第一篇：如何在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生11

如何在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

河北省定興縣小朱莊中學(xué)

龐東建

對中學(xué)生說話的能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時也是拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生思維理解能力和表達(dá)能力的一個重要手段。對學(xué)生進(jìn)行有計劃，有目地的說話能力訓(xùn)練，課內(nèi)課外一起抓，這是一個語文教師不應(yīng)忽視的問題。

一、讓學(xué)生由“ 怕說”到“敢說”

中學(xué)生往往因羞澀靦腆或信心不足而不肯開口“說”，久而久之，形成惰性。因而老師首先要根除他們心中這一最大的障礙，激發(fā)他們“說”的興趣。我的做法視降低難度，樹立信心。在訓(xùn)練中如果一開始難度過大，必然會使學(xué)生望而卻步。所以，在訓(xùn)練之初，我往往只是采用一些簡單的方法，如：每次接到一個新班，我總是讓學(xué)生先介紹自己的姓名、愛好、喜好的科目及原因等簡單的問題，這些都是他們很熟悉的，所以不會望洋興嘆，都能比較流利地介紹有關(guān)情況，老師對此要即時給與肯定，讓學(xué)生覺得開口說話并不難，從而信心倍增。再者，就是在平日的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生回答問題，為了這點(diǎn)我可是絞盡腦汁。很多情況下學(xué)生不愿回答，原因就在于老師過于嚴(yán)厲，學(xué)生懼怕回答錯誤遭老師批評而畏首畏尾，不敢回答。于是，我給自己的課堂確定的風(fēng)格就是：輕松、自由。在課堂上我以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，講課不是總站在高高的講臺上，而是時不時的站在學(xué)生中間，給學(xué)生回答問題創(chuàng)造了一個自由寬松的氛圍。在這種良好的氛圍里老師又可用言語來激發(fā)學(xué)生說的興趣。如：只要你能說出自己的看法，你就是個勝利者。你能說得更好嗎？大家齊動腦，看誰反映快等語句來引導(dǎo)、激勵學(xué)生回答問題，通過這些方法，讓學(xué)生感覺回答問題并不可怕，相反的不吐反而不快了。

二、讓課堂成為學(xué)生“說”的舞臺

在教學(xué)中我時刻注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意用課本知識去激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。如：在講授《羚羊木雕》這一課時，學(xué)生對“是否應(yīng)該要回羚羊木雕”存在著很大爭議，有的同學(xué)認(rèn)為“我”應(yīng)該要回羚羊木雕，因?yàn)榱缪蚰镜駮r父親送給“我”的珍貴禮物，是一個父親對女兒愛的表現(xiàn)。所以，“我”應(yīng)該珍惜這份愛把羚羊木雕要回，而有的同學(xué)認(rèn)為友誼是不能與金錢相提并論的，友誼是無價的，不能因?yàn)榱缪蚰镜穸鴤坝颜x。這兩個針鋒相對的觀點(diǎn)從不同角度體現(xiàn)了學(xué)生不同的價值觀。對這個棘手的問題我認(rèn)為老師不應(yīng)強(qiáng)硬干涉，應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決問題，因此，我因勢利導(dǎo)建議同學(xué)們開一場辯論會，結(jié)果同學(xué)們積極性很高，在辯論會上慷慨陳詞，各抒己見，時而爭得面紅耳赤，時而為對方精彩的辯論而贊嘆。通過這次辯論會不僅解決了課文的焦點(diǎn)問題，而且更重要的是讓學(xué)生感覺我也可以是課堂的主角。在這里我可以盡情地表現(xiàn)我自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擺脫了“人云亦云”的束縛。除了開辯論會之外，我還根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生們開展故事大王比賽、成語接龍大賽、自編課本劇等活動，在活動中使學(xué)生變的由“要我說”變成“我要說”，使課堂變成了學(xué)生最好的舞臺，老師成為學(xué)生最忠誠的聽眾。

三、增大學(xué)生的閱讀量

在教學(xué)中，我時常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不是不敢說，不想說，而是不知說什么。腦子里能用的東西加起來屈指可數(shù)，搜腸刮肚可說的寥寥無幾，猶如天源之水，無本之木，當(dāng)然學(xué)生也就無話可說了。我認(rèn)為要解決這個問題，最有效的方法就是增大學(xué)生的閱讀量。為此，我們每周安排一節(jié)閱讀課，并且給學(xué)生列出應(yīng)該閱讀的書目，易用課余時間閱讀，課上交流，并要求學(xué)生做讀書摘要，把好詞、好句、好語盡收眼底，為我所用，這樣豐富了學(xué)生的知識，增加了他們的文化底蘊(yùn)，自然也就變得“會說了”。作為一名教師我們應(yīng)該認(rèn)識到要培養(yǎng)和提高學(xué)生“說”的能力，并不是一朝一夕能辦到的需要我們有耐心、有愛心、有信心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，相信我們的學(xué)生個個都會變得有話想說，有話說，說了還想說。

