第一篇：淺談我對高職會計電算化課程教學(xué)的幾點思考

摘 要：在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科已有二十幾年的時間，目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，但目前高職院校會計電算化教學(xué)仍存在著許多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾十分突出。如何盡可能縮短學(xué)校教育和實際應(yīng)用之間的距離，改革傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學(xué)模式已勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化課程 實踐性教學(xué)

會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例;其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié);最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關(guān)系管理(CRM)等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。免費看電影(004km.cn tang)

二、改進會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標相比已遠不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校(包括我們學(xué)院)在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

第二篇：高職會計電算化課程教學(xué)

高職會計電算化課程教學(xué)

【摘 要】隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，會計電算化已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域。會計電算化的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 《會計電算化》 教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0187-01

一 高職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.教學(xué)目標與社會實際相脫節(jié)

在高職學(xué)校中會計電算化課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。

2.教材選用單一

目前，各高職學(xué)校大多選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合高職會計專業(yè)會計電算化課程的教學(xué)需要，但由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件已明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3.教學(xué)方法、形式單一

目前，高職學(xué)校中會計電算化的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡介紹與示范，忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及對會計實務(wù)實踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生無法將會計電算化與財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)知識的遷移。

4.缺少實踐性教學(xué)

隨著各高職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，會計電算化課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多高職學(xué)校的會計電算化實驗室未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，不能滿足社會企業(yè)的實際需求。

二 創(chuàng)新會計電算化課程教學(xué)的方法與策略

1.適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標

近年從各用人單位反饋的信息來看，高職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：（1）缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；（2）對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；（3）對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學(xué)目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2.充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用

以本校為例，目前學(xué)校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合高職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：（1）教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；（2）上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

3.教學(xué)方法、方式多樣化

在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”“先講演后練習(xí)”“先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

4.因地制宜加強實踐性教學(xué)

高職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)；同時，應(yīng)當結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新。

參考文獻

[1]鄭秀芳.會計實驗教學(xué)中的弊端及改進[J].中國管理信息化，2008（12）

[2]張有峰.財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)的改革與實踐[J].中國管理信息化（會計版），2007（4）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第三篇：對會計電算化教學(xué)的思考

對會計電算化教學(xué)的思考

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材與教學(xué)軟件、師資力量、實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：會計電算化 教學(xué) 思考

隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學(xué)已經(jīng)落后于時代，怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

一、目前會計電算化教學(xué)中存在的問題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

教材與教學(xué)軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財務(wù)軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學(xué)效果。教學(xué)軟件方面目前還缺乏專門為會計教學(xué)而設(shè)計的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這就增加了學(xué)生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用，但巨額的軟件費用是

一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設(shè)置練習(xí)功能。在教學(xué)中不太適用。

師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決會計電算化教學(xué)中存在的問題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、會計軟件開發(fā)技術(shù)(實驗)、會計軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(實驗)、財務(wù)信息化(實驗)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(實驗)。

教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗后，組織教師編寫實訓(xùn)教材。

提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在會計電算化實踐教學(xué)中，應(yīng)逐步加強“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。具體來說，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部審計、會計師事務(wù)所審計等實訓(xùn)的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或

某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進行技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。建立有效的教學(xué)評價體系。由于會計電算化教學(xué)中實踐教學(xué)內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)變化，應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題，一般分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主，過程評價為輔。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設(shè)定考核指標，其指標應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經(jīng)過初期教師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

第四篇：高職《會計電算化》課程的教改建議

高職《會計電算化》課程的教改建議

摘要：高等職業(yè)技術(shù)類院校（本文簡稱：高職院校）作為中國高等技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的銳意進取在校園規(guī)模、招生數(shù)量、師資力量等方面都出現(xiàn)了量的飛躍，但要實現(xiàn)“質(zhì)”的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的“與時俱進”。筆者作為一名高職教師，在《會計電算化》課程的教學(xué)實踐中深入研究教學(xué)現(xiàn)狀，提出新時期高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教改思路。

