第一篇：以就業(yè)為向?qū)У那度胧秸n程教學(xué)的研究與實(shí)踐

以就業(yè)為向?qū)У那度胧秸n程教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：“嵌入式系統(tǒng)”是以應(yīng)用為中心，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的一系列課程教學(xué)。本文從當(dāng)前嵌入式教學(xué)中存在的問題出發(fā)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上對(duì)深入開展“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué) 特點(diǎn) 存在問題 研究實(shí)踐

“嵌入式系統(tǒng)”是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各個(gè)行業(yè)的知識(shí)集成系統(tǒng)，被廣泛應(yīng)用于電子電氣、通信、自動(dòng)化、化工、材料等諸多研究領(lǐng)域中。隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正式進(jìn)入到以嵌入式為核心的后PC時(shí)代，嵌入式人才在市場(chǎng)上的需求量急劇增加。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要、合格的、具有專業(yè)技術(shù)能力的嵌入式人才，并提升學(xué)生就業(yè)崗位上的核心競(jìng)爭(zhēng)力是高等院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)研究急需解決的問題。本文從嵌入式系統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，在分析嵌入式系統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)有助于改進(jìn)和提高嵌入式課程體系和實(shí)踐教學(xué)的策略進(jìn)行了研究和探討，從而構(gòu)建就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位職業(yè)能力融為一體的嵌入式專業(yè)課程體系。

一、嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)的特點(diǎn)

“嵌入式系統(tǒng)”是以應(yīng)用為中心，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則而開展的一系列課程教學(xué)，特別重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式。嵌入式課程主要包括先修課程《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)組成原理》以及嵌入式課程《嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)》《嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用》等內(nèi)容，主要圍繞目前流行的32位ARM處理器和嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，嵌入式系統(tǒng)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的過程中了解并掌握系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程、系統(tǒng)處理器體系結(jié)構(gòu)以及嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的硬件知識(shí)和軟件移植等內(nèi)容。

二、嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低

在嵌入式教學(xué)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)能力差和對(duì)先修課程知識(shí)欠缺，同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)嵌入式這門較新的學(xué)科缺乏了解，對(duì)它在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用性缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣與動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之容易知難而退，最后產(chǎn)生厭學(xué)的想法放棄學(xué)習(xí)。

（二）教材及課程設(shè)置有待改進(jìn)

嵌入式系統(tǒng)教學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系，但在以往的課程教學(xué)中經(jīng)常存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生難以掌握或無(wú)法學(xué)以致用。例如，在教材方面，嵌入式教材內(nèi)容重復(fù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)略，教材實(shí)用性不高。在課程設(shè)置方面，嵌入式實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為死板，缺乏靈活實(shí)用性，應(yīng)用面不廣泛。在課程安排上，教學(xué)中缺乏科學(xué)系統(tǒng)的嵌入式課程教學(xué)方法，實(shí)踐效果不強(qiáng)。

（三）師資水平欠缺

嵌入式系統(tǒng)是一個(gè)更新較快的科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教師的知識(shí)水平、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力提出了很高的要求。很多院校的嵌入式課程教師都是畢業(yè)后直接任教，雖具備一定的理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐能力方面較為欠缺，因此在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)上過于依賴教材理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。同時(shí)，不同教師在知識(shí)點(diǎn)的掌握上有所側(cè)重，因此教師在授課過程中往往根據(jù)自身掌握的知識(shí)面來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主觀性較強(qiáng)。

三、改進(jìn)嵌入式課程教學(xué)的研究和實(shí)踐

（一）結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

嵌入式系統(tǒng)是一門較新的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)它的應(yīng)用領(lǐng)域及重要性缺乏了解，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣才有了學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)陂_展嵌入式系統(tǒng)課程的第一課時(shí)要讓學(xué)生了解嵌入式計(jì)算機(jī)的發(fā)展史和未來發(fā)展趨勢(shì)，并將嵌入式計(jì)算機(jī)服務(wù)于我們生活中各個(gè)領(lǐng)域的案例展示給大家，這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略

