第一篇：新課標下化學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計

新課標下化學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計

摘要

教學(xué)目標的確定要依據(jù)國家對人才培養(yǎng)的基本要求、學(xué)生的具體情況、內(nèi)容標準和化學(xué)學(xué)科特點。除此之外，在進行教學(xué)目標確定是要處理好“教學(xué)目標和教育目的”、“三維目標間三者的辨證關(guān)系”及“教師和學(xué)生的關(guān)系，要考慮到所處的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的具體情況、課程標準和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

教學(xué)目標；化學(xué)；依據(jù)；知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀

教學(xué)目標是教學(xué)實踐的方向目標，是課堂教學(xué)的向?qū)Аo論是在進行教學(xué)設(shè)計過程中、課堂教學(xué)、還是教學(xué)評價中，教學(xué)目標都處于核心的位置，始終引導(dǎo)著教與學(xué)的開展。由此可見，教學(xué)目標的設(shè)計與編寫在整個教學(xué)活動的開展起著指導(dǎo)性的作用。

1.教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)

依據(jù)一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求

教育的最終目的是為了為國家和社會輸送社會建設(shè)型人才，1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》將“全面提高國民素質(zhì)”列為基礎(chǔ)教育的目標[1]。并在2002年，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，從思想、道德、知識技能、社會責(zé)任感、科學(xué)創(chuàng)新精神等多方面提出了培養(yǎng)要求。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，教育部從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個方面定制了中學(xué)階段的化學(xué)課程標準。

主要可以概括為：以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重和促進學(xué)生個性發(fā)展的前提下幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和基本方法，從而使學(xué)生獲得對未來發(fā)展必需的化學(xué)知識和技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在社會發(fā)展和日常生活中的重要作用以及提高人類生活質(zhì)量的重要影響；在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)探究精神。

依據(jù)二：學(xué)生的具體情況

總的來說，課程目標對象是學(xué)生，所以學(xué)生已有的化學(xué)知識、化學(xué)經(jīng)驗和實踐能力及學(xué)生的身心發(fā)展情況是在進行教學(xué)目標設(shè)計時要考慮到的。新型的課堂模式是：“以學(xué)為主、教為導(dǎo)”，因此教學(xué)目標的設(shè)定必須充分的考慮到學(xué)生的具體情況。

依據(jù)三：內(nèi)容標準

教學(xué)目標表明了學(xué)習(xí)者在某個階段學(xué)習(xí)后所要達成的預(yù)期效果。內(nèi)容標準是由課程專家經(jīng)過深入研究之后所提出來的重要課程標準之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后所要達成的最基本要求，所以內(nèi)容標準也是設(shè)計教學(xué)目標的依據(jù)之一

依據(jù)四：化學(xué)學(xué)科特點

與其他科目不同，化學(xué)學(xué)科知識點的掌握與理解多數(shù)需要用實驗加以說明，實驗是輔助學(xué)生理解知識的重要途徑。重要的化學(xué)原理、化學(xué)方法和化學(xué)觀念成為課程目標體系的構(gòu)成要素，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.教學(xué)目標設(shè)計需要處理好的幾對關(guān)系

2.1教育目的和教學(xué)目標的的關(guān)系

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教育目的是學(xué)校對各項教育工作所提出來的總體要求，它是教學(xué)目標的確立和實施各項教學(xué)活動的基本依據(jù)，但它必須通過一個個教學(xué)目標的實現(xiàn)才能得已完成[2]?？偟膩碚f，教育目的指導(dǎo)著教學(xué)目標的確地，使教學(xué)目標具有方向性，但教學(xué)目標的完成并不能保證教育目的的實現(xiàn)，教育目的的實現(xiàn)是建立在長期的教學(xué)實踐中的。只有把握教育目的和教學(xué)目標的內(nèi)在聯(lián)系，才能使二者發(fā)揮各自應(yīng)有的教學(xué)過程的標桿作用。

