第一篇：有效教學研究階段性總結(jié)3

新課程背景下學會多維度備課

所謂備課,就是教師為課堂教學作準備的一個動態(tài)過程。傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教育和學科主義影響,始終堅持以教師、教材和傳授為中心,側(cè)重教師的“教”,而忽視了學生的學習和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內(nèi)容的研究上,忽視對學生已有知識和經(jīng)驗的了解,對學生的學習興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學目標的確定、教學方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學生的實際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學生主體性需要的教案。一是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學生的主體性。二是過分強調(diào)教師的“教”,忽視學習能力的培養(yǎng)。三是過分強調(diào)教學的預(yù)設(shè)性,忽視問題的生成性。四是過分強調(diào)知識傳授,忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。五是過分強調(diào)解題技巧與重復(fù)訓練,忽視與社會實踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實生活中的運用。六是過分強調(diào)學科本位的教學設(shè)計,忽視課程整合與資源開發(fā)。

新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準備”、“預(yù)備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者傳授者,而是一個促進學生學習的設(shè)計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預(yù)習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。

新課程教師在備課時要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變的理念。

新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學生的認知規(guī)律,從學生的學習

活動情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現(xiàn)多維度備課

一、備學生

新課程背景下，教師怎樣備好學生呢？

（一）備全體——實施全景式評價，制作全班學生學習背景分析表

（二）備問題——指導(dǎo)預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評價表

（三）備基礎(chǔ)知識——溫習關(guān)聯(lián)性知識，評價預(yù)習作業(yè)

（四）備能力特征——提高創(chuàng)新意識與實踐能力

（五）備情緒——激發(fā)興趣和學習動力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)

二、備課程

備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學設(shè)計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發(fā)展。

（一）備教學目標——全面理解課程標準，清楚學習目標

（二）備教學內(nèi)容——創(chuàng)新知識，運用知識，發(fā)展智力

（三）備意義——深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨到的見解與意義

（四）備教具準備——豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率

（五）備教材分析——深刻挖掘，引導(dǎo)思考

三、備情境

營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學情境，教師在教學設(shè)計中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計。

（一）、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學情境，張揚人性

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

（三）、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學生思維火花

（四）、備活動情境，提高學習樂趣

（五）、備媒體情境，提供現(xiàn)代學習的平臺

（六）、備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實教學情景

（七）、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學情景

四、備自己

在傳統(tǒng)教學中，教師是權(quán)威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學中，全面提高教學效益和質(zhì)量。

（一）、備策略——升華教學，追求美的境界

（二）、備風格——弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色

（三）、備弱點——認識自我，長善救失

（四）、備期望——關(guān)注差異，全面發(fā)展

（五）、備形象——有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀

（六）、備話語——潤物細無聲，沁人心脾

五、備設(shè)計

新課程需要什么樣的教學設(shè)計步驟呢？第一步，全方位研究和了解學生需要。第二步，分析和研究課

程標準及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學情境。第四步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學策略。第五步，研究和評價教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設(shè)計。第七步，設(shè)計文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學設(shè)計文件夾。

（一）、備理念——探尋依據(jù)，明確意圖

（二）、備過程——重視經(jīng)歷，體驗過程

（三）、備方法——創(chuàng)新方法，提高效率

（四）、備時間——合理安排，追求效益最大化

（五）、備拓展——多元設(shè)計，精心安排

（六）、備教案與課件——系統(tǒng)設(shè)計，精心撰寫，事半功倍

六、創(chuàng)建教師文件夾

對傳統(tǒng)教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結(jié)束了。在新課程有效教學中則不然，還有兩項重要的行動需要教師來實施：一是要全面而系統(tǒng)地整理教師文件夾；二是對備課過程與質(zhì)量進行自我評價。

1、整理文件夾行動

文件夾是一種真正可信的自我評價方式，是教師教學理念、教學思路、教學技能、教學能力、教學風格以及促進學生全面發(fā)展的具體見證。

2、備課自我評價行動

教師要以學生學習活動為中心，在自己腦海中結(jié)合教學設(shè)想的情境全面而綜合的預(yù)演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時間評價一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現(xiàn)目標性、開放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。

2013.7.10

第二篇：小學數(shù)學有效教學研究3

小學數(shù)學有效教學研究

一、有效教學的意義

教學具有雙重價值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學。她認為，不同類型的數(shù)學課的有效性思考不一樣。并用一個生動的例子來說明，數(shù)學課按教學內(nèi)容分為新授課、練習課、復(fù)習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復(fù)習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。

二、有效教學的核心思想

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

三、有效教學的關(guān)鍵因素（1）基于學生的起點；

學生的學習起點來自：生活經(jīng)驗，直覺體驗和學習積累。

值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經(jīng)驗）？以哪些學生的起點為標準？如何利用學生的學習起點？（2）選擇有價值的學習材料；

A、有價值的學習材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。值得思考的問題：如何理解有價值？（合理的、符合學生認知水平的，有數(shù)學結(jié)構(gòu)的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習；可進行多次教學創(chuàng)作的學習材料。）B、如何處理生成性的學習材料？

