第一篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，學(xué)生通過閱讀可以獲取知識(shí)、提升審美能力、培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)，因此閱讀教學(xué)也受到越來越多的關(guān)注。本文首先對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，接著總結(jié)其存在的問題并提出應(yīng)對(duì)的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略 前言

閱讀能力是每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的重要語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于學(xué)生擴(kuò)寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)、陶冶情操、提升審美能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)具有重要的作用。在新課標(biāo)背景下，語文閱讀的重要性也日益凸顯，然而當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中仍存在較多問題，需要不斷地改進(jìn)。1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1以講替代閱讀，忽略學(xué)生主體地位

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在閱讀教學(xué)中，閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生。但是當(dāng)前在初中語文閱讀教學(xué)中，很多老師忽視了學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中全程主導(dǎo)著課堂，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。有的教師甚至“以講替代閱讀”，將閱讀環(huán)節(jié)省略直接進(jìn)入文本講解分析的步驟，減少了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這一現(xiàn)象與閱讀教學(xué)的初衷是相違背的，如果學(xué)生并未親身參與到閱讀中，就無法得到真正的閱讀鍛煉與閱讀能力的提高。1.2程序化教學(xué)，以練習(xí)替代閱讀，課堂沉悶

程序化教學(xué)，以練習(xí)替代閱讀，課堂沉悶是初中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。部分初中語文教師在教學(xué)時(shí)總是完全根據(jù)“介紹作者——介紹文本創(chuàng)作的背景——字詞解析——概括段落——總結(jié)中心思想——寫作手段”等套路進(jìn)行，沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程完全程序化，課堂沉悶，從而影響了教學(xué)的效率。部分老師則以練習(xí)替代閱讀，認(rèn)為加強(qiáng)練習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，體會(huì)不到閱讀的快樂，無法抓住閱讀的要領(lǐng)。1.3教學(xué)方法落后

教學(xué)方法落后也是初中語文教學(xué)中常見的問題，部分老師在升學(xué)考試壓力的影響下將提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)的主要目的，因此閱讀教學(xué)仍以“老師一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。大部分教師雖然應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)手段，但是存在形式化、換湯不換藥的問題，因此也未取得理想的教學(xué)效果。

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[1]1.4學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣

學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)缺乏興趣是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的普遍現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的原因有多方面的。第一，學(xué)生偏科或者喜歡具有趣味性、簡(jiǎn)短的文章，對(duì)教材文本、名著的閱讀興趣不高；第二，是教師教學(xué)方式單

一、落后，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性與興趣不高；第三，受升學(xué)壓力、家庭環(huán)境等因素的影響而對(duì)閱讀的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為閱讀可有可無，缺乏重視意識(shí)，有的老師和家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀是“不學(xué)無術(shù)”的行為，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)；第四，課程繁多，學(xué)生課后時(shí)間多用在各科目的學(xué)習(xí)中，不能耐心進(jìn)行閱讀，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

2.改善初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略 2.1重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在語文閱讀教學(xué)中，老師要明確學(xué)生主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材文本確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂上留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間、空間。比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這一課的閱讀教學(xué)中，這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀體會(huì)文本大意，結(jié)合這一文章的寫作背景，感悟文章的中心思想。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以先向?qū)W生介紹作者以及寫作背景，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行文本的閱讀，在閱讀時(shí)候談?wù)勛约旱母邢?，使學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)一步地思考。當(dāng)學(xué)生分享自己初步閱讀的體會(huì)之后，老師可以再引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行文本閱讀，深入思考作者的情感和對(duì)珍惜生活、珍愛生命的領(lǐng)悟，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的行蹤、時(shí)間等方面去思考，體會(huì)作者從欣賞、回憶到感悟的過程。2.2改變程序化教學(xué)，活躍課堂氛圍

程序化教學(xué)大多數(shù)是由老師主導(dǎo)的，不利于學(xué)生進(jìn)行自主地思考，且程序化教學(xué)單調(diào)乏味，課堂沉悶，會(huì)影響課堂效率。老師要改變程序化教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要明確每一節(jié)課教學(xué)的目的，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課堂的各項(xiàng)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》為例，從題目看這是一篇寫景的文章，在教學(xué)時(shí)，老師可以改變先介紹作者信息、寫作背景的教學(xué)順序，課堂開始便讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生對(duì)文章有了自己的理解之后，給學(xué)生介紹有關(guān)作者以及寫作背景的資料，這樣有利于學(xué)生解決閱讀過程中存在的困惑，加深學(xué)生的印象，比如文中“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”這些句子，通過了解作者信息以及寫作背景就很容易理解。2.3改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生積極性