關(guān)鍵字：高職教育；《會計電算化》課程；“雙證融通”

一、高職院校《會計電算化》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、《會計電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育

高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。其實高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關(guān)系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務(wù)會計學(xué)、計算機操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識，要求學(xué)生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術(shù)。所以《財務(wù)會計》和《計算機基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會計電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時開設(shè)這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務(wù)會計》之前，學(xué)生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。

2、《會計電算化》課程課時量嚴重不足

《會計電算化》這門課程由“理論課”和“上機課”兩個部分組成，其課時量一般要平分給這兩個部分。大部分高職院校分配給《會計電算化》課程的總課時量極少，這無疑是給任課老師出難題，有時為了應(yīng)付校內(nèi)外的考試，只能在有限的課時內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生最基本的賬務(wù)處理系統(tǒng)。但對于財務(wù)軟件而言，報表系統(tǒng)、工資處理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)的含金量更足，學(xué)生只有掌握了這些系統(tǒng)的操作才能真正提高財務(wù)軟件的駕馭能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。但據(jù)筆者對于全國眾多高職院校會電課程課時量的調(diào)查，一般含理論和上機在內(nèi)總課時是56個到72個不等，甚至還有少到48個課時的。這種課時的不足使高職學(xué)院的《會計電算化》課程淪為了眾人眼中的“考證速成班”。

3、《會計電算化》課程教學(xué)時間不合理

《會計電算化》是一門綜合性很強的課程，上這門課之前學(xué)生起碼要具備扎實的財務(wù)會計和計算機操作的功底。很多高職院校為了保障會計從業(yè)資格證考試的通過率，從第二學(xué)期就開《會計電算化》這門課，課程結(jié)束時學(xué)生們就可以“趁熱打鐵”去參加如期而至的資格考試。這種刻意的銜接也制造了一種假象——《會計電算化》這門課程是為考證而設(shè)的，財務(wù)軟件只是用來代替手工做賬的。由于這種不合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生們對于《會計電算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”。

4、《會計電算化》課程教材不適用

隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材、要么仍然使用中職的老教材。市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”，即只是在本科教材的基礎(chǔ)上刪除一些系統(tǒng)開發(fā)和程序設(shè)置的章節(jié)，教材本身還是延續(xù)了原來那種理論體系，新增的實訓(xùn)內(nèi)容與理論知識沒能有機融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能凸顯高職教育特色。

5、《會計電算化》課程傾向于“考前培訓(xùn)”

“雙證融通，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”已成為了我國高等職業(yè)教育的基本走向，所謂“雙證融通”即堅持以國家職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，采用高職學(xué)歷與職業(yè)資格證書并重的教育模式。“雙證融通”的本意是強調(diào)高職畢業(yè)生應(yīng)同時具備“大學(xué)生”和“高等應(yīng)用型人才”的雙重身份，即同時具備很高的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。但由于很多高職院校對“雙證”的強制性要求和執(zhí)著于形式，致使高職學(xué)生將取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證明作為學(xué)習(xí)目標。高職會計專業(yè)的學(xué)生從大一進校開始，就以考取會計從業(yè)資格證為己任，片面地學(xué)習(xí)應(yīng)試內(nèi)容和考試技巧，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。很多高職院校在從業(yè)資格考試之后也不再進一步開設(shè)《會計電算化》的相關(guān)課程，這就助長了學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時大部分的高職學(xué)生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果。這種情況在中國高職院校里已成通病，目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。從崗位設(shè)置來看，企業(yè)一般設(shè)置的會計職位有主辦會計、成本會計、現(xiàn)金出納、材料會計、辦稅員、倉庫保管、統(tǒng)計員等，但是在實際中常常是“一人多崗”，也就是說很多企業(yè)就設(shè)置一個主辦會計和一個現(xiàn)金出納，此二人必須共同肩負所有的會計崗位。而且每個會計的從業(yè)周期是很長的，所以企業(yè)不需要經(jīng)常或大量地招聘會計人員，況且從成本角度考慮，企業(yè)需要的是既有扎實的財務(wù)軟件處理能力，又能應(yīng)付稅務(wù)、統(tǒng)計等方面工作的“一專多能”的會計人員。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標。

