第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的研究課題研究報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的研究》

課題研究報(bào)告

商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)中心小學(xué)

柯英利

一、課題研究的背景

小學(xué)數(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)科目，它是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。它的內(nèi)容、思想、方法和表述是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教育部頒布全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為數(shù)學(xué)課程改革指導(dǎo)了方向。如何走進(jìn)新課程是擺在我們老師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，尤其是老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，才能走出數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“被動(dòng)接受”的圈子，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我校來(lái)說(shuō)特別重要。我校位于農(nóng)場(chǎng)，周邊是農(nóng)村，學(xué)生來(lái)源多數(shù)是農(nóng)家子女，家庭經(jīng)濟(jì)不富裕，家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，人們按一定傳統(tǒng)方式生活，這些客觀條件都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)不利影響。加上傳統(tǒng)的原因“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師演示，學(xué)生看；老師考，學(xué)生背”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，效果差，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展。因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯其如此，才能適應(yīng)課題改革的需要，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。

根據(jù)上述情況，我們把實(shí)驗(yàn)研究的突破定位在課堂教學(xué)上，選定“如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”為實(shí)驗(yàn)研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的突出特征和重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。陶行知先生說(shuō)過(guò)“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”數(shù)學(xué)學(xué)科，作為思維體操學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一門(mén)重要學(xué)科。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們的潛在能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓兒童成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，己成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的至關(guān)重要的前沿問(wèn)題。

三、課題研究的目標(biāo)

1、為了使我校的數(shù)學(xué)教師更好地理解和把握教材體系，對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材如何在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)，如何抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性因素，擺脫過(guò)去傳統(tǒng)陳舊的課堂模式，在新課程下構(gòu)建新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，知道它來(lái)源于生活，更貼近生活，應(yīng)用于生活的思想，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程和方法的探究，解決問(wèn)題的學(xué)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

3、通過(guò)本課題的研究，使我們的老師有更多的機(jī)會(huì)向?qū)＜?、教育名師、教學(xué)強(qiáng)校學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自己駕馭課堂創(chuàng)新教學(xué)的能力，使我們的學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課題迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

4、通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，為我校青年教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的主要內(nèi)容

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是主陣地，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式，在新課程下構(gòu)建創(chuàng)新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本途徑。我們采用“激趣（復(fù)習(xí)）－自學(xué)（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應(yīng)用（實(shí)踐）”教學(xué)模式。

因此，我們研究的主要內(nèi)容如下：

1、研究“激趣創(chuàng)境，孕育創(chuàng)新思維”。教師如何抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性因素（激趣導(dǎo)入、謎語(yǔ)激趣、談話導(dǎo)入、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活導(dǎo)入、游戲激趣等導(dǎo)課形式的研究），激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感（激發(fā)情趣、思考、思維、喚起原知，感知等），擴(kuò)寬學(xué)生視野、思考、探究。

2、研究“自學(xué)自想，激發(fā)創(chuàng)新思維”。教師如何設(shè)計(jì)發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性猜想、相關(guān)生活實(shí)際或你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你是怎樣想的等問(wèn)題，豐富學(xué)生的想象力、驗(yàn)證、認(rèn)知力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新方法、新途徑。

3、研究“質(zhì)疑自問(wèn)、開(kāi)啟創(chuàng)新思維”。教師如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，誘發(fā)質(zhì)疑、討論、發(fā)現(xiàn)、比較、見(jiàn)解等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的感知領(lǐng)域和創(chuàng)造能力。

4、研究“自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，去經(jīng)歷原過(guò)程，去驗(yàn)證，去體驗(yàn)，去歸納，去合作討論等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自主探究，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

5、研究“實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新思維”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想、類比法、多向方法、發(fā)散思維（一題多解、多變）等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，使學(xué)生更加喜歡鉆研問(wèn)題，創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步加強(qiáng)

五、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)1年的研究，為了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校總體效果進(jìn)行全面深入客觀合理的評(píng)價(jià)，我們從多角度、多方面，并結(jié)合定性和定量?jī)煞矫孢M(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用第一次選項(xiàng)進(jìn)行比較）。

1、成長(zhǎng)學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教學(xué)轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課題研究，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、品質(zhì)、技能及其它情感態(tài)度得到較大的增強(qiáng)。課題的研究，其出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)的探索和研究，找到適合小學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的“橋梁”，其歸宿則是通過(guò)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能以及良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度等多個(gè)方面，最終培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課題研究前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)卷調(diào)查，以期了解學(xué)生在創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)策略相關(guān)的基本情況，從而能夠更好地在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上展開(kāi)有針對(duì)性的實(shí)踐研究；課題研究后，我們又以同樣的性質(zhì)的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，以期得到每年實(shí)踐來(lái)的學(xué)生的遞進(jìn)變化，并作為研究成效的依據(jù)。（2）創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用（3）創(chuàng)新思維教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有了一定的提高

從以上可以說(shuō)明，創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。從學(xué)生的記憶程度、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起到了很好的發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