2.2知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三者的關(guān)系

受“應(yīng)試教育”的影響，依然有很多教師在進行教學(xué)過程只重視學(xué)生對書本知識的記憶程度和對習(xí)題的熟練程度。在進行教學(xué)目標的編寫時，常常會忽略“過程與方法目標”和“情感態(tài)度價值觀目標”，但是化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如果只重視“知識與技能目標”并不能讓學(xué)生很好地掌握化學(xué)知識。化學(xué)新課程標準作為科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從化學(xué)知識與技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面建構(gòu)化學(xué)教學(xué)目標體系。在進行教學(xué)目標的編寫時，除了要重視知識與技能，還應(yīng)重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀在三維目標中的核心地位。

2.3學(xué)生和教師的關(guān)系

新課標的新型課堂模式應(yīng)該是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的，在實際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位一般都體現(xiàn)得比較好，但學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得還不夠。所以我們在設(shè)計教學(xué)目標時必須面對兩個問題：一是教學(xué)目標由誰確定；二是教學(xué)目標為誰確定?；瘜W(xué)是一本基于實驗的學(xué)科，所以確定教學(xué)目標時應(yīng)考慮到如何讓學(xué)生能主動參與到理論知識學(xué)習(xí)和化學(xué)實驗的實踐練習(xí)，而不能向傳統(tǒng)課堂那樣以教授為主。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生根據(jù)自己知識和經(jīng)驗對外部信息的主動吸收、加工處理和記憶存儲，如果課堂上離開了學(xué)生的主動參與，再精彩的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標再科學(xué)，課堂形式再新穎，教學(xué)目標都無法實現(xiàn)。所以處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位二者的辨證關(guān)系對教學(xué)目標的設(shè)計有著重要的作用。

3.教學(xué)目標設(shè)計需要考慮的因素

（1）課程標準

教學(xué)目標的確定必須依照課程標準，課程標準是基于一定的教學(xué)研究對總體學(xué)生所提出的基本要求，在整個教學(xué)過程中起著向?qū)У淖饔谩?/p>

（2）教學(xué)環(huán)境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以在進行教學(xué)目標的編寫時應(yīng)該考慮到所處的教學(xué)環(huán)境能否提供相應(yīng)的教學(xué)用具，如課程中所要做的實驗的實驗儀器和實驗試劑。除了要考慮到所處教學(xué)環(huán)境的教學(xué)硬件之外，還要考慮到所編寫的教學(xué)目標是否符合社會環(huán)境的要求及社會對人才培養(yǎng)的要求。

（3）學(xué)生情況

要對學(xué)生的具體情況進行分析。如學(xué)生已有化學(xué)知識，已掌握的化學(xué)技能，學(xué)生的生理和心理發(fā)展情況，另外還需對學(xué)生在進入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程的一般特征，只有合理科學(xué)地對學(xué)生地具體情況進行分析，才能準確地了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定出因材施教的教學(xué)方案。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容

這要求教師對教材進行深刻的分析與鉆研，以確定學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識節(jié)能，以怎么樣的方式達成什么程度和水平，培養(yǎng)何種能力和態(tài)度。

4.教學(xué)目標的編寫

教學(xué)目標實際上是對教學(xué)過程中“學(xué)生通過怎么樣的途徑學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，希望達到什么效果”的一種預(yù)設(shè)。與傳統(tǒng)教學(xué)大綱不同，新課標要求的教學(xué)目標是三維的。教學(xué)目標的表述方法一般使用的是——ABCD表述法，即“行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度”，這“四要素”是由馬杰提出的“三要素”發(fā)展來的。

（1）知識與技能目標

這是認知性學(xué)習(xí)目標，在編寫時要緊密地結(jié)合課本知識點，對該課程進行詳細地分析，在確定教學(xué)目標時要注意的是要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生，因此一般使用“能說出.....”、“能獨立完成.....操作”等描述，而不用“使學(xué)生......”、“讓學(xué)生....”等描述。

