第一篇：(人教新課標)四年級語文上冊教案 跨越海峽的生命橋2（最終版）

最新版

跨越海峽的生命橋

余杭區(qū)育才實驗小學尤浙芬

第二課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。2.有感情地朗讀課文中的句子。

3.體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學重難點：

有感情地朗讀課文中的幾個句子。初步體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學準備：課件；了解一些白血病和骨髓的情況。

一、揭題引入。

1.今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習“跨越海峽的生命橋”。

2.通過上節(jié)課的學習我們知道這不是一座普通的橋，這座橋是關(guān)于人的生命的，是人與人之間的一種情感的連接，今天這節(jié)課讓我們來仔細地讀讀課文。

二、研讀課文。

1.請同學們自由朗讀課文。思考：這座生命橋連接著哪些人？他們是用什么搭建這座生命橋的？

2.反饋。生：這座橋連接著小錢和臺灣青年。

師：為什么這么說連接著小錢呢？ 生：小錢生病了，是臺灣青年救了他。師：小錢病了，請你找找描寫小錢生病的段落。3.根據(jù)學生的回答大屏幕出示：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。（1）請你再好好地讀讀這段話，讀了之后你有什么感受？

生1：我覺得小錢太可憐了。這么年輕就得了這種病。補充有關(guān)白血病的資料。師：是呀，你們了解白血病嗎？白血病俗稱血癌，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有三個月，近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變2017.3.1 最新版 的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。師：多么可憐的小錢呀，你能帶著這種憐憫讀讀這段話嗎？

師：你真是一個會朗讀的孩子，通過你的朗讀，一個可憐的小錢出現(xiàn)在我的腦海里。生2：我覺得小錢太難了，因為大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人，而只有骨髓移植，才能救小錢。補充有關(guān)骨髓移植的資料。

師： 是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是骨髓移植。骨髓移植簡單地說就是將正常的骨髓移植到病人不正?；蚴ピ煅δ艿墓撬枥铮謴?fù)病人的造血機能。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響，但是即使這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫存量只有4萬多份，而我國的白血病患者有400多萬。

師：小錢要找到骨髓移植的人是多么的艱難，你能帶著這種感受來讀讀這段話嗎。（2）小結(jié)：小錢是不幸的，是悲哀的，此刻，小錢靜靜地躺在病床上。（邊說邊出示這句話）生讀

（3）引讀“小錢靜靜地躺在病床上?！?/p>

師：當別人在學校里與同學們一起獲取知識的時候，小錢讀??

當別人在戶外與同伴們一起高興地玩耍的時候，小錢讀?? 當別人在和親人一起團聚，分享快樂的時候，小錢讀—

（4）是的，不管別人在干什么，小錢只有靜靜地躺在病床上。那么，面對這巨大的病痛他躺在病床上的心情會是怎樣的呢？，他會想些什么呢？讓我們來走進小錢的心里，傾聽一下小錢的心聲，此時你就是小錢，你躺在病床上，你會想些什么呢？把你的想法寫在練習紙上。出示大屏幕：

小錢靜靜地躺在病床上，他想：——————————。

學生寫，寫后交流。

師：1.聽了你的心聲，我仿佛看到了一個可憐的小錢在呼喚。

2.不幸的小錢，你肯定會得到大家的幫助的。

3.你真是一個堅強的小錢，面對疾病，對生活還是充滿了信心。我相信只要你堅持，你肯定會戰(zhàn)勝病痛的折磨的。

師：是的，小錢雖然得了這種病，但他對生命充滿了期望，充滿了期盼。哪怕有一絲的希望，他也不會放棄，那么他會做出怎樣的努力呢？

2017.3.1 最新版

師：同學們說的用書上的詞語就是“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（5）出示句子“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：小錢有希望了，小錢期望著，這是一種對生命的渴望，讓我們帶著這種渴望，讀讀這句話。

師：是的，這座生命橋的一端連接著小錢，那么它的另一端又連接著誰呢？ 生：臺灣青年。師：為什么這么說呢？

生：因為是他捐的骨髓。

師：他是在怎樣的情況下捐骨髓的，請你好好地讀讀課文的3、4自然段。劃出有關(guān)的句子。4.出示。

“就在昨天，一場里氏級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”（1）在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（大屏幕出示這句話）

指導(dǎo)朗讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這位青年人難道不想念家人是否平安嗎？

生：不，他是想念的。

師：他不是不想念，而是因為——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：在大難來臨時，在家人受災(zāi)時，作為這位青年人，最應(yīng)該是陪在誰的身邊？ 生：爸爸、媽媽、親戚、兄弟姐妹

師：可是，這位青年卻不能陪在他們的身邊，因為讀——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔心。他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。（3）生片斷練筆。

2017.3.1 最新版

師：你真是一位孝順的孩子，我想作為這位青年的父母也會感到欣慰的。

你真是一位有愛心的青年人，如果人人都象你一樣，那么世界將充滿了愛。

你真是一個舍已為人的好青年，身上閃爍著奉獻的光茫。

師：是啊，這位青年不是不牽掛自己的家人，這位青年不是不擔心，因為他是一個有著無絲奉獻的、有愛心的青年人，因為他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

（5）這座跨越海峽的生命橋還連接著一個偉大的人物，那就是李博士。

簡介李博士：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟捐獻中心，征集到23分樣本，成為全球最大的華人庫，救助了眾多的白血病患者，但是，由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋不但是用愛心架起的而且還是兩岸同胞用血脈親情架起的——（生：跨越海峽的生命橋）