在老師應(yīng)該改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極采用情境導(dǎo)入、小組合作學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)[4]方式，豐富課堂形式，并且無論應(yīng)用任何教學(xué)方法，都要避免形式化、華而不實(shí)的現(xiàn)象。如在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有效地分組，設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論主題，確立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免討論過程中出現(xiàn)學(xué)生“分化”的現(xiàn)象。同時(shí)老師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，比如當(dāng)前教學(xué)中常用的多媒體設(shè)備，提高課堂的效率。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《人生語言（節(jié)選）》中的《白兔與月亮》這一課的教學(xué)為例，文章較為簡(jiǎn)短，大部分學(xué)生能夠通過自主閱讀體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的意義，老師可以設(shè)計(jì)以“白兔在得到月亮的歸屬權(quán)后為什么會(huì)患得患失？”為主題讓學(xué)生分組討論，通過小組討論使學(xué)生更深入地理解寓言?；蛘咭浴柏?cái)富一定會(huì)讓擁有者患得患失嗎？”為主題讓學(xué)生分為兩方進(jìn)行辯論，通過激烈的辯論使學(xué)生明白擁有財(cái)富會(huì)患得患失的根本原因，從而樹立積極正確的人身觀、價(jià)值觀?？傊?，老師要積極地采取先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富課堂形式，提升學(xué)生的積極性。2.4積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)，采取措施激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以采取以下幾項(xiàng)措施。①老師可以在閱讀環(huán)節(jié)與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，給學(xué)生樹立榜樣；②在閱讀時(shí)可以變默讀為朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文本，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。③給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí)老師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，避免閱讀過程中出生提問學(xué)生打斷學(xué)生的閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生課后到學(xué)校閱覽室閱讀經(jīng)典的課外書籍，積累課外知識(shí)，在閱覽室的良好氛圍中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。④教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該略讀、品讀、精讀，使學(xué)生在閱讀過程中能與文本進(jìn)行深入的“交流”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。⑤選取時(shí)機(jī)推薦經(jīng)典書籍，引起學(xué)生閱讀的興趣，比如在學(xué)習(xí)完朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》等課程時(shí)可以簡(jiǎn)要地介紹作者其他的著作，吸引學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典著作的閱讀。3.結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題應(yīng)給予足夠的重視，積極研究改進(jìn)的對(duì)策。面對(duì)語文閱讀教學(xué)中忽視主體地位、課堂沉悶、教學(xué)方法落后以及學(xué)生缺乏語文閱讀興趣等問題應(yīng)充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位、改變單一教學(xué)程序以及教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)去閱讀，才能體會(huì)到閱讀的快樂，提升閱讀能力。【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

學(xué)科：初中語文

題目：淺談如何優(yōu)化初中語文單位：醴陵市嘉樹中學(xué)

姓名：唐立武

電話：朗讀教學(xué)

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淺談如何優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)

摘要：朗讀是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”之說。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學(xué)方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學(xué)生冷落與淡化，現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)中朗讀已不盡如人意。學(xué)生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內(nèi)在含義；學(xué)生可以在不經(jīng)意之間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)?！坝懈星榈乩首x”是初中語文教學(xué)中朗讀需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗(yàn)的重要手段。本文就初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文 朗讀 優(yōu)化

初中語文教材中大多是包含作者強(qiáng)烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，就需要教師在教學(xué)中充分利用朗讀這種表達(dá)方式來激起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀這種表達(dá)方式最能在朗讀過程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實(shí)效。更多是為了渲染一種教學(xué)氛圍或者體現(xiàn)某種教學(xué)理念，熱熱鬧鬧的背后真的達(dá)到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

當(dāng)前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學(xué)”，真正給學(xué)生的讀書時(shí)間有多少？一節(jié)課 45 分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。譬如一位教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課時(shí)，在整體感知這一教學(xué)環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們只能說這種朗讀只是教學(xué)過程中的一個(gè)過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒有經(jīng)過反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質(zhì)低下

除了朗讀時(shí)間不夠充分以外，朗讀品質(zhì)低下也是朗讀流于形式的一個(gè)重要表現(xiàn)。所謂品質(zhì)指的是物品的質(zhì)量，那么朗讀品質(zhì)指的就是朗讀質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實(shí)初中語文朗讀的質(zhì)量不容樂觀，盡管有些教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，但是由于許多學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)腦隨心所欲的朗讀。這樣品質(zhì)低下的朗讀，非但沒能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學(xué)生由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于朗讀的重音、語調(diào)、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質(zhì)低下的朗讀根本達(dá)不到朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學(xué)生在讀的過程對(duì)朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內(nèi)容，細(xì)讀課文是為了體會(huì)文中優(yōu)美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學(xué)生、不同的文體、不同的語段也應(yīng)該當(dāng)有不同的朗讀要求，實(shí)際教學(xué)情況卻是學(xué)生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學(xué)生，往往導(dǎo)致許多學(xué)生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是朗讀文本選擇的面窄，還有一個(gè)是教師選擇學(xué)生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優(yōu)美的散文以及詩歌進(jìn)行反復(fù)的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學(xué)中，我們看到的往往是教師對(duì)文言知識(shí)的講解，實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對(duì)語文成績(jī)沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點(diǎn)綴。在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生的朗讀，這樣的惡性循環(huán)只會(huì)導(dǎo)致越來越多的朗讀水平差的學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。

