第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 天津市河?xùn)|區(qū)靶革當(dāng)村小學(xué) 陳立萍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 陳立萍

一.問題的提出 課題研究的背景：

教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)問題，它無論是對(duì)教學(xué)理論的深入發(fā)展，還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的變革或是教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都有著重要的價(jià)值。中科院院士林群說過：“中小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)要讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握，要把數(shù)學(xué)變得容易一些，要把學(xué)生從單純的解題技巧中解放出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)。”新課改強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，我們認(rèn)為課堂教學(xué)是主渠道，而創(chuàng)造性教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的重要中介和手段，因此抓住創(chuàng)造性教學(xué)策略也就是抓住了創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵。我校于2001年開始進(jìn)行“創(chuàng)造性學(xué)科教學(xué)策略的研究”，我們搜集和積累了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)策略研究的資料，通過對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、分類、比較，提高了我們對(duì)該課題的綜合認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中形成歸納出十二大類近三百條教學(xué)策略，數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)常使用的教學(xué)策略92條，研究確立了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的引領(lǐng)性策略，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出在全校低、中、高年級(jí)分別進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究。

2、相關(guān)概念的界定

教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。創(chuàng)造性教學(xué)策略：是為完成一定的創(chuàng)造素質(zhì)在內(nèi)的綜合教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行和采取的既體現(xiàn)一定教學(xué)理念又具有戰(zhàn)略性和較大靈活性的措施和手段，以保證教學(xué)活動(dòng)在其調(diào)節(jié)和控制的動(dòng)態(tài)執(zhí)行過程中高效有序地進(jìn)行。創(chuàng)造性教學(xué)策略主要特征：

（1）內(nèi)隱性：教學(xué)策略包含有教師個(gè)人的教學(xué)觀念和價(jià)值取向，以及由此決定的相關(guān)決策與謀劃，它是介于比較抽象的教學(xué)目標(biāo)、觀念與具體教學(xué)行為之間的轉(zhuǎn)換。

（2）可操作性：教學(xué)策略是在主觀意識(shí)控制之下施行具體方法，是一種能夠被用于具體教學(xué)情境的方法、程序與技術(shù)，是相關(guān)教學(xué)觀念的程序化。

（3）靈活性：教學(xué)策略不是固定不變的，它與具體的教學(xué)情境相連，教師每時(shí)每刻面對(duì)的情境都具有即時(shí)性，都有不同的一些方面，需要教師去探究、解決。同時(shí)教學(xué)策略的有效性更在于靈活運(yùn)用，變化與創(chuàng)新是創(chuàng)造性教學(xué)策略應(yīng)用的精髓。

（4）示范性：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上源于教師的教學(xué)方式，教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略形成、發(fā)展的前提條件和模式誘導(dǎo)?？梢哉f，一種好的教法就是最好的學(xué)法示范，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往得益于會(huì)教學(xué)的教師的引導(dǎo)。

（5）個(gè)性化：教學(xué)策略是教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，是其專業(yè)成熟的表現(xiàn)。教師不同，使用的策略也不同，就是同一策略，在不同教師那里也會(huì)表現(xiàn)出各不相同的風(fēng)格。創(chuàng)造性教學(xué)策略及其運(yùn)用充滿了教師個(gè)人的個(gè)性色彩。

3、理論依據(jù)

心理學(xué)基礎(chǔ)：心理學(xué)是研究和揭示人的身心，特別是心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的一門科學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)策略研究中一個(gè)重要的基本原則，就是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提就指出：每個(gè)精神健全的人都具有普通創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是由低向高逐步發(fā)展的。創(chuàng)造力不是少數(shù)人特有的，每個(gè)人都具有創(chuàng)造力，都可以通過教育的創(chuàng)新進(jìn)行培養(yǎng)和提高。對(duì)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將直接影響著高等教育對(duì)中高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成就。

教育學(xué)基礎(chǔ)：關(guān)于創(chuàng)造性教學(xué)問題，早已引起教育家的重視。進(jìn)入20世紀(jì)，杜威在這方面做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。他早就發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性的弊端，主張使用好的教育方法，提倡科學(xué)探究式的創(chuàng)造性教學(xué)。我國(guó)著名人民教育家陶行知是創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為，創(chuàng)造是教育之本。主張對(duì)學(xué)生實(shí)行六大“解放”，其創(chuàng)造教育思想和理論曾經(jīng)指導(dǎo)了一系列卓越的教育改革實(shí)驗(yàn)，為國(guó)家培養(yǎng)了一批批人才。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)策略構(gòu)思

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，通常指的是三個(gè)主要領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即與學(xué)生智力發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)、與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)和與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。按照我國(guó)現(xiàn)行的說法，即知識(shí)傳授、思想教育和能力培養(yǎng)。無論哪一類目標(biāo)，教師在制定教學(xué)的策略時(shí)首先必須明確：通過教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)必須達(dá)成什么目標(biāo)，怎樣去達(dá)成這些目標(biāo)；其次必須考慮對(duì)目標(biāo)教學(xué)效率的評(píng)測(cè)和調(diào)控等。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。對(duì)學(xué)生水平的差異，教師必須從縱（不同年級(jí)的學(xué)生之間）、橫（同一年級(jí)的學(xué)生之間）兩個(gè)方面分析，以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略準(zhǔn)則，在掌握知識(shí)的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的難度等要求上做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。無論對(duì)哪一類學(xué)生，都應(yīng)從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定的難度和高度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在能力上，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)節(jié)奏和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度，以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。我校一、二年級(jí)學(xué)生使用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，剛剛進(jìn)行了一年多的實(shí)踐，還需教師不斷探索研究改進(jìn)，三至六年級(jí)使用的九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材是90年代初編寫的，其結(jié)構(gòu)與編排較好的體現(xiàn)了兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，便于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)尚需教師從數(shù)學(xué)學(xué)科體系的整體著眼，把握教材知識(shí)的系統(tǒng)性及基本知識(shí)之間的聯(lián)系，教師在理解教材、設(shè)計(jì)教法時(shí)，要充分發(fā)揮和挖掘教材中的這些創(chuàng)造性因素，從引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)策略的研究方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本校低、中、高三個(gè)年級(jí)段12個(gè)教學(xué)班共計(jì)526名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2002年3月——2004年6月 實(shí)驗(yàn)方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法：以我校五

3、四

2、三3三個(gè)教學(xué)班（130名學(xué)生）為重點(diǎn)研究對(duì)象。（2）測(cè)評(píng)法：使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具“托蘭斯創(chuàng)造性思維圖示測(cè)試”（甲式）、學(xué)校自編和借鑒的測(cè)評(píng)工具。

4、具體實(shí)施

面對(duì)新課程改革所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生成、建構(gòu)創(chuàng)造性教學(xué)策略以適應(yīng)全新的日常教學(xué)情況，是教師個(gè)人明智的教學(xué)選擇。同時(shí)教學(xué)策略及其應(yīng)用水平也是教師專業(yè)成熟的具體表現(xiàn)。具體實(shí)施程序?yàn)椋?/p>

確立研究方向。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性教學(xué)策略是溝通主觀世界與教學(xué)實(shí)踐的媒介或橋梁，其效用的發(fā)揮有賴為教師主體的策略意識(shí)與眼光。在學(xué)習(xí)、借鑒他人有效的教學(xué)策略的同時(shí)，適時(shí)反思，明確自身教學(xué)的問題，目標(biāo)與方向，弄清教學(xué)策略、創(chuàng)造性教學(xué)策略的科學(xué)界定，使教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析，增強(qiáng)策略意識(shí)與眼光。形成教學(xué)策略。研究初始階段多數(shù)教師會(huì)學(xué)習(xí)、借鑒一些有效的教學(xué)策略，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)策略應(yīng)是多元化、開放性的。既可以是教師慣用的精講精練、有效引導(dǎo)等策略，也可以是教師不甚熟悉的優(yōu)選學(xué)習(xí)方式、開放時(shí)空等教學(xué)策略。無論采用哪一種教學(xué)策略，都要視各種相關(guān)因素的情況而定。這里的相關(guān)因素包括每堂課具體的教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)技能的掌握，還是能力個(gè)性的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容是偏難還是偏易；教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平是高還是低；教學(xué)硬件設(shè)施優(yōu)還是劣，我們將每節(jié)課的教學(xué)側(cè)重、內(nèi)容難度、師生條件和硬件情況做為選擇教學(xué)策略的依據(jù)。當(dāng)依據(jù)上述三個(gè)因素選擇還是較復(fù)雜時(shí)，教師可選擇相對(duì)較適宜的教學(xué)策略或?qū)追N策略做靈活組合。在學(xué)習(xí)、借鑒他人策略的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、情境等構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)策略。