“嵌入式系統(tǒng)”的課程知識(shí)點(diǎn)較多，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中常用的方法，在啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生帶著疑問去聽課，吸引了學(xué)生的注意力及提升學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)策略上，首先，要讓學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的基本知識(shí)和開發(fā)方法，從而達(dá)到“入門”的目的。其次，要讓學(xué)生了解嵌入式系統(tǒng)的前沿發(fā)展趨勢(shì)和在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用性，這樣有助于學(xué)生理解其設(shè)計(jì)方法和編程技術(shù)。再次，教學(xué)方法上應(yīng)注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，著重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練。

（三）注重實(shí)踐、培養(yǎng)應(yīng)用型人才

“嵌入式系統(tǒng)”是將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)與各個(gè)行業(yè)緊密結(jié)合的知識(shí)集成系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)嵌入式系統(tǒng)涉及的硬件和軟件內(nèi)容作為重要教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的開發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力。因此，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校在開展嵌入式教學(xué)中要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐能力、軟硬件綜合能力，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）建設(shè)有力的師資隊(duì)伍

嵌入式系統(tǒng)是一門強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的課程，因此，為了提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師要積極地參與到相關(guān)的科研項(xiàng)目中，從項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)水平以及科研能力，從而在課堂上更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善嵌入式課堂的教育教學(xué)工作。同時(shí)，嵌入式領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法更新?lián)Q代的速度十分迅猛，因此，教師要不斷跟蹤新技術(shù)，跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏，努力提升教師的個(gè)人能力和業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷拓展自身的知識(shí)面及提升個(gè)人實(shí)踐能力。

綜上所述，微電子技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動(dòng)了嵌入式系統(tǒng)設(shè)的應(yīng)用和推廣。嵌入式系統(tǒng)作為后PC時(shí)代和后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新秀，越來越成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。隨著社會(huì)對(duì)嵌入式人才需求的增多，高等院校在人才培養(yǎng)上要以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)中要以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化并完善嵌入式系統(tǒng)的課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)要建立一支科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。只有這樣，才能建立符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，才能不斷提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁貴芹.探討以就業(yè)能力為導(dǎo)向的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2016，（03）.[2]徐友，趙濤.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（05）.（本文課題名稱：就業(yè)為向?qū)У那度胧秸n程教學(xué)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGA431；作者單位：北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院。）

第二篇：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程的教學(xué)研究與

實(shí)踐

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。文章以藥物化學(xué)課程教學(xué)為例，嘗試進(jìn)行以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”為主要形式的教學(xué)模式改革，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及具體方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；藥物化學(xué)課程；教學(xué)研究與實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)概念源于Knowles提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL），即在有或沒有他人協(xié)助下，個(gè)體自主判斷學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估并利用人力物力資源，選擇實(shí)施適宜的學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋的過程。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校教育改革的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位日益突出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為高等教育的重要目標(biāo)之一。

藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥，合成化學(xué)藥物，闡明藥物化學(xué)性質(zhì)，研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞（生物大分子）之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程之一。藥物化學(xué)課程的內(nèi)容涉及化學(xué)、生物、藥理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、信息量大、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，學(xué)生普遍反映該門課程的知識(shí)體系復(fù)雜，內(nèi)容既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生作為該門課程的授課對(duì)象，他們的自主性和能動(dòng)性不僅關(guān)系到教學(xué)方案能否順利實(shí)施，而且將直接影響他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。我校?物化學(xué)教研室教師長(zhǎng)期以來一直致力于藥物化學(xué)教學(xué)模式改革的實(shí)踐和探索，把培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的藥學(xué)人才作為始終堅(jiān)持的目標(biāo)，在教學(xué)方法方面，嘗試以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”為主要形式的教學(xué)模式改革，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