（2）過程與方法目標

“過程”指概括外在的學(xué)習(xí)活動的手段，如：搜集資料、問題探究、分組合作學(xué)習(xí)等；“方法”是具體的內(nèi)在學(xué)習(xí)技能和思維策略，如：搜集資料的方法，探究問題和解決問題的方法，比較事物的方法。值得注意的是過程與方法目標不能設(shè)計成教師教學(xué)的過程方法，它既是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標?；瘜W(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)觀察能力是重要的過程方法目標，而在培養(yǎng)的順序方面，教師往往是先讓學(xué)生學(xué)會按順序觀察，即化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的顏色和狀態(tài)、實驗中的現(xiàn)象，再通過對實驗的觀察總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論，從中學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的化學(xué)實驗方法[3]。

（3）情感態(tài)度價值觀目標

情感態(tài)度不僅指的是學(xué)習(xí)興趣和責(zé)怪感的培養(yǎng)，更重要的是求是的科學(xué)態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)的是個人價值觀的形成，更是個人價值觀與社會價值觀的有機統(tǒng)一。

總之，在新課標理念下，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標，切實地設(shè)計好教學(xué)過程中的“教什么，學(xué)什么，怎么教，要達成什么”的問題，才能高效地進行課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。

[1]化學(xué)教學(xué)論

[2]陳新峰.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)目標的設(shè)計與編寫[J]教育導(dǎo)刊.2005 [3]吳江明.新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標的設(shè)計

第二篇：新課標下化學(xué)教學(xué)中

新課標下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識的教學(xué)策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實驗，給教學(xué)帶來了全新的理念，新課標對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標準要求學(xué)生：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯嵺`新課標的教學(xué)中，筆者認為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。

關(guān)鍵詞：問題意識，自主學(xué)習(xí)能力

“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學(xué)史冊，我們會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標，課程標準要求學(xué)生：“具有較 強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！逼淠康木褪菃拘呀陶邔栴}意識的重視，對學(xué)者問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強弱對學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發(fā)展”？學(xué)生長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識

西方哲學(xué)史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

解讀這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生個人成長來說，意義深遠?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對所學(xué)知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進行愉快學(xué)習(xí)。化學(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問題意識可以從如下這些方面入手

（1）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來”，同學(xué)們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，很快就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松。

（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

即利用實物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（4）通過諺語、故事等設(shè)置問題情境

即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學(xué)家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開。同學(xué)們想不想知道原因，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識解開這謎團。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（5）利用實例創(chuàng)設(shè)情境

即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進問題意識的形成

俗話說，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學(xué)生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問題意識，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，并明白怎樣提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問題可分三個層次：常規(guī)性問題、發(fā)展性問題、創(chuàng)造性問題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點，使不同認知水平的學(xué)生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預(yù)見性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動學(xué)生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對于問題意識較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。學(xué)會模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。有人認為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實驗沒有觀察 到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補充適當(dāng)?shù)膶嶒灢⒁龑?dǎo)所有的學(xué)生進一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時沒標沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時的教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要一環(huán)。

策略三：根據(jù)知識板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧

在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、對元素化合物部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①從生活中發(fā)現(xiàn)問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。

③透過現(xiàn)象，分析實質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。

2、對基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個硬度大一個硬度??？兩者之間可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯(lián)系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。

②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時，有些學(xué)生常對化學(xué)鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質(zhì)的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯(lián)系對比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識，認識到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強知識的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個常數(shù)”，讀起來簡單但學(xué)生答起題來經(jīng)常出錯，且覺得很亂，教學(xué)時教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對實驗部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

無論是演示實驗、學(xué)生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實驗中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學(xué)原理？

4、對計算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個原則—強化原則。

策略四：引導(dǎo)學(xué)生進行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

解決具體的化學(xué)問題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學(xué)生善于進行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測試后，要引導(dǎo)學(xué)生進行解題反思，進行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無進一步的結(jié)論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關(guān)于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質(zhì)子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。

又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應(yīng)嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個目標都不能實現(xiàn)。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。