二、高職會計電算化的教改思路

《會計電算化》課程的教改工作要堅持“一切從實際出發(fā)”的原則，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況，依據(jù)現(xiàn)有的矛盾和不足，深入淺出地依次進行。要明確教改目的是培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場和企業(yè)要求的高等應(yīng)用型人才。

1、增加課時量

根據(jù)高職教學(xué)實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在其他會計課程中學(xué)到的理論知識隨時可以在《會計電算化》這門課上落實到實踐中，并通過長期的上機操作最終“熟能生巧”。況且這種課時分配，并不影響學(xué)生參加“會計從業(yè)資格證”的考試，同時在大三下學(xué)期參加社會實習(xí)時也能更熟練、更全面地應(yīng)用財務(wù)軟件，從而體現(xiàn)出高職會計教育的應(yīng)用性和技術(shù)型的特色。

2、重置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式

高職學(xué)生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會計專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。在《會計電算化》課程的教學(xué)可以利用多媒體投影、財務(wù)軟件模擬演示、學(xué)生同步上機互動等先進的教學(xué)工具，以便于教師設(shè)置仿真教學(xué)情景營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，通過軟件處理中一個個問題的解決，最終讓學(xué)生真正體會到會計電算化給財務(wù)工作帶來的便捷和高效。

會計學(xué)科可以看做一個以財務(wù)會計為主線，依次融合了成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)報表分析等內(nèi)容的完整、嚴謹?shù)南到y(tǒng)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課將這一完整的體系強行肢解為《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等多門單獨的課程，并分學(xué)期設(shè)置。學(xué)生往往是撿了芝麻丟了西瓜，學(xué)一門忘一門，導(dǎo)致他們會計知識處于一種支離破碎、不成體系的狀態(tài)。同時，單科教學(xué)周期過長且課程間的交叉和重復(fù)都徒增了學(xué)生的厭倦情緒。筆者大膽提出改革原有課程體系的設(shè)想，在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進行《會計基礎(chǔ)知識》和《計算機基礎(chǔ)知識》的教學(xué)，為學(xué)生會計電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》有機的融合成《會計實務(wù)》一門課程，且同時開設(shè)《會計實務(wù)》和《會計電算化》這兩門課程，使學(xué)生在第二、三、四學(xué)期三個學(xué)期內(nèi)始終處于進行這兩門課程的同步教學(xué)中，也讓老師把會計實務(wù)操作逐一落實到電腦操作上。目的是讓學(xué)生一方面從《會計實務(wù)》的課程中學(xué)到一個體系完整、財稅交融的會計知識，另一方面在《會計電算化》的課程上將每項會計知識依次落實到財務(wù)軟件各個模塊的操作中，理論結(jié)合實際，凸顯了高職會計專業(yè)的實用性教育和應(yīng)用性教育的特色。例如，《會計實務(wù)》這門課上對于試算平衡表的教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)漏記科目、計算錯誤等問題，造成試算不平衡，教師可以安排學(xué)生在《會計電算化》這門課程中，通過上機操作，讓學(xué)生利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力分析問題，找出原因，讓學(xué)生在掌握賬務(wù)處理方法的同時也能體驗電算化給會計帶來的便利。

