有事可寫。這時學(xué)生就會敞開心胸，展露真純，暢所欲言，寫出具體而不空泛、真實而不虛假、自然而不做作的文章來。

正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情?！边@種情來自生活的真實，是發(fā)自內(nèi)心的呼喊。央視的節(jié)目主持人崔永元之所以名聲大振，婦孺皆知，是因為“實話實說”。說話如此，作文也不例外。實踐表明：寫真話是作文走向成功的必經(jīng)之路，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。葉圣陶先生在給《學(xué)作文報》的題詞中說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，不要說假話，說空話，說套話。”葉老的題詞對我們當(dāng)前的作文教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生說實話，表真情，想什么就說什么，不要定高調(diào)，否則，我們的作文訓(xùn)練無異于緣木求魚，只會弄巧成拙

2004 年 11 月

（此文“中國教育實踐與研究論壇”論文評比一等獎。）

第五篇：對新課標下高中語文教學(xué)的反思

對新課標下高中語文教學(xué)的反思

認識新課標時，必須保持理性的態(tài)度，盡管進行多次改革，但也必須正視它，同時切忌盲目崇拜跟風(fēng)，以新課標的一切為標準。教師必須與時俱進，更新教學(xué)觀念，走向時代發(fā)展的前沿，了解學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)，結(jié)合本地實際情況，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開拓創(chuàng)新，大力開展新穎的教學(xué)活動。唯有如此，才能樹立正確的方向和目標，正確開展新課標改革。

一、新課標實施是歷史和時代的必然

我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)開展了八次重大課程改革，此次新課標改革，引起了眾多語文教師的關(guān)注，盡管過去進行的課程改革獲得的成效不顯著。大部分教師的教學(xué)方法并未有大的改變，學(xué)生也保持一貫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，高中學(xué)生是出于高考的需要而讀書。近兩年，全國開展了大刀闊斧的新課標改革，在城市、農(nóng)村等各個地區(qū)都越來越重視新課標。與此同時，在各級機構(gòu)的促進下，人們逐漸加深了對新課標的認識和理解。然而，在實施新課標期間，各種問題也應(yīng)運而生。既有盲從的現(xiàn)象，也有排斥的現(xiàn)象，不過大多數(shù)更是以自身實際為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標的內(nèi)容正確吸收和自身相適應(yīng)的部分。本文針對該課題開展研究，以實事求是、以人為本、因地制宜為原則，開辟新的角度和方式執(zhí)行新課標的內(nèi)容和要求。此次改革正處于世紀之初，因此富有更深刻地內(nèi)涵，受到社會各界的重視，是一次難得的機遇。

以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，新課標集三種維度為一體發(fā)揮課程的功能，不僅對培養(yǎng)和提高學(xué)生基本知識素養(yǎng)給予重視，還注重開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)新能力，教師對新課標展開研究時，必須重視以上兩點要求，既要關(guān)注語文的工具性，又要注重人文性，以教材文本為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能、語感和思維能力，進而豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵和精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立高尚的道德情操和思想品質(zhì)。由于進一步發(fā)展素質(zhì)教育，教育教學(xué)的主體必然會發(fā)生改變，學(xué)生將逐漸成為語文教學(xué)的主體。開展教學(xué)時必須保持科學(xué)性，積極開拓創(chuàng)新，不能因循守舊，不能錯失更新觀念的良機。必須借助改革開放的新形勢，按照其要求積極開展教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生獨特的個性，對學(xué)生全面發(fā)展給予高度重視。

二、高中語文新課標要求教師必須提高自身素質(zhì)

在開始實施高中語文新課程標準實驗教科書之后，眾多教師都致力于研究各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷滿足新課標和新教材的需要。在不斷進行改革創(chuàng)新的過程中，所有教師都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，特別是青年教師，善于運用各種豐富的教學(xué)形式。在筆者看來，新教材不僅僅是突出形式上的新穎，而必須從內(nèi)在上突出“新”。和舊教材相比，新教材對培養(yǎng)學(xué)生能力更重視，特別是學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究性等能力。而如何按照教材的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生上述能力是我們亟待研究的問題。因此，作為教師必須努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實踐能力和動手能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更集中精神，調(diào)動學(xué)生動手和實踐的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂中不能置身事外，而應(yīng)該積極參與其中，切身感受到課堂是專門為他們設(shè)計的。課堂必須以學(xué)生為主體，教師則充當(dāng)輔導(dǎo)者，學(xué)生必須樹立自我觀念，具有一定的獨立性，能將自己對文章和課堂教學(xué)的見解表達出來，各抒己見，創(chuàng)造活躍輕松地課堂氛圍，開展熱烈的討論，進而保證取得更好的教學(xué)效果。新教材新課改的主要內(nèi)容就是在設(shè)計教學(xué)時站在學(xué)生的立場上。教師必須具備民主觀念，明確自身的地位，為學(xué)生發(fā)展提供正確的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生獨特的個性，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

部分青年教師以為新課標的新僅僅表現(xiàn)在形式上，就是玩花樣，實際上并非如此，玩花樣并不難，而既豐富教學(xué)的形式又保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能則并非易事。一堂課玩過之后學(xué)生什么也未學(xué)到，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，即使課堂形式再新穎，這堂課也并未取得理想的教學(xué)效果。在注重形式的新的同時也要更新教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生感到煥然一新，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生極高的領(lǐng)悟能力，進而滿足新教材的要求，作為一名合格的語文教師必須重視這一點。部分教師以為運用多媒體開展教學(xué)就能突出新教材的新，事實并非如此。多媒體僅僅是教學(xué)手段之一，如果過度使用，反而會造成適得其反的效果。多媒體畢竟只是冰冷的機器，不具備感情色彩，而解讀眾多文章必須帶有濃厚的情感。因此，將圖片、輔助說明等以多媒體的形式呈現(xiàn)出來具有可行性。

目前，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”已不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需求，我國基礎(chǔ)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由于不斷開展新課程改革，對于眾多教育工作者來說，亟待對現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者開展素質(zhì)教育，形成良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展進行深入研究。所以，對于高中語文教學(xué)，必須積極展開分析和研究，貫徹落實語文教育教學(xué)改革，創(chuàng)造良好的語文教學(xué)成效，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對新課改的新形勢，所有教師都必須積極引進先進的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生開展高效的語文學(xué)習(xí)。由此可見，一堂好課必須同時具備吸引性和高效性，尤其是高中語文課堂。所以，為了創(chuàng)造良好的高中語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率，要不斷思考和反省，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點，經(jīng)過不斷摸索，逐漸完善教學(xué)方法。目前語文教師最重要的發(fā)展目標即為如何保質(zhì)保量地開展語文課堂教學(xué)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學(xué)）