二、初中語文教學(xué)中朗讀的具體優(yōu)化

初中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀不容樂觀，當(dāng)前初中語文教師在長(zhǎng)嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進(jìn)初中課堂，走進(jìn)初中生。加強(qiáng)朗讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)初中生良好的語感以及表達(dá)能力，已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)在當(dāng)前課改中迫切需要解決的問題。那么想要改變初中語文教學(xué)朗讀中存在的種種不良現(xiàn)狀，我們?cè)搹暮稳胧帜兀?/p>

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是受教育者, 同時(shí)也是自我塑造者和自我教育者，在教學(xué)活動(dòng)中，他們是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而有效的朗讀需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。要使初中語文朗讀正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該從讓學(xué)生真正重視朗讀，讓學(xué)生明白朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)三方面做起。

1、讓學(xué)生真正重視朗讀

我們說學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教學(xué)中教師應(yīng)大膽放開手來，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到朗讀的思考與訓(xùn)練中去。只有他們對(duì)朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)書或習(xí)書。書是用來讀的，從古到今關(guān)于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強(qiáng)調(diào)到相當(dāng)?shù)母叨?，而且最重要的是要讓學(xué)生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動(dòng)的接受老師講授朗讀知識(shí)要好得多。

2、讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)

在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標(biāo)才會(huì)有成功?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，朗讀課堂的朗讀目標(biāo)也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標(biāo)的制定或者陳述不夠科學(xué)合理，缺乏明確的針對(duì)性、切實(shí)的實(shí)踐性，由此影響了課堂教學(xué)的有效性。教師要通過適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄗ寣W(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，主要是指人自身表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、經(jīng)常性的、本質(zhì)的個(gè)性心理特征。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得越來越重要，這也成為當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的要求。樂觀自信的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應(yīng)也是取決于性格的不同，學(xué)生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強(qiáng)弱有密切關(guān)系。因而培養(yǎng)初中生樂觀自信的性格對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強(qiáng)化朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為同遠(yuǎn)大目標(biāo)真正聯(lián)系起來，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義?！背踔猩鷿夂駨?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力的重要?jiǎng)恿?。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)初中語文朗讀學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣低，自我約束力差的特點(diǎn)，需要教師予以規(guī)范指導(dǎo)與監(jiān)管，不斷的鞏固與強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生“要讀”的心理品質(zhì)。教師可通過讓學(xué)生明確朗讀的意義，增強(qiáng)教師的情感期待，樹立學(xué)生的朗讀目標(biāo)等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還可以抓住初中生好強(qiáng)、好競(jìng)爭(zhēng)、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課上課外多組織各種比賽，讓他們?cè)诶首x中充分發(fā)揮自己朗讀的潛力，讓學(xué)生在正確理解運(yùn)用祖國(guó)語言的同時(shí)提高自身語文素養(yǎng)。

（三）培育學(xué)生豐富飽滿的情感

在語文情感表現(xiàn)方面，“初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化、容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為?！鼻楦惺侨藗兘佑|客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現(xiàn)。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩(wěn)固的情感，往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協(xié)調(diào)一致的融合在一起，對(duì)作品所要表達(dá)的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運(yùn)用飽含感情的言詞和體態(tài)語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經(jīng)，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，一定情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認(rèn)為朗讀要與特定的情境相結(jié)合，離開了“特定的情境”就會(huì)顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特定、符合作品情調(diào)的情境。

（四）、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”聞名世界的惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。朗讀，既是理解課文內(nèi)容的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。語文課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)的小細(xì)節(jié)組成的，一堂成功的朗讀課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細(xì)節(jié)。凡成大事者必作于細(xì)，細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，常常折射著教師的教學(xué)思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。所謂朗讀教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是在朗讀中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及貫穿其中的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評(píng)價(jià)、生成等。

1、關(guān)注范讀

隨著現(xiàn)代化媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)等也讓學(xué)生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細(xì)節(jié)包括音量的大小，節(jié)奏的把握，重音的突出，聲音的強(qiáng)弱等等。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時(shí)教師要選擇好朗讀位置，應(yīng)以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個(gè)學(xué)生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)父親的思念之情以及父親對(duì)作者的疼愛之情，所以總體上應(yīng)用抑而柔的語調(diào)來朗讀全文；再次，對(duì)于重音的把握也應(yīng)該準(zhǔn)確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結(jié)合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時(shí)的艱難，因此教師在范讀時(shí)要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實(shí)的文章，范讀時(shí)不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關(guān)教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對(duì)于重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進(jìn)下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。

2、關(guān)注傾聽

傾聽是一種教師修養(yǎng)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是提高朗讀課堂質(zhì)量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導(dǎo)致許多教師往往容易忽視傾聽學(xué)生朗讀，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的朗讀草草走過場(chǎng)，更不用說做出合理的評(píng)價(jià)了。因此提高朗讀課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對(duì)學(xué)生無盡的關(guān)愛與賞識(shí)，同樣也折射出王老師對(duì)學(xué)生朗讀傾聽細(xì)節(jié)的重視。

3、關(guān)注評(píng)價(jià)