嘗試、修正創(chuàng)造性教學(xué)策略。經(jīng)過選擇或自身建構(gòu)的教學(xué)策略，教師會(huì)將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中以解決相關(guān)的教學(xué)問題。通過嘗試，會(huì)有個(gè)人獨(dú)特的體悟與發(fā)現(xiàn)，這些體悟與發(fā)現(xiàn)經(jīng)過價(jià)值判斷，將融入到教師的策略運(yùn)用中，成為策略的一部分。因此，即或是教師學(xué)習(xí)借鑒他人的策略，在運(yùn)用過程中也都將帶上教師個(gè)人的色彩。此時(shí)該策略已具有教師個(gè)人的意味了。形成創(chuàng)造性教學(xué)策略。在前面幾個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)反思、總結(jié)，進(jìn)一步將所得策略加工、提煉，使之條件化、程序化，使之成為自己教學(xué)智慧和藝術(shù)的重要構(gòu)成。至此，教師個(gè)性化的教學(xué)策略即初步形成。為什么是初步呢？因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中，諸多教學(xué)因素的改變均會(huì)導(dǎo)致相關(guān)策略又進(jìn)入新一輪生成和建構(gòu)過程。5．小學(xué)數(shù)學(xué)常用的創(chuàng)造性教學(xué)策略： ①問題解決策略

問題解決策略是指認(rèn)識(shí)主體提出問題，通過問題分析將思維引向深入，直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索過程。從發(fā)現(xiàn)問題（生疑）到提出問題（質(zhì)疑）、討論問題（議疑）、分析問題（析疑）直至解決問題（解疑），是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開思維探索活動(dòng)的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的問題的提出、分析與解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，問題解決策略也應(yīng)是教學(xué)過程發(fā)展主體性、培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要策略。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問題并精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。有的問題情境可以直接從教材中設(shè)置的思考練習(xí)題中精選而成；有的問題情境可由教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生基礎(chǔ)分層次設(shè)計(jì)，努力使“問題”與“情境”有機(jī)結(jié)合；有的問題可以鼓勵(lì)學(xué)生提出，教師引導(dǎo)議論，從中篩選出來并形成梯級(jí)系列，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)生疑質(zhì)疑的主體作用。其次要根據(jù)問題情境啟發(fā)學(xué)生在觀察情境、動(dòng)手操作或在相互議論中析疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟迪、引導(dǎo)，師生共同概括歸納問題解決的程序、要點(diǎn)或結(jié)論，并通過問題解決后的延伸學(xué)習(xí)加以鞏固和運(yùn)用。使學(xué)生具有思考探索的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力也可得到充分體現(xiàn)。

教師在這一策略的實(shí)施中要為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的問題解決的氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想問、愛問；為學(xué)生提供問題解決的空間，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，促使學(xué)生提出問題，解決問題。它們之間的關(guān)系為： →→→

②操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)完善學(xué)生智能素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的優(yōu)勢(shì)途徑，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到應(yīng)有的重視，常被淡化甚至取消。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)手腦并用、手腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師可以提供操作材料，?chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決問題；可以把知識(shí)編成實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。此外，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的操作將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。學(xué)生動(dòng)手操作不是盲目的嘗試，而是教師指導(dǎo)下的有目的的觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的過程。教師運(yùn)用這一策略時(shí)，不僅要提供給學(xué)生一些實(shí)物和教學(xué)材料，還要對(duì)觀察方法進(jìn)行指導(dǎo)，小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，缺乏獨(dú)立觀察事物的能力，教師要教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)事物間的區(qū)別與聯(lián)系以及事物發(fā)展變化的規(guī)律，然后進(jìn)行歸納、概括、得出結(jié)論。這種教學(xué)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力、細(xì)致的觀察力，而且也發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)。③鼓勵(lì)質(zhì)疑教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)有批判意識(shí)、懷疑精神，不斷求索的創(chuàng)造型人才，而不是墨守陳規(guī)、一味效仿、不求變更的守成者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思自我，質(zhì)疑別人，這里的別人可以是同學(xué)、師長(zhǎng)，甚至是教材、參考書代表的教育權(quán)威。還要教會(huì)學(xué)生如何反思質(zhì)疑，比如反思自己的解題過程，反思自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度，反思自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生可以對(duì)問題答案的唯一性質(zhì)疑，對(duì)某一方法是否最為簡(jiǎn)便有效質(zhì)疑，對(duì)概念公式的表述恰當(dāng)與否質(zhì)疑，對(duì)定理法則的條件是否充分質(zhì)疑等等。如在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，有位教師激勵(lì)學(xué)生在閱讀教材中質(zhì)疑問難，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)了不少問題。有的學(xué)生說：“這個(gè)規(guī)律為什么叫加法交換律？這個(gè)名字是誰起的？”有的說：“為什么要用a+b=b+a，用別的字母表示可不可以？”有的說：“加法交換律適不適用三個(gè)數(shù)？”沒等教師說話，就有學(xué)生搶先說：“適用于三個(gè)數(shù)，書上說得不嚴(yán)密，應(yīng)該說多個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變?！边€有的很惋惜地說：“這個(gè)規(guī)律早會(huì)說會(huì)用了，可惜我沒總結(jié)出來，以后我要多注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！睂W(xué)生由疑而思，由疑而創(chuàng)，學(xué)習(xí)中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。對(duì)教師而言，不僅要有充分的知識(shí)準(zhǔn)備，還要有勇于承認(rèn)自己知識(shí)面不足的胸襟，給學(xué)生以“吾生有涯，而知也無涯”的思想教育，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才是極為有益的。④延緩評(píng)價(jià)教學(xué)策略

教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了好的想法后鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索更好的解決辦法，而不是淺嘗輒止。當(dāng)學(xué)生回答模糊、似是而非時(shí)，也不直接指責(zé)他們的錯(cuò)誤，保護(hù)其自尊心與積極性，或者提出補(bǔ)充問題使他們自己認(rèn)識(shí)答案的謬誤，或者期待其他學(xué)生提出不同的見解。可以給學(xué)生布置一些開放性的作業(yè)和練習(xí)，如方法不唯

一、答案不確定、有一定難度、需要操作實(shí)驗(yàn)的題目，留給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立鉆研或與人討論，而不是急于評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在反復(fù)驗(yàn)證、尋找數(shù)據(jù)、嘗試不同解法的過程中磨練了意志，增強(qiáng)了自信與堅(jiān)持性。因此延緩評(píng)價(jià)教學(xué)策略對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)造性人格有著積極的影響。例如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，需要學(xué)生研究圓柱的側(cè)面展開圖。有一個(gè)學(xué)生舉手站起來說：“老師，我展開的圖形不是長(zhǎng)方形，而是平行四邊形?！苯處熌眠^他的展開圖一看，原來他是沿側(cè)面的一條線剪開的。對(duì)此“不聽話”的學(xué)生，教師并沒有聲疾色厲地批評(píng)他，而是借勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，他和大家做得不一樣，你能幫他把這個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”學(xué)生們都動(dòng)手操作起來，那個(gè)學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來，馬上將平行四邊形割補(bǔ)成了長(zhǎng)方形，又高高地舉起了手。教師肯定后又進(jìn)一步啟發(fā)：“你還有沒有別的不同的方法？”這個(gè)問題有效地喚起了學(xué)生大膽探索、努力創(chuàng)新的意識(shí)。馬上又有學(xué)生將側(cè)面撕開，得到一個(gè)不規(guī)則圖形，然后把它割補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形。教師的延緩評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成是極有幫助的。⑤聯(lián)系生活教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我校陳卿、龐娟等教師根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一些生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，向?qū)W生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，創(chuàng)設(shè)出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的生活情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的探究，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。其主要做法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)操作情境；聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；課內(nèi)課外結(jié)合，擴(kuò)充信息渠道。運(yùn)用“數(shù)學(xué)日記”的形式總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在搜集資料過程中，發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的數(shù)學(xué)問題，感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界。使學(xué)生更加熱愛生活，在親身實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、結(jié)果與思考

