第一篇：教師笑著教書

《教師笑著教書》讀后感

每到假期，給自己選兩本專業(yè)書看，這已經(jīng)成了我多年的習(xí)慣。這個(gè)暑假，由于年幼的女兒“橫加干預(yù)”，我沒有足夠的時(shí)間去暢游書海，精挑細(xì)選，只好以“名”取“書”了——而這本《教師笑著教書》便以“笑”取勝了。

從這個(gè)如磁石般吸引我的“笑”字發(fā)散開思維，我以為此書應(yīng)該是旨在引導(dǎo)教師們平衡心態(tài)，熱愛教書，以及指導(dǎo)教師們?nèi)绾屋p松愉悅地投身于教學(xué)中的著作，但讀了之后我才發(fā)現(xiàn)自己最初的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺——

全書5個(gè)章節(jié)，闡述致使教師幸福人生的五大基點(diǎn)：笑著教書的認(rèn)同、笑著教書的“五度”、笑著教書離不開的健康、笑著教書需要培育的“心根”和笑著教書抵達(dá)的“峰頂”，衍生出了52條小規(guī)則，細(xì)說笑著教書是一種大智慧的體現(xiàn)。

書中各章節(jié)均圍繞著各條原規(guī)則，指出一些令人恍然大悟的“現(xiàn)象”，引述一則發(fā)人深省的“故事”，再呈現(xiàn)作者團(tuán)隊(duì)的“反思”，并進(jìn)一步給出一些真摯的“建議”。說實(shí)話，我感覺讀這本書本身就是一種幸福，它讓我再一次堅(jiān)信自己選擇教書沒有錯(cuò)，堅(jiān)信我也能從教書中找到一生的幸福。

書中第一章節(jié)“論笑著教書的認(rèn)同”中說：“笑著教書，是人生最美的一道風(fēng)景。因?yàn)?，只有笑著教書，才更能看出我們?duì)教師職業(yè)的垂青與博愛，看出我們對(duì)教學(xué)過程的百倍信心，看出我們?nèi)松非蟮臒o比崇高；因?yàn)橹挥行χ虝?，我們才?huì)在心情愉悅的狀態(tài)下成功有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)；只有笑著教書，我們才會(huì)把教育當(dāng)成生命的一部分，才會(huì)把她當(dāng)作生命一樣來愛護(hù)，來經(jīng)營，行走在教育之路上，我們才會(huì)步履輕松、一如既往地向前奔走??”從這些文字中，我感受到帶著 “笑”的心態(tài)上路，積極認(rèn)同我們的教師職業(yè)，這是我們收獲教書之幸福感與成功感的基礎(chǔ)。所幸，經(jīng)歷了六年的教書生涯，一個(gè)輪回的時(shí)間，讓我已深深地愛上了教學(xué)，愛上了這三尺講臺(tái)。所以，讀到這里的時(shí)候，我感受到一種精神上的契合，一絲微笑不自覺地就掛到了嘴邊，這種幸福感相信讀書人都感受過的（如果你也是個(gè)愛讀書的人，那就和我一起分享這幸福吧）。

不過，如果你要認(rèn)為“笑著教書”就是一種心態(tài)，一種對(duì)職業(yè)的認(rèn)同的話，那就是以偏概全了?！靶χ虝笔墙虝松暮椭C大法則，“笑”不僅是一種心態(tài)，也是一種過程，還是一種結(jié)果；“笑”不僅是一種策略，也是一種反應(yīng)，還是一種追求；“笑”不僅是一種幸福，更是千萬教師成功的名片。這在書中后面的四個(gè)章節(jié)中，進(jìn)行了淋漓盡致地闡述。對(duì)此，我也有不少感觸：“五度”（進(jìn)度、態(tài)度、溫度、廣度、深度）中“溫度”一說，視角雖不新，但名稱用得相當(dāng)巧妙，內(nèi)容更是激起了我們對(duì)“笑著教書”的追求；而“論笑著教書離不開的健康”一節(jié)中，關(guān)于“自然健康”與“職業(yè)健康”的雙重健康之說，對(duì)我而言，則是全新的概念，它也點(diǎn)醒了我今后的教書生涯中該怎樣運(yùn)用好“笑”的策略；“論笑著教書需要培育的‘心根’”章節(jié)中的內(nèi)容，同樣激勵(lì)了我把自詡為做得還不錯(cuò)的地方再發(fā)揚(yáng)光大；至于“笑著教書”抵達(dá)的“峰頂”，雖然離我還挺遙遠(yuǎn)，但至少讓我更加明晰了未來的目標(biāo)——享受教書的幸福，將“笑著教書”做成自己成功的名片。