2、成就老師

（1）轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，建立了新型的師生關(guān)系

我校教師通過(guò)在實(shí)踐中探索，教師的理論水平有了明顯的提高，學(xué)校形成了一股科研實(shí)驗(yàn)潮流，形成良好的教研氛圍，課題組成員自覺(jué)地運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每上完一節(jié)研究課后，能自覺(jué)集中在一起交流意見(jiàn)，對(duì)研究課進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、談體會(huì)、寫(xiě)心得。課題組成員不斷地研討、學(xué)習(xí)、交流，大大改變了教師的頭腦中陳舊的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去：“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看”和“重結(jié)果輕過(guò)程”的舊做法，在課堂教學(xué)中自覺(jué)重視算法多樣化，重視方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生經(jīng)歷，操作動(dòng)手，摸一摸、拼一拼、想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、議一議、猜一猜，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去下結(jié)論，真正做到問(wèn)題的空間、思維的空間、操作的空間、討論的空間、合作的空間等五大空間的拓展。（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一年來(lái)，教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中將理論研究與實(shí)踐探索想結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，積極參加舉辦的培訓(xùn)、講座活動(dòng)，也從課題研究中積累了大量的實(shí)驗(yàn)材料，獲得了許多直接的經(jīng)驗(yàn)，有三位教師撰寫(xiě)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（3）教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)?；?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)后教師經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)常為學(xué)生布置創(chuàng)新式的作業(yè)，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中感悟知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)常創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，經(jīng)常給予學(xué)生充分的時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。這些說(shuō)明了，教師在實(shí)際過(guò)程中由實(shí)驗(yàn)前憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，或多或少地運(yùn)用了創(chuàng)新性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性使用創(chuàng)新性教學(xué)方法。一句話，教師在教學(xué)中真真正正地轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。

(4)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

從上表可以看出實(shí)驗(yàn)后有更多的老師感到創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極求知態(tài)度、創(chuàng)新能力都有促進(jìn)作用。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，而且也獲得了積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生從創(chuàng)新教學(xué)中獲得了成功的喜悅，覺(jué)得自己很不錯(cuò)，增強(qiáng)了信心。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)生在創(chuàng)新中樂(lè)于嘗試、樂(lè)于想象、樂(lè)于尋找緣由。知識(shí)只有學(xué)生自己構(gòu)造出來(lái)的才對(duì)他們有意義，才變得可以理解。所以有96%的教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)學(xué)到的知識(shí)比被灌輸?shù)闹R(shí)深刻得多。學(xué)生在師生心理相容的創(chuàng)新中，就能真正接受教育，真正把知識(shí)弄懂，從而收到良好的教學(xué)效果。絕大多數(shù)的教師都發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有促進(jìn)作用。這正符合了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方法與策略，要大膽實(shí)踐，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維潛能。

3、發(fā)展學(xué)校

（1）收到了良好的教學(xué)效益

（2）提升了了辦學(xué)水平和規(guī)模。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量吸引了周邊的學(xué)生來(lái)我校就讀，在不少學(xué)校生源減少的情況下，我校生源不僅沒(méi)有減少，反而增多。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究，調(diào)動(dòng)了數(shù)學(xué)教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研意識(shí)和能力。課題的研究切實(shí)、真實(shí)、踏實(shí)，教師主動(dòng)參與，教師們的研究取得了進(jìn)展，能力有所提高；教學(xué)創(chuàng)新，質(zhì)量提高；成就師生，學(xué)校發(fā)展”的良好的效果。

六、課題研究的思考與建議

1、思考：

（1）研究中注重從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而忽視了對(duì)特殊學(xué)生的研究。有待于加強(qiáng)個(gè)案研究，建立起個(gè)案追蹤檔案。

（2）創(chuàng)新能力的形成與提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們應(yīng)該長(zhǎng)期地搞好自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2、建議：

（1）能夠在本校內(nèi)有組織地推廣研究成果，更好地運(yùn)用課題成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。

（2）對(duì)于課題研究能夠有更多的理論支持與政策支持。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。數(shù)學(xué)作為一門(mén)鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)的學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新、引導(dǎo)、培養(yǎng)

創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)課堂文化的靈魂。教師們不能再墨守成規(guī)了，要勇于創(chuàng)新。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。這就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、形象情境、故事情境、音樂(lè)情境等。穆勒說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)在一切美好的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！眲?chuàng)設(shè)有利用學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主探究，合作交流和主動(dòng)建構(gòu)，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)興趣，形成正確的價(jià)值觀，這才是每一位教師都應(yīng)該努力去探索的課題。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、判斷、推理以及跨越時(shí)空的想象力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

一、數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識(shí)和銳意進(jìn)取的精神，只有這樣才能自覺(jué)的把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制解放出來(lái)，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的環(huán)境。教育過(guò)程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過(guò)程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答案。