3、學(xué)院應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標

高職學(xué)院會計人才的培養(yǎng)目標是以高職畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證為導(dǎo)向，結(jié)合具體的財務(wù)工作實踐來學(xué)習(xí)會計學(xué)理論知識；掌握會計實務(wù)處理技能、計算機和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)操作能力、稅收知識和稅務(wù)籌劃能力、職業(yè)判斷能力，同時具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。高職院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)就幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)觀，即以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為不斷追求的目標，摒棄一切眼光向“證”看的老觀念，通過組織畢業(yè)后的學(xué)生回校座談和帶同學(xué)們?nèi)テ髽I(yè)實地體驗來教育他們高職院校不是社會培訓(xùn)班，職業(yè)能力也不是一蹴而就的，要通過長期的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐才能逐漸積累，要督促他們腳踏實地地度過高職三年的學(xué)習(xí)。

教改工作要深入細致，上至學(xué)院的辦學(xué)理念與時俱進，下至系部的課程重置和教法創(chuàng)新，最終普及為全院協(xié)同的教改風(fēng)尚。作為中國高等會計人才的培訓(xùn)基地，對于以《會計電算化》課程為核心的會計類課程的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新還任重道遠。

參考文獻：

吳奇峰.基于職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的高職會計電算化教學(xué)改革探析[J].改革與開放:2010(4)李強.《會計電算化》相關(guān)課程教學(xué)改革研究[J].合作與開發(fā):2011(4)孫福春.高等職業(yè)教育教材建設(shè)淺析[J].繼續(xù)教育研究:2010(4)

作者個人信息：余瑰，女，1982年10月出生，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師（助教）；研究方向：會計電算化

單位信息：安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（地址：安徽安慶經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)元山路99號 郵編：246003）

第五篇：對高職會計電算化課程教學(xué)實施的探討

對高職會計電算化課程教學(xué)實施的探討

摘要：為提高高職院校教學(xué)的時代適應(yīng)性，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此要對課程進行必要的教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電子商務(wù)作為一種新的交易方式迅速發(fā)展起來，此時的財務(wù)也不再局限于傳統(tǒng)的封閉式電算化管理，逐漸開始網(wǎng)絡(luò)化，會計電算化與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合推進了網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的發(fā)展。財務(wù)ASP的出現(xiàn)使會計電算化逐步向會計信息化發(fā)展，本文擬對基于財務(wù)ASP課程的這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計電算化的新模式教學(xué)設(shè)計與實施進行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；教學(xué)方法；會計電算化；財務(wù)ASP；會計信息化

一、我校會計電算化課程的性質(zhì)及其特點

《會計電算化》是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論，重點是財務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。

當前隨著Internet的普及，越來越多的企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)進行電子商務(wù)交易，而電子商務(wù)作為一種快速有效的商業(yè)模式更能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。電子商務(wù)給傳統(tǒng)會計理論帶來了新的發(fā)展，而會計理論的發(fā)展也必然會帶來實務(wù)的變化。在此時代背景下，原有封閉的、自成體系的會計電算化也開始以網(wǎng)絡(luò)的形式實施，會計網(wǎng)絡(luò)化、信息化成為一種發(fā)展趨勢，結(jié)合電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會計的發(fā)展分析，增加對財務(wù)ASP模式的教學(xué)必將成為高校會計電算化改革中的一項主要內(nèi)容。

我校的《會計電算化實務(wù)》課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)計理念，采用了“基于工作過程”的設(shè)計理念，并通過解構(gòu)電算化會計類崗位人才能力素質(zhì)要求，重新構(gòu)出企業(yè)真實工作過程教學(xué)情景；同時，本門課程整體設(shè)計上內(nèi)容豐滿，業(yè)務(wù)流程清晰，職業(yè)針對性強，遵循了工作過程的內(nèi)在邏輯，徹底打破了學(xué)科體系的束縛；另外，該課程的教學(xué)資源豐富，整體設(shè)計合理，教學(xué)實施手段先進，對技術(shù)性訓(xùn)練項目的設(shè)計成熟，能夠有效支撐該課程以軟件應(yīng)用能力為主要目標的教學(xué)實踐活動的開展。概括來說，該課程以會計崗位職業(yè)能力需求為牽引，以工作過程為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以初級會計電算化國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，以企業(yè)會計業(yè)務(wù)情景資料為載體，針對性和實踐性俱佳，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程設(shè)計方案的指導(dǎo)思想