常聽一些青年教師發(fā)出這樣的感慨：“為什么特級(jí)教師的課中學(xué)生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學(xué)生的朗讀常常不瘟不火，達(dá)不到預(yù)設(shè)的火候呢？”其中一個(gè)很重要的原因就是不少青年教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)也缺乏及時(shí)性，缺乏學(xué)生朗讀生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)智性。目前的語文教學(xué)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)常常存在以下問題：或簡(jiǎn)單否定，“你讀的不對(duì)！”“讀的不好！”；或評(píng)價(jià)語言貧乏，話給予表揚(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械，學(xué)生不喜歡朗讀，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)語言是直面學(xué)生的，是直達(dá)學(xué)生心靈深處的。一個(gè)真正把學(xué)生裝在心里的老師，他在課堂上就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，在教學(xué)用語上也會(huì)選擇盡可能使用適合學(xué)生的語言，以盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

4、關(guān)注生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽覀冎勒n堂是復(fù)雜多變的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)過程中教師要憑借教育智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。所謂生成性朗讀指的是在教學(xué)過程中不是完全根據(jù)教師的朗讀思路一步一步地進(jìn)行，而是在充分發(fā)揮師生雙方的積極性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行朗讀活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候教師要能自如地應(yīng)對(duì)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理和簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，順勢(shì)利導(dǎo)，巧妙將教學(xué)活動(dòng)引向深入。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的語文教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。它不能只靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動(dòng)。通過豐富的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更深層的認(rèn)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物

想要激發(fā)學(xué)生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對(duì)學(xué)生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學(xué)生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學(xué)生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學(xué)藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學(xué)生的最佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對(duì)于課外朗讀讀物，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進(jìn)行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動(dòng)

朗讀活動(dòng)具有開放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀個(gè)性，在朗讀中要讓學(xué)生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動(dòng)自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。

3、收聽和朗讀有關(guān)的節(jié)目

教師可以利用午休和晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生收聽廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡(jiǎn)》等節(jié)日。讓學(xué)生在常聽?？粗惺艿揭环N潛移默化的影響，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員、主持人的標(biāo)準(zhǔn)、純正普通話，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累學(xué)習(xí)中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識(shí)。

4、開展朗讀交流會(huì)

學(xué)生在朗讀了一些好的朗讀讀物時(shí)，就有和老師學(xué)生同學(xué)交流的欲望，我們要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓他們把自己所想、所看、所學(xué)都表達(dá)出來。可以開展一些朗讀交流會(huì)，讓學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會(huì)上學(xué)生也可以把自己喜愛的文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，老師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種課文朗45 讀交流會(huì)可以拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，從而促使課外閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

（六）、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學(xué)生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會(huì)想盡辦法去尋找一切優(yōu)秀的課外朗讀資源，這時(shí)候作為學(xué)校、家庭、社會(huì)就要為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的讀書環(huán)境和氛圍。

1、課外朗讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合

首先，為了充分發(fā)揮課外朗讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以將朗讀活動(dòng)與學(xué)校一些特定時(shí)期特定活動(dòng)相結(jié)合，如“校園藝術(shù)節(jié)”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報(bào)活動(dòng)”、“語文角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在活動(dòng)中，通過學(xué)生自身的參與體會(huì)到朗讀的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。其次還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓圖書館切實(shí)成為學(xué)生讀好書的一個(gè)平臺(tái)。閱覽室也可以定期為學(xué)生開放，讓學(xué)生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校圖書館的藏書價(jià)值自然也就得到了成倍的體現(xiàn)。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時(shí)間，使老師的指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀有序地進(jìn)行。最后，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，開展“愛我家鄉(xiāng)”朗讀比賽活動(dòng)等，既讓朗讀與當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情相結(jié)合，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，何樂而不為。

2、課外朗讀與家長(zhǎng)相結(jié)合

學(xué)校要積極主動(dòng)的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助和指導(dǎo)子女買書、藏書、讀書。家長(zhǎng)的關(guān)心和重視是提高學(xué)生朗讀水平的又一保障，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日休息時(shí)間帶孩子到當(dāng)?shù)氐臅曩徺I適合初中生朗讀和閱讀的優(yōu)秀課外書籍，此外家長(zhǎng)還應(yīng)該與孩子一起制定好每日讀書計(jì)劃，對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行監(jiān)督，并與學(xué)校老師保持聯(lián)系，只有學(xué)校和家長(zhǎng)積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

