第一篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、骨髓、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、音樂(lè)渲染，激發(fā)情感

1.播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生在音樂(lè)旋律中去感受愛(ài)的奉獻(xiàn)。

2.教師：愛(ài)，是人類(lèi)最美好的感情；愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的第22課是一個(gè)飛過(guò)生命橋的感人故事。

二、扣題質(zhì)疑，走近文本

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，聊聊自己熟悉的“橋”。

（古樸悠久的石拱橋、四通八達(dá)的立交橋、充滿(mǎn)智慧的趙州橋、風(fēng)景如畫(huà)的十七孔橋??）

教師：“跨越海峽的生命橋”，你見(jiàn)過(guò)嗎？ 2.齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

教師：題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛看到什么？讀了課題，你們想提什么問(wèn)題？（什么是“生命橋”？為什么說(shuō)是“生命橋”？為什么又說(shuō)是“跨越海峽的生命橋”？）

三、初讀感知，了解文本 1.初讀課文，了解大意。

（1）選擇你自己喜歡的方式，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方

多讀幾遍。

（2）學(xué)生邊讀邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？ 2.匯報(bào)自己讀書(shū)中的發(fā)現(xiàn)，包括生字詞的理解和對(duì)內(nèi)容的把握。

（1）出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)

（2）提示“凋零、含苞、綻放”，讀通句子“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。(死亡、年輕、生存)（3）提示“輾轉(zhuǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開(kāi)想象的方法理解詞語(yǔ)，從而讀通難讀的句子。

3.快速把整篇課文連起來(lái)讀一遍，思考課文寫(xiě)了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。（地震過(guò)后，臺(tái)灣同胞不顧危險(xiǎn)為大陸青年捐獻(xiàn)骨髓的感人事跡。）

4.指名分段朗讀課文，師生評(píng)議。

四、讀悟交流，深入文本

1.教師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，這就要求我們能入情入境地讀，設(shè)身處地地去讀去想。請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看看哪些句子打動(dòng)了你，在你感受深刻的詞句子旁寫(xiě)出自己的看法。

2.學(xué)生品讀課文，寫(xiě)感想；教師巡視，了解學(xué)情。3.全班交流，教師點(diǎn)撥，讀悟交融，理解課文。感悟場(chǎng)景一：杭州某醫(yī)院。

（1）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話(huà)。

（2）比較句子：出示刪掉“含苞的”一詞的比喻句，學(xué)生讀、議，體會(huì)到生命的可貴，體會(huì)小錢(qián)在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的遭遇。

（3）讓生找出句中“唯有??才??”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

（4）教師指導(dǎo)朗讀。

感悟場(chǎng)景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

（1）教師導(dǎo)語(yǔ)：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

（2）抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行理解：來(lái)不及顧及親人安危來(lái)捐獻(xiàn)（第4自然段）、冒著生命危險(xiǎn)來(lái)捐獻(xiàn)（第5自然段）。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出研讀重點(diǎn)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

3.接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀3—5自然段，把你認(rèn)為李博士和臺(tái)灣青年行為不合情理的地方分別找出來(lái)，多讀幾遍并想一想他們的行為為什么不合情理？（學(xué)生自學(xué)，小組交流。）

二、走進(jìn)內(nèi)心，追尋愛(ài)的情愫

（一）研讀李博士行為的不合情理。

1.我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)李博士的哪些舉動(dòng)讓你感到“不合情理”？ 預(yù)設(shè)：

（1）“但是，李博士仍沉著地站在病床旁”，外面的環(huán)境非常危險(xiǎn)，根本不適合進(jìn)行手術(shù)，而他卻沉著地站在病床旁。

（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！币魂囃蝗缙鋪?lái)的余震，說(shuō)明地震仍在繼續(xù)，十分危險(xiǎn)，而李博士卻沉著地站在病床旁。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫(xiě)他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。

（3）“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！杯h(huán)境如此危險(xiǎn)，李博士能如此鎮(zhèn)定，有些不合情理。