通過這樣的質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動腦想、動口講、動手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的持續(xù)性

在學(xué)生樂問、會問的基礎(chǔ)上，如果沒有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔(dān)，能大膽無拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在課內(nèi)外各種場合，有些學(xué)生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細心傾聽，決不能取笑、批評學(xué)生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護學(xué)生問的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機會問。

要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對、什么是錯，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學(xué)生思考，使之形成“勤于問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫化學(xué)反思作業(yè)等來養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個重要目標，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過多年探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識的培養(yǎng)”教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績?nèi)〉煤芎玫某煽儯袇^(qū)第二名。事實證明，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育行之有效。

參考文獻

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第三篇：新課標下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

新課標下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的定義及教學(xué)設(shè)計規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過程，其實包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)實施活動過程設(shè)計及教學(xué)材料的設(shè)計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談?wù)剬虒W(xué)設(shè)計的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術(shù)知識，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計就象給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)目標。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學(xué)生來說一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學(xué)

設(shè)計，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個問題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運用科學(xué)的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動最基本的要求，也是教學(xué)活動的核心，對教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識點是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從

而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地?，F(xiàn)在信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語文、英語這三門工具性學(xué)科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學(xué)生進行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學(xué)科進行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門獨立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時，可以讓學(xué)生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級上冊的畫圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過來。比如在四年級畫圖的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學(xué)生已學(xué)過最基礎(chǔ)的畫圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設(shè)計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級下冊鍵盤指法時，可以結(jié)合英語學(xué)科的有關(guān)知識。小學(xué)生對英語這第二語言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語對他們要求并不高，相對而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學(xué)習(xí)英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會事半功倍。例如，教學(xué)生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學(xué)生先觀察，再畫畫；教學(xué)生畫美麗的熱帶魚時，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗及時推廣，使別的學(xué)生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評價是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評價設(shè)計有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內(nèi)評價、學(xué)生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結(jié)性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評價的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來，讓學(xué)生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學(xué)生評價的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評價中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學(xué)生的自信心。

通過教學(xué)評價設(shè)計，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽講學(xué)生的求知欲，樹立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。長此下去，我們一定能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會

生存，學(xué)會做人。

總之，通過教學(xué)評價設(shè)計，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計，成功的教學(xué)設(shè)計能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開得更燦爛。

第四篇：新課標下如何設(shè)計教學(xué)活動

新課標下如何設(shè)計教學(xué)活動

[摘要] 隨著經(jīng)濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領(lǐng)域中最為廣泛使用的語言。如何有效開展英語教學(xué)活動呢?筆者根據(jù)新課標的要求,對此問題進行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 新課標 教學(xué)活動 學(xué)生

隨著經(jīng)濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領(lǐng)域中最為廣泛使用的語言,其重要性日漸突出。時代飛速發(fā)展,學(xué)生的教材、相應(yīng)的教學(xué)方法也在不斷隨之改變。根據(jù)新的課程標準,教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。很顯然,這對老師的要求提高了。那么,如何有效開展教學(xué)活動呢?根據(jù)新課標的要求,筆者從以下幾個方面談?wù)剛€人的教學(xué)體會。

一、活動的目的要明確并具有可操作性

新教材強調(diào)貼近生活,強調(diào)生活中的很多日常用語,并給了大量的對話。對話的操練、表演是每一節(jié)課中必不可少的組成部分。有經(jīng)驗的老師會讓學(xué)生像爬樓梯一樣逐步提高,同時每步一小結(jié),及時扎口袋。作為孩子王,對課堂上的每一個對話都要在其目的和可操作性上反復(fù)思考,因為“導(dǎo)演”也不是太容易當(dāng)?shù)摹?/p>