（1）加強課程教學(xué)模式的改革，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體之間的優(yōu)化組合。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”兩方面問題。

（3）注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（4）注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境。

（5）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）進行課程設(shè)計，要講求經(jīng)濟，注重教學(xué)效果和效益。根據(jù)這一思想，在設(shè)計課程教學(xué)資源時，應(yīng)力求“少而精”，而避免“大而全”。

三、會計電算化課程體系建設(shè)

（1）模塊化課程體系建設(shè)

按照學(xué)分制要求，改革課程設(shè)置，實行模塊化教學(xué)。專業(yè)課程體系設(shè)置人文素質(zhì)能力課程、經(jīng)濟技術(shù)基礎(chǔ)能力課程、會計電算化業(yè)務(wù)處理能力課程、財務(wù)軟件運用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會計電算化專業(yè)拓展能力六個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點，課程之間循序漸進，重點突出，形成四個綜合能力子模塊。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容

充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強課程內(nèi)容的時代性和前沿性，如在《財務(wù)管理》、《成本會計》課程的講授中增加數(shù)理統(tǒng)計分析軟件的運用、增加財務(wù)ASP教學(xué)內(nèi)容等。

（3）工學(xué)結(jié)合模式建設(shè)

加強實踐能力培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合引入到實訓(xùn)中。有以下實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用工學(xué)結(jié)合的模式：頂崗實習(xí)，財務(wù)會計實訓(xùn)，審計實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。

（4）完善多證書制度

將財政部《會計從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學(xué)生實行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、會計電算化課程教學(xué)對教師提出的新要求

（1）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，建立服務(wù)于學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

（2）要有淵博的專業(yè)知識，緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)；熟知財經(jīng)法規(guī)，特別是與會計學(xué)相關(guān)的法規(guī)；總之，教師要不斷擴大自身專業(yè)覆蓋面，平時要博覽財經(jīng)類的書刊，參加科研和學(xué)術(shù)交流，注意教學(xué)素材的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平為會計電算化課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。受課時限制，要求講授內(nèi)容要“精”，教師要幫助學(xué)生提煉、歸納教材內(nèi)容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學(xué)生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。

（4）通過各種可能的媒體（電話、E—mail、網(wǎng)絡(luò)實時在線答疑等）提供學(xué)生答疑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（5）教師要按實驗要求，組織學(xué)生進行上機實驗操作，按時、認真布置作業(yè)，在批改作業(yè)時，要加注評語并有詳細記錄，此外，還要進行作業(yè)講評，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識的必不可少的環(huán)節(jié)。

五、基于財務(wù)ASP模式的會計電算化課程教學(xué)實施及其要求

財務(wù)ASP是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的會計電算化模式。財務(wù)ASP具體來說是基于ASP通過網(wǎng)絡(luò)向用戶提供財務(wù)軟件和服務(wù)的一種電算化模式，實際上它是對傳統(tǒng)會計代理記賬模式的一種演進，與傳統(tǒng)會計代理記賬模式的主要區(qū)別是：它的業(yè)務(wù)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的。依據(jù)ASP服務(wù)模型提出的財務(wù)ASP服務(wù)模型如圖所示。

財務(wù)ASP服務(wù)模型

因此，我們這門課的主要特色就是突出財務(wù)軟件的實踐操作。我校會計電算化課程采用多種先進的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。針對財務(wù)ASP課程的教學(xué)，我們將會計電算化的教學(xué)實施分為基于任務(wù)驅(qū)動的軟件操作技能學(xué)習(xí)以及基于工作過程的課內(nèi)模擬實訓(xùn)兩個部分：