（4）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫時(shí)的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這個(gè)地方不合情理，因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，才將骨髓抽取出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。

2．同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢？請(qǐng)大家再讀3-5自然段，找一找。

3.同學(xué)們，面對(duì)如此險(xiǎn)情，李博士為什么仍沉著地站在病床旁，堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢？ 學(xué)生討論，教師總結(jié)：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安危，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿(mǎn)懷著崇敬的心情來(lái)讀一讀課文的第5自然段。

（二）研讀臺(tái)灣青年行為的不合情理。

1.前面同學(xué)們認(rèn)為李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。接下來(lái)，請(qǐng)大家再讀讀課文3—5自然段，把你認(rèn)為臺(tái)灣青年不合情理的語(yǔ)句多讀幾遍，并想一想為什么不合情理？

2.品詞析句，體會(huì)臺(tái)灣青年的“不合情理”。

句子一：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

句子二：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。句子三：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。

3.教師小結(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇去空曠安全的地方，我們可以從這些地方體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。這是一件讓人多么感動(dòng)的事情?。∽屛覀儙е@種感動(dòng)再讀讀這些句子。

三、聚焦時(shí)間，感受愛(ài)意流淌

1.教師：從臺(tái)灣青年身軀中流出的豈止是骨髓，那分明是濃濃的愛(ài)心?。」适碌竭@里并沒(méi)有結(jié)束。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀第6段，想一想這段話(huà)中哪些地方飽含著人們濃濃的愛(ài)心？把這些地方畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。

2.學(xué)生自由讀課文并匯報(bào)：“十幾個(gè)小時(shí)”、“趕到”、“連夜”等。

四、真情告白，移情體驗(yàn)愛(ài)心

1.是的，是包括臺(tái)灣青年、李博士在內(nèi)的許許多多認(rèn)識(shí)或者不認(rèn)識(shí)的人共同用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一個(gè)自然段，邊讀邊想“生命橋”是什么意思？

2.齊讀這段話(huà)，讀出自己的情感。

3.在很多人的幫助下，小錢(qián)得救了.假如你是小錢(qián)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么? 假如我是小錢(qián)，我想對(duì)（）說(shuō)：____________________________________ 4.交流。

五、真情升華，誦讀品味愛(ài)心

同學(xué)們，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。

第二篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 跨越海峽的生命橋2（最終版）

最新版

跨越海峽的生命橋

余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)尤浙芬

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。2.有感情地朗讀課文中的句子。

3.體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文中的幾個(gè)句子。初步體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件；了解一些白血病和骨髓的情況。

一、揭題引入。

1.今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“跨越海峽的生命橋”。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這不是一座普通的橋，這座橋是關(guān)于人的生命的，是人與人之間的一種情感的連接，今天這節(jié)課讓我們來(lái)仔細(xì)地讀讀課文。

二、研讀課文。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：這座生命橋連接著哪些人？他們是用什么搭建這座生命橋的？

2.反饋。生：這座橋連接著小錢(qián)和臺(tái)灣青年。

師：為什么這么說(shuō)連接著小錢(qián)呢？ 生：小錢(qián)生病了，是臺(tái)灣青年救了他。師：小錢(qián)病了，請(qǐng)你找找描寫(xiě)小錢(qián)生病的段落。3.根據(jù)學(xué)生的回答大屏幕出示：

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。（1）請(qǐng)你再好好地讀讀這段話(huà)，讀了之后你有什么感受？

生1：我覺(jué)得小錢(qián)太可憐了。這么年輕就得了這種病。補(bǔ)充有關(guān)白血病的資料。師：是呀，你們了解白血病嗎？白血病俗稱(chēng)血癌，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有三個(gè)月，近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變2017.3.1 最新版 的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。師：多么可憐的小錢(qián)呀，你能帶著這種憐憫讀讀這段話(huà)嗎？