測(cè)查工具初步建立和創(chuàng)造性教學(xué)策略應(yīng)用效果的調(diào)查分析

1、作品分析調(diào)查問卷 作品分析的原理在于：個(gè)體的思維活動(dòng)和心理品質(zhì)體現(xiàn)在他們所創(chuàng)造的作品中，通過一定的方法分析這些作品就可以獲得這種思維活動(dòng)或心理品質(zhì)狀況的定量資料，依據(jù)這一原理，我們認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，寫數(shù)學(xué)日記無疑為學(xué)生提供了一個(gè)讓孩子用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。因?yàn)橥ㄟ^日記的方式，學(xué)生可以以他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難和感興趣之處。數(shù)學(xué)日記不僅可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。從這個(gè)意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知的能力，有助于讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活、分析生活。我們建立了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度自我評(píng)價(jià)作品分析調(diào)查問卷。樣本為小學(xué)1——2年級(jí)共192名學(xué)生，兩次測(cè)驗(yàn)的材料分別為這些學(xué)生03年9月——04年5月所寫的數(shù)學(xué)日記各10篇，我們進(jìn)行了《學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)表》問卷調(diào)查，該問卷由20個(gè)分析項(xiàng)目組成。由研究者根據(jù)問卷的項(xiàng)目分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。凡是作品中包含有積極情感的主題、意向、內(nèi)容或事件即記1分。如學(xué)生日記“體育老師讓我們鍛煉身體。晚上我開始做仰臥起坐，開始做了9個(gè)，后來慢慢的我可以一次連續(xù)做15個(gè)。我很高興。媽媽說我是一個(gè)有毅力的好孩子?！鄙厦孢@則日記包含有成就需要、自信心和計(jì)劃性，因此記入3分。本問卷由數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要、自信心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性等因素組成，一、二年級(jí)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的77.1%和72.9%。通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)（包括具體目標(biāo)為求知欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性、主動(dòng)性）非常符合人數(shù)前測(cè)39.0%，后測(cè)結(jié)果45.7%，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（包括具體目標(biāo)為策略方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、記憶思維、自我監(jiān)控、創(chuàng)新意識(shí)）非常符合人數(shù)前測(cè)結(jié)果為18.4%，后測(cè)結(jié)果為34.3%。學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問卷編制及測(cè)試結(jié)果 根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參考有關(guān)量表并做實(shí)際調(diào)查，我們將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)所需要的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素養(yǎng)分二個(gè)學(xué)段，從數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)所涉及的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度這四個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)小學(xué)第一階段（1-3年級(jí)）及第二階段（4—6年級(jí)）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們把測(cè)評(píng)結(jié)果不僅作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的鏡子，而且使其成為學(xué)生享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的手段。我們把測(cè)評(píng)結(jié)果按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)分別采用等級(jí)制，在師生共同參與的前提下，分別采用平時(shí)累計(jì)、定期評(píng)定的方法進(jìn)行。實(shí)踐證明，這樣做深受家長(zhǎng)學(xué)生的歡迎，消除了學(xué)生的畏難情緒，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，使數(shù)學(xué)課堂指向全面提高學(xué)生素質(zhì)這一目標(biāo)上。通過實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，學(xué)生的主體意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，自學(xué)能力、思維能力、想象能力、表達(dá)能力、操作能力、歸納總結(jié)能力、分析解決問題能力、銳意創(chuàng)新等能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。下面是靶當(dāng)村小學(xué)和河?xùn)|區(qū)XXX小學(xué)2004年第二學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽年級(jí)平均分對(duì)比情況：

從上面圖中可以看出，搞實(shí)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)生的總體水平高一些（對(duì)比校兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班除外），學(xué)生能全面而靈活的把握知識(shí)，形成了明顯的優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及測(cè)評(píng)結(jié)果

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。這種差異集中體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù)雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有：第一，學(xué)生的年齡。第二，學(xué)生的思維發(fā)展水平。第三，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度與寬度。

在我校1、2年級(jí)，我們使用“課堂觀察檢核表”，采取教師隨時(shí)記錄一些重要信息的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，以便教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化或給予指導(dǎo)與矯正。2004年4月對(duì)一年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行的分析結(jié)果如下： 觀察項(xiàng)目

等級(jí)

A級(jí)

B級(jí)

C級(jí)

知識(shí)和技能的掌握情況

75.3%

18.4% 6.3%

是否認(rèn)真

80.1%

15.3% 4.6%

是否積極

96.8% 3.2% 無

是否自信

92.1% 7.9% 無

是否善于與人合作

89.7% 9.1% 1.2%

思維的條理性

90.8% 9.2% 無

思維的獨(dú)創(chuàng)性

62.5%

34.7% 2.8%

教師在課堂觀察時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。研究表明此方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)效果顯著。

在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們運(yùn)用“開放性”教學(xué)策略，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法讓學(xué)生嘗試完成開放性任務(wù)，不僅要求學(xué)生給出問題的解答結(jié)果，而且要求學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)探索，將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的解決問題的故事和事件中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成負(fù)責(zé)的態(tài)度。下面僅舉一例來說明： 表現(xiàn)性情境示例

表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎(chǔ)，制作長(zhǎng)方體形狀的包裝盒。

指導(dǎo)語：告訴學(xué)生在仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體包裝盒展開圖的基礎(chǔ)上，展開想象，通過分工合作，設(shè)計(jì)制作一個(gè)外觀精美、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的長(zhǎng)方體包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。

情境：

利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規(guī)教學(xué)時(shí)間。

自備可拆開的長(zhǎng)方體的包裝盒以及制作新包裝盒所需要的紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆等。

對(duì)包裝盒的大小、尺寸、用途不作統(tǒng)一要求。當(dāng)制作時(shí)間只剩5分鐘時(shí)提醒學(xué)生。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

分工明確、合作協(xié)調(diào)。（4分）作品的制作巧妙，動(dòng)作靈活迅速。（2分）圖案設(shè)計(jì)美觀、大方、有創(chuàng)意和個(gè)性。（2分）作品介紹全面，語言流暢，富有特色。（2分）

這里要保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。完成任務(wù)的過程有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性；從而也為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)的補(bǔ)充，我們認(rèn)為是極其必要的。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加尊重教育目標(biāo)的整體性和廣泛性，可以讓學(xué)生更充分地、多方位地表現(xiàn)自己，因此，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課改理念出發(fā)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理應(yīng)成為當(dāng)前新課程評(píng)價(jià)改革中大力倡導(dǎo)的一種發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)方法。托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)評(píng)及結(jié)果： 班級(jí)

流暢性

靈活性

獨(dú)創(chuàng)性 精密性

創(chuàng)造性思維

始測(cè)

末測(cè)

始測(cè)

末測(cè)

始測(cè)

末測(cè)

始測(cè)

末測(cè)

始測(cè)

末測(cè)

實(shí)驗(yàn)班

始測(cè)五年三班n=43

X=21.63

X=29.92

X=17.44

X=22.31

X=37.56

X=48.54

X=15.79 X=14.23

X=89.40

X=115.26

末測(cè)六年三班n=39

S=6.26

S=9.08

S=4.84

S=6.59

S=12.23

S=19.31

S=9.92

S=9.41

S=26.72

S=35.53

差異

Z=4.71 P＜0.005

Z=2.70 P＜0.005

Z=2.94 P＜0.005

Z=0.72 P＜0.05 Z=3.69 P＜0.005

上表測(cè)試成績(jī)始測(cè)（五年三班）于03年6月，末測(cè)（六年三班）于04年6月，成績(jī)比較表明該班學(xué)生經(jīng)歷一年多的實(shí)驗(yàn)在思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性、創(chuàng)造性思維等方面與實(shí)驗(yàn)前比較差異呈現(xiàn)極為顯著。