生成性的學習材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。

原因是由于師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學思考和人文思考。）C、如何利用錯誤資源？ 正確有可能是一種模仿，錯誤（指經(jīng)過認真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。當錯誤發(fā)生時，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學習材料。即發(fā)動群眾斗群眾。

（3）采用針對性的學習方式；

四、提高小學數(shù)學課堂教學的有效性要關(guān)注什么？

具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學的過程。

1、教的有效

制定切實可行的教學目標；創(chuàng)設(shè)有效的學習情境；多種教學方式融合，精心組織學習活動；有效捕捉、利用、組織教學資源；多層反饋，有效調(diào)控，適當評價。（可以提出幾點值得思考的問題：）

深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)；給予學生數(shù)學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數(shù)學素養(yǎng)。全面了解學生，尊重學生差異，因材施教。能有效地組織教學素材，優(yōu)化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數(shù)學教育；充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛； 真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重； 給學生以理解和信任； 具有教育智慧和教學機智。

2、學的有效

學生是否扎實有效掌握基礎(chǔ)知識？學習技能是否提升？

學生是否在學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個過程中獲得了數(shù)學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？ 學生是否獲得了全方面的發(fā)展？

3、課堂效率

教師能否在單位時間里高效完成教學任務(wù)？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關(guān)系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。

五、怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性？

1、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

思考： 為什么學生面對精心設(shè)計的提問無言以對？

為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？

對策： 了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標?！n前調(diào)研

數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！是腥朦c

教學實際要關(guān)注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：

思考： 什么是有效的學習情境？

為什么要關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)？

數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？

怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境？

對策： 創(chuàng)設(shè)數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

創(chuàng)設(shè)有思維價值的數(shù)學活動情境

創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境

創(chuàng)設(shè)思維認知沖突的問題情境 創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學知識本身的問題情境

3、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應(yīng)采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。思考： 動手操作就是探究學習嗎？

小組討論就是合作學習嗎？

只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？

一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？

用了電腦課件就是“整合”了嗎？ 對策： 想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。

營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

創(chuàng)設(shè)探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

4、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化

抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

“數(shù)學雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎(chǔ)知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。”

思考： 通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內(nèi)化？ 通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

對策： 給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。

根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將 它連成“知識鏈”； 通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”； 再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

滲透數(shù)學歷史文化，提高數(shù)學素養(yǎng)。

5、精心設(shè)計教學活動、捕捉巧用教學資源——預(yù)設(shè)與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。

①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)？

課堂教學活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

②為什么要關(guān)注生成？

學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。因此，教師首先要對課堂生成資源有關(guān)注的意識，讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值。

教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學習中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。

精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。

③生成資源來自哪里？

一是教師精心預(yù)設(shè)； 二是課堂學習中自然生成。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

你精心設(shè)計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設(shè) 計、每個活動都是有效的嗎？

你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質(zhì)低效的教學誤區(qū)？

對策

精心預(yù)設(shè)——準確把握教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源、適時準確評價

關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成

6、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。

與時俱進地選擇好教學內(nèi)容，扎扎實實地為學生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數(shù)學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。

小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調(diào)動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態(tài)度、價值觀）

如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學習，也許來自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會帶著各自的神韻。所以簡單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。

因此，我們的學習也是需要再創(chuàng)造的過程。在學習名師的教育思想和經(jīng)驗的過程中，一定要對照自己的教學實際，賦予新的內(nèi)涵。即使是臨摹他人的經(jīng)驗和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認識教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實踐中賦予教師再創(chuàng)造的個性色彩。不久的將來，你的經(jīng)驗和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：

一堂有效的好課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

第三篇：有效教學研究”培訓總結(jié)

“有效教學研究”專題遠程培訓總結(jié)

本次教師繼續(xù)教育學習培訓約40個課題，內(nèi)容涵蓋廣，專家講座精辟，對新形勢下教師進一步了解黨的教育方針，明確師德師風要求，更新工作理念，以及提升教育教學有效性都是一次很好的輔導(dǎo)活動，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認真地參加了這次培訓活動，在聆聽專家講座后，及時反省工作過程，及時反思工作中的“得”與“失”，及時思索“失”的原因何在，深感專家的講座有啟發(fā)性、針對性，引領(lǐng)性?，F(xiàn)簡略小結(jié)如下：

一、進一步明確了教師的工作方向。教師的職責是教書育人，黨的教育方針是培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育為先，旨在培養(yǎng)學生成為有道德的人，對此本人重視加強對學生學生進行六愛教育，即愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛身邊的人，引導(dǎo)學生從小事做起，從身邊做起，把養(yǎng)成教育貫穿整個教育教學活動中，讓學生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴謹?shù)膸煹聨煼滞度牍ぷ?，“育人先育己”，這是本人始終堅持的一條標準，言傳身教，率先垂范，才能讓學生看得見，有說服力，本人一向牢記自己的工作對象是學生，沒有學生哪有我這個老師，老師是學生行為的引路人學習生的輔導(dǎo)者，生活中的伙伴，關(guān)心學生，愛護學生，幫助學生是職責所在，由于本人身體力行，得到了學生的信任。