在教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教師的形象、知識(shí)、愛(ài)好，能力無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。偉大的人民教育家陶行知就是教師“以身立教”的杰出典范。作為新世紀(jì)的教師，更加需要完善自我，在不斷學(xué)習(xí)中塑造自己的形象，成為知識(shí)淵博，愛(ài)好廣泛，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識(shí)的教師。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不能把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，其典型表現(xiàn)就是以教案為本位，實(shí)行計(jì)劃教學(xué)。這種以教案為本位，教師為主體的教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，這種教學(xué)使課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。要使學(xué)生的思維在課堂中得到充分的發(fā)揮，則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)為中心，處理好全班學(xué)生共性與個(gè)性一般與差異的矛盾。真正做到因人而異、因材施教，按創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思維去分析教材，設(shè)計(jì)教案。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來(lái)就有的，它是在有意識(shí)的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、交流等活動(dòng)的綜合過(guò)程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)中考，我們深深地體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中考成功的保障，教師在教學(xué)中一定要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

學(xué)生創(chuàng)新思維是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力。心理學(xué)家皮亞杰提出人的思維只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維就得不到培養(yǎng)，只有積極引導(dǎo)學(xué)生多求、多問(wèn)、多想、多動(dòng)，才能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和提高。

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)要真正落到實(shí)處，把美好的愿望化為具體的行動(dòng)，必須要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地貫穿于教學(xué)的始終，尤其是科學(xué)地使用教材和巧妙地設(shè)計(jì)教法，并持之以恒，從小抓起，從平時(shí)抓起，使未來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維得到開(kāi)發(fā)，才能不負(fù)于時(shí)代重望，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代建設(shè)需要的社會(huì)主義創(chuàng)新人才的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳洪平.如何提高課堂提問(wèn)的有效性[J].江南時(shí)報(bào).2007.10.30

[2] 張奠宙，李士.《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2003.作者簡(jiǎn)介：吳學(xué)菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學(xué)，職稱：中學(xué)高級(jí)

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

[]創(chuàng)新能力，是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。而創(chuàng)新能力的作用就是教人如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，如何解決遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[]創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)性品質(zhì)，數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)新人才

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是學(xué)數(shù)學(xué)的需要，更是時(shí)代的要求。作者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作出了闡釋。

一、深化理性思維，改善思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，是構(gòu)成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成份，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)的啟發(fā)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有效的思維意識(shí)和思維習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

人們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力是與大腦的積極思維分不開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)對(duì)實(shí)物和模型的觀察和思考，抽象概括出它們的本質(zhì)屬性，并用自己的語(yǔ)言給出定義或命題；讓學(xué)生發(fā)

第 1 頁(yè) 現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，體驗(yàn)思維的形成過(guò)程。

例如，將邊長(zhǎng)為3的正方體的六個(gè)面涂上顏色，而后分割成大小均勻的邊長(zhǎng)為1的正方體，則所得小正方體中只有一個(gè)面有顏色的概率是（B）。A．827B.29C.127D.49 分析：“將邊長(zhǎng)為3的正方體的六個(gè)面涂上顏色，而后分割成大小均勻的邊長(zhǎng)為1的正方體”在生活中的實(shí)物模型—魔方：

所得小正方體中，①三個(gè)面有顏色的是位于原正方體八個(gè)頂點(diǎn)的八個(gè)小正方體；

②二個(gè)面有顏色的是位于原正方體十二條棱中間的十二個(gè)小正方體；

③一個(gè)面有顏色的是位于原正方體六個(gè)面正中間的六個(gè)小正方體；

④沒(méi)有面有顏色的是位于原正方體正中心的一個(gè)小正方體?！驹u(píng)述】培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題的能力，以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及過(guò)程。上述解決問(wèn)題的過(guò)程是：數(shù)學(xué)問(wèn)題情景—實(shí)物（或模型）—特征分析—?dú)w類整理—數(shù)學(xué)計(jì)算—結(jié)論。不但起到了鞏固固有的思維結(jié)構(gòu)與形式，而且收到了發(fā)散結(jié)論的思維效果。2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)

創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。

第 2 頁(yè) 疑，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。如果對(duì)某些地方大膽質(zhì)疑，便可促其深思，以求悟解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，問(wèn)難，敢于思考、猜測(cè)，敢于超越常規(guī)；鼓勵(lì)學(xué)生善于生疑，反思。學(xué)生質(zhì)疑越多，求知欲越旺，興趣會(huì)越濃，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神就會(huì)在質(zhì)疑、解疑中得到培養(yǎng)和提高。

例如，異面直線間的距離的求法—線面間的距離，這一轉(zhuǎn)化一旦直接提出學(xué)生是很難接受的，在其思維活動(dòng)中必然產(chǎn)生疑慮，促使其利用現(xiàn)有知識(shí)去佐證：異面直線的公垂線的找法，從而整理如下材料。

①a，b為異面直線，過(guò)直線b上一點(diǎn)B有且只有一條直線c與a平行；-a∥c；

②過(guò)兩條相交直線b，c有且只有一個(gè)平面α-a∥α； ③過(guò)直線a上一點(diǎn)A有且只有一條直線d與平面α垂直于C；-d⊥α即-AC⊥α；