師：你真是一個(gè)會(huì)朗讀的孩子，通過(guò)你的朗讀，一個(gè)可憐的小錢(qián)出現(xiàn)在我的腦海里。生2：我覺(jué)得小錢(qián)太難了，因?yàn)榇蠹s在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人，而只有骨髓移植，才能救小錢(qián)。補(bǔ)充有關(guān)骨髓移植的資料。

師： 是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是骨髓移植。骨髓移植簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將正常的骨髓移植到病人不正常或失去造血功能的骨髓里，恢復(fù)病人的造血機(jī)能。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響，但是即使這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)。

師：小錢(qián)要找到骨髓移植的人是多么的艱難，你能帶著這種感受來(lái)讀讀這段話(huà)嗎。（2）小結(jié)：小錢(qián)是不幸的，是悲哀的，此刻，小錢(qián)靜靜地躺在病床上。（邊說(shuō)邊出示這句話(huà)）生讀

（3）引讀“小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！?/p>

師：當(dāng)別人在學(xué)校里與同學(xué)們一起獲取知識(shí)的時(shí)候，小錢(qián)讀??

當(dāng)別人在戶(hù)外與同伴們一起高興地玩耍的時(shí)候，小錢(qián)讀?? 當(dāng)別人在和親人一起團(tuán)聚，分享快樂(lè)的時(shí)候，小錢(qián)讀—

（4）是的，不管別人在干什么，小錢(qián)只有靜靜地躺在病床上。那么，面對(duì)這巨大的病痛他躺在病床上的心情會(huì)是怎樣的呢？，他會(huì)想些什么呢？讓我們來(lái)走進(jìn)小錢(qián)的心里，傾聽(tīng)一下小錢(qián)的心聲，此時(shí)你就是小錢(qián)，你躺在病床上，你會(huì)想些什么呢？把你的想法寫(xiě)在練習(xí)紙上。出示大屏幕：

小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他想：——————————。

學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)后交流。

師：1.聽(tīng)了你的心聲，我仿佛看到了一個(gè)可憐的小錢(qián)在呼喚。

2.不幸的小錢(qián)，你肯定會(huì)得到大家的幫助的。

3.你真是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小錢(qián)，面對(duì)疾病，對(duì)生活還是充滿(mǎn)了信心。我相信只要你堅(jiān)持，你肯定會(huì)戰(zhàn)勝病痛的折磨的。

師：是的，小錢(qián)雖然得了這種病，但他對(duì)生命充滿(mǎn)了期望，充滿(mǎn)了期盼。哪怕有一絲的希望，他也不會(huì)放棄，那么他會(huì)做出怎樣的努力呢？

2017.3.1 最新版

師：同學(xué)們說(shuō)的用書(shū)上的詞語(yǔ)就是“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（5）出示句子“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：小錢(qián)有希望了，小錢(qián)期望著，這是一種對(duì)生命的渴望，讓我們帶著這種渴望，讀讀這句話(huà)。

師：是的，這座生命橋的一端連接著小錢(qián)，那么它的另一端又連接著誰(shuí)呢？ 生：臺(tái)灣青年。師：為什么這么說(shuō)呢？

生：因?yàn)槭撬璧墓撬琛?/p>

師：他是在怎樣的情況下捐骨髓的，請(qǐng)你好好地讀讀課文的3、4自然段。劃出有關(guān)的句子。4.出示。

“就在昨天，一場(chǎng)里氏級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚?！保?）在那場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。（大屏幕出示這句話(huà)）

指導(dǎo)朗讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。師：這位青年人難道不想念家人是否平安嗎？

生：不，他是想念的。

師：他不是不想念，而是因?yàn)椤?/p>

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

師：在大難來(lái)臨時(shí)，在家人受災(zāi)時(shí)，作為這位青年人，最應(yīng)該是陪在誰(shuí)的身邊？ 生：爸爸、媽媽、親戚、兄弟姐妹

師：可是，這位青年卻不能陪在他們的身邊，因?yàn)樽x——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。（3）生片斷練筆。