三、小結(jié)延伸。

1.這是一次跨越海峽的拯救活動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的奉獻中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，假如有一天，小錢遇到了臺灣青年，會是怎樣的場景，他會說些什么呢？

2.是的，小錢得救了，他的臉上充滿了燦爛的笑容，因為（出示）：因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。生齊讀。

板書：

跨越海峽的生命橋

愛心、血脈親情

小錢

青年、李博士

杭州

臺灣

2017.3.1

第二篇：四年級語文上冊《22.跨越海峽的生命橋》教案

22.跨越海峽的生命橋

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

教學設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

板書設(shè)計

愛心

骨肉親情

臺灣青年

大陸（小錢）

血脈親情代代相傳

教后反思

體會“生命橋”的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設(shè)計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以“期待”為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待、唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

第三篇：跨越海峽的生命橋_教案2

跨越海峽的生命橋

【教學目標】

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重點】

引導(dǎo)學生理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。

【教學難點】

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？ 2．1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，它給臺灣人民帶來了巨大的災(zāi)難。展示圖畫。

3．9月22日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在臺灣蓮慈濟醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習《跨越海峽的生命橋》。

二、初讀課文，整體把握。

1．請同學們自由讀課文，思考：（1）文章講了一件什么事？（2）談?wù)勛约旱母惺堋?．集體交流。

三、深入朗讀，理解感悟。

1．選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。

2．全班交流，學生匯報：

（1）“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

/ 4

①理解“開放”與“凋零”，指名讀。

②這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。

③唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。

（2）“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！?①“蒼白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

②臺灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸１８歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。

③猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內(nèi)心堅定沉著。

④兩個“靜靜地”，更突出臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。

（3）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！?/p>

①如果你是臺灣青年，你會怎么想，怎么做呢？ ②臺灣青年所作所為為了誰？

③體會臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。

（4）“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：

①理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。②聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象臺灣青年所付出的。

③雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。

（5）“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！保?/p>

①理解“奔波”“連夜”，指名讀。②李博士奔波勞累為了誰？

③聯(lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室?！斌w會他一心只想救人，不顧個人

/ 4

安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。

④介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。（6）最后一段：

①出示臺灣地圖，寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。

②這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。

四、拓展延伸，情感升華。

1．如果有一天小錢和那位捐髓的臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。

2．臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關(guān)臺灣與大陸友好往來的資料。

3．深情朗讀課題。

【教學反思】

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

1．以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處： 在初讀課文時，讓學生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學生認識到課文內(nèi)容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。此時的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

2．以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：

一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導(dǎo)學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，從反復(fù)讀中體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的 3 / 4

不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

/ 4

第四篇：人教版 四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教案

跨越海峽的生命橋

教學目標：

1、讀通課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。重難點：

重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的微信，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。難點：理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學過程：

一、導(dǎo)入：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的古樹，一個發(fā)生在浙江杭州的故事，讓我們一起來讀這個故事。

二、讀文質(zhì)疑：

1、默讀課文，提出問題。（愛因斯坦說過，提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。）

三、細讀課文，體會感情：

（一）學習第一二自然段

1、指名讀第一自然段。說說這一段說了什么？（時間、地點）

2、指名讀第一自然段。（正音，找出一個比喻句和兩對反義詞）18歲：是絢麗的花季，風華正茂，就像含苞待放的花朵。凋零”在文中指的是什么？

3、想一想：小錢得知自己患了癌癥會想什么？當知道有合適的骨髓后又有什么想法？

（二）學習第三至六自然段

1、默讀第三自然段，并聯(lián)系上下文說說“同一時刻”指的是什么時候？（指1999年9月22日,早晨7時30分）

2、指名讀第四自然段

舉例講一講“地震”的危害，體會“災(zāi)難”一詞。（感受臺灣青年一心為他人著想的可貴精神。）

3、默讀第五自然段

（1）根據(jù)課文理解“突如其來”的意思。（什么突如其來？）（2）“此時此刻......終于從身軀里涓涓流出......”。

青年沒有過多考慮家人安危，沒有把手術(shù)延期，沒有選擇一處寬曠的地方做手術(shù)，從這些細節(jié)中可以看出青年是什么樣的品質(zhì)？（一心為他人著想、無私奉獻的品質(zhì)）

4、指名讀第六自然段

李博士抽取骨髓時的沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，能看出李博士什么品質(zhì)？（不顧及個人安危、急他人之所及的高尚品質(zhì))

5、齊讀第七自然段

“跨越海峽的生命橋中的“生命橋”指的是什么？

生命橋指的是愛心橋，但不僅僅是愛心橋，是兩岸同胞的血脈親情，臺灣寶島與大陸雖然被臺灣海峽所阻隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋?！?/p>

四、小結(jié)

1、讀完全文，如果你是小錢，你最想感激誰？為什么感激？（青年、李博士）

2、我們也要學會感恩，常懷一顆感恩之心。

3、在我們的生活中，有很多人需要我們?nèi)椭?，我們有很多機會能幫助別人，給于對方的都是巨大的幫助，幫助別人給我們帶來很大的快樂，因為，給予是快樂的。

第五篇：跨越海峽的生命橋2

《跨越海峽的生命橋》教學反思

四二班 裴偉偉

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導(dǎo)學生在多樣性閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

三,整合學習資源,使學生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對“靜靜地”一詞有更深的了解.當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū).”時,我及時地播放了“1999年'9.21'臺南大地震”的資料,使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.