（一）基于任務(wù)驅(qū)動的軟件操作技能學(xué)習(xí)

興趣是刺激學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率的利器。因此，在制定會計專業(yè)的教學(xué)設(shè)計時務(wù)必采用靈活有效的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套新的教學(xué)方案，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)果反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果普遍較好，學(xué)習(xí)的興趣和主動性也大大提高。我們通過合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實施一體化教學(xué)，重點掌握財務(wù)ASP模式中財務(wù)軟件的操作技能。

（1）設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)

把所要學(xué)的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到教學(xué)目的。會計電算化教學(xué)通常以一個工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例進行實訓(xùn)。（2）教學(xué)實施

課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，采用一體化教學(xué)，邊演示邊練習(xí)，講練結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師的演示可與學(xué)生的模擬實訓(xùn)同步進行，教師演示一個子任務(wù)，學(xué)生也訓(xùn)練一個子任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對高職高專會計類專業(yè)學(xué)生的特點，有選擇性地讓學(xué)生看幻燈片中的操作載圖，或者在機房內(nèi)利用廣播軟件進行更直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達到本門課程的教學(xué)目的。

（二）基于工作過程的課內(nèi)模擬實訓(xùn)

因為會計電算化培養(yǎng)學(xué)生的能力及知識結(jié)構(gòu)具有綜合性，所以我們在課程內(nèi)安排近1/6的課時進行模擬實訓(xùn)，綜合運用所學(xué)過的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法等相關(guān)課程，以加深學(xué)生對會計核算流程的理解，領(lǐng)會會計內(nèi)部控制的基本要求。

根據(jù)高職教育及會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以任務(wù)為驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以會計工作過程為導(dǎo)向，模擬與企業(yè)會計崗位相互對應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生在實訓(xùn)中扮演會計主管、出納員、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學(xué)生在實訓(xùn)過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責(zé)，再次復(fù)習(xí)會計核算的相關(guān)知識和流程，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

六、針對會計電算化課程教學(xué)實施的配套建設(shè)

（一）實訓(xùn)條件建設(shè)

（1）ERP實驗室建設(shè)

ERP實驗室建設(shè)針對學(xué)校現(xiàn)有會計模擬實訓(xùn)室不能強化學(xué)生綜合實踐能力，特別是無法實現(xiàn)物流、管理、財務(wù)一體化的實踐訓(xùn)練的不足，擬建設(shè)一個ERP校內(nèi)實訓(xùn)基地。

（2）會計仿真實驗室建設(shè)

建設(shè)能借助企業(yè)會計資源，實現(xiàn)模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程的實驗室。仿真實驗室具備三大仿真功能：一是會計環(huán)境仿真，二是會計處理仿真，三是會計機構(gòu)運作仿真。首先，按照內(nèi)部控制制度要求的內(nèi)部控制點設(shè)置相應(yīng)崗位，通過這些崗位辦理和控制相關(guān)業(yè)務(wù)已達到仿真；然后，按照會計經(jīng)常與之打交道的銀行稅務(wù)、財政、審計、工商等單位和部門設(shè)置相應(yīng)窗口，通過這些窗口辦理相關(guān)業(yè)務(wù)達到外部環(huán)境仿真；第三，對企業(yè)所發(fā)生的真實的業(yè)務(wù)和事項進行整理，形成會計模擬實訓(xùn)資料，實現(xiàn)會計處理的仿真。

（3）校外實訓(xùn)基地建設(shè)

組織學(xué)生定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，了解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，并配合校內(nèi)實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識。與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)問題，為企業(yè)財會人員開展后續(xù)教育。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，使企業(yè)和學(xué)院得到雙贏。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