在藥學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)的更新、崗位的變換以及人們?nèi)找嫣岣叩慕】敌枨蟾菦Q定了藥學(xué)專業(yè)人才必須依靠自身能力不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)藥學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展。在終身教育理念的影響下，目前國(guó)外眾多院校已將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入教育目標(biāo)范圍。我國(guó)衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合制定并頒布了《世紀(jì)初高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》文件，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為中心，學(xué)生圍繞已有的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和掌握。教師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而藥物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握藥物化學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，為藥物的分析、制劑、貯存、運(yùn)輸和管理提供理論基礎(chǔ)，并指導(dǎo)安全、合理用藥，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能把陳述性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并能創(chuàng)造性地解決問題。藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，如何利用有限課程學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好學(xué)生接受知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系？自主學(xué)習(xí)這種有效的學(xué)習(xí)方式可以解決以“教師為中心”教學(xué)方式和以“學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之間的平衡關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在歷史上，教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從“長(zhǎng)者為師”到“有文化知識(shí)者為師”，再到“教師即科學(xué)文化知識(shí)傳遞者”的演變歷程。教師角色的特征是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。在新的世紀(jì)里，教師的角色特征亦隨之發(fā)生新的變化：在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是生生交往、師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是師生共同研究、豐富課程的過程。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教師向?qū)W生提供藥物化學(xué)課程的參考書目、數(shù)字化期刊、教學(xué)大綱、電子教案、課件，為學(xué)生搭建自主、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)自我設(shè)計(jì)和管理學(xué)習(xí)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)短期記憶力，提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的課堂環(huán)境和心理環(huán)境，這是發(fā)展學(xué)習(xí)自主、實(shí)現(xiàn)資源共享的重要前提。教師主要以課堂教學(xué)為載體，通過與學(xué)生的對(duì)話與討論，并采取分組、調(diào)配等措施促進(jìn)與學(xué)生間的合作與互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的交流氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師填鴨式的教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是相互合作，共同學(xué)習(xí)。這更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等的地位，所以說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和教師是平等的關(guān)系，但是從知識(shí)層面來講教師仍然是學(xué)生的指導(dǎo)者。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，合理的輔助，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要從教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、開展和結(jié)束等環(huán)節(jié)來觀察學(xué)生的參與程度，具體采用問答、課堂練習(xí)、測(cè)試、競(jìng)賽活動(dòng)等方法，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、認(rèn)真程度、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力等。在這個(gè)過程中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要自我調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核，考核形式不拘一格，除了傳統(tǒng)的考試外，還可以創(chuàng)新性地增加其他考核項(xiàng)目，例如學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)習(xí)成果展示等。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

在以往的教育中，教師是教學(xué)的中心，是學(xué)生的嚴(yán)格管理者。這就限制了學(xué)生思維，絲毫沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程要求教師與學(xué)生合作與溝通，共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧。教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常和學(xué)生共同討論，在討論過程中師生是平等的。教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與互助，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有更充分的行為和情感的參與。教師的參與能夠幫助學(xué)生理解合作的重要性，并促進(jìn)組織成員之間進(jìn)一步相互配合，相互關(guān)聯(lián)，共同合作，開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和社會(huì)交往技能。

三、開展藥物化學(xué)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為該門課程的授課對(duì)象，他們的自主性和能動(dòng)性不僅關(guān)系到教學(xué)方案能否順利實(shí)施，而且將直接影響他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)是十分必要的。

（一）提高自主學(xué)習(xí)能力

在藥物化學(xué)的教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”？在教學(xué)中，我們以問題為導(dǎo)向并結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解藥物代謝的過程中含有羥基的藥物的代謝方式時(shí)，講解乙醇的代謝生成乙醛，進(jìn)一步代謝生成乙酸排出體外，但是部分人因缺少乙醛脫氫酶無(wú)法將乙醛代謝成乙酸，表現(xiàn)出乙醛刺激血管和肝臟毒性；講解抑制性神經(jīng)遞質(zhì)GABA時(shí)與神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺相比較，介紹多巴胺與人們表現(xiàn)出的沖動(dòng)購(gòu)物、一見鐘情等情緒有關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）培?B質(zhì)疑精神

學(xué)生應(yīng)該具有一定的質(zhì)疑精神和能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并用于提出問題，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，勇于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出為什么，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在講解GABA衍生物普羅加胺臨床上用作抗癲癇藥物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么GABA不能直接作為抗癲癇藥物應(yīng)用于臨床？將GABA制成普羅加胺前提藥物的目的是什么？在教師的引導(dǎo)下，分析和解決問題，找到問題的答案，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更好地理解和掌握。

（三）開展新興的學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到教材，從一種被認(rèn)為是靜態(tài)的信息逐步開始包含動(dòng)態(tài)的交互的信息。利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)建立藥物化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)中有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以充分利用自己的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行網(wǎng)上的答疑、批閱作業(yè)等工作，使藥物化學(xué)的教學(xué)不局限于課堂時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)藥物化學(xué)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生更好地掌握藥物化學(xué)課程。更重要的是，在知識(shí)和技術(shù)更新越來越快的時(shí)代，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷學(xué)到新知識(shí)和新技能，適應(yīng)社會(huì)的需求，跟上時(shí)代的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford： Pergamon，1981.[2]蔣坤，魏曄.探析藥物化學(xué)課程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（05）：817-820.[3]劉麗群，歐陽(yáng)志.路徑依賴：教師角色轉(zhuǎn)變的深層困境[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（06）：74-77.[4]尹振東.高校課改理念下自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2015（05）：152-154.[5]孫偉，張彥通.自我決定理論視域中的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].江蘇高教，2012（05）：92-94.