我們每個(gè)人都離不開社會(huì)這個(gè)大家庭，大群體，因此利用社會(huì)關(guān)心和引導(dǎo)來開展學(xué)生課外朗讀活動(dòng)也是十分重要的一環(huán)。近幾年來，“減負(fù)”工作已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，“減負(fù)”后學(xué)生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個(gè)人重新思考。如果學(xué)生在課余缺乏和諧健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，那么“減負(fù)”又有何意義呢？它只會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)，老師的反對(duì)。社會(huì)能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動(dòng)空間，能否提供適應(yīng)孩子身心展特點(diǎn)和要求的設(shè)施成為我們所要關(guān)注的問題。創(chuàng)造和諧健康的社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)社會(huì)公民義不容辭的責(zé)任，教師和家長(zhǎng)要積極地與學(xué)生居住地的社區(qū)聯(lián)系，還可以建議社區(qū)在寒暑假期間開展一些有益于學(xué)生的朗讀活動(dòng)，這樣既充實(shí)了學(xué)生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀。朗讀實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，再加上課堂的點(diǎn)撥與課外的拓展，通過課前、課內(nèi)、課后三階段的相互影響與結(jié)合，相信學(xué)生的朗讀興趣會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，朗讀水平一定會(huì)大有提高。當(dāng)然朗讀優(yōu)化的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀興趣、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)取得良好的朗讀效果，我們應(yīng)該還朗讀一個(gè)親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)初中生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].北京:中國(guó)傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權(quán),梁俊.實(shí)用學(xué)校心理學(xué)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考[J].語文教學(xué)之友,1996

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

長(zhǎng)期以來，尤其是農(nóng)村由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆暎斐赊r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個(gè)教學(xué)班，60余名語文教師和800余名1-5年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、認(rèn)識(shí)不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)

有23.6％的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，這與提高學(xué)生成績(jī)沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。在被調(diào)查的20個(gè)教學(xué)班中，雖然有11個(gè)班在課程表中設(shè)置了口語交際課，但課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字、閱讀、寫作課擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。

2、口語不規(guī)范、不流暢

農(nóng)村小學(xué)生說話時(shí)常常受方言的嚴(yán)重影響(據(jù)調(diào)查有37.4％的小學(xué)生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時(shí)性特點(diǎn)，方言影響了口語交際的規(guī)范和流暢程度。

3、心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約16.59％的小學(xué)生跟老師說話時(shí)感到“很緊張”，約37.07％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說什么好”，約3.51％的小學(xué)生在老師提問時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4、學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個(gè)體差異

二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效途徑

1、強(qiáng)化素質(zhì)教育思想，提高教師的認(rèn)識(shí)

在影響學(xué)生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語交際能力

(1)課本口語交際專題訓(xùn)練——授之以漁

口語交際是一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語實(shí)踐活動(dòng)，必定需要語言方面的知識(shí)、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對(duì)象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計(jì)每一次口語交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給方法。一般做法是：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營(yíng)造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；

三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。(2)課堂教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練——得來全不費(fèi)工夫 課堂教學(xué)是師生主動(dòng)探究的互動(dòng)過程，是口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須認(rèn)真挖掘教學(xué)中可用于口語交際的因素和時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，扎實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進(jìn)行口語交際。扮演船長(zhǎng)的學(xué)生就像一位嚴(yán)厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學(xué)生；扮演孩子的學(xué)生真像一個(gè)做錯(cuò)事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認(rèn)錯(cuò)；扮演水手的學(xué)生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭(zhēng)著給船長(zhǎng)道歉。課堂氣氛異?；钴S，孩子情緒高昂，主動(dòng)進(jìn)入交際角色，自然愉快地交際。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯(cuò)。只要我們有強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練意識(shí)，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，也同樣可達(dá)到在語文課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。

(3)利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——雙贏的選擇

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的過程。這一過程。學(xué)生不僅要思考、動(dòng)手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時(shí)機(jī)和因素。在教學(xué)中，教師必須挖掘口語交際的時(shí)機(jī)和因素。抓住這一有利因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐邊要求學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是一種雙贏的選擇。如指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，先讓學(xué)生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際。這樣既教會(huì)學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要場(chǎng)景。

(4)利用特殊情景進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——不失時(shí)機(jī)

在生活中，有許多諸如開家長(zhǎng)會(huì)、過生日、教師節(jié)??類似的特殊情景。教師應(yīng)抓住這不可多得的特殊情景，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交際。如：同學(xué)過生日，作為好朋友，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地表示祝福。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，又融洽了人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，同時(shí)又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。

(5)利用家庭生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——拓展的途徑

家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練拓展的途徑之一。但是學(xué)生在交際時(shí)，教師無法親臨指導(dǎo)。這就要求家長(zhǎng)積極地配合教師，督促孩子進(jìn)行口語交際。為了保證口語交際訓(xùn)練的落實(shí)，我們采取了積極鼓勵(lì)、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。要求家長(zhǎng)依據(jù)孩子在家進(jìn)行口語交際的實(shí)際情況如實(shí)填寫。教師則每周檢查一次，根據(jù)進(jìn)行交際的次數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

新課程把培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”作為語文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是對(duì)語文教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的興趣。教師要讓學(xué)生在自由、和諧、平等的氛圍中，進(jìn)行口語交際，有意識(shí)地逐步提高他們的口語交際能力。

第四篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對(duì)策略

語文，作為一門人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！比欢?，在實(shí)際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實(shí)踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評(píng)價(jià)的角度來講。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單，最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級(jí)上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個(gè)單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的長(zhǎng)期興趣。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。