④直線a∩直線d=A，過(guò)b，c有且只有一個(gè)平面β，使得β⊥α于直線e；-β⊥α；

⑤a∥α，a∩β，α∩β=e，則a∥e，又由a∥c知e∥c； ⑥在平面α中，e∥c，b∩c=B則b∩e=D；

⑦在平面β中，a∥e，過(guò)D有且只有一條直線f與d平行且f⊥a于E即DE∥AC且DE=AC；

⑧DE⊥a與E，DE⊥b與D則DE即為直線a，b的公垂線段亦

第 3 頁(yè) 即異面直線a，b間的距離。

結(jié)論：異面直線a，b間的距離即為直線a到平面α的距離AC。

【評(píng)述】在疑問(wèn)中探索，不僅能加強(qiáng)思維的形成過(guò)程，而且能拓展思維的廣度，深度，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的原始萌動(dòng)。3.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

個(gè)性品質(zhì)是指學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野及數(shù)學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎思維的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理素質(zhì)，就必須尊重學(xué)生個(gè)性，努力創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，并敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的民主氛圍，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，善于適時(shí)利用課堂中的每次“意外”，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力。努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1.“縱橫聯(lián)系”形成類比，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性，拓展性，第 4 頁(yè) 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

類比，是一種思維跳躍，借助于類比，可以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域里的新結(jié)論。教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)相關(guān)知識(shí)模塊進(jìn)行比較，找出其異同點(diǎn)，以此獲得更新，更高的理解，所以說(shuō)類比是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要方法。

例如，同一平面中線線位置關(guān)系→空間平面與平面；平面向量→空間向量。

2.“往前多走一步”，通過(guò)歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，深刻性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

歸納是由特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程；是通過(guò)對(duì)特例或事物的一部分進(jìn)行觀察與綜合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出一般性結(jié)論或規(guī)律的過(guò)程；歸納能使我們迅速地發(fā)現(xiàn)事物的特征、屬性和規(guī)律，是我們作出科學(xué)猜想的基礎(chǔ)和依據(jù)，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段之一。因此，借助歸納是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維的一條基本途徑。

例如，求數(shù)列的通項(xiàng)的8種模式。

3.“多反思”，通過(guò)變式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成探索意識(shí)

教學(xué)中要求學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)要注重多思路，多方法，換角度；解決問(wèn)題時(shí)要注重多路徑，多方式。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向、不同的角度、不同的層次橫向拓展，縱向深入，去探索、轉(zhuǎn)化、變換、遷移、分析，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生

第 5 頁(yè) 素質(zhì)。

例如，全集I=｛1，2，3，4，5｝，｛1，3｝?A?I,則符合條件的集合A有()個(gè)。

變式1｛1，3｝?A?I,則符合條件的集合A有()個(gè)。變式2｛1，3｝?A?I,則符合條件的集合A有()個(gè)。變式3｛1，3｝?A?I,則符合條件的集合A有()個(gè)。

【評(píng)述】變式訓(xùn)練不僅能增強(qiáng)例題的使用價(jià)值，強(qiáng)化了固有思維模式極其形成過(guò)程,而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，形成探究意識(shí)。

綜上所述，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心目標(biāo)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新，科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題，為一代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第 6 頁(yè)

第四篇：在小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究報(bào)告(修改稿)

在小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究報(bào)告

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）麒麟小學(xué) 張明

一、選題意義及研究?jī)r(jià)值

中國(guó)畫(huà)教學(xué)從內(nèi)涵到形式，前輩們?cè)缫堰_(dá)到登峰造極的境界，成為后代景仰與效仿的楷模，并形成各自表現(xiàn)與操作程式，固然是成人學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的一條途徑。但對(duì)六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，假如也按照傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)教學(xué)模式來(lái)教育，不僅難度大而且要求高，很難適應(yīng)學(xué)生的心理年齡和思維水平。所以對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的中國(guó)畫(huà)教學(xué)要從學(xué)生的心理年齡和思維水平以及當(dāng)代社會(huì)實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重直觀性和趣味性，選擇內(nèi)容主要是以他們身邊的事物為主；教學(xué)形式上要注意啟發(fā)創(chuàng)造，綜合多種教育資源，采取適合小學(xué)生的方式進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維，讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)又有創(chuàng)新思維的生發(fā)。

二、核心概念的界定

“小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)”

小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)是中國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)中學(xué)生美術(shù)教育非常重要的內(nèi)容，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，主要是根據(jù)兒童的年齡、心理、智力特點(diǎn)，選擇適當(dāng)教材教法，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)運(yùn)用一些他們能夠接受和容易掌握的方法表現(xiàn)他們生活中的事物，并逐步進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)。我們研究中所指的小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義的國(guó)畫(huà)教學(xué)，除了傳統(tǒng)的筆墨情趣的內(nèi)容，它還包括現(xiàn)代生活環(huán)境下，新材料、新技法綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

“創(chuàng)新思維”