第三篇：我校課程與教學(xué)研究

我校課程與教育教學(xué)研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學(xué)生的學(xué)校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長(zhǎng)起來了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢(shì)躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學(xué)特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國(guó)家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》六個(gè)領(lǐng)域——溝通、認(rèn)知、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、娛樂等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標(biāo)內(nèi)容不具體，教師評(píng)價(jià)不配套）2、2002年9月——2004年7月，實(shí)行主題教學(xué)，以“生活經(jīng)驗(yàn)取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動(dòng)，生活單元課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于居家環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點(diǎn)：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活綜合學(xué)科知識(shí)，利于孩子形成實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)習(xí)興趣；不足：沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會(huì)化、實(shí)用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會(huì)適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學(xué)生智力程度分成了四個(gè)班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置課程。

（不足：對(duì)所開設(shè)的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學(xué)校教科書（試用本）

全日制培智學(xué)校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對(duì)象的教科書。這套教科書有《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《常識(shí)》、《音樂》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識(shí)全面，對(duì)學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當(dāng)時(shí)我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進(jìn)展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識(shí)對(duì)自己今后融入社會(huì)的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對(duì)象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會(huì)。這套教材已越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對(duì)象了。可是目前，特別是音樂和美術(shù)，我校沒有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國(guó)輕度培智教材的《音樂》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)，2005年9月在我校重度班使用。當(dāng)時(shí)采用順德教學(xué)模式，實(shí)行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是，由于我們學(xué)生的個(gè)體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計(jì)”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是“教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，各個(gè)階段都注重了文化知識(shí)、康復(fù)、生活實(shí)踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對(duì)的問題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材

上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，教材主要有《實(shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補(bǔ)償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名半自立于社會(huì)或自立于社會(huì)的人?！秾?shí)用語(yǔ)文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫字、說話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級(jí)課本偏重識(shí)字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時(shí)注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識(shí)字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計(jì)

（1）教材字體相對(duì)較大，插圖真實(shí)、清晰，所有這些人性化的設(shè)計(jì)便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實(shí)用語(yǔ)文》低年級(jí)段分為三年，每年有兩冊(cè)，每?jī)?cè)教材有八個(gè)單元和四個(gè)綜合練習(xí)，并適當(dāng)安排了集中識(shí)字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進(jìn)行識(shí)字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練?！渡睢芬舶才帕诉m當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）教材內(nèi)容有個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動(dòng)生活、社會(huì)生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來安排。如：第五冊(cè)安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊(cè)就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學(xué)重點(diǎn)和要求。低年級(jí)《實(shí)用語(yǔ)文》教材的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言、生活技能、認(rèn)知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會(huì)漢字筆畫、部首和簡(jiǎn)單漢字、詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。通過游戲、兒歌、實(shí)物、情景練習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言、思維和動(dòng)作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會(huì)在田字格中書寫漢字。

（2）適當(dāng)選擇和制作教具。

準(zhǔn)備教具時(shí)，始終堅(jiān)持直觀性原則。能采用實(shí)物的就用實(shí)物；能演示的，就提供場(chǎng)景，如：《紅燈 綠燈》、《對(duì)不起》；離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，就用圖片或錄像進(jìn)行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進(jìn)行教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案

由于本套教材是以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，而目前我校每個(gè)班級(jí)學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們?cè)谑褂谩秾?shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅(jiān)持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)啟智教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)案研究，積累智障教育經(jīng)驗(yàn)。

5、注重學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運(yùn)動(dòng)，打造學(xué)校品牌。