3.挑揀重點(diǎn)篇目講解，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來說，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來一堂生動(dòng)的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時(shí)候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識(shí)是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評(píng)價(jià)嚴(yán)重的影響語文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。改革評(píng)價(jià)制度是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過語文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一。從這個(gè)角度上來講，要解決語文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實(shí)處。

要加強(qiáng)對(duì)語文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，把語文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識(shí)競(jìng)賽、口頭表達(dá)測(cè)試、寫作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時(shí)，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識(shí)在不斷更新，如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第五篇：淺談中國(guó)人力資源現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

淺談中國(guó)人力資源現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

初教082林天生

【摘要】本文通過對(duì)中國(guó)人力資源現(xiàn)狀的研究及應(yīng)對(duì)策略的分析，揭示中國(guó)人力資源現(xiàn)狀中蘊(yùn)含的問題，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中國(guó)發(fā)展的需求，分析了中國(guó)人力資源發(fā)展的方向是由人口資源大國(guó)向人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變的方針，運(yùn)用科學(xué)方法，有針對(duì)性的發(fā)展。應(yīng)該說這一問題的分析對(duì)研究我國(guó)人力資源問題有一些參考意義。

【關(guān)鍵詞】人力資源；作用；應(yīng)對(duì)策略

中國(guó)是世界上人口最多的發(fā)展中國(guó)家，14 億人口中蘊(yùn)涵著極其豐富的人力資源。積極開發(fā)人力資源，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能和價(jià)值，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人力和智力支撐，實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，是中國(guó)政府始終面臨的重大課題和不懈推進(jìn)

①的重大事業(yè)。人力資源是決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素, 隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善, 對(duì)

人力資源的價(jià)值提出了更高的要求。

結(jié)合中國(guó)人力資源的實(shí)際，筆者談?wù)勚袊?guó)人力資源現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略。

一、中國(guó)人力資源現(xiàn)狀

（一）中國(guó)人力資源的基本狀況

人口眾多、勞動(dòng)力資源豐富是中國(guó)的基本國(guó)情。多年來，中國(guó)政府采取積極有效的政策措施，大力加強(qiáng)人力資源的開發(fā)利用，使中國(guó)的人力資源狀況發(fā)生了顯著變化。人力資源規(guī)模不斷擴(kuò)大。截至2009年底，中國(guó)總?cè)丝谶_(dá)到133474萬人（不含香港、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣?。渲?，勞動(dòng)力資源106969萬人，比2000年增加11267萬人；就業(yè)人員77995萬人，其中，城鎮(zhèn)就業(yè)人員31120萬人，分別比2000年增加5910萬人和7969萬人。

國(guó)民受教育水平明顯提高。中國(guó)實(shí)行教育優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，建成了比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系。2000 年實(shí)現(xiàn)了基本普及九年制義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的目標(biāo)。高中階段教育普及率大幅提升，職業(yè)教育得到重點(diǎn)加強(qiáng)，高等教育進(jìn)入大眾化階段。2009年，全國(guó)普通高中在校生2434.28萬人，各類中等職業(yè)教育在校生2195.16萬人；普通高等教育本?？圃谛Ｉ?144.66萬人，在學(xué)研究生140.49萬人。教育事業(yè)的發(fā)展，使就業(yè)人員的受教育水平顯著提高。截至2009年底，全國(guó)15歲以上人口平均受教育年限接近8.9 年；主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限為9.5年，其中受過高等教育的比例為9.9％ ；新增勞動(dòng)力平均受教育年限達(dá)到12.4年。

就業(yè)人員產(chǎn)業(yè)布局日趨優(yōu)化。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比例大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比例有較大提高。2009年，第一、二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員的比例由2000 年的50.0 ∶22.5 ∶27.5 改變?yōu)?8.1 ∶27.8 ∶34.1。

人才資源開發(fā)取得積極進(jìn)展。人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。中國(guó)政府制定和實(shí)施一系列重大方針政策，統(tǒng)籌推進(jìn)黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實(shí)用人才和社會(huì)工作人才等各類人才隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過多年努力，人才資源總量不斷增加，人才素質(zhì)明顯提高，人才結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，人才使用效能逐漸提高。截至2008年底，全國(guó)人才資源總量達(dá)到1.14 億人。1

收入、衛(wèi)生、社會(huì)保障等人力資源發(fā)展的保障條件逐步改善。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，城鄉(xiāng)居民收入實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步增長(zhǎng)。大力開展公共衛(wèi)生體系建設(shè)，為人民健康水平的提高提供保障。近年來，中國(guó)政府大力推動(dòng)社會(huì)保障制度建設(shè)，加快建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的社會(huì)保障體系，努力實(shí)現(xiàn)人人享有基本生活保障。包括城鎮(zhèn)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)等。中國(guó)實(shí)行最低生活保障制度和一些大規(guī)模扶貧開發(fā)。