第二篇：在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的識別記憶

魏靜

我們都知道，記憶能力在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實(shí)際就是盡量避免和克服遺忘。在學(xué)習(xí)活動中只要進(jìn)行有意識的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和方法，提高食物的營養(yǎng)質(zhì)量,就能改善和提高記憶力。下面介紹幾種增強(qiáng)記憶的辦法。

一、在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的記憶方法。

在教學(xué)中我們會很明顯地看出：普遍學(xué)生擅長于具體形象的記憶。直觀形象的東西，很容易給孩子留下深刻的印象。同樣,在直觀形象的東西進(jìn)行延伸也會讓孩子不易忘記.因此，當(dāng)孩子記憶一些東西時，盡可能與具體、形象的事物結(jié)合起來進(jìn)行延伸，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。例如我在語文教學(xué)中記憶“袖”字左邊的偏旁(衣字旁)到底是一點(diǎn)還是兩點(diǎn)時,就結(jié)合衣服本身首先來進(jìn)行記憶,因?yàn)橐路袃蓚€袖口,所以“袖”字左邊的衣字旁就應(yīng)該是兩點(diǎn).,衣服跟布料有關(guān).進(jìn)而可延伸為跟布料有關(guān)的許多字來.如襯、褲、襪—同時還可繼續(xù)延伸跟布料無關(guān)的字如祥、福、祿—用此方法就比學(xué)生單純的去記憶某個字左邊是衣字旁還是示字旁要輕松的多.記得在五年級上期的期末考試中有看拼音寫“慈祥”這個詞語,我班學(xué)生運(yùn)用此記憶的方法將這道題全部做對.而其他班的學(xué)生在寫祥字時因偏旁出錯將近一半.再例如記憶“荒”和“流”,許多同學(xué)愛混淆“豎折”處的那一點(diǎn).我在教學(xué)時就采用形象延伸記憶,“荒”就是一點(diǎn)沒有才叫荒,進(jìn)而延伸出“謊”、“慌”、而“流”起碼要有一點(diǎn)才能流,進(jìn)而可延伸出“梳”.二:將繁多的知識集合歸類特殊整理.許多知識看起來很繁多,不容易記憶,但我們只要將所有的這些知識柔和在一起,再進(jìn)行排序、歸類,編成順口溜、繞口令、詩歌等就很容易記憶.如周恩來總理為我國行政區(qū)劃編的詩歌是兩湖兩廣兩岸山,五江云貴福吉安.四西二寧青甘陜,還有內(nèi)臺北上天.[2]這就使繁多雜亂的知識一下變的簡單易記.所以我們在記憶繁多雜亂的知識時不妨運(yùn)用此方法.如我在教我班學(xué)生記憶我國的四大名著和作者可只記住以下八個字,山(<<三國演義>>),西(<<西游記>>),洪(<<紅樓夢>>),水(<<水滸傳>>).落(羅貫中),屋(吳承恩),潮(曹雪芹),濕(施耐庵).以上八個字詳細(xì)解釋為山西省靠近黃河就易發(fā)洪水,洪水來了,落下的屋子就潮濕了.所以就叫山西洪水,落屋潮濕.再如記憶我國的十大元帥,首先就先分別記住他們的名字,然后再用他們的“姓”編成順口溜.即朱、林、賀、羅、聶、彭、劉、陳、徐、葉。這樣便于推想出全部姓名等等。

三、采取多通道記憶,強(qiáng)化單一通道記憶.要記憶外部信息，必先接受這些信息。而接受信息的“通道”不止一條，有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等等，有多種感知集合的記憶，叫做“多通道”記憶。這種記憶方法效果比單一通道記憶強(qiáng)得多。宋代學(xué)者朱熹說讀書要三到：“所謂心到、眼到、口到。”[3]現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人從視覺獲得知識能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住25%。若把視覺和聽覺結(jié)合起來，能夠記住65%。[4]多通道記憶法是動員腦的各個部位協(xié)同合作，來接收和處理信息。同時,要有意義地經(jīng)常進(jìn)行單一通道記憶能力的訓(xùn)練。對年齡尚小的孩子，可以經(jīng)常提醒他集中精力注意某一事物，目不斜視，耳不旁聽，以求在大腦中只形成一個興奮中心。過一會兒，再把注意力迅速轉(zhuǎn)移到別的事物上，而后依次逐一進(jìn)行其它器官的訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，就會提高孩子的調(diào)控注意力。也就可促進(jìn)孩子的整個記憶力。