2017.3.1 最新版

師：你真是一位孝順的孩子，我想作為這位青年的父母也會(huì)感到欣慰的。

你真是一位有愛(ài)心的青年人，如果人人都象你一樣，那么世界將充滿(mǎn)了愛(ài)。

你真是一個(gè)舍已為人的好青年，身上閃爍著奉獻(xiàn)的光茫。

師：是啊，這位青年不是不牽掛自己的家人，這位青年不是不擔(dān)心，因?yàn)樗且粋€(gè)有著無(wú)絲奉獻(xiàn)的、有愛(ài)心的青年人，因?yàn)樗馈?/p>

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

（5）這座跨越海峽的生命橋還連接著一個(gè)偉大的人物，那就是李博士。

簡(jiǎn)介李博士：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)捐獻(xiàn)中心，征集到23分樣本，成為全球最大的華人庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，但是，由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋不但是用愛(ài)心架起的而且還是兩岸同胞用血脈親情架起的——（生：跨越海峽的生命橋）

三、小結(jié)延伸。

1.這是一次跨越海峽的拯救活動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，假如有一天，小錢(qián)遇到了臺(tái)灣青年，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景，他會(huì)說(shuō)些什么呢？

2.是的，小錢(qián)得救了，他的臉上充滿(mǎn)了燦爛的笑容，因?yàn)椋ǔ鍪荆阂驗(yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。生齊讀。

板書(shū)：

跨越海峽的生命橋

愛(ài)心、血脈親情

小錢(qián)

青年、李博士

杭州

臺(tái)灣

2017.3.1

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件（地圖

句子

音樂(lè)）學(xué)生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)音樂(lè)，揭示課題

師：愛(ài)是心的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，愛(ài)竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學(xué)一個(gè)有關(guān)愛(ài)的感人至深的故事，請(qǐng)大家看黑板（教師板書(shū)課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢(shì)）

我們一起來(lái)體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來(lái)朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問(wèn)：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問(wèn)？那老師來(lái)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請(qǐng)大家打開(kāi)字典，看誰(shuí)最先查出？

師：兩山之間的狹長(zhǎng)水道，這里的海峽是臺(tái)灣海峽（課件地圖）臺(tái)灣海峽自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，臺(tái)灣海峽雖然把大陸與臺(tái)灣隔開(kāi)，但隔不開(kāi)的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國(guó)大陸和臺(tái)灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢(qián)患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢(qián)得救了。我能把你說(shuō)的寫(xiě)在黑板上嗎？（教師板書(shū)）

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、生交流資料，教師總。

3、同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請(qǐng)你帶著這種感情讀。（學(xué)生讀）

師：這是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒(méi)有開(kāi)花，空氣中已布滿(mǎn)甜甜的氣息，周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了生機(jī)，而小錢(qián)卻請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情）

這段話(huà)中有一個(gè)詞——“靜靜地”，看到這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：生回答看到小錢(qián)“病體虛弱、病情嚴(yán)重”等）

難道小錢(qián)此時(shí)此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會(huì)想些什么？（預(yù)設(shè)：生回答小錢(qián)渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡啊！18歲正是編織夢(mèng)想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時(shí)的小錢(qián)卻得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學(xué)生回答)凋零就是(學(xué)生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來(lái)的？（如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實(shí)?。。ㄟM(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬(wàn)”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢(qián)生命的渺茫）

那最終小錢(qián)找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報(bào).（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語(yǔ)中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬(wàn)人里才可能有一個(gè)，萬(wàn)分之一啊，不容易??！

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過(guò)——長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。

評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會(huì)讀書(shū)！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。

三.讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心

1、是的，（出示句子）小錢(qián)是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿(mǎn)了無(wú)限的感激，他得好好感謝（）。（板書(shū)：臺(tái)灣青年 大陸小錢(qián)）

2、為什么小錢(qián)得好好感謝那位臺(tái)灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_(tái)灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書(shū)：捐骨髓）