（二）分析與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)中教師應(yīng)視不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境的需要，適當(dāng)選用其中一種或數(shù)種教學(xué)的策略，在具體操作中還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計(jì)，充分地引入“因?qū)W施教”、“啟發(fā)式”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”“整體和諧”“溫馨評(píng)語”等創(chuàng)造性教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性教學(xué)是一促使學(xué)生產(chǎn)生新想法、提出新問題、做出新結(jié)論、創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特點(diǎn)是推陳出新，而非墨守成規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧.從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須善于經(jīng)常運(yùn)用多種富有特色的教學(xué)策略。通過實(shí)踐，我們確立了該課題的研究，進(jìn)一步豐富創(chuàng)造性教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究的成果。

1、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維能力，形成嚴(yán)格周密的思維習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生抓住事物主要關(guān)系、洞察事物本質(zhì)、直覺判斷、靈活應(yīng)變的能力，形成用數(shù)學(xué)的思想觀察和描述世界、處理和解決問題的思維方式。在日趨數(shù)學(xué)化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)，信息的獲取、處理和交流離不開數(shù)字和數(shù)學(xué)。每一個(gè)人都有創(chuàng)造的潛力，但創(chuàng)造力不是憑空產(chǎn)生的，且有高低差別。一個(gè)人掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維的習(xí)慣，將會(huì)比其他人有更多創(chuàng)造的潛力與機(jī)會(huì)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所采取的創(chuàng)造性教學(xué)的策略，不僅幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，減輕學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有現(xiàn)實(shí)的研究，推廣意義。

2、有助于形成學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)和人格。問題是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)會(huì)促使他們意識(shí)到難以解決的問題的存在，感受到一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題的意識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)密不可分?！皠?chuàng)造性思維者一般都受好奇心的驅(qū)動(dòng)，即渴望找到問題的答案。這樣他才會(huì)對(duì)各種問題都很敏感，會(huì)時(shí)時(shí)感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，他才會(huì)對(duì)各種新觀念保持較高的敏感生，從而促使他始終不倦地力圖解決問題?！睂?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)谟龅嚼щy問題時(shí)勇于克服障礙，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，提出與眾不同的見解，自信，不為外界干擾左右，有批判精神，有堅(jiān)強(qiáng)的意志等。這些正是高創(chuàng)造力者必須具備的人格品質(zhì)。

3、有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。在創(chuàng)造性數(shù)學(xué)教學(xué)策略在實(shí)施過程中，盡管是依照常規(guī)教學(xué)的要求來進(jìn)行，并積極吸收常規(guī)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。然而在具體操作中還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計(jì)。這種調(diào)整和再設(shè)計(jì)的目的就是使所設(shè)置的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都能充分而恰當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)造性教學(xué)策略。因此，這樣的教學(xué)給學(xué)生發(fā)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)化的條件。并使教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到優(yōu)化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)中，教師應(yīng)視不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境需要，適當(dāng)選用其中一種或數(shù)種教學(xué)的策略。其中，每一種教學(xué)策略都有獨(dú)到之處，但沒有一種教學(xué)策略可以“包打天下”，在實(shí)際教學(xué)中常常是“協(xié)同作戰(zhàn)”，才能達(dá)到目標(biāo)。創(chuàng)造性教學(xué)倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，沒有教師教的創(chuàng)造性，就沒有學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性。在創(chuàng)造性教學(xué)中，處于小學(xué)階段的兒童的創(chuàng)造力將會(huì)得到極大的開發(fā)。參考文獻(xiàn)：

［1］張武升主編創(chuàng)造性思維與個(gè)性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探索［M］重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995 ［2］張武升主編教育創(chuàng)新論［M］上海教育出版社，2000 ［3］閆承利主編素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略北京：教育科學(xué)出版社，2000.8（2001.8重?。?/p>

［4］鐘志華創(chuàng)新教育與問題解決教學(xué)［J］教育探索，2001 ［5］北京教育學(xué)院心理系編著教育實(shí)用心理學(xué)［M］北京： 開明出版社，2000.1（2000.10重?。?/p>

［6］和學(xué)新教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用［J］教育研究，2000 ［7］魏禮飛創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究［J］教育理論與實(shí)踐，2001

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)李玉林知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)取決于知識(shí)的創(chuàng)新水平，而創(chuàng)造型人才是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的先決條件，只有擁有較多的創(chuàng)造型人才，才有高水平的知識(shí)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，才能使我們的祖國(guó)屹立于世界民族之林。正如世界銀行在世界發(fā)展報(bào)告中非常形象地把知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使發(fā)展中國(guó)家面臨的挑戰(zhàn)稱為“要么拾上車，要么更落后?！币虼?，江澤民總書記曾高屋見瓴地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)興旺的不竭動(dòng)力。”

創(chuàng)造型人才是具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，并善于將創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品成果的人才。研究表明：接受創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)生，與沒有接受創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)生相比，在做創(chuàng)造性工作時(shí)，前者的成功率比后者的成功率要高出三倍。由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代教育的首要任務(wù)，尤其是學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練更顯得十分的必要。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó).”大家知道：思維是素質(zhì)的核心，創(chuàng)新是思維的核心。而數(shù)學(xué)則是思維的體操，如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的體操之功能，去發(fā)展學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，也是我們作為數(shù)學(xué)教師的重任。

所謂創(chuàng)造性思維就是指在客觀需要的推動(dòng)下，以所獲得的信息和已貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維方式，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助直覺、靈感等創(chuàng)造出新方法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維過程。它具有獨(dú)立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。創(chuàng)造性思維是各種思維的有機(jī)結(jié)合，包括形象思維、抽象思維、批判思維、求同思維和求異思維等，是人類最高層次的思維活動(dòng)，也是最為積極、最有價(jià)值的思維形式，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。那么 在數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)思維氛圍一 個(gè)人創(chuàng)新思維的形成，有賴于良好環(huán)境的熏陶影響。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)健康的人都具有創(chuàng)新的潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須要有一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。據(jù)此，教師必須實(shí)行“民主、平等”的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也往往是以學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的順從為條件”的課堂教學(xué)模式，同時(shí)教師還必須抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，大膽嘗試，允許每一位學(xué)生憑自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析判斷推測(cè)，允許他們展開爭(zhēng)議討論，允

許他們獨(dú)立地發(fā)表各種設(shè)想和見界，特別是對(duì)那些“愛爭(zhēng)辯”、“愛頑皮”學(xué)生的“超常規(guī)”、“異想天開”的設(shè)想、方法和推斷等，給予及時(shí)地鼓勵(lì)和充分的肯定表揚(yáng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保護(hù)他們的創(chuàng)新思維的萌芽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的良好教學(xué)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、激發(fā)思維興趣興趣是動(dòng)機(jī)的重要心理成份，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)與前提。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意避免“人云吾亦云，以優(yōu)生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學(xué)生的思維”的傾向。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用一些生動(dòng)的知識(shí)小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極開展思考問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)“無疑之上處生疑”良好思維品質(zhì)。亞里士多德曾講過:“思維就是從疑問和驚奇開始的?！蓖ㄟ^設(shè)疑，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣的火花和求知欲望及思維創(chuàng)新的欲望，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)思維的主動(dòng)性和多向性。從“有疑——有問——有答”的各級(jí)思維過程中，達(dá)到“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的境界。通過學(xué)生的積極思維，不斷探索，大膽提問，彼此激發(fā)等生動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新的興趣。

3、培養(yǎng)直覺思維直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，在創(chuàng)新 過程中往往發(fā)揮著先導(dǎo)作用。布魯納認(rèn)為:“直覺思維預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受重視而重要的特

征?！?/p>

直覺思維源于觀察、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實(shí)質(zhì)。其主要特征之一就是思維形式的整體性。著眼于事物的整體以產(chǎn)生合理的思維跳躍，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系；或直接把經(jīng)驗(yàn)因素同問題的本質(zhì)聯(lián)系起來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視直覺思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的有利條件，利用圖象直觀、利用數(shù)形結(jié)合法等去啟迪、去誘發(fā)學(xué)生的直覺思維等，有時(shí)甚至可以讓他們進(jìn)行大膽地猜測(cè)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)。