創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。一切需要?jiǎng)?chuàng)新的活動(dòng)都離不開(kāi)思考，離不開(kāi)創(chuàng)新思維，可以說(shuō)，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形態(tài)，因此既有一般思維的基本性質(zhì)，又有其自身特征。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)在于它的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，而這些特性的產(chǎn)生在與巧妙地發(fā)揮了人腦思維的潛能，特別是與右半腦的功能密切相關(guān)。凡是能想出新點(diǎn)子、創(chuàng)造出新事物、發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，還應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一方面是在美術(shù)活動(dòng)中，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的同時(shí)，還要教給學(xué)生必要的知識(shí)和 1 技能。知識(shí)越豐富，技能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)作思維也越活躍，作品也越具有創(chuàng)造性。

另一方面是要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開(kāi)展創(chuàng)新性的國(guó)畫(huà)教學(xué)。創(chuàng)新性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重大的作用。

三、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)

在2011年新版的義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的條件下，通過(guò)對(duì)小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、過(guò)程、策略等方面共同作用的條件下，所形成的模式為一線教育工作者提高所需的基本課程實(shí)際能力提供理論和實(shí)踐的參考。同時(shí)通過(guò)本課題的研究，期望達(dá)成以下的目標(biāo)：

一是在卓越理念指導(dǎo)下探索出構(gòu)建小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)的新模式。

二是使學(xué)生能更加認(rèn)同和喜愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生國(guó)畫(huà)知識(shí)欣賞水平和創(chuàng)作表現(xiàn)能力，提高學(xué)生美術(shù)技能和對(duì)美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

三是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四是提高教師的教學(xué)水平、理論水平和科研能力。研究?jī)?nèi)容

以2011年新版的義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)?，F(xiàn)在正在使用的美術(shù)教科書(shū)（嶺南版）為主，輔之以教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)光盤(pán)中的中國(guó)畫(huà)內(nèi)容。同時(shí)參考人民美術(shù)出版社，人民教育出版社和湖南美術(shù)出版社所出版的部分美術(shù)教材。通過(guò)水墨游戲、彩墨情趣、國(guó)畫(huà)寫(xiě)生、國(guó)畫(huà)創(chuàng)意繪畫(huà)使學(xué)生能更加認(rèn)同和喜愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生國(guó)畫(huà)知識(shí)欣賞水平和創(chuàng)作表現(xiàn)能力，提高學(xué)生美術(shù)技能和對(duì)美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。探索小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)的新模式。

四、研究過(guò)程

通過(guò)對(duì)小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等的探索，我們建立了一套適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)計(jì)劃和方法體系。圍繞水墨游戲、彩墨情趣、國(guó)畫(huà)寫(xiě)生、國(guó)畫(huà)創(chuàng)意繪畫(huà)和國(guó)畫(huà)欣賞五個(gè)大模塊分層級(jí)由低到高螺旋形漸進(jìn)式的教學(xué)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。探索如何根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展水平，采用合適的方法，分階段、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中的創(chuàng)作能力及勇于探索、敢于嘗試的精神。

1、小學(xué)低年級(jí)水墨游戲教學(xué)。

人們說(shuō)“興趣是最好的老師”?？梢哉f(shuō)，興趣是學(xué)生成才的起點(diǎn)和動(dòng)力，也是老師教與 學(xué)生學(xué)的紐帶。要提高學(xué)生的興趣就必須選擇一些與他們生活密切聯(lián)系的事物或者現(xiàn)象作為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生從早期的水墨游戲中認(rèn)識(shí)和了解國(guó)畫(huà)工具：毛筆、墨汁和宣紙的特性，感受這些工具所帶來(lái)的與其他繪畫(huà)形式不同樂(lè)趣，在游戲中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)用筆和用墨的基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段學(xué)生練習(xí)的是純粹的墨色濃淡和線條的粗細(xì)。

一是通過(guò)點(diǎn)線面不同的組合和交織表現(xiàn)孩子們心中的大自然，例如開(kāi)發(fā)的課題有《下雨了》、《黑龍?zhí)胶！?、《跳舞的線條》等等。

二是表現(xiàn)他們自己看到的事物，例如城市、森林、同學(xué)或者是其他的動(dòng)物等。

三是學(xué)生自己參與和體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，如春游、放風(fēng)箏、體育比賽等等。

2、小學(xué)低年級(jí)彩墨情趣教學(xué)。

在開(kāi)放式的彩墨游戲中體驗(yàn)、感受?chē)?guó)畫(huà)色彩和水墨變化，了解學(xué)習(xí)彩墨的表現(xiàn)方法。還可以通過(guò)欣賞吳冠中經(jīng)典的中國(guó)畫(huà)彩墨作品，在欣賞中受到陶冶和熏陶，了解中國(guó)畫(huà)筆墨情趣的表現(xiàn)方式。例如開(kāi)發(fā)的課題有《彩墨飛舞》、《巨鳥(niǎo)》、《城市的夜晚》、《下雪了》等等。