7、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“休閑娛樂”方面的培養(yǎng)。通過教育，使我們的學(xué)生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學(xué)生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學(xué)生50多名，共5個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中高年級(jí)1個(gè)班，中年級(jí)1個(gè)班，低年級(jí)3個(gè)班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會(huì)，其中2名學(xué)生參加了工作，8名學(xué)生轉(zhuǎn)入普通小學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學(xué)生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們堅(jiān)持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國(guó)家教育部培智學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)校的實(shí)際情況開設(shè)了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活、音樂、體能、美術(shù)、勞動(dòng)技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)、生活技能等課程，另外，為了我們的學(xué)生今后能更好的適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)接納，我校根據(jù)學(xué)生的智力水平，先后開設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學(xué)校實(shí)施了湖南省首例IEP個(gè)案訓(xùn)練試驗(yàn)，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實(shí)現(xiàn)了科研融資10萬(wàn)元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的得到了家長(zhǎng)和專家的一致認(rèn)可。

現(xiàn)有17名教師和護(hù)理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓(xùn)，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實(shí)行班級(jí)包班制、辦公教學(xué)一體制、學(xué)科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學(xué)研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國(guó)家級(jí)和省級(jí)論大獎(jiǎng)。本部門多次被評(píng)為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報(bào)》、《湘潭日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國(guó)奧林匹克示范性學(xué)校和全省特奧訓(xùn)練基地，我校長(zhǎng)期重視對(duì)智障學(xué)生的特奧訓(xùn)練，學(xué)生多次參加國(guó)家和國(guó)際的特奧競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國(guó)特奧會(huì)上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國(guó)特奧會(huì)，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國(guó)參在北京舉行的世界特奧會(huì)，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加?xùn)|亞區(qū)特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲男子足球金牌。

我們堅(jiān)信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對(duì)特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護(hù)弱花”的特殊園丁的默默奉獻(xiàn)，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學(xué)探究，智障教育的路子會(huì)越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第四篇：以校為本的教學(xué)研究

以校為本的教學(xué)研究

史彩娥

（河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，鄭州 450000）

摘要：以校為本的教學(xué)研究的基本方式有：同伴互助，教師之間的相互觀摩和評(píng)價(jià)，建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系，校本研究的組織保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。沒有大學(xué)專家的“專業(yè)引領(lǐng)”課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。各級(jí)教育主管部門應(yīng)把建立以校為本的教研制度的建設(shè)作為當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓使校本研究得以順利進(jìn)行。

新課程實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)全面、深刻的變革，是推進(jìn)素質(zhì)教育，建立符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代教育制度的重大舉措。隨著新課程的鋪開和推進(jìn)，實(shí)施過程中各種各樣的問題層出不窮，許多問題都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，學(xué)校和教師從未遇到過如此巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，是當(dāng)今世界教學(xué)研究發(fā)展的共同趨勢(shì)。實(shí)施以校為本的教學(xué)研究，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進(jìn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。校本教研活動(dòng)如何開展才能保證新課程實(shí)施的有效進(jìn)行，在實(shí)施中如何具體地運(yùn)作才能使之成為推進(jìn)新課程改革的動(dòng)力，這是本文要探討的問題所在。

一、什么是校本研究?

校本研究是在學(xué)校層面上展開的學(xué)校行為。旨在解決教學(xué)中的問題，真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，自己的問題。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

二、校本研究的基本方式

（一）同伴互助是校本教研的基本方式

教師的團(tuán)隊(duì)工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解決學(xué)校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；不是靠個(gè)人的力量就可以完全做得到的，它需要借助團(tuán)體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠教師團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)，最終達(dá)到研究目的。同伴互助強(qiáng)調(diào)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。這不僅有助于提高個(gè)人的教學(xué)工作水平，還有助于提高教師的整體水平，辦出學(xué)校的特色。

強(qiáng)調(diào)教師之間的合作精神是教師團(tuán)隊(duì)工作的核心。教師內(nèi)部相互促進(jìn)的教學(xué)成長(zhǎng)的合作方式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于外部或行政式的評(píng)價(jià)方式，且更容易為教師所接受。如靈活運(yùn)用同質(zhì)或異質(zhì)分組的原則，將教師形成若干小組一起交流教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同探討，共同提高。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的；他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。教師之間相互合作，共同反思的教學(xué)實(shí)踐，已逐漸成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。傳統(tǒng)的教師合作強(qiáng)調(diào)行政化，統(tǒng)一規(guī)格，重在教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵；新課程改革要求以教師專業(yè)發(fā)展為核心的合作，這種合作有助于激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的內(nèi)在潛能和動(dòng)力。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。

