第一篇：有效教學(xué)研究階段性總結(jié)2

淺談如何實(shí)施有效的教學(xué)

由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂上總是以教師講解為主，布置大量的機(jī)械的性作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性的發(fā)揮受到嚴(yán)重阻礙。那么在這學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位越來越被重視的今天，這種教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，有效的教學(xué)應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是為了教學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生需要的是給他們充足的思考空間，讓他們通過自主探究獲取知識。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該怎樣做才能給學(xué)生提供更好的自主、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

一、保證學(xué)生的主體地位——讓學(xué)生“活” 起來

教學(xué)中，教師要善于在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不是看教師的“表演”有多么精彩，而是要看學(xué)生是否真正的參與了教學(xué)，教師要突破“自我中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)。在傳授數(shù)學(xué)知識時(shí)教師不是一種自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn),學(xué)生在課堂交往中才可能變被動(dòng)為主動(dòng),將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng),師生之間、生生之間的相互合作、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。

二、展示學(xué)生的思維過程——把自己“藏”起來

教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些巧妙問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，讓他們通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理合作，經(jīng)歷知識的形成，發(fā)展和應(yīng)用過程。在這過程中，教師不要一味的做教學(xué)活動(dòng)的主宰，要把自己“藏”起來，利用巧妙問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，逐漸掌握解題思路，自己解決問題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同提高。數(shù)學(xué)學(xué)科十分有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取，或?qū)鉀Q數(shù)學(xué)的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。學(xué)生之間的合作交流，正是充分展示這種個(gè)性的大好時(shí)機(jī)。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維能力——讓學(xué)生“寬” 起來

教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷經(jīng)歷有疑和無疑，做到有疑者無疑，無疑者有疑，促進(jìn)有疑和無疑的矛盾對立面不斷轉(zhuǎn)化，開啟學(xué)生的智慧，給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思維不斷提高。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，用不同的方法解答老師設(shè)計(jì)的例題，根據(jù)這一理念，我注重了解題過程的思考與展示，鼓勵(lì)學(xué)生對常規(guī)解法質(zhì)疑，評價(jià)、拓寬思路，尋找獨(dú)特新穎的解題方法。通過智力挑戰(zhàn)題，放手讓學(xué)生大膽的想象，看誰的解法多，誰的方法獨(dú)特，誰的方法新穎，誰的方法簡便、科學(xué)、合理。給足夠的時(shí)間讓學(xué)生評價(jià)、判斷、展示思維過程，這樣不僅提高學(xué)生評價(jià)判斷能力，而且促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

四、暴露學(xué)生失敗的過程——把錯(cuò)誤“抖”出來

初中數(shù)學(xué)中容易混淆的地方多，教學(xué)中，老師要善于收集學(xué)生的解題錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤“抖”出來，開辟專題，讓他們展開討論，“錯(cuò)在哪”，“為什么會(huì)錯(cuò)”，“怎樣才可避免這些錯(cuò)誤”，充分展示他們的思維過程，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。例如在有理數(shù)乘方的教學(xué)中，學(xué)生最容易出現(xiàn)23=6，-22=4等等這些錯(cuò)誤。教學(xué)中我們可以通過先讓學(xué)生計(jì)算23 與2×3，-22與（-2）2得結(jié)果，再比較討論它們的區(qū)別，通過對比的方法讓學(xué)生加深知識的理解和掌握。

五、加強(qiáng)實(shí)際生活的聯(lián)系——讓課堂“大”起來

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，特別是學(xué)生熟悉的生活，感興趣的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的注意力高度集中，思維就會(huì)更敏捷靈活，思維活躍了，他們就渴望展示。教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。例如在方程的內(nèi)容教學(xué)中，我們可通過一些豐富多彩的、貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題開始，展開方程的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)計(jì)這一章吸煙的危害這個(gè)課題學(xué)習(xí)中，可以讓課堂“大”起來，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集各種數(shù)據(jù)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們從自己的生活情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生問題意識，解決生活中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

六、教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)——讓自己“富”起來

常言道“要給學(xué)生一杯水，教師就要擁有一桶水?！币虼宋覀円盐彰恳淮螌W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樹立終身學(xué)習(xí)的新觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，更新自己，讓自己“富”起來，這樣我們才能在以后的教學(xué)中從容應(yīng)對，才不會(huì)辜負(fù)老師這一個(gè)稱呼。