3、小學(xué)國(guó)畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)。

《論畫(huà)》中指出：“外師造化，中得心源”、“進(jìn)此當(dāng)以天地為師”。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生一方面我們逐步開(kāi)始嘗試由鋼筆線描寫(xiě)生過(guò)渡到用毛筆對(duì)比較簡(jiǎn)單并熟悉的物象進(jìn)行寫(xiě)生，另一方面我們把學(xué)生自己鋼筆寫(xiě)生的內(nèi)容抽出一些寫(xiě)生對(duì)象的局部或者全部，加以整合進(jìn)行國(guó)畫(huà)創(chuàng)作，創(chuàng)作的形式、材料和技法可以綜合運(yùn)用。艾納斯指出：“任何一種藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有唯一正確的答案，都可以作多種解釋。沒(méi)有什么法則能告訴學(xué)生究竟是他好還是她好的解釋才正確“。因此。教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作作品，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上所形成作品的差異，再這一過(guò)程中，老師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在意水墨為主體的基礎(chǔ)上創(chuàng)作形式多樣性的作品。

從寫(xiě)生對(duì)象的選擇可以有靜物寫(xiě)生、風(fēng)景場(chǎng)面寫(xiě)生和人物寫(xiě)生等。靜物寫(xiě)生可以讓他們畫(huà)畫(huà)心愛(ài)的玩具、書(shū)包、鞋子、盆花、自行車(chē)等等，風(fēng)景場(chǎng)面寫(xiě)生可畫(huà)畫(huà)爸爸的工作臺(tái)、廚房的炊具、臥室一角，人物畫(huà)是寫(xiě)生的最好題材，父母親友、小伙伴都是極好的寫(xiě)生素材。寫(xiě)生不僅讓兒童感到自然的美，更為他們的創(chuàng)作提供了豐富的素材，讓美的靈感注人到他們的繪畫(huà)中。同樣一件事物，通過(guò)觀察寫(xiě)生，每個(gè)人的感受是不同的，畫(huà)的畫(huà)就豐富多彩。這樣在繪畫(huà)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)兒童的觀察力和感受力。加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)生的目的，不僅是培養(yǎng)他們細(xì)心觀察的習(xí)慣，提高他們的造型能力，更是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的源泉。以線造型是中國(guó)畫(huà)的造型原則，毛筆工具更將線條魅力發(fā)揮得淋漓盡致。在寫(xiě)生的基礎(chǔ)上有了想象的原型，學(xué)生的創(chuàng)造想象也就有了源頭。

4、小學(xué)國(guó)畫(huà)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)。

我們所遵循的學(xué)校美術(shù)教學(xué)理念是美術(shù)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維而不是為了培養(yǎng) 小畫(huà)家。所以在小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們圍繞水墨游戲——彩墨情趣——國(guó)畫(huà)寫(xiě)生——國(guó)畫(huà)創(chuàng)意繪畫(huà)，分層級(jí)由低到高的漸進(jìn)式教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力——想象力和創(chuàng)造力。改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)教學(xué)方法捆住了兒童的手腳，使他們不能很好地表達(dá)他們的情感世界，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)也規(guī)避了現(xiàn)在清一色的學(xué)習(xí)西方美術(shù)教學(xué)模式，為培養(yǎng)未來(lái)中國(guó)美術(shù)大師奠基。

國(guó)畫(huà)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)的題材和內(nèi)容一方面來(lái)源于學(xué)生的線描創(chuàng)意繪畫(huà)作品，其次來(lái)源于學(xué)生的寫(xiě)生作品，再次是充分的綜合各位學(xué)生作品或者進(jìn)行重新的組合。

4、小學(xué)國(guó)畫(huà)欣賞教學(xué)。

小學(xué)美術(shù)的欣賞課經(jīng)常得不到重視，這是一個(gè)值得反思的問(wèn)題。在本次課題實(shí)驗(yàn)中我們予以充分的重視，在沒(méi)一個(gè)階段的國(guó)畫(huà)課中都認(rèn)真選擇適合學(xué)生年齡的中國(guó)歷代名畫(huà)給學(xué)生講解其中的故事和來(lái)歷以及美術(shù)作品所表達(dá)的意境。另一方面也給學(xué)生欣賞教師自己的國(guó)畫(huà)作品和全國(guó)其他學(xué)生的優(yōu)秀國(guó)畫(huà)作品。這樣的積累中，學(xué)生的眼界也寬了，心境也高了，平時(shí)的作業(yè)也就更具有目標(biāo)和熱情。

當(dāng)然在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所有的國(guó)畫(huà)教學(xué)形式和內(nèi)容都是為了一個(gè)目的，即提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。小學(xué)生的中國(guó)畫(huà)童稚味濃厚，彩墨效果強(qiáng)烈，與其他工具鉤線填色相比個(gè)性更為自由舒展，對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的應(yīng)用及兒童的創(chuàng)造性培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。在以后的美術(shù)課程中我們將更多的嘗試和實(shí)驗(yàn)。

五、研究的對(duì)象與方法以及實(shí)施步驟

研究對(duì)象

本校一至五年級(jí)學(xué)生。研究方法

本課題堅(jiān)持從解決問(wèn)題的實(shí)際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，運(yùn)用如下幾個(gè)研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)兒童美術(shù)教育方面的理論，了解兒童繪畫(huà)活動(dòng)心理規(guī)律，更新教育觀念；研究有關(guān)兒童國(guó)畫(huà)教學(xué)方面的理論知識(shí)，分析其研究動(dòng)態(tài)，從而提高本課題研究的科學(xué)性、有效性。