就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，研究的文化和學(xué)校教師共有的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問題的能力。可以說，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。

（二）教師之間的相互觀摩和評(píng)價(jià)

集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)是其表現(xiàn)方式之一。其長(zhǎng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同伴之間在教學(xué)上的互相支持正是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

示范課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量?；顒?dòng)的宗旨應(yīng)該把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的途徑，避免成為變相的評(píng)價(jià)手段或者作為背離教師專業(yè)發(fā)展的展示活動(dòng)，真正對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動(dòng)作用。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過程。

教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，如“老帶青”、“結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流。

教師之間的互相觀摩和評(píng)價(jià)這種文化活動(dòng)在我國(guó)有著優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如果我們?cè)趯?shí)踐中能夠遵循教學(xué)觀摩活動(dòng)的真實(shí)目標(biāo)，一個(gè)良好的觀課文化環(huán)境必將為我們教師之間的專業(yè)分享和合作提供巨大的發(fā)展動(dòng)力。

（三）建立學(xué)校與大學(xué)的伙伴關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，以校為本的教學(xué)研究越來越重視“專業(yè)引領(lǐng)”——這種學(xué)校外部的支持網(wǎng)絡(luò)形式。實(shí)驗(yàn)學(xué)校與大學(xué)及專家與課改教師之間的合作伙伴關(guān)系已經(jīng)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本的做法，在當(dāng)今中國(guó)也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。因?yàn)榻逃碚搶＜矣凶约旱木窒?，學(xué)科老師缺少理念，兩者有機(jī)結(jié)合是發(fā)展方向。目前有關(guān)大學(xué)與中小學(xué)的合作效果已經(jīng)為大家所認(rèn)可。其基本做法為：建立研究或?qū)嶒?yàn)基地、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)科研和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)踐證明，大學(xué)專家和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的合作性質(zhì)，應(yīng)該是一種平等互動(dòng)的合作和共同發(fā)展的過程，大學(xué)專家與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的合作，體現(xiàn)了“專業(yè)引領(lǐng)”的作用，這種“專業(yè)引領(lǐng)”的效果如何，在很大程度上取決于大學(xué)專家與課改教師的合作關(guān)系，在這種合作關(guān)系中，專家只是在幕后提供技術(shù)性和專題性的咨詢和指導(dǎo)，采用的策略是提問、咨詢、討論和發(fā)展。這里的專家不是以權(quán)威自居、事事先入為導(dǎo)、發(fā)指示的專家模式，也不是以既定的方案手把手要求課改教師如何做，研究的起點(diǎn)來自課改教師自身工作中的問題，而非出自外部專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)；這是大學(xué)的專家和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師之間的一種新型的伙伴關(guān)系；是真正平等合作的發(fā)展模式。在這種合作中，專家起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師不可能有實(shí)質(zhì)上的提高。這種合作應(yīng)該是預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合的過程。專家引領(lǐng)教師，讓教師感覺到自己需要提升；引領(lǐng)的結(jié)果要求形成教師自己的語(yǔ)言和理念，在研究中要讓教師把學(xué)到的理念化為自己的行為、自己的成果。

以校為本的行動(dòng)研究模式，應(yīng)重在研究如何使教師在改革中成長(zhǎng)，在改革中自己解決問題；自己摸索需要很長(zhǎng)的時(shí)間，必須有強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流；為保證這一工作正常化，建議學(xué)校把它制度化。

三、校本研究三個(gè)核心要素的關(guān)系

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

在三要素中，自我反思起著非常重要的作用。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”.新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。