二、活動要從學(xué)生的興趣出發(fā),內(nèi)容要圍繞學(xué)生的生活實際

對于小學(xué)英語來說,絕大多數(shù)的對話內(nèi)容涉及到我們的實際生活。這是課本編排的用意,同時也給我們的教學(xué)活動提供了一個依據(jù)。學(xué)生喜歡表演,更喜歡他們感興趣的貼近他們生活的表演。6B中的Unit6主要練習(xí)了一般將來時,大家都知道這一時態(tài)中主要練習(xí)人稱、地點、動作(干什么)及時間。所以,我讓每一位同學(xué)根據(jù)我的時間要求做一個計劃表,然后我收了四份用投影展現(xiàn)給學(xué)生。我先讓他們練習(xí)Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后讓他們自由問答。沒想到他們竟然問到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是讓我吃驚不小?？磥砼d趣還真的是最好的老師?？吹綄W(xué)生興趣正濃,我也是趁熱打鐵,給他們布置了兩題家庭作業(yè):一是必做的,至少兩個人合編一個對話,內(nèi)容包括人物、地點、事件、去的方式及略談?wù)勛约旱母惺?。二是選做的,感興趣的話,可以上面的內(nèi)容為根據(jù)寫一篇小短文,當(dāng)然可以盡量發(fā)揮。下課時,我特別加上了這么一句:這節(jié)課大家表現(xiàn)很出色,我相信大家的作業(yè)肯定同樣出色。“Sure.”他們給了我一個響亮而又干脆的回答。

三、活動應(yīng)提高學(xué)生的實際語言運用能力

英語課堂的一切活動都應(yīng)該以有利于積累學(xué)生的英語知識、發(fā)展英語語言表達技能為出發(fā)點和歸宿,從而提高實際語言運用的能力。說到底,英語只是一門語言,是一種交際工具。英語課程的學(xué)習(xí)就是通過英語語言的學(xué)習(xí)和實踐活動達到掌握表達技能進而提高交際能力的過程?；顒又幸M量給學(xué)生創(chuàng)造一種貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境。用所學(xué)過的單詞或句子來表達自己所要說的?；顒又?不但要用自己所學(xué)的英語語言知識去交流,也要有效的獲取、處理和使用信息,并利用英語去解決問題。教學(xué)中,有一次,我突發(fā)異想,如果學(xué)生來到一個全新環(huán)境他們能很快的適應(yīng)并生存下來嗎?如果能他們必須從被教轉(zhuǎn)換到積極主動的去學(xué)、去探究,并學(xué)會合作。為此,我認真準備了幾天決定讓他們玩一個游戲:I’m new and everything is new here.他們對這個游戲的神秘很好奇,同時好強的他們都是躍躍欲試。我對他們提的要求是:不可以說漢語,否則算輸。同時我也給他們幾個目標。如(1)如何認識新的朋友?(2)你去你的同學(xué)家,但你不知道怎么走,如果太遠了,想坐車。面對新的面孔你該怎么表達呢?(3)你抱了很多的書,結(jié)果有一些掉到地上了。你該怎么請別人幫忙?如果他想幫你抱一些,你該怎么回答呢?(4)一位外國游客到我們連云港來旅游,你該怎么盡可能的向人家介紹我們連云港的自然氣候和景觀呢?等等。我給他們每組一定的時間準備。為語言的流暢,準備期間可以查閱資料。這個過程中也必須說英語?；顒又形野l(fā)現(xiàn)他們很是投入,競爭的意識也很強。當(dāng)然我的目的也達到了。因為他們用他們所學(xué)的英語知識進行了實際的運用演習(xí),而且效果令人滿意。

四、發(fā)揮英語語言的橋梁作用,促進學(xué)生多角度、全面發(fā)展

有人說,英語是一門綜合學(xué)科,里面有歷史、地理甚至還有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。其實它和漢語一樣只是人們表達的工具,就像小學(xué)的語文老師改教數(shù)學(xué)一樣。世界各國之所以把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是提高國民素質(zhì)的重要內(nèi)容之一,是因為世界上大多數(shù)的雜志、科研論文是用英語書寫的。換句話說,就是走向世界的必經(jīng)之路。所以說,英語也是我們學(xué)生了解世界的窗口。從這個角度上說,我們的英語活動也應(yīng)該積極促進和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系,進而使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。當(dāng)然其他學(xué)科的老師適當(dāng)了解英語也是很有必要的。