2、行動(dòng)研究法：在小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)，提出改進(jìn)措施，修正研究方案并付諸行動(dòng)。

3、觀察法：了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在繪畫(huà)活動(dòng)中的創(chuàng)作能力、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等發(fā)展情況。

4、個(gè)案研究案例分析法：跟蹤觀察、記錄、分析個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)情況，尋找原因并采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題。

此外，還將輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法開(kāi)展實(shí)踐研究。實(shí)施步驟

第一階段（2011年5月——7月）：準(zhǔn)備階段，主要工作是：（1）建立課題組。（2）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)查閱學(xué)習(xí)、收集、有關(guān)資料，分析現(xiàn)狀，確定課題并完善研究制度，提高研究能力。（3）討論、制訂課題方案。

第二階段（2011年9月——2012年6月）實(shí)踐階段以及全面實(shí)施階段，研討，教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用行動(dòng)研究法，在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨即相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，以求研究的實(shí)效性，形成新的教學(xué)思路。主要完成：（1）經(jīng)常性召開(kāi)課題組會(huì)議，交流研究情況。（2）開(kāi)出實(shí)驗(yàn)教研課2—3節(jié)（3）課題第一階段小結(jié)。（4）分析階段性經(jīng)驗(yàn)、修正方案。在日常教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)、勤反思。利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行匯總。邊實(shí)踐邊總結(jié)，一是活動(dòng)總結(jié)，每次研討活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、反思，二是學(xué)期總結(jié)，圍繞子課題，研究成員寫(xiě)一份有質(zhì)量的專題總結(jié)或論文。三是結(jié)題總結(jié)。主要完成：（1）開(kāi)展系列教學(xué)觀摩活動(dòng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用并開(kāi)展展示活動(dòng)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，積極開(kāi)展課題教育實(shí)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，驗(yàn)證和檢驗(yàn)研究假設(shè)；（2）完成課題第二階段小結(jié)；（3）繼續(xù)修改實(shí)驗(yàn)方案。

第三階段（2012年6月—2012年12月）總結(jié)階段，成果展示、課題推廣。將基本已經(jīng)成熟的課題研究經(jīng)驗(yàn)邊實(shí)踐邊推廣，利用教研活動(dòng)、集體整課等機(jī)會(huì)向同行展示。主要完成：（1）分析整理資料；（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

六、研究成果

從課題立項(xiàng)以來(lái)，我經(jīng)過(guò)深入研究，認(rèn)真制定研究計(jì)劃，利用現(xiàn)有條件開(kāi)設(shè)課程，認(rèn)真、扎實(shí)的開(kāi)展了一系列的研究與實(shí)踐活動(dòng)并收到了較好的成效，初步形成了一套國(guó)畫(huà)教學(xué)模式。通過(guò)課題的研究，課堂教學(xué)得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提高，創(chuàng)新性思維有較大發(fā)展, 學(xué)生在創(chuàng)作中的動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)生利用不同材料，進(jìn)行創(chuàng)作，并取得了優(yōu)異的成績(jī)：其中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)三人，十五人次的作品參加了國(guó)家級(jí)的展覽，市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)二十五人次。例如，有的學(xué)生用油畫(huà)棒和水墨進(jìn)行創(chuàng)作，效果很好，其中三年級(jí)學(xué)生黃金璠的一幅《讀到情深處》作品獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。在最近的南山區(qū)創(chuàng)意美術(shù)作品展覽中，我們創(chuàng)新性地集合三十四名學(xué)生作業(yè)重新構(gòu)圖成作品參加展覽獲得了一等獎(jiǎng)，使得學(xué)生參與面大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)的興趣。另外，我們正在籌備學(xué)生作品展覽和編輯學(xué)生作品集，學(xué)生也在此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中充分發(fā)揮了想象力，在個(gè)性創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神方面也得到了進(jìn)一步的提高，從而也真正體現(xiàn)了科研課題研究的重要性和可行性。

七、課題研究中注意的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

一是由于美術(shù)課時(shí)有限的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展次數(shù)和開(kāi)展的時(shí)間沒(méi)有得到更好的保障；二是由于經(jīng)費(fèi)等條件所限，學(xué)生在創(chuàng)作中的工具材料還得不到完全的保障；三總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及反思還不夠極時(shí)、到位，在實(shí)踐活動(dòng)中，有許多好經(jīng)驗(yàn)，好方法，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)形成文字材料，更好的運(yùn)用到實(shí)際教育活動(dòng)中；四是在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)還不夠及 7 時(shí)、準(zhǔn)確，值得反思和改進(jìn)。今后，我們會(huì)將研究過(guò)程中取得的成果進(jìn)行積極的推廣，繼續(xù)扎實(shí)有效的開(kāi)展科研工作，為學(xué)校的藝術(shù)教育工作開(kāi)辟更廣闊的天地。

總之，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓一切教學(xué)活動(dòng)變得更活潑、更自主、更和諧、更創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生需要的自我意識(shí)水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