教師的責(zé)任是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生能夠不再依賴于教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，而不是永遠(yuǎn)牽著他們的手。所以在可能的情況下，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

2012.7.10

第二篇：有效教學(xué)研究”培訓(xùn)總結(jié)

“有效教學(xué)研究”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

本次教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)約40個(gè)課題，內(nèi)容涵蓋廣，專家講座精辟，對新形勢下教師進(jìn)一步了解黨的教育方針，明確師德師風(fēng)要求，更新工作理念，以及提升教育教學(xué)有效性都是一次很好的輔導(dǎo)活動(dòng)，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認(rèn)真地參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)，在聆聽專家講座后，及時(shí)反省工作過程，及時(shí)反思工作中的“得”與“失”，及時(shí)思索“失”的原因何在，深感專家的講座有啟發(fā)性、針對性，引領(lǐng)性?，F(xiàn)簡略小結(jié)如下：

一、進(jìn)一步明確了教師的工作方向。教師的職責(zé)是教書育人，黨的教育方針是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育為先，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有道德的人，對此本人重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)生進(jìn)行六愛教育，即愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛身邊的人，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊做起，把養(yǎng)成教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨煼滞度牍ぷ鳎坝讼扔骸?，這是本人始終堅(jiān)持的一條標(biāo)準(zhǔn)，言傳身教，率先垂范，才能讓學(xué)生看得見，有說服力，本人一向牢記自己的工作對象是學(xué)生，沒有學(xué)生哪有我這個(gè)老師，老師是學(xué)生行為的引路人學(xué)習(xí)生的輔導(dǎo)者，生活中的伙伴，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生是職責(zé)所在，由于本人身體力行，得到了學(xué)生的信任。

三、文化得學(xué)習(xí)關(guān)注三個(gè)層次的學(xué)生。對優(yōu)等生鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，防止因驕傲情緒導(dǎo)致成績下滑，對中等生幫助他找出差距，幫助他解決學(xué)習(xí)上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭向優(yōu)靠攏，后進(jìn)生必有原因，幫他找出原因，并與家長溝通，拉起家校幫扶網(wǎng)，同時(shí)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，樹立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，和教育手段。本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求了。如信息化教學(xué)，困難很多，就請教同行中的內(nèi)行人，教學(xué)得到了改進(jìn)，學(xué)生也嘗到了新鮮感，有利于教學(xué)有效性的提升，另外，用同行人好的教法來彌補(bǔ)自身的不足，改變了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗到了學(xué)中的甜頭。雖然通過培訓(xùn)活動(dòng)，但本人也許是因?yàn)槟挲g關(guān)系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強(qiáng)化，去改進(jìn)，在努力擇取傳統(tǒng)教法上增添現(xiàn)代教學(xué)手段，補(bǔ)齊自身“短板”，促使自己成為一個(gè)真正的合格教師。

第三篇：雙有效教學(xué)研究總結(jié)

“雙有效教學(xué)”課題研究總結(jié)

（2010——2011第一學(xué)期）

我校在2009年9月參與“雙有效教學(xué)”課題研究任務(wù)，經(jīng)過三個(gè)個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學(xué)期中按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且積極有序地進(jìn)了行

第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校繼續(xù)強(qiáng)化《有效教學(xué)》、《中國著名特級教師課堂經(jīng)典解讀》等課題研究資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)武安市“雙有效教學(xué)研究與實(shí)踐”實(shí)施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。同時(shí)采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識《有效教學(xué)》這本資料，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。每一位教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》這本資料，并寫出心得體會(huì)或讀書筆記，學(xué)校將這些學(xué)習(xí)體會(huì)或讀書筆記集結(jié)成冊，積累了課題研究資料。

2、加強(qiáng)理論對實(shí)際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘效率。在課堂教學(xué)中抓好“三項(xiàng)工程”即抓好“紀(jì)律工程、效率工程、脫教工程”。學(xué)校組織部分課題組核心成員聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例論文，課題組將以上資料集結(jié)成冊，供廣大教師學(xué)習(xí)參考

二、加強(qiáng)有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能

1、加強(qiáng)期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié)

學(xué)校在期中考試后，對每個(gè)班的考試成績進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，同年級不同班級之間的比較，與上學(xué)期的考試成績的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績的比較，與其他