五、有限的課堂活動延伸到社會的大課堂之中

英語教學(xué)的課堂活動要盡可能的延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。正所謂英語不是啞巴英語更不是紙上談兵。語言必須用到人們的日常生活當(dāng)中,也只有這樣語言才會不斷的往前發(fā)展,否則,也會消失。就像美術(shù)的室外寫生一樣,英語也可以把書本上的知識搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等時,應(yīng)同學(xué)們的心愿,我?guī)ьI(lǐng)他們來到操場分男女并指派動作進行分組練習(xí)。結(jié)束以后小組間互相提問對方的活動情況。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的學(xué)生說到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看這樣的句子不是很好嗎?當(dāng)然,室外活動場面大沒有室內(nèi)活動好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否則會影響后面的室外活動。有時要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在學(xué)生初步掌握了書本上那幾幅圖的問答以后,我把他們帶到操場上,讓他們分組進行實際操練。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)他們的方向感很差,不時的有學(xué)生伸出左臂,而且有時還為左右爭論。可到了室內(nèi),我給他們一幅圖,讓他們進行對話填空,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生全對。“為什么?”我問大家?！胺较蛉菀卓?幾個路口一目了然?！彼麄兊幕卮鹱屛艺业搅舜鸢?。為此,第二節(jié)課我用了大約兩分鐘的時間專門練習(xí)Turn right.Turn left.然后我?guī)ьI(lǐng)他們再次演練。這一次效果明顯好多了。因為不至于有人要去辦公室結(jié)果對方介紹時,把方向拐到了二年級一班。

當(dāng)然,英語活動的方式、時間及地點,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與實際生活的密切聯(lián)系程度可以進行適當(dāng)調(diào)整并給予不同的要求?？傊?基礎(chǔ)階段英語教育的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,而教學(xué)活動不但能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使之在活動中養(yǎng)成合作的精神、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,進而促進語言實際運用能力的提高。筆者相信,英語是世界各國相互聯(lián)系的紐帶,而英語教學(xué)活動不但是教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶,更是學(xué)生走上世界舞臺的紐帶。

參考文獻:

[1]義務(wù)教育階段新課程標準.

第五篇：新課標下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

新課標下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的定義及教學(xué)設(shè)計規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過程，其實包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)實施活動過程設(shè)計及教學(xué)材料的設(shè)計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研究的問題。那么我從以下幾方面來談?wù)剬虒W(xué)設(shè)計的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術(shù)知識，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計就象給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)目標。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學(xué)生來說一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個問題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運用科學(xué)的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計算機這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動最基本的要求，也是教學(xué)活動的核心，對教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識點是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識點是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地?，F(xiàn)在信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語文、英語這三門工具性學(xué)科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學(xué)生進行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學(xué)科進行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門獨立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時，可以讓學(xué)生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級上冊的畫圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過來。比如在四年級畫圖的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學(xué)生已學(xué)過最基礎(chǔ)的畫圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設(shè)計了一個游戲：一步步出示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級下冊鍵盤指法時，可以結(jié)合英語學(xué)科的有關(guān)知識。小學(xué)生對英語這第二語言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語對他們要求并不高，相對而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學(xué)習(xí)英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會事半功倍。例如，教學(xué)生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學(xué)生先觀察，再畫畫；教學(xué)生畫美麗的熱帶魚時，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗及時推廣，使別的學(xué)生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評價是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評價設(shè)計有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內(nèi)評價、學(xué)生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結(jié)性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評價的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來，讓學(xué)生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學(xué)生評價的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評價中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學(xué)生的自信心。通過教學(xué)評價設(shè)計，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽講學(xué)生的求知欲，樹立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。長此下去，我們一定能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會

生存，學(xué)會做人。

總之，通過教學(xué)評價設(shè)計，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計，成功的教學(xué)設(shè)計能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開得更燦爛。