三、文化得學習關(guān)注三個層次的學生。對優(yōu)等生鼓勵他繼續(xù)努力，防止因驕傲情緒導(dǎo)致成績下滑，對中等生幫助他找出差距，幫助他解決學習上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭向優(yōu)靠攏，后進生必有原因，幫他找出原因，并與家長溝通，拉起家校幫扶網(wǎng)，同時，多鼓勵，多表揚，樹立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學習，改進教學方法，和教育手段。本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應(yīng)現(xiàn)代教學要求了。如信息化教學，困難很多，就請教同行中的內(nèi)行人，教學得到了改進，學生也嘗到了新鮮感，有利于教學有效性的提升，另外，用同行人好的教法來彌補自身的不足，改變了課堂教學的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生嘗到了學中的甜頭。雖然通過培訓活動，但本人也許是因為年齡關(guān)系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強化，去改進，在努力擇取傳統(tǒng)教法上增添現(xiàn)代教學手段，補齊自身“短板”，促使自己成為一個真正的合格教師。

第四篇：雙有效教學研究總結(jié)

“雙有效教學”課題研究總結(jié)

（2010——2011第一學期）

我校在2009年9月參與“雙有效教學”課題研究任務(wù)，經(jīng)過三個個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且積極有序地進了行

第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強理論學習

學校繼續(xù)強化《有效教學》、《中國著名特級教師課堂經(jīng)典解讀》等課題研究資料的學習。學校首先組織課題組成員學習武安市“雙有效教學研究與實踐”實施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識《有效教學》這本資料，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關(guān)理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。每一位教師都認真學習了《有效教學》這本資料，并寫出心得體會或讀書筆記，學校將這些學習體會或讀書筆記集結(jié)成冊，積累了課題研究資料。

2、加強理論對實際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結(jié)合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘效率。在課堂教學中抓好“三項工程”即抓好“紀律工程、效率工程、脫教工程”。學校組織部分課題組核心成員聯(lián)系自己的教學實際撰寫了教學設(shè)計和教學案例論文，課題組將以上資料集結(jié)成冊，供廣大教師學習參考

二、加強有效教學，發(fā)揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質(zhì)量分析和期中教學常規(guī)總結(jié)

學校在期中考試后，對每個班的考試成績進行了數(shù)理統(tǒng)計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他

學科考試成績的比較等等。并在教師會上進行分析討論，總結(jié)自己半學期以來采取有效教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規(guī)進行總結(jié)，分析教師們在有效備課、有效課堂、有效作業(yè)、有效測試等方面的成功經(jīng)驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據(jù)。

2、加強有效課堂教學

學校根據(jù)課題研究的需要，為進一步促進教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學校35歲以下青年教師每人一節(jié)公開課，并及時討論、反思。旨在將課堂教學作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。每位教師都精心準備，制作了多媒體課件，充分運用有效教學的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。

3、加強有效教學實踐經(jīng)驗交流

學校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了研討會，會上廣大教師競相發(fā)言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業(yè)化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發(fā)展

我校專門成立了由校長任組長，業(yè)務(wù)校長任副組長，骨干教師任組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結(jié)研究經(jīng)驗，對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎(chǔ)。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，幫助制定子課題，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點指導(dǎo)骨干教師的備課和上

課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎(chǔ)。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學”研究作為學校2010年寒假校本培訓的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。

幾個月來，我校完成了第一、二階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了有效的學習和實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處。我們正以百倍的信心，力爭把使我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下階段課題研究工作做好充分的準備。

第五篇：有效教學研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標、實現(xiàn)有效教學

秦皇島市中等專業(yè)學校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學內(nèi)容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內(nèi)容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。

一、關(guān)于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節(jié)課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標沒有實現(xiàn)，教學活動沒有結(jié)果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內(nèi)容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符 1

合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內(nèi)容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現(xiàn)有效教學。

二、關(guān)于“三適”原則

臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無類”與“因材施教”?！坝薪虩o類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。

學生選擇了到我們職業(yè)學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學校的同時也選擇了所要學習專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學生的實際出發(fā)，在教學過程中，設(shè)計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內(nèi)容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學“適性”是教學有效的前提。

2.教學“適量”比不得

適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3

一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。

3．教學“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預(yù)備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業(yè)學校的學生學習預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據(jù)學生已有的預(yù)備度選擇教學內(nèi)容和教學方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學有效。

三、關(guān)于“三維”目標

“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學，調(diào)動學生以積極的情感與態(tài)度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4

自己為什么學，并以積極的情感態(tài)度參與到學習當中，就為實現(xiàn)了這維目標。

三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現(xiàn)有效教學

試想，如果我們在課堂教學中設(shè)計的知識與技能和學生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結(jié)時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業(yè)學校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學生學習預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，結(jié)合學生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5

學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產(chǎn)生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標，讓學生知道本節(jié)課要學什么、怎么學、為什么要學，調(diào)動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導(dǎo)學生主動學習，成為學習的主體，運用適當?shù)脑u價機制，調(diào)動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣和愿望。

教學適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現(xiàn)有效教學值得期待。