4、訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對(duì)單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。發(fā)散思維最主要的特點(diǎn)是多向性、變通性和獨(dú)特性。它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，且占據(jù)主導(dǎo)地位。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)的羈絆和“思維定勢(shì)”的禁錮，倡導(dǎo)學(xué)生提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，尋求具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法。教師還應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的“只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性”的教學(xué)，拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，活躍學(xué)生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思維的習(xí)慣，加快思維速度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課結(jié)束或復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)

生從多角度、以不同的側(cè)面去進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)知識(shí)；解答習(xí)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法去研究解析，教育學(xué)生不僅要會(huì)解題，而且還要求解法簡(jiǎn)單可行，力求最佳。要經(jīng)常性地選一些一題多解或一問多答等開放性習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的思維空間，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

5、發(fā)展逆向思維思維活動(dòng)就其途徑和程序而言，可分為順向思維和逆向思維兩種。逆向思維亦稱反向思維，是相對(duì)順向思維和集中思維來講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場(chǎng)去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆，分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。逆向思維是一種重要的學(xué)習(xí)方法和思維形式，是創(chuàng)造性思維的重要特征之一，它有利于拓展思路，活化知識(shí)，提高解題能力，又有利于防止思維的僵化，克服習(xí)慣性思維。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運(yùn)用逆推法中拓寬思路，同時(shí)使思維更加活躍，從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才，呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。只要我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能；只要我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能注重面向全體學(xué)生，遵循因材

施教的原則，有目的地開展分層教學(xué)，因人而宜地適時(shí)、適地地去培養(yǎng)教育，每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性潛能都能得到挖掘與開發(fā)；我們?cè)谒刭|(zhì)教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)！

第三篇：教學(xué)中創(chuàng)造性使用信息技術(shù)

教學(xué)中創(chuàng)造性使用信息技術(shù)

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性地使用教材，事實(shí)上，面對(duì)著日新月異的信息時(shí)代，教師也應(yīng)創(chuàng)造性使用信息技術(shù)，充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。一方面可以賦予傳統(tǒng)軟件新的用法；另一方面則應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將新軟件與教育相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新 與時(shí)俱進(jìn) 微時(shí)代 教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)已經(jīng)成為教師們必須面對(duì)和深入思考的問題，如何才能把傳統(tǒng)軟件用得更新更巧，如何發(fā)揮新技術(shù)的教育功能，下文我結(jié)合實(shí)踐淺談這一問題。

一、新瓶裝舊酒：從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)科入手

office辦公軟件、QQ聊天軟件等傳統(tǒng)軟件說來并不陌生，但除了PPT課件，老師們似乎很少去開發(fā)這些軟件的新功能。雖然我們很難能夠做到技術(shù)上的革新，但不妨以學(xué)生參與性以及學(xué)科獨(dú)特性為關(guān)鍵點(diǎn)去深入探究，挖掘使用傳統(tǒng)軟件的新法、妙法。

QQ空間是一個(gè)為大家所熟知的平臺(tái)，語文老師可以將QQ空間“升級(jí)”，使之不僅僅為個(gè)人服務(wù)，發(fā)揮更大的作用。讓學(xué)生申請(qǐng)一個(gè)公共的QQ平臺(tái)，這個(gè)QQ的好友包括全班同學(xué)、家長(zhǎng)，還有各科任老師等。每個(gè)星期讓負(fù)責(zé)管理的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上展示出學(xué)生作品，如優(yōu)秀作文、繪畫等。孩子們經(jīng)?；ハ嘣u(píng)論、發(fā)表意見，同時(shí)也取其精華，借鑒優(yōu)點(diǎn)，積累素材。有時(shí)候，作為數(shù)學(xué)老師的我看看孩子的作文，還能發(fā)現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心世界。有一些孩子在日志中表達(dá)出平時(shí)不敢當(dāng)面向父母說出的話，家長(zhǎng)們看到后也有不少留言。這樣開放的平臺(tái)承載著的不僅是學(xué)生作品，更多的是真摯的情感和交流。

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了抽象的概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如墜云里霧中，而多媒體恰恰可以將抽象的思維具體化、形象化，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要。學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積公式時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解什么是“等積變形”，我借助幾何畫板，讓學(xué)生自己到講臺(tái)上來拉動(dòng)頂點(diǎn)，變化形狀，在運(yùn)動(dòng)的過程中觀察數(shù)據(jù)。他們通過自己的手和眼，很快便得到了結(jié)論：“兩個(gè)平行四邊形的面積相同，形狀不一定相同”。后來，有的學(xué)生還說到：“只要兩個(gè)平行四邊形的底和高分別相等，那么無論是怎樣的形狀，面積都相等?！备械膶W(xué)生提出了“等積變形對(duì)其他圖形同樣適用”的結(jié)論。學(xué)生不僅能夠更深刻地理解知識(shí)，還能從中

體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。

學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，利用孩子們周末開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，我收集了孩子們最喜歡的幾種娛樂項(xiàng)目，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，把數(shù)據(jù)記錄下來并輸入Excel表格中?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在是見證奇跡的時(shí)刻！”這時(shí)，我輕點(diǎn)鼠標(biāo)，利用剛剛學(xué)生得到的鮮活數(shù)據(jù)，即刻生成了條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。我想，這樣的設(shè)計(jì)更具課堂生成性、真實(shí)性以及學(xué)生的參與性、主動(dòng)性。課后，學(xué)生們還饒有興趣地問我，剛剛的統(tǒng)計(jì)圖用電腦是怎么畫出來的。

二、無“微”不至新平臺(tái)

140字微博的流行，標(biāo)志著生活進(jìn)入“微時(shí)代”，傳播信息乃至進(jìn)行情感溝通，僅通過百余字就可以實(shí)現(xiàn)。而老師們?cè)隗w驗(yàn)這些新鮮事物的同時(shí)，還需要一種敏感度：怎樣發(fā)揮這些時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物在教育當(dāng)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)。

1.微課程——聚焦小問題，分享大智慧

“微課程”內(nèi)容直接指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”。微課程實(shí)際上是一種草根的科研方式，是教學(xué)思考與信息化的結(jié)合體。將我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)或成功經(jīng)驗(yàn)記錄下來，用更加引人入勝的生動(dòng)形式展現(xiàn)出來。事實(shí)上，目前全國(guó)已經(jīng)涌現(xiàn)出很多很多的微課程作品，更有不少微課程的專題網(wǎng)站，這也成了傳經(jīng)送寶的有效新法。

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)比較大小這一節(jié)內(nèi)容后，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都比分子大1的時(shí)候，直接比較它們的分母就可以了，比如說

52和，因?yàn)?>3，6352所以>”。后來，我和他圍繞這個(gè)問題展開一番探討。事情過后，我一直想通63過某些簡(jiǎn)單、生動(dòng)的形式把和學(xué)生討論的過程記錄下來，與更多老師分享。于是我以《小數(shù)學(xué)家大猜想》為題制作了一個(gè)4分鐘左右的微課程并發(fā)布到網(wǎng)上。很多老師在看到這個(gè)作品之后，就“如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值”這一問題向我提出寶貴意見。

2.微電影——演繹小故事，領(lǐng)悟大道理

前不久，深圳盛平小學(xué)師生共同合作拍攝以文明為主題的微電影《紅燈》吸引不少觀眾的眼球。短短1分24秒的預(yù)告片在網(wǎng)上迅速躥紅，點(diǎn)擊量已近40萬次。更值得一提的是，演員全都是七歲的小學(xué)生。

微電影是一種新的教育途徑，完全不同于傳統(tǒng)的教育方法，用生動(dòng)活潑的微電影代替老師苦口婆心的說教，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生來教育學(xué)生，讓孩子們?cè)诠适轮械玫窖眨瑢W(xué)會(huì)思考，學(xué)生的認(rèn)同感更強(qiáng)，教育效果也會(huì)更好。