4、對(duì)。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會(huì)

師：為什么？

師:你真善良,真有愛(ài)心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會(huì)

師: 你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康是沒(méi)有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學(xué)們，小錢(qián)遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請(qǐng)默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫(xiě)上你的批注。（提示寫(xiě)字的姿勢(shì)）先寫(xiě)完的就在小組里交流?？凑l(shuí)先寫(xiě)完誰(shuí)先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫(xiě)體會(huì)）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過(guò)后的小地震。

師：那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？

生：指余震來(lái)得突然。

師：來(lái)得很急，很……（生：快），讓人沒(méi)有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓(xùn)練告訴我們（學(xué)生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開(kāi)火車(chē)）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢(qián)。（3人開(kāi)火車(chē)）

師：為了救小錢(qián)，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛(ài)心等

師：誰(shuí)帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢(qián)比他的家人還重要。

師：小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

5、就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專(zhuān)家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛(ài)之橋?。ò鍟?shū)：愛(ài)之橋）（手指著板書(shū)）這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。教師小結(jié)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺(tái)灣海峽，這頭是祖國(guó)大陸，那頭是寶島臺(tái)灣，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠(yuǎn)血脈相連?。úシ拧陡卸鞯男摹罚?/p>

2、我們來(lái)想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢(qián)和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話(huà)想說(shuō)，那請(qǐng)同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫(xiě)下如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇，海峽兩岸親人見(jiàn)面的情景。

第四篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4（模版）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；能有感情的朗讀課文。

2.過(guò)程與方法：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受海峽兩地人民的人間真情。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

１、愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。正是因?yàn)閻?ài)，才架起了這座跨越海峽的生命橋。２、板題、讀題、質(zhì)疑。讀了課題，有什么疑問(wèn)嗎？（生命橋指的是什么？）

二、初讀課文，整體感知

１、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？ ２、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。

３、回答剛才思考的問(wèn)題：課文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學(xué)習(xí)第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫(huà)圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢(qián)幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細(xì)觀察小錢(qián)，發(fā)現(xiàn)了什么？

（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

２、（出示“小錢(qián)靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話(huà)，從這段話(huà)中你知道了什么？（小錢(qián)還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）劃出重點(diǎn)詞：靜靜地、剛滿(mǎn)18歲、唯有、才。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、此時(shí)，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？（覺(jué)得小錢(qián)很可憐、不幸、痛苦。）

５、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說(shuō)）教師再補(bǔ)充：白血病又稱(chēng)“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

６、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國(guó)的大陸骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)

骨髓的知識(shí)欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料加起來(lái)還不到三萬(wàn)份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢(qián)是幸運(yùn)的，（出示句子：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人；小錢(qián)是幸運(yùn)的，在臺(tái)灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會(huì)到找到合適骨髓的不容易。

四、學(xué)習(xí)第二部分（3至6自然段）

１、此時(shí)的小錢(qián)唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，臺(tái)灣的情形如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3到6自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫(xiě)上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

２、學(xué)生劃句子。寫(xiě)感受。３、交流反饋。４、學(xué)習(xí)第3段： ⑴找出令你感動(dòng)的地方：

從李博士“步履匆匆”體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家，由他在臺(tái)灣建立的骨髓捐贈(zèng)中心，到目前為止，登記在冊(cè)的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬(wàn)余份。

從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看（地震視頻），通過(guò)對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到在這樣危險(xiǎn)和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導(dǎo)朗讀。５、學(xué)習(xí)第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒(méi)能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學(xué)習(xí)第5段： ⑴找出令你感動(dòng)的地方。⑵抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

“突如其來(lái)”感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危險(xiǎn)。在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會(huì)到他們是冒著生命的危險(xiǎn)，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎涝诤{的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿(mǎn)懷希望地期待著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢(qián)的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著反映，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會(huì)到，他們是冒著生命的危險(xiǎn)進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶指導(dǎo)朗讀。７、學(xué)習(xí)第6段： ⑴還有哪里是讓你感動(dòng)的？