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內(nèi)容提要

21世紀(jì)的人才，必須具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身教育與創(chuàng)新是當(dāng)今教育的本真。因此教育在今天已經(jīng)不能只停留在完成傳遞文化知識(shí)與技能上，停留在讓學(xué)生只知模仿與繼承，不思考不創(chuàng)新的層面上，教育應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，開(kāi)掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。關(guān)鍵詞

創(chuàng)新思維、課程改革、情境、創(chuàng)造、全面發(fā)展、想象 論文正文：

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，那么如何在新的課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淡幾點(diǎn)體會(huì)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作文流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法??學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榇?，教師必須樹(shù)立正確的教育觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中應(yīng)善于組織挖掘豐富的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，重視學(xué)生思維的激勵(lì)，盡可能展現(xiàn)思維的過(guò)程，允許學(xué)生大膽想象、大膽質(zhì)疑，敢于向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)，對(duì)現(xiàn)成結(jié)淪表示懷疑，特別要肯定他們敢碰、敢闖、敢冒尖的勇氣。在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。

二、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)創(chuàng)新思維的首要條件。

（1）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究新知環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上看，是人與人之間的相互作用，是教師和學(xué)生間的一種特殊的人際關(guān)系。而我們已經(jīng)進(jìn)入的這個(gè)時(shí)代，是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性注重人格的回歸的人文教育時(shí)代，嶄新時(shí)代的嶄新教育，呼喚我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立民主平等的現(xiàn)代師生關(guān)系，使課堂教學(xué)成為心靈的碰撞，情感的交流，認(rèn)識(shí)的升華，能力的提升，充滿笑聲，充滿睿智，充滿情趣的樂(lè)園。

民主和諧的師生關(guān)系能尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生建立平等、民主、關(guān)愛(ài)的互相信賴的“伙伴式”新型關(guān)系，要以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。因?yàn)橹挥性诿裰鳌⒂鋹偟恼n堂氛圍中，教師才可能成為學(xué)生暢所欲言的好朋友，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，營(yíng)造有利于學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂心理環(huán)境，從根本上觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。事實(shí)上，學(xué)生們都希望自己時(shí)一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生這種探索和求知的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境。可見(jiàn)，好奇心和求知欲既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，良好的問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法。

（1）通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練思維的新穎性和獨(dú)特性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”，數(shù)學(xué)是思維的體操，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的鑰匙。實(shí)際上，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)探索的舞臺(tái)，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，將思維聚集再探索的方法上。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法和途徑。

（2）通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和求異性。著名教育家陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

開(kāi)放教育的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)。鑒于此，課堂組織教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，開(kāi)掘?qū)W生“問(wèn)”的潛能。使“問(wèn)”的主線不再在傳統(tǒng)教師講和教師問(wèn)的軌跡上滑行。教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。對(duì)于數(shù)學(xué)開(kāi)放題大體有以下幾種類型：條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、思路開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放等等。像一題多解、一題多問(wèn)、一題多變、一題多用等都是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的具體體現(xiàn)，要讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)新、奇的解題思路；在“變通”中學(xué)習(xí)巧、活的解題思路。從而發(fā)散學(xué)生的解題思維。并注意保護(hù)學(xué)生豐富的想象，不斷鼓勵(lì)他們求異的思維，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（3）讓學(xué)生的直覺(jué)思維活起來(lái)。

直覺(jué)思維是一種從感性材料中直接捕捉，迅速領(lǐng)悟到問(wèn)題的意義和解決途徑的思維，具有快速、跳躍、直接等特點(diǎn)。它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的源泉。因此，教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)一些感性而又帶有啟發(fā)性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)——驗(yàn)證，從而激活學(xué)生的直覺(jué)思維。

（4）讓想象張開(kāi)騰飛的翅膀。

想象作為一種非邏輯的思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，在創(chuàng)新過(guò)程中起著舉足輕重的作用。也可以說(shuō)創(chuàng)新思維是思維和想象有機(jī)整合的結(jié)晶。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睆男睦沓煞謥?lái)說(shuō)，創(chuàng)造的主體是思維，而使它騰飛的翅膀卻是想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新思維離不開(kāi)豐富的想象力的支持。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（5）通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币?yàn)檎n堂教學(xué)是一種生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是富有個(gè)性的、體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)積極提倡在實(shí)踐操作中學(xué)數(shù)學(xué)、在探究中學(xué)數(shù)學(xué)、在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化學(xué)習(xí)方式。

總之，面對(duì)著新課程改革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)解放思想，樹(shù)立新的教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。將先進(jìn)的課程理念和真情實(shí)感投入到教學(xué)活動(dòng)中去，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)而努力。用創(chuàng)造性的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程“以人的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、《黃愛(ài)華與活的數(shù)學(xué)課堂》，黃愛(ài)華編著，國(guó)際文化出版社出版。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》雜志2006年1－2期，遼寧教育雜志社出版。

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施》，周日南主編，廣西師范大學(xué)出版社出版。

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》，薛劍剛主編，湖南人民出版社出版。

5、《給教師的建議》，【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。