（二）中國(guó)人力資源問題面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

中國(guó)人力資源的質(zhì)量不高，素質(zhì)堪憂，4%-6%出生率為先天殘疾兒童，健康、科學(xué)文化等素質(zhì)待提高，我國(guó)每年約有20萬-30萬肉眼可見先天畸形兒出生，先天殘疾兒童總數(shù)高達(dá)80萬-120萬，約占每年出生人口總數(shù)的4%-6%，且近年來呈升高態(tài)勢(shì)；各種不健康人群心理和精神性疾患明顯增加，地方病患者達(dá)6000萬人左右，智力殘疾人達(dá)544萬人，年患病人次數(shù)超過50億。艾滋病等疾病有蔓延之勢(shì)。2000年，我國(guó)15歲以上人口受教育年限只有7.85年，每百萬人口中從事研發(fā)的人數(shù)為545人。農(nóng)村勞動(dòng)年齡人口小學(xué)及以下文化程度的比例高達(dá)47.6%。

中國(guó)人力資源問題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn):

1、持續(xù)性增長(zhǎng)。

2、總體文化程度依然較低。

3、素質(zhì)實(shí)堪憂。

4、人力資源結(jié)構(gòu)矛盾突出。

5、老齡化加速。

6、地區(qū)差距非常明顯。

7、性別比失調(diào)。

8、生育面臨反彈。這些問題將長(zhǎng)期困擾中國(guó)，因此，研究人力資源開發(fā)的對(duì)策尤為重要。

二、應(yīng)對(duì)策略

世界歷史上幾次成功的經(jīng)濟(jì)追趕案例深刻表明教育發(fā)展和人力資本開發(fā)程度決定一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的最主要?jiǎng)右?。趕超國(guó)往往通過優(yōu)先發(fā)展教育和人力資源開發(fā)，縮小同先進(jìn)國(guó)家知識(shí)與技術(shù)的差距，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)追趕。

中國(guó)要實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)追趕、全面建設(shè)小康社會(huì)，就要站在國(guó)家發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略高度，深刻理解和認(rèn)識(shí)發(fā)展教育和開發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會(huì)的第一目標(biāo)，對(duì)教育和人力資源開發(fā)進(jìn)行長(zhǎng)期的戰(zhàn)略籌劃，堅(jiān)持幾十年甚至上百年的優(yōu)先方針，一心一意、全力以赴地搞好人力資源的利用與開發(fā)。

（一）中國(guó)正在實(shí)施的措施有：

1．完善人力資源開發(fā)的法律體系

中國(guó)堅(jiān)持依法治國(guó)方略，積極推進(jìn)民主立法、科學(xué)立法，為人人享有公正平等的發(fā)展權(quán)利，為科學(xué)開發(fā)人力資源提供法制保障。國(guó)家通過立法促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家積極規(guī)范專業(yè)技術(shù)人員的管理。

2.履行政府公共管理服務(wù)職責(zé)

加快職能轉(zhuǎn)變，健全政府責(zé)任體系，努力為勞動(dòng)者的體面勞動(dòng)和優(yōu)秀人才的脫穎而出，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。實(shí)施積極的就業(yè)政策、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)教育公平、加強(qiáng)人力資源培訓(xùn)、完善人力資源公共服務(wù)、深化干部人事制度改革、建立國(guó)家榮譽(yù)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.發(fā)揮市場(chǎng)配置的基礎(chǔ)性作用

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在中國(guó)的逐步建立，以市場(chǎng)配置人力資源為改革取向，尊重勞動(dòng)者的自主擇業(yè)權(quán)，努力培育和發(fā)展人力資源市場(chǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)人力資源從計(jì)劃配置到市場(chǎng)配置的轉(zhuǎn)

變。

4.積極開展國(guó)際交流與合作

中國(guó)政府高度重視人力資源領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，認(rèn)真履行國(guó)際義務(wù)，不斷拓寬渠道和領(lǐng)域，推動(dòng)形成全方位、多層次的交流與合作格局。

(二)中國(guó)人口要向人口資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的措施：

確立人力資源“四個(gè)第一”理念:

1.人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的第一資源。眾所周知，世界上有四大資源：人力、物力、財(cái)力和信息，為什么我們要說，在這四大資源中，“人力資源是一資源呢”？第一，人的有用才能是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。第二，人力資本是最重要的一種資本。第三，人力資本投資收益高于物質(zhì)資本。第四，專業(yè)化人力資本才是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的真正動(dòng)力。優(yōu)先發(fā)展教育和開發(fā)利用中國(guó)的人力資源，使?jié)撛诘娜丝谫Y源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的人力資本優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為人力資本的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定和持續(xù)增長(zhǎng)，是今后全面建設(shè)小康社會(huì)的必然選擇。

2.全面開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一目標(biāo)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)追趕、全面建設(shè)小康社會(huì)，就要站在國(guó)家發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略高度，深刻理解和認(rèn)識(shí)發(fā)展教育和開發(fā)人力資源的重要意義，將全面開發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會(huì)的第一目標(biāo)，對(duì)教育與人力資源開發(fā)進(jìn)行長(zhǎng)期的戰(zhàn)略籌劃，堅(jiān)持二十年、五十年，甚至上百年的優(yōu)先發(fā)展方針，一心一意、全力以赴地搞好人力資源的利用與開發(fā)，把開發(fā)人力資源放在全面建設(shè)小康社會(huì)的首位。