⑵從“十幾個(gè)小時(shí)”、“連夜”體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實(shí)臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┰?，臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來(lái)路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

⑶指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)最后一段

１、在大家的共同努力下，小錢(qián)終于得救了。２、出示這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

３、通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話(huà)的理解。４、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）５、有感情地朗讀。

六、深入體會(huì)

１、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰(shuí)給你留下了深刻的印象？并說(shuō)說(shuō)理由。

２、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么呢？

第五篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能。

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞。

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。⑶有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法。

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、美麗秋天話(huà)死亡，未學(xué)課文先有情

1、教師：1999年9月22日在美麗的杭州發(fā)生了一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)所以感人，因?yàn)楦腥怂岳蠋熞蠹曳窒?。?qǐng)你打開(kāi)書(shū)讀一讀，然后告訴我們你看到的是誰(shuí)為誰(shuí)做的一件感人的事。（教師板書(shū)）

2、那讓我們走進(jìn)小錢(qián)的病房，去看一看小錢(qián)，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的場(chǎng)面，你從中又知道了什么。小錢(qián)的病到底有多嚴(yán)重呢？請(qǐng)你從課文中找出這句話(huà)讀一讀。

3、出示“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

從這句話(huà)中你讀懂了什么？試讀，說(shuō)說(shuō)你的理由，感情朗讀。

4、小錢(qián)靜靜地躺在杭州的醫(yī)院，而此時(shí)此刻臺(tái)灣青年也靜靜地在臺(tái)灣醫(yī)院里躺著。我們進(jìn)了病房，看到的是怎樣的一個(gè)青年？

二、進(jìn)入角色悟真情

過(guò)渡：是的，他們都做好了充分的準(zhǔn)備，然而突如其來(lái)地發(fā)生了一場(chǎng)大地震。

1、看地震的圖片，說(shuō)說(shuō)你從中看出了什么，你現(xiàn)在最擔(dān)心的是什么？

在這么危險(xiǎn)的時(shí)候臺(tái)灣青年和李博士該怎么做？他們又是怎么做的？隨機(jī)出示句子。（此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）補(bǔ)充：又一次余震來(lái)臨了，人群開(kāi)始疏散，窗戶(hù)開(kāi)始顫動(dòng)，病床也開(kāi)始搖晃，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（感情朗讀）你想對(duì)他們說(shuō)些什么。

2、那么到底是什么使他們?cè)谀敲次ｋU(xiǎn)的時(shí)候還能堅(jiān)持下去呢？（隨機(jī)出示：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。）

3、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫時(shí)的間歇，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?? 從這句話(huà)中你讀懂了什么？理解“一次又一次”、“間隔”、“終于”知道手術(shù)的危險(xiǎn)大，時(shí)間長(zhǎng)，痛苦多。

4、骨髓的保存期只有24小時(shí)而小錢(qián)的生命又危在旦夕?，F(xiàn)在你就是李博士你帶著這骨髓，跟隨飛機(jī)講它送往杭州。你會(huì)怎樣保護(hù)你手里的骨髓？出示：我手里運(yùn)送的不僅僅是骨髓，它還是??

過(guò)渡：是的，你手中的，是希望，是愛(ài)心，是生命，是無(wú)價(jià)之寶。正是這希望這愛(ài)心這架起了一座跨越海峽的生命橋。出示課題，感情朗讀。

三、真情表白說(shuō)感激

當(dāng)臺(tái)灣青年的骨髓在你的體內(nèi)慢慢流動(dòng)的時(shí)候，小錢(qián)，我相你在你這座生命橋的建造中你有太多要感謝的人。你此時(shí)此刻最想感謝的人是誰(shuí)呢？能用飽含深情的一句話(huà)告訴我們嗎？

同學(xué)們，如果你是小錢(qián)，你會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)把你想說(shuō)的那句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

四、師生小結(jié)