過去的教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

四、校本研究的組織保障

為使以校為本的教學(xué)研究成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，并且能正常有序地開展，各級(jí)教育主管部門應(yīng)把以校為本的教研制度的建設(shè)作為當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)來抓，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，建立相應(yīng)的制度；各級(jí)督導(dǎo)部門要把以校為本的教研制度的建設(shè)作為重要的評(píng)估內(nèi)容，督導(dǎo)的指標(biāo)體系應(yīng)調(diào)整，應(yīng)有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校課程的進(jìn)行,發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用,建立促進(jìn)教師教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度；各級(jí)教研部門要確立以校為本的教研觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教研工作方式，把工作的重點(diǎn)放在協(xié)助學(xué)校建立以校為本的教研制度，促進(jìn)教師自我反思的評(píng)課制度；教科部門要關(guān)注解決學(xué)校層面問題的課題，改變過去只關(guān)注教師科研論文和科研課題的現(xiàn)象，而應(yīng)關(guān)注教師教研活動(dòng)是否解決教育實(shí)踐中的問題；引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立實(shí)質(zhì)性的課題組以及確立校際課題，為學(xué)校開展研究活動(dòng)提供必要的支持；各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按需培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要以新課程為核心內(nèi)容，聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)方式要提倡平等參與，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施以校為本的教研制度為目的；各級(jí)師范院校應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，牢固樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，主動(dòng)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，應(yīng)把全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革作為首要任務(wù)，推動(dòng)課改工作的順利進(jìn)行；教學(xué)中重視培養(yǎng)師范生實(shí)施新課程的新的教育理念和研究能力，為將來從教工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立以校為本、自下而上的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，從改革實(shí)踐中提出教研課題，有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施；校長(zhǎng)要整合教導(dǎo)處、教科室、教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局，綜上所述，以校為本的教學(xué)研究應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，以人本主義為目標(biāo)，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師作為研究主體，以每個(gè)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以解決教學(xué)實(shí)際問題為歸宿，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，同伴互助、教師的反思和專家的“專業(yè)引領(lǐng)”，最終形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

第五篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究與實(shí)踐

漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究與實(shí)踐

一、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教材的編排

目前正在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套實(shí)驗(yàn)教科書，為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語(yǔ)拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點(diǎn)根本性的突破。

1、拼音、識(shí)字雙軌進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教材 一律采用開學(xué)集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛?cè)雽W(xué)的兒童，要用幾個(gè)星期的時(shí)間，整日為學(xué)漢語(yǔ)拼音而學(xué)漢語(yǔ)拼音，拼音學(xué)習(xí)的工具性不能得到及時(shí)的體現(xiàn)。為此，三套實(shí)驗(yàn)教材的編者們，打破陳規(guī)，不約而同的選擇了拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的方式來編排教材，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)史上的一次創(chuàng)新。

通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，三套實(shí)驗(yàn)教材均是以拼音、識(shí)字雙軌運(yùn)行的編排來落實(shí)漢語(yǔ)拼音工具性的問題。但呈現(xiàn)的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識(shí)字為輔線安排教學(xué)的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識(shí)字的呈現(xiàn)方式，人教版則采用隨文拼音識(shí)字的呈現(xiàn)方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識(shí)字帶拼音、拼音帶閱讀識(shí)字的雙向互動(dòng)的呈現(xiàn)方式。盡管三套教材的呈現(xiàn)方式有所不同，但拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的創(chuàng)意，卻能給今后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來互為補(bǔ)充且相得益彰的勃勃生機(jī)，這是因?yàn)椋?/p>

第一，拼音識(shí)字，讓學(xué)生及早嘗到了學(xué)拼音的成就感，而在識(shí)字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語(yǔ)音符號(hào)，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進(jìn)了漢字的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識(shí)別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望。兒童一旦愿意多識(shí)字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個(gè)工具。

第三，語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的活化石，他記載著一個(gè)民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們?cè)琰c(diǎn)接觸漢字，就早點(diǎn)接觸了中華文化，也就早點(diǎn)進(jìn)入了母語(yǔ)教育的內(nèi)核。而母語(yǔ)教育是一個(gè)人生存發(fā)展的根基。

2、在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)拼音，在拼音練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程。例如：兒童學(xué)拼音前，雖不認(rèn)識(shí)a、i、b等字母，但以這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學(xué)拼音，就是把兒童熟悉的語(yǔ)音與之相對(duì)應(yīng)的不熟悉字母進(jìn)行溝通，再組成有意識(shí)的語(yǔ)言單位，回到言語(yǔ)實(shí)踐中去運(yùn)用。這就是音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不離句子的“糖葫蘆”串連教學(xué)法。這種教學(xué)法是語(yǔ)文教育工作者幾十年共同實(shí)踐的成果。