學(xué)科考試成績的比較等等。并在教師會(huì)上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來采取有效教學(xué)的得與失。學(xué)校還對半學(xué)期以來的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們在有效備課、有效課堂、有效作業(yè)、有效測試等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校35歲以下青年教師每人一節(jié)公開課，并及時(shí)討論、反思。旨在將課堂教學(xué)作為教師實(shí)踐、反思、研究、提高的策略和措施。每位教師都精心準(zhǔn)備，制作了多媒體課件，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

3、加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了研討會(huì)，會(huì)上廣大教師競相發(fā)言，就有效課堂的各個(gè)方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗(yàn)，而且形成了共識，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長。

三、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專門成立了由校長任組長，業(yè)務(wù)校長任副組長，骨干教師任組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，幫助制定子課題，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上

課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校2010年寒假校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。

幾個(gè)月來，我校完成了第一、二階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、召開了課題開題會(huì)，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處。我們正以百倍的信心，力爭把使我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下階段課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

第四篇：有效教學(xué)研究階段性總結(jié)3

新課程背景下學(xué)會(huì)多維度備課

所謂備課,就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教育和學(xué)科主義影響,始終堅(jiān)持以教師、教材和傳授為中心,側(cè)重教師的“教”,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內(nèi)容的研究上,忽視對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學(xué)生的實(shí)際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學(xué)生主體性需要的教案。一是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體性。二是過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”,忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視問題的生成性。四是過分強(qiáng)調(diào)知識傳授,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。五是過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練,忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。六是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì),忽視課程整合與資源開發(fā)。

新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者傳授者,而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。

新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。

新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)習(xí)

活動(dòng)情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度備課

一、備學(xué)生

新課程背景下，教師怎樣備好學(xué)生呢？

（一）備全體——實(shí)施全景式評價(jià)，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表

（二）備問題——指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評價(jià)表

（三）備基礎(chǔ)知識——溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識，評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)

（四）備能力特征——提高創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力

（五）備情緒——激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)

二、備課程

備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學(xué)氣氛活起來，使學(xué)生動(dòng)起來，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（一）備教學(xué)目標(biāo)——全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）備教學(xué)內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)新知識，運(yùn)用知識，發(fā)展智力

（三）備意義——深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨(dú)到的見解與意義

（四）備教具準(zhǔn)備——豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率

（五）備教材分析——深刻挖掘，引導(dǎo)思考

三、備情境

營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（一）、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（三）、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花

（四）、備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂趣

（五）、備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)

（六）、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景

（七）、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景

四、備自己

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認(rèn)識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

（一）、備策略——升華教學(xué)，追求美的境界

（二）、備風(fēng)格——弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色

（三）、備弱點(diǎn)——認(rèn)識自我，長善救失

（四）、備期望——關(guān)注差異，全面發(fā)展

（五）、備形象——有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（六）、備話語——潤物細(xì)無聲，沁人心脾

五、備設(shè)計(jì)

新課程需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟呢？第一步，全方位研究和了解學(xué)生需要。第二步，分析和研究課

程標(biāo)準(zhǔn)及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第四步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。第五步，研究和評價(jià)教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。第七步，設(shè)計(jì)文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)文件夾。

（一）、備理念——探尋依據(jù)，明確意圖

（二）、備過程——重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過程

（三）、備方法——?jiǎng)?chuàng)新方法，提高效率

（四）、備時(shí)間——合理安排，追求效益最大化

（五）、備拓展——多元設(shè)計(jì)，精心安排

（六）、備教案與課件——系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫，事半功倍

六、創(chuàng)建教師文件夾

對傳統(tǒng)教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結(jié)束了。在新課程有效教學(xué)中則不然，還有兩項(xiàng)重要的行動(dòng)需要教師來實(shí)施：一是要全面而系統(tǒng)地整理教師文件夾；二是對備課過程與質(zhì)量進(jìn)行自我評價(jià)。

1、整理文件夾行動(dòng)

文件夾是一種真正可信的自我評價(jià)方式，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體見證。

2、備課自我評價(jià)行動(dòng)

教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，在自己腦海中結(jié)合教學(xué)設(shè)想的情境全面而綜合的預(yù)演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時(shí)間評價(jià)一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現(xiàn)目標(biāo)性、開放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。

2013.7.10

第五篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時(shí)的，通過教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量兩項(xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無類”與“因材施教”。“有教無類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，沒有去普通高中，說明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無效。我們的教學(xué)往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開，通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習(xí)得與掌握，在知識與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，始終以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識與技能和學(xué)生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過程的實(shí)施一言堂或無章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力、沒有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競爭，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。