四：在膳食中攝入對記憶力有幫助的食品.人們常說：“營養(yǎng)給你健康、智慧和力量”.專家也提醒：補(bǔ)充營養(yǎng)并不意味著盲目進(jìn)補(bǔ)，如果選擇適當(dāng)，有些食物不僅能為你增加能量，還有助于提高你的記憶力。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)家研究表明,以下食物對提高你的記憶力是很有幫助的.橘子、玉米、花生、魚類、菠蘿、雞蛋、牛奶、味精、小米.五:科學(xué)用腦,反復(fù)記憶.在保證營養(yǎng)、積極休息、進(jìn)行體育鍛煉等保養(yǎng)大腦的基礎(chǔ)上，科學(xué)用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，反復(fù)記憶能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關(guān)鍵。記憶力可以通過訓(xùn)練得到提高。古今中外，很多名人學(xué)者都很注意用各種方法來鍛煉自己的記憶力。比如俄國大文學(xué)家托爾斯泰每天早上都要背書和記外語單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力。然后再在當(dāng)天進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。所以在我們的學(xué)習(xí)生活中,要求學(xué)生抓住每一次對已記知識“復(fù)現(xiàn)”的機(jī)會,這樣,學(xué)生的記憶力一定會不斷增強(qiáng)。

總之,提高學(xué)生的記憶力需要去多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,科學(xué)合理,持之以恒.愿所有學(xué)生都能靈活學(xué)習(xí),早日打開記憶之門,做學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

諸城市朱泮三村小學(xué)

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”就是說在語文教學(xué)中要重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也就達(dá)到了。訓(xùn)練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行研讀，仔細(xì)揣摩感受。

3、結(jié)合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強(qiáng)朗讀和背誦。整個訓(xùn)練從整體閱讀出發(fā)，進(jìn)行局部研讀，再回到課文的全局認(rèn)識上來。正文

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”一語道破了語文學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)質(zhì)之所在。新修訂《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”就是說，在語文教學(xué)中要重視對語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心里過程，一個人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現(xiàn)力”——說、寫能力（運(yùn)用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也達(dá)到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂語感訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力的一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練方式。語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在讀寫聽說訓(xùn)練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓(xùn)練。如何進(jìn)行語感訓(xùn)練的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓(xùn)練的基本方法就是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見。”講析課文前的讀很重要，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙，為進(jìn)一步研讀大下基礎(chǔ)。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進(jìn)行分析，必然會架空課文，學(xué)生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進(jìn)行深層次的理解。

二、、抓住重點(diǎn)，精讀感悟。在粗讀感知的基礎(chǔ)上要選取重點(diǎn)進(jìn)行研讀，重點(diǎn)的確定當(dāng)因文而異

三、結(jié)合語境，訓(xùn)練學(xué)生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產(chǎn)生的，它的臨時含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準(zhǔn)確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細(xì)推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津?！比缰熳郧宓摹侗秤啊穼懙溃骸鞍?，現(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當(dāng)時不能體察父愛的深深自責(zé)。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義。《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)：調(diào)皮、機(jī)靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運(yùn)動的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強(qiáng)烈的雷雨云是誕生龍卷風(fēng)的搖籃”中則是指“首要前提或基礎(chǔ)條件”的意思。只有結(jié)合語境的語言品味、辨析、反復(fù)考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓(xùn)練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準(zhǔn)確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。朗讀、背誦既能促進(jìn)語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強(qiáng)記憶。反復(fù)誦讀，能使書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)需要表達(dá)或外在語言刺激時，就能憑借這個系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣等。可見，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學(xué)貫穿在整個語文教學(xué)過程中。不同的文段應(yīng)讀出不同的韻味。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應(yīng)語速緩慢，語調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學(xué)生腦海里。在仿寫聯(lián)系時，一些優(yōu)美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)，訓(xùn)練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件?！奔醋寣W(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)興趣調(diào)動情感。學(xué)生進(jìn)入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對這個詞的理解，再表演出來，增強(qiáng)語感。《范進(jìn)中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進(jìn)中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學(xué)生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓(xùn)練，積少成多，語感便能形成。

當(dāng)然，進(jìn)行語感訓(xùn)練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對具體語句的理解去領(lǐng)會全文的真滴，重新回到對課文全局的認(rèn)識。如小說《孔乙己》結(jié)尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來分析，這樣寫確實(shí)絕妙精到，文味十足。說“大約”是因?yàn)槎陙頍o從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據(jù)孔乙己的社會經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)時的社會環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結(jié)局只能是死。這句話就能準(zhǔn)確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運(yùn)，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準(zhǔn)確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學(xué)生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，使他們開竅?！?/p>