近年來，學(xué)校投入大量資金在教室配置了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，也為教師配置了電腦，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了較好的硬件環(huán)境。學(xué)校還進行了課程網(wǎng)站建設(shè)，整理完善相關(guān)資料，聘請專業(yè)人員建立本課程的網(wǎng)站，將課程的基本概況（包括課程的發(fā)展歷程、課程的特色、課程的內(nèi)容等）、主講教師的基本情況（包括、本課程的教學(xué)大綱、電子教案、習(xí)題（包括課后習(xí)題、上機補充習(xí)題）、參考文獻目錄、可查閱的相關(guān)網(wǎng)站地址等內(nèi)容上網(wǎng)，使網(wǎng)站不再只是一個空架子，而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。同時開發(fā)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件，開通網(wǎng)上答疑，開放部分授課錄像，使學(xué)生和教師能及時互動，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。據(jù)學(xué)生反映，本課程網(wǎng)站架構(gòu)合理，內(nèi)容充實、運行良好，具有很強的實用性，點擊率比較高。

七、存在的主要問題及今后的專業(yè)建設(shè)思路

目前辦學(xué)中存在的問題較為突出的是師資隊伍建設(shè)方面：師資隊伍結(jié)構(gòu)年輕，職稱結(jié)構(gòu)偏低；師資隊伍的理論教學(xué)于實踐教學(xué)能力不夠協(xié)調(diào)，沒有形成具有較高等級職業(yè)資格的雙師型師資隊伍；專業(yè)教研、科研能力不強。師資隊伍存在的問題直接制約著專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、專業(yè)整體教學(xué)能力與水平的提高以及學(xué)科課程建設(shè)的效果等工作。

遵循“以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以管理創(chuàng)效益”的工作思路，緊緊圍繞學(xué)院提出的工作中心，在認清目前存在的問題的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)建設(shè)和招生就業(yè)宣傳，繼續(xù)提高社會知名度；不斷擴大教師隊伍和提高教學(xué)水平，積極深化專業(yè)改革和教學(xué)改革；廣泛建立實訓(xùn)基地和實踐場所建設(shè)，為學(xué)生提高全面素質(zhì)和職業(yè)能力提供良好的環(huán)境；努力提高廣大教師的教研和科研水平，增強社會服務(wù)能力；強化教學(xué)常規(guī)管理，努力提升管理水平，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大突破，為我校的發(fā)展做出更大的貢獻。具體需要做好以下幾方面的工作：

（1）加強專業(yè)建設(shè)，以評估促建設(shè)

為了保證人才培養(yǎng)水平評估和示范性專業(yè)建設(shè)的順利進行，我們將成立專業(yè)建設(shè)小組，具體負責(zé)專業(yè)建設(shè)各項任務(wù)的準備工作，同時加大專業(yè)建設(shè)方面的投入，不斷開展教研工作，制定出相關(guān)制度，確保人才培養(yǎng)水平評估的順利通過，達到“以評促管、以評促建、以評促改”的評估目的。（2）認真做好專業(yè)調(diào)查，深化專業(yè)改革

組織廣大教師和學(xué)生，積極參與專業(yè)調(diào)查。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，認真做好專業(yè)教學(xué)計劃的研究和開發(fā)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，進一步對人才規(guī)格及人才的知識結(jié)構(gòu)進行論證，在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，制定出新的實施教學(xué)計劃。

（3）加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)

針對當前專業(yè)教師不足，我們要積極爭取學(xué)校的支持，力爭通過外聘、反聘等各種渠道積極引進有實踐經(jīng)驗的會計人員充實教師隊伍。同時加強在職教師的專業(yè)進修和學(xué)歷層次的提高，努力提高在職教師的學(xué)歷水平。

（4）加強實踐基地建設(shè)

加強畢業(yè)生的實踐技能，提高就業(yè)競爭力，進一步完善實訓(xùn)場所建設(shè)；充分利用電算化實訓(xùn)室對學(xué)生技能進行培訓(xùn)；繼續(xù)開展校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和對外合作，加強與有關(guān)單位實訓(xùn)基地進一步開展全面合作，努力做到雙贏。

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