上學(xué)期我也帶著五年級(jí)的孩子們拍攝了一部微電影，雖然拍攝時(shí)間很短，但很多孩子自然且到位的演技實(shí)在令人贊嘆；孩子們也告訴我，他們?cè)诳癖撑_(tái)詞的幾天里、反復(fù)NG的鏡頭前，體會(huì)到了什么叫“敬業(yè)”。微電影的制作過程對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是很有幫助的。而老師作為微電影的導(dǎo)演，從教育的臺(tái)前走到幕后，不僅需要提高自身的信息技術(shù)能力，還要深入構(gòu)思劇本，把教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合得更加緊密，更加自然，這對(duì)于老師們來說是一種挑戰(zhàn)，也會(huì)讓你非常有成就感。

結(jié)束語

如何創(chuàng)造性使用信息技術(shù)，依賴于教師的觀念和技術(shù)水平。隨著社會(huì)發(fā)展，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為其中一項(xiàng)基本技能，那么與之相關(guān)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育課程就愈來愈凸顯其必要性。只有將與時(shí)俱進(jìn)的靈感融于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，更多寶貴的教育教學(xué)資源才能夠得以充分挖掘利用，甚至改革創(chuàng)新。

第四篇：奧爾夫教學(xué)法中創(chuàng)造性教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法中創(chuàng)造性教學(xué)

【摘 要】音樂是一種有聲的情感體驗(yàn)。首先要通過聆聽來感受音樂的美。新課標(biāo)指出要求學(xué)生突出體驗(yàn)，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造，也就是說不是讓學(xué)生一味枯燥的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，而是注重體驗(yàn)欣賞聆聽?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，需要我們學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，充分認(rèn)識(shí)到奧爾夫的創(chuàng)造性。從而更好地將這一優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；創(chuàng)造性；實(shí)踐

于2015年7月21日～7月31日在北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院我參加了奧爾夫教育一級(jí)教師資格證書課程班，其中共有5名老師講課，分別是：李燕怡老師，講了主要的樂器“豎笛”；《回顧與展望》等。方曦老師主要講了，舞蹈；聲勢(shì)的動(dòng)作；奧爾夫樂器的應(yīng)用；教具的應(yīng)用等。莫卉卉老師主要講了，舞蹈；卡農(nóng)；創(chuàng)編等。曹利老師主要講了舞蹈；樂器（自制樂器、音條樂器）；創(chuàng)編等。宋丹老師主要講了，舞蹈；樂器他所教授的學(xué)生都是特殊兒童。幾天的課程中，創(chuàng)編的過程都必不可少，可見奧爾夫的創(chuàng)造性體現(xiàn)的很多，主要的想說一下奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)造性，以及如何奧爾夫的創(chuàng)造性實(shí)踐。

一、奧爾夫的生平

卡爾 奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾?奧爾夫從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個(gè)偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。奧爾夫基本上是自學(xué)成才的大師，從少年到青年，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強(qiáng)地尋找著自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語言：”那種”野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等，他均報(bào)有極大熱誠(chéng)去關(guān)注、去研究。奧爾夫晚年一直居住在鄉(xiāng)間亞梅湖（Armmersee）岸邊的房子。他不管去哪里講演會(huì)這是參加演出等活動(dòng)，都要回到湖邊安靜的家園，沉浸在大自然中，并重新獲得精神與創(chuàng)作的活力。

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。

二、奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)造性

由于假期去北京學(xué)習(xí)了十天的奧爾夫音樂教育，獲得了奧爾夫音樂教育教師資格證書。對(duì)于奧爾夫的教學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)理解，更大量的閱讀了書籍，認(rèn)為如此有創(chuàng)造力的方法應(yīng)該更好的去應(yīng)用。奧爾夫的教學(xué)法有非常系統(tǒng)的體系，也就是說不僅僅有一種原本性的理念，更是形成了體系性。有具體的理念、知道的思想甚至是具體的方法都有體現(xiàn)。所以說奧爾夫教學(xué)法越來越具有體系，雖然說是原本性的、元素性的，但是其中卻更多的讓我們學(xué)會(huì)融入更多的本土化音樂。從越簡(jiǎn)單的音樂最基礎(chǔ)的音樂出發(fā)反而也不容易。因?yàn)橐笠磺卸俭w現(xiàn)音樂性，藝術(shù)性。雖然他特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，但是卻不是簡(jiǎn)單的敲敲打打，而是要通過在音樂中完成的，對(duì)旋律和聲等要求都十分嚴(yán)格。雖然奧爾夫器樂是特色，但是又是與聲樂并重的，這都顯示了整個(gè)的完整的體系性。

奧爾夫的教育還有自身的獨(dú)特性，不像之前教育的死板，而是更具有創(chuàng)造力，具有活力的教學(xué)過程，讓更多的學(xué)生參與。奧爾夫教育有其靈活性，沒有固定的教學(xué)大綱，沒有具體的教材，也沒有具體的年齡限制，所以說奧爾夫教學(xué)更加的靈活，適合于任何年齡的人群。而且可以本土化，適合各國(guó)的教學(xué)。由于奧爾夫樂器十分簡(jiǎn)單，好入手，更便于大家學(xué)習(xí)音樂感受音樂。同時(shí)音樂教學(xué)也更加的新鮮，沒有重復(fù)的課程。更對(duì)于教師有更高的要求，要求教師充分的發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力，運(yùn)用奧爾夫的方法更好的進(jìn)行教學(xué)。奧爾夫有開放性，沒有條條框框、不封閉、不排他的。是逐步發(fā)展的、逐步豐富的，永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。奧爾夫教學(xué)有藝術(shù)性，也就是要求教師從教學(xué)到表演哪怕是很簡(jiǎn)單的事情內(nèi)容都要體現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值。綜上我認(rèn)為的這些性質(zhì)，足以體現(xiàn)了運(yùn)用奧爾夫創(chuàng)造性來教學(xué)的重要性。

奧爾夫教學(xué)法其實(shí)和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)由很多共性。首先，注重音樂實(shí)踐，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)在注重人文性和審美性的情況下，提出了注重音樂時(shí)間，培養(yǎng)能力。奧爾夫教學(xué)法恰好能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)，由于奧爾夫的教育是原本性的教育，樂于讓孩子們更多的感受音樂，用自己的身體律動(dòng)來表現(xiàn)音樂，用奧爾夫樂器來演奏音樂，從而也體現(xiàn)了奧爾夫的綜合性。奧爾夫的理念中“以人為本”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極的參與其中，全身心的感受音樂。奧爾夫的適用范圍也很廣，適合各種年齡段。

其次，注重即興編創(chuàng)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，多與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，注意要設(shè)定生動(dòng)的過程，讓學(xué)生激發(fā)興趣。發(fā)揮其創(chuàng)新能力。奧爾夫教學(xué)法也提出，要讓孩子去參與、去探索、去創(chuàng)造音樂。在音樂教學(xué)的過程中學(xué)生自己參與創(chuàng)造體驗(yàn)，給人能夠體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

再次，注重本土文化，弘揚(yáng)民族音樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了音樂教育應(yīng)該具有民族性的特點(diǎn)，通過民族音樂的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和民族的自豪感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌、加強(qiáng)地方戲曲的能力。奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)本土化，凸顯了對(duì)于每個(gè)民族文化的尊重，也使得更多的民族文化保留下來。強(qiáng)調(diào)民族化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的民謠、山歌、地方戲曲等各種民族民間音樂為教學(xué)素材，讓學(xué)生在民族音樂中學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造音樂。我國(guó)有56各民族，民族的文化特別的豐富。學(xué)生們可以學(xué)習(xí)自己喜歡的民族，學(xué)習(xí)民族民間音樂，激發(fā)其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地感受音樂創(chuàng)造音樂。奧爾夫的教學(xué)主要分為以下幾種形式，可以分類型很好的運(yùn)用到小學(xué)音樂課的教學(xué)當(dāng)中。

奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容首先包括朗讀與歌唱活動(dòng)，就是從最基本的朗讀活動(dòng)開始，進(jìn)行語言節(jié)奏的體驗(yàn)，到提取其中的“節(jié)奏基石”把平日里說的話，可以組成不同的節(jié)奏型。比如說在小學(xué)課本中，教一首歌曲，里面有一些比較難的節(jié)奏型，可以先編成平時(shí)學(xué)生說話的詞句。然后讀出來，就可以將比較難的節(jié)奏型學(xué)會(huì)。朗讀活動(dòng)內(nèi)容包括呼喚、兒歌、童謠、詩歌、格言以及詞、詞組等。學(xué)生在朗讀過程中會(huì)學(xué)到不同的節(jié)奏型。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)節(jié)奏感，使得孩子們鍛煉了語言能力，學(xué)習(xí)了民族民間音樂等。在上課時(shí)，遇到難的節(jié)奏型，完全可以創(chuàng)編為學(xué)生特別熟悉的詞，或者平時(shí)說的一些話，這樣可以更好的學(xué)習(xí)節(jié)奏型。

其次基本動(dòng)作教學(xué)中包含律動(dòng)和聲勢(shì)活動(dòng)。奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)吸收并發(fā)展了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)。律動(dòng)是通過身體的動(dòng)作，來更好的感受音樂欣賞音樂。然而有些教師卻沒有很好的理解這一點(diǎn)，為了動(dòng)作教學(xué)而教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)很難的動(dòng)作，反而適得其反。讓學(xué)生不能夠欣賞好的音樂。在我看來，應(yīng)該最好可以讓學(xué)生自己來通過聽音樂來創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從而更好的理解音樂感受音樂。不管動(dòng)作是什么樣，只要是能夠體現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)變化就夠了。音樂的結(jié)構(gòu)并不是要等到大學(xué)才可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，小學(xué)生也可以很好地理解。雖然是以創(chuàng)造性貫穿始終的，但是也不是任意的雜亂無章的。通過教學(xué)，學(xué)生能夠更加細(xì)膩的理解音樂表現(xiàn)音樂。聲勢(shì)活動(dòng)有一些基本的方法：拍手是聲勢(shì)訓(xùn)練中用得最多、最基本的方式。剩下就是拍腿跺腳和捻指。最多的就是采用模仿的辦法，教師做聲勢(shì)，讓學(xué)生們模仿。這樣既鍛煉了節(jié)奏感，又能訓(xùn)練聽覺記憶、聽覺反應(yīng)等，到了一定程度后可看譜子進(jìn)行聲勢(shì)。在上課的過程中，可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的聲勢(shì)，讓他們結(jié)合到音樂中去表現(xiàn)。在幾節(jié)課之后，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聲勢(shì)，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，編創(chuàng)能力。而且體態(tài)律動(dòng)更能使孩子感受音樂的快慢。也能讓學(xué)生全身心的體會(huì)音樂的美感。通過一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作使學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力也有了一定的提高。而且到后期的一些活動(dòng)中更多的一些同學(xué)之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也能提高學(xué)生的溝通能力，交往能力，社會(huì)能力。這些都是潛移默化的。

最后就是奧爾夫的器樂教學(xué)。是指使用奧爾夫樂器進(jìn)行演奏活動(dòng)。很多教師說目的是為了讓學(xué)生掌握樂器的這種說法是錯(cuò)誤的，奧爾夫的器樂教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地理解音樂的，在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有的孩子都愛唱歌，那些不愛唱歌的孩子理解音樂就可以通過器樂的方式來學(xué)習(xí)音樂感受音樂。奧爾夫的器樂不像鋼琴和別的樂器那么難學(xué)習(xí)，反而比較簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生們不需要經(jīng)過枯燥乏味的技術(shù)練習(xí)就可通過樂器做反應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

奧爾夫的教學(xué)法意義在于，他不僅提供了一條使學(xué)生自然、順利進(jìn)入和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之路，使得學(xué)生更加喜歡音樂課，將最基本的音樂課結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、感受音樂！

參考文獻(xiàn)：

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錢靜1992年3月31日，女，漢族，內(nèi)蒙古包頭市，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院2015級(jí)碩士研究生。

第五篇：創(chuàng)造性教學(xué)是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

創(chuàng)造性教學(xué)是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

創(chuàng)造性教學(xué)是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造行為和創(chuàng)造性產(chǎn)品并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)主要是：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是創(chuàng)造性教學(xué)的核心和關(guān)鍵。其二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，亦稱創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性個(gè)性傾向。創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性發(fā)展的動(dòng)力和方向保證。其三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，亦稱領(lǐng)域技能、完成能力或創(chuàng)造性實(shí)踐能力。創(chuàng)造性表現(xiàn)能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的必要條件。創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)所包含的上述三個(gè)方面，是人的創(chuàng)造性素質(zhì)的基本內(nèi)核。實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)造性教學(xué)，不論從社會(huì)發(fā)展的需要來看，還是從個(gè)人發(fā)展的需要看，都具有極其重要的意義。

創(chuàng)造性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)體系，其教學(xué)過程與非創(chuàng)造性教學(xué)過程相比較，有明顯區(qū)別的基本特征。

1、創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)，以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)造性教學(xué)過程始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。心理學(xué)界一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過程的實(shí)質(zhì)是一種問題解決過程。這個(gè)過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)這樣四個(gè)緊密聯(lián)結(jié)的階段。這些階段既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的基本程序，也是教師應(yīng)該加以指導(dǎo)的基本點(diǎn)。

思維是從問題開始的。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)造性教學(xué)過程進(jìn)行的前提。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，這是他們積極探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望的表現(xiàn)，教師應(yīng)該滿腔熱情加以扶持和鼓勵(lì)。

明確問題的方法是分析。分析問題是指分析問題的要求和條件。要求，是指問題解決要達(dá)到的目標(biāo)。條件，是指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。能否明確問題，取決于學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和理性認(rèn)識(shí)的深刻程度。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵和本質(zhì)。

假設(shè)是解決問題的方案。假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：一是思維靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多的合理的假設(shè)。二是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量，提高假設(shè)的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從眾多的假設(shè)中挑選出最好的假設(shè)。

檢驗(yàn)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，就是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。二是間接檢驗(yàn)，就是通過推理來檢驗(yàn)。這是教學(xué)中解決問題過程中最常用的檢驗(yàn)方法。當(dāng)然，間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還是由直接檢驗(yàn)的結(jié)果決定。

上述四個(gè)階段，在解決簡(jiǎn)單問題的時(shí)候可能并不明顯，但在解決比較復(fù)雜的問題，特別是解決創(chuàng)造性問題時(shí)，它們是明顯地存在的，而且可能還會(huì)出現(xiàn)四個(gè)階段多次反復(fù)循環(huán)的現(xiàn)象。由此可見，問題解決式的創(chuàng)造性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問、想象、思維、辨證地分析問題和解決問題的能力，發(fā)揚(yáng)尋根究底的探索精神。

在非創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常也面臨著許多需要認(rèn)識(shí)或解決的問題，他們需要完成大量的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及其它作業(yè)。但是，學(xué)生完成的許多作業(yè)所解決的并非都是具有真正的創(chuàng)造性活動(dòng)意義上的問題，他們解決問題的方式主要體現(xiàn)出常規(guī)性、復(fù)現(xiàn)性而不是探索性。正如英國(guó)著名的思維教學(xué)專家德波諾指出的：“學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息。實(shí)際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息?！痹谶@種背景之下，學(xué)生解決問題的過程更多地體現(xiàn)出再現(xiàn)或模仿已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。這種解決問題的方式可以導(dǎo)致知識(shí)量的累積和一般技能的熟練化，但卻缺少有助于學(xué)生全面創(chuàng)造素質(zhì)的提高。

2、創(chuàng)造性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)，在教學(xué)過程中特別重視求異思維。

創(chuàng)造性教學(xué)往往是由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐，由個(gè)別到一般，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過程。正如日本學(xué)者恩田彰在《創(chuàng)造心理學(xué)》所說，創(chuàng)造性教學(xué)的本質(zhì)“是要前進(jìn)到教師事先預(yù)料不到的地方”。因此，在創(chuàng)造性教學(xué)過程中特別重視求異思維，它體現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性的教與學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)兩個(gè)方面。從教師方面來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。就學(xué)生方面來說，它主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造性想象非常豐富，智力與情感活動(dòng)方向是獨(dú)特的、罕見的，學(xué)生提出的問題與解決問題的思路與方式是新穎的。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，師生雙方的求異思維大大拓展思維活動(dòng)的領(lǐng)域，它可以允許思維活動(dòng)的自由跳躍或中止思維進(jìn)程的連續(xù)性，所以在這種教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對(duì)問題作出創(chuàng)造性解答。