對詩詞的理解，尤其需要反復(fù)吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準(zhǔn)確的體會出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗(yàn)和感情體驗(yàn)去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進(jìn)行語感訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文本身的語言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓(xùn)練學(xué)生讀的文字順，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。只要學(xué)生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀中經(jīng)常有意識的進(jìn)行語感訓(xùn)練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強(qiáng)的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經(jīng)過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊(yùn)，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達(dá)，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領(lǐng)悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語言，對文章中表情達(dá)意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學(xué)中必須重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第四篇：在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力[最終版]

在語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

發(fā)放小學(xué)王秀蘭

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀是文字表達(dá)能力、口才表達(dá)能力、寫作能力和文章分析能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的前提和必要條件；是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識儲量和質(zhì)量。同時閱讀能力開拓學(xué)生的視野，增長各方面的知識，對發(fā)展學(xué)生各方面的能力有著極其重要的意義?？梢姡喿x能力的培養(yǎng)極其重要，那么如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就如何提高學(xué)生的語文閱讀能力淺談自己看法：

一、明確閱讀目的，提高自讀水平。

目的明確是學(xué)生閱讀的動力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?！白宰x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辨識生字、學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。人教版中、高年級的教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強(qiáng)學(xué)生自讀訓(xùn)練，是為了把在精讀課文中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到略讀課文中。通過學(xué)生反復(fù)的自讀實(shí)踐，1

培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學(xué)生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內(nèi)容中去，才能提高閱讀效率。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

1、預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、提高閱讀能力的有效途徑，它不僅要求學(xué)生通過查字典自學(xué)生字、新詞，通過課文抓住課文主要內(nèi)容，而且更主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓他們試著去讀懂課文。在講每篇課文之前，都要有針對性地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生讀好每一篇文章。讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在預(yù)習(xí)中探出一條閱讀路子，使他們從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，在上課前，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，有針對性地讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生查找一些資料，了解作者和寫作背景。到講讀課文的時候就提醒學(xué)生作對照比較，看自己讀懂了多少，理解的怎么樣，與老師所講的有何差別。通過對比學(xué)生就能找出差距，正視自己的不足，并不斷改善自己的閱讀方法，提高閱讀能力。學(xué)生長期堅持這樣的訓(xùn)練，能使他們逐步積累閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到閱讀其他文章中去，做到舉一反三。

2、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地讓學(xué)生閱讀《人與自然》一書

(或上網(wǎng)查閱)。也可以指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

3、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

4、默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

三、層層深入，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)著重從以下幾方面：

1．理解詞語技能的訓(xùn)練：“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。詞語的理解不僅是識字和句子教學(xué)之間的橋梁，而且可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯。對于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小

組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語；更重要的是教給學(xué)生詞語理解的方法，進(jìn)行理解詞語的練習(xí)。

2．理解句子技能的訓(xùn)練：“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

3．理解段落技能的訓(xùn)練：讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。

4．理解篇章的技能訓(xùn)練：在閱讀中學(xué)會歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫法，分層論述的表達(dá)方法。

四、開展課外閱讀，提升閱讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币行У靥岣邔W(xué)生的閱讀能力，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，引導(dǎo)他們探索自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在這過程中，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，訓(xùn)練堅強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，除了在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的閱讀能力外，還要指導(dǎo)學(xué)生把語文課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。在這方面，可以發(fā)動學(xué)生搞“圖書角”，組織讀書小組，經(jīng)常深入圖書室、閱覽室收集新書、報刊、雜志；定期組織集體閱讀、課外自由閱讀等讀書形式。此外，還可以利用活動課開展故事會、朗誦比賽、摘抄名言警句、精彩片段，讓學(xué)生談讀書心得、寫體會，把讀到的有趣的故事用自己的話縮寫成既簡短又生動的故事，講給別人聽。這樣，學(xué)生的閱讀興趣不但可以得到培養(yǎng)，而且將聽、說、讀、寫各方面的素質(zhì)有機(jī)綜合起來，從而使閱讀理解能力得到深化和升華。

隨著新課程改革實(shí)施，語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的地位越來越重要，而語文閱讀教學(xué)又是當(dāng)前的一大教學(xué)難點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分明確新課程改革的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確去閱讀文章，這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求和時代的發(fā)展?？傊?，通過語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終學(xué)生的閱讀能力會得到逐步的提高。

第五篇：語文論文：在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力-語文論文

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?，是?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發(fā)展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開想象，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的光榮任務(wù)嗎？

基于上述所廛，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢？

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練，于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_帳子。”這一句，我設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。[!--empirenews.page--]

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解 聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個實(shí)例來說明幸福是什么。

四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚(yáng)科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！边€有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來對學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。[!--empirenews.page--]

六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房至里有運(yùn)動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是??》《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達(dá)能力，作文平均得到較明顯的提高。