三套實(shí)驗(yàn)教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創(chuàng)新：他們?cè)诿拷M拼音后面均附上一個(gè)完整的語(yǔ)言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩(shī)）以此用來進(jìn)行拼音練習(xí)，培養(yǎng)拼音能力。其實(shí)，任何一種能力 的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學(xué)內(nèi)容的安排，也不是單一的，而應(yīng)該是多元的。由于語(yǔ)言片斷可以表達(dá)一個(gè)完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。所以，誦讀這些語(yǔ)言片斷，不僅復(fù)習(xí)鞏固了拼音，還起到了綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的語(yǔ)境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護(hù)！”與之相匹配的語(yǔ)境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，并輔以語(yǔ)境兒歌，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又鍛煉了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還滲透了愛護(hù)文物的教育。

人教版在學(xué)習(xí)d、t、n、l時(shí)，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學(xué)了聲母，又學(xué)了漢字，還在兒歌的誦讀中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

北師大版在集中學(xué)習(xí)21個(gè)聲母后，讓學(xué)生集中練讀兒童詩(shī)《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風(fēng)有風(fēng)的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語(yǔ)，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標(biāo)注，學(xué)生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學(xué)生誦讀全詩(shī)，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對(duì)說普通話的作用。

二、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的要求。這對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能作了明確的定位，即為了幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。由此決定了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求為“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀漢語(yǔ)拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，是使教學(xué)化難為易，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的有效策略。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)主要包括字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、字母和音節(jié)的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學(xué)趣味化

興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。在開始教漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都變成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形。教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)的表音表形圖、情景圖使所學(xué)字母與兒童的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。如a,發(fā)音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發(fā)梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到指導(dǎo)遷移，讓學(xué)生始終在富

有趣味的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

字母的發(fā)音是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是復(fù)韻母、鼻韻母。教師可充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師發(fā)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握發(fā)音方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖以及學(xué)過的發(fā)音方法嘗試發(fā)音。如“ao、ou、iu”這一組復(fù)韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學(xué)可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認(rèn)讀三個(gè)復(fù)韻母。（情景圖的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，引出要學(xué)習(xí)的三個(gè)復(fù)韻母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用時(shí)要防止指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖占用的時(shí)間過多，造成本末倒置。）還可以讓學(xué)生說說剛學(xué)過的“ai、ei、ui”是怎樣發(fā)音的（讀第一個(gè)字母，向第二個(gè)滑行）“誰(shuí)不用老師教，就能讀準(zhǔn)它們？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可結(jié)合聲調(diào)符號(hào)的形狀和聲調(diào)示意圖，讓學(xué)生在聽老師發(fā)音和自我練習(xí)中體會(huì)四聲的高低升降變化，也可以讓學(xué)生借助已掌握的日常用語(yǔ)練習(xí)發(fā)音，或設(shè)計(jì)有趣的故事練習(xí)發(fā)音。如：教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習(xí)；聰聰出去玩，看見一個(gè)女孩在打靶，練習(xí)；聰聰接著走，看見一個(gè)男孩在拔蘿卜，練習(xí)；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習(xí)。一個(gè)故事講完，學(xué)生的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認(rèn)讀。

（二）拼讀音節(jié)的教學(xué)要把學(xué)生拼讀能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)

拼讀的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領(lǐng)讀，然后更換聲母或韻母讓學(xué)生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學(xué)生自然悟出規(guī)律，其他音節(jié)也能觸類旁通了。練習(xí)時(shí)應(yīng)該順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，可以采用轉(zhuǎn)盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時(shí)間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點(diǎn)名”，而是直接讀出音節(jié)。拼讀帶聲調(diào)的音節(jié)，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節(jié)數(shù)調(diào)法、音節(jié)定調(diào)法、韻母定調(diào)法來指導(dǎo)學(xué)生。在按順序讀準(zhǔn)音節(jié)四聲的基礎(chǔ)上，再打亂順序讀，使學(xué)生進(jìn)一步掌握要領(lǐng)。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節(jié)也是教學(xué)要求之一

漢語(yǔ)拼音四線格分上、中、下格。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時(shí)，要結(jié)合書中的筆順圖示告訴學(xué)生字母的筆順。學(xué)生描紅或臨寫時(shí)，教師要耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導(dǎo)外，還要把問題“還”給學(xué)生解決，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如b、p、q、g這四個(gè)字母，都是由“l(fā)”和一個(gè)半圓組成，怎么區(qū)分？學(xué)生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認(rèn)；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)厭煩，而且越學(xué)越有味。

總之，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。