由上可見，創(chuàng)造性教學(xué)不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和程序完全受教師的事先設(shè)計(jì)控制，教學(xué)范圍完全以教材內(nèi)容和教師預(yù)備的資料為限，而是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)時(shí)需要，特別是根據(jù)學(xué)生提出的新角度、新觀點(diǎn)、新辦法解決問題的需要，隨時(shí)給以恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教學(xué)范圍除了教材內(nèi)容之外，往往會(huì)因問題解決的需要而加以調(diào)整。教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂，教學(xué)進(jìn)度或者減慢或者加快，這類事情，在創(chuàng)造性教學(xué)的課堂上是常見的。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，在著力培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)，輻合思維的培養(yǎng)仍應(yīng)引起重視。要做到求異思維與輻合思維的互補(bǔ)。求異思維與輻合思維是兩種方向相反的思維形式。求異思維是一種多向展開的思維形式，它定向于某個(gè)問題解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法，求異思維的特點(diǎn)是變通、快捷、流暢、超越，它所獲得的答案不是常規(guī)的、唯一的。這是一種尋求多途徑、多模式解決問題的方式，因此體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，借助求異思維，可以引起學(xué)生廣泛的自由聯(lián)想，思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨(dú)特的解決問題的方案。因此求異思維是創(chuàng)造性教學(xué)過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)和訓(xùn)練的方面。然而，在創(chuàng)造性解決問題過程中，輻合思維也是不可缺少的。輻合思維可以對(duì)求異思維獲得的眾多解決方案或辦法進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。

3、創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性。

創(chuàng)造性教學(xué)過程中的自主性主要是針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言。它主張教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考時(shí)間。它要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平安排教學(xué)程序，按學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。它重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的創(chuàng)新過程，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的視角，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法，它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。

在非創(chuàng)造性教學(xué)過程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立地解決問題。但是，問題幾乎總是由教師依據(jù)教科書的安排展現(xiàn)在學(xué)生面前，一般都省去了“問題發(fā)現(xiàn)”的階段或環(huán)節(jié)。教師或教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對(duì)剛學(xué)過的原理、原則、公式及法則等的機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化。同時(shí)，非創(chuàng)造性教學(xué)只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而這種結(jié)果大多是通過考試確定的以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式的學(xué)業(yè)成績(jī)或用記憶“掌握”到的抽象概念。因而，非創(chuàng)造性教學(xué)過程的組織形式單一，教學(xué)進(jìn)程一般是分作感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)這樣幾個(gè)階段。學(xué)生對(duì)問題的求解過程總是表現(xiàn)為求同的單向思維，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案通常是唯一的、固定的，學(xué)生失去了進(jìn)行獨(dú)立選擇和探索的機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。然而，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過程中的“開放”與“封閉”，“創(chuàng)新”與“保守”，全都決定于教師的教育思想和教學(xué)策略。創(chuàng)造性教學(xué)呼喚創(chuàng)新型教師。筆者以為，創(chuàng)新型教師必須具備如下條件：

1、具有“主體性”教育觀。

創(chuàng)新型教師應(yīng)首先樹立起“主體性”教育觀?！爸黧w性”教育觀表現(xiàn)在學(xué)生觀上，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格；表現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值觀上，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生整個(gè)生活世界，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；表現(xiàn)在師生觀上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，尊師愛生，民主和諧；表現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一，知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍；表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量觀上，應(yīng)以學(xué)生主體性素質(zhì)生動(dòng)活潑的發(fā)展作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是由廣博的科學(xué)文化知識(shí)，精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)等有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一體。

創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、體育等方面有較高水平的修養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新知識(shí)、最新發(fā)展，了解自然科學(xué)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。只有使自己具有廣博的綜合的科學(xué)文化知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情趣和滿足他們多方面追求知識(shí)的要求，才能引導(dǎo)學(xué)生在德智體美等諸方面的和諧發(fā)展。

創(chuàng)新型教師，必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，掌握相應(yīng)的研究技能與方法，應(yīng)該了解本門學(xué)科發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、現(xiàn)代最新成果、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系。只有使自己的專業(yè)知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)性、全面性和靈活性，才能滿足學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的需要。

教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠幫助分析解決教育教學(xué)問題。作為創(chuàng)新型教師，必須掌握全面的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，并且自覺地創(chuàng)造性地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，努力提高教學(xué)效果與工作效益。

3、具有迅速有效地獲取、加工、輸出信息的能力。

由于信息高速公路的出現(xiàn)，已使人類步入了信息化時(shí)代。在21世紀(jì)，全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)將給信息高速公路帶來深刻的變化。因此，無論從信息高速公路還是從未來全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)來看，作為創(chuàng)新型教師必須具備快速獵取各種信息知識(shí)的能力，從中了解學(xué)科的新發(fā)展和教學(xué)方法的新變化。并善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息加工技術(shù)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真地加工和處理，恰到好處地輸出信息，調(diào)節(jié)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到熟練地掌握和合理使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力，并卓有成效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

4、具有良好的教育科研素質(zhì)。

創(chuàng)新型教師應(yīng)既是教學(xué)的行家，又是教育科研的能手，是一個(gè)具有良好的教育科研素質(zhì)的教師。教育科研素質(zhì)主要包括教育科研思想道德、教育科研理論知識(shí)和教育科研能力這樣三個(gè)方面。教育科研道德修養(yǎng)，從根本上說，其核心是實(shí)事求是的品質(zhì)。具體有這樣幾點(diǎn)：熱愛真理，忠誠(chéng)老實(shí)。嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)互助。解放思想，獨(dú)立思考。不畏險(xiǎn)阻，勇攀高峰。

科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論，是科學(xué)研究的行動(dòng)指南。開展教育科學(xué)研究，必須按照教育規(guī)律辦事。而想要按教育規(guī)律搞教育科研，就得學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用教育科學(xué)基礎(chǔ)理論。這是教師教育科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。

教育科研能力，是指在教育科學(xué)研究中，能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題?；蛘?，在分析問題、解決問題時(shí)能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。具體地說，科研能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：觀察能力。調(diào)查研究能力。資料鑒別能力。抽象概括能力。表達(dá)能力，其中書面文字的表達(dá)能力是主要的，并以研究報(bào)告和論文的形式為主。

5、具有創(chuàng)造性人格特征。

創(chuàng)造性人格特征是創(chuàng)新型教師所必備的良好個(gè)性品質(zhì)，它對(duì)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)起著動(dòng)力、激勵(lì)、強(qiáng)化等作用。美國(guó)著名創(chuàng)造教育專家托蘭斯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具有旺盛求知欲教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性活動(dòng)會(huì)很多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)就很少。這是說教師創(chuàng)造性高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。綜觀各家研究成果，筆者以為，以下10個(gè)方面應(yīng)成為各類創(chuàng)造性人格的共同特質(zhì)：

（1）興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，喜歡對(duì)新奇事物用心思。（2）思維靈活，反應(yīng)敏捷，工作效率高。

（3）聯(lián)想豐富，語言流暢，能恰當(dāng)而迅速地表達(dá)意見。（4）勤奮熱情，專心致志，一心撲到事業(yè)上。

（5）觀察敏銳，思辨精密，能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的事物。（6）勇于進(jìn)取，渴求發(fā)現(xiàn)，不滿足于已有的結(jié)論。（7）堅(jiān)定自信，執(zhí)著追求，深深理解自己行為的價(jià)值。（8）堅(jiān)韌自制，不辭勞苦，能在克服困難中體驗(yàn)到成功的歡樂。（9）獨(dú)立性強(qiáng)，從眾性少，遇事有自己的見解。（10）獻(xiàn)身事業(yè)，服務(wù)社會(huì)，時(shí)常產(chǎn)生革新創(chuàng)造的念頭。

在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心。二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。