3.全面開發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策。大力發(fā)展教育，全面開發(fā)人力資源，是提高廣大人民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力；促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步和國(guó)家長(zhǎng)治久安；縮小城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和性別之間差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展；實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)安定、民族團(tuán)結(jié)和文化凝聚的重要途徑。

4.全面開發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一責(zé)任。各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)教育與人力資源開發(fā)的宏觀管理、戰(zhàn)略規(guī)劃，強(qiáng)化人力資源的開發(fā)責(zé)任，加大第一資源的戰(zhàn)略性投資，把人力資源開發(fā)作為興縣、興市、興省、興國(guó)和富民的首要任務(wù)來抓，努力在所有事業(yè)發(fā)展中能夠堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，在所有資源開發(fā)中能夠堅(jiān)持優(yōu)先開發(fā)人力資源。

我們的時(shí)代是呼喚人才也造就人才的時(shí)代，我們的事業(yè)是需要人才也造就人才的事業(yè)。我們要真正把人才作為第一資源，善于用偉大的事業(yè)來凝聚人才，堅(jiān)持用崇高的精神來激勵(lì)人才，努力用真摯的感情來關(guān)心人才，注意用良好的待遇來吸引人才，努力開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的中華民族新盛世。為此，必須做好以下幾點(diǎn)：

1.必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)心人的全面發(fā)展，鼓勵(lì)和支持人人都做貢獻(xiàn)，人人都能成才。

2.必須堅(jiān)持以促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量為核心，構(gòu)建終身教育體系，讓全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用，不斷提高全體人民的教育水平。

3.必須堅(jiān)持就業(yè)是民生之本，更好地實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、體面勞動(dòng)。

4.必須堅(jiān)持人才優(yōu)先，全面實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺的專門人才，努力建設(shè)宏大的人才隊(duì)伍。

5.必須堅(jiān)持管理創(chuàng)新，通過不斷深化改革、擴(kuò)大開放，破除不合時(shí)宜的體制機(jī)制障礙，加強(qiáng)政府人力資源開發(fā)管理的公共服務(wù)職能，完善法制，努力營(yíng)造充滿活力、富有效率和更加開放的社會(huì)環(huán)境。

時(shí)代呼喚人才，人才造就偉業(yè)。我們相信，隨著2010年6月6日中共中央提出的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的貫徹落實(shí)，各類人才干事創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)將更加廣闊，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中將發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過全黨全社會(huì)的不懈努力，一個(gè)人人都能成才、人人都能發(fā)展、人人都能作貢獻(xiàn)的大好局面必將形成，我國(guó)進(jìn)入世界人才強(qiáng)國(guó)行列、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)一定能夠達(dá)到！

三、結(jié)束語

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，中國(guó)的人力資源事業(yè)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。但中

②國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，仍然面臨著就業(yè)壓力大、人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾突出、高層次創(chuàng)新型人才

匱乏等問題。中國(guó)人力資源發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)前所未有。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、更好實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重大舉措，是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)具有重大意義。在新的歷史起點(diǎn)上，中國(guó)政府將堅(jiān)持以人為本，關(guān)心人的全面發(fā)展，鼓勵(lì)和支持人人都作貢獻(xiàn)，人人都能成才；堅(jiān)持以促進(jìn)教育公平為重點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量為核心，構(gòu)建完備的終身教育體系，讓全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用；堅(jiān)持就業(yè)是民生之本，更好地實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；堅(jiān)持人才優(yōu)先，更好地實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，大力開發(fā)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才，統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才建設(shè)；堅(jiān)持管理創(chuàng)新，通過不斷深化改革，擴(kuò)大開放，破除不合時(shí)宜的體制機(jī)制障礙，營(yíng)造充滿活力、富有效率、更加開放的社會(huì)環(huán)境。

在未來的歲月里，中國(guó)人民的智慧與力量一定會(huì)更好地迸發(fā)出來，國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步一定會(huì)有更加堅(jiān)實(shí)的人力與人才資源基礎(chǔ)。

注釋：

①人力資源（Human Resource，簡(jiǎn)稱HR）人力資源是指一定時(shí)期內(nèi)組織中的人所擁有的能夠被企業(yè)所用，且對(duì)價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗(yàn)、體力等的總稱?；蛘弑硎鰹?一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的總?cè)丝谥袦p去喪失勞動(dòng)能力的人口之后的人口。相近概念解釋：人口資源是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)所擁有的人口的總量，它是一個(gè)最基本的底數(shù)，一切人力資源、人才資源皆產(chǎn)生于這個(gè)最基本的資源中，它主要表現(xiàn)為人口的數(shù)量。人才資源是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)中具有較多科學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)勞動(dòng)技能，在價(jià)值創(chuàng)造過程中起關(guān)鍵或重要作用的那部分人。人才資源是人力資源的一部分，即優(yōu)質(zhì)的人力資源。

②所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。

參考文獻(xiàn)：

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