那么，還用得著多說嗎？就讓“笑”與我們的職業(yè)同在吧，讓我們一起享受“笑著教書”的幸福吧！

讀《教師笑著教書》有感

臨海小學(xué) 戴云飛

笑著教書，是普通教師與優(yōu)秀教師的一道分水嶺，它是一種心態(tài)，一種健康、積極向上、豁達(dá)、睿智、陽光的心態(tài)；它是一種鞭策，鞭策著教育領(lǐng)域中的“沾沾自喜”者，鞭策著“教書匠”或“經(jīng)驗(yàn)教師”；它是一種希望，優(yōu)秀教師成功的希望，“中國教師”、“中國教育”的希望。笑著走進(jìn)教育，播下“心根”種，點(diǎn)燃“普羅米修斯”之火，摘“峰頂”教育圣果，一路豐富教育，收獲教育，修煉自我，提升自己的教育人生。

一、笑著教書，守住平凡

笑是一個(gè)表情動(dòng)作，有誰不會(huì)笑呢？可笑著教書是一種意志、一種理念、一種追求。我們朝走晚歸，每天踏著朝陽而來，踩著夕陽而歸，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于6個(gè)小時(shí)，這一天的一天，一年的一年，累嗎？累！忙嗎？忙！甚至還“煩”，但“值”嗎？我相信累過忙過甚至煩過的教師都會(huì)堅(jiān)定地回答“值”，是呀，我們需要這種響亮的答案，我們期待聽到這鏗鏘有力的回音。

我們雖平凡但我們不平庸，不庸俗，不懦弱。在平凡中做好每一件事那就是不平凡；在簡(jiǎn)單中做好簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的平凡事那就不簡(jiǎn)單。我們堅(jiān)守這平凡是因?yàn)槲覀優(yōu)閴?mèng)想而來，為實(shí)現(xiàn)自己高尚的價(jià)值而來，苦著累著但也樂著：樂著清晨第一縷陽光下“老師早，老師您好”的問候，樂著學(xué)困生轉(zhuǎn)變后那悔恨的眼淚，樂著孩子們站在自己的舞臺(tái)上一次又一次的成功，樂著自己出色的公開課，研討課??

既然我們選擇了做人民教師，這是我們的選擇，那就要負(fù)起這個(gè)選擇的責(zé)任，這是我們的承諾，那就要負(fù)起這個(gè)承諾的行動(dòng)，踏入這個(gè)崗位就要守得住平凡，守得住忙碌。我們不能做教育的奴仆，要自己尋找快樂，尋找不平凡，要靠我們自己主宰教育，而不是教育禁錮我們。守住平凡中的不平凡事，我們就能一路笑著走下去，我們的理想之花照樣能在這平凡的崗位上盡情綻放，是那么鮮艷、耀眼。我們的人生價(jià)值照樣在這平凡的小溪中笑著向前奔騰，是那么清澈，歡快。

二、笑著教書，亮劍精神

《亮劍》這部電視劇我相信很多人都看過，其中的亮劍精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

“亮劍”要蘊(yùn)積能量與勇氣，醞釀的地方那就是每個(gè)教師最肥沃的土地——課堂、班級(jí)，一個(gè)優(yōu)秀教師的鍛煉基地，一位名師的發(fā)源地。

醞釀的方式就是上好課，管好班，唯有上好每一節(jié)課那才是真正叫好課，唯有管好每屆班集體那才真正叫管理，磨好課，管好班，就是要發(fā)揮“亮劍”精神，把熱情與熱愛融入“劍芯”中，鐫刻著勤奮與執(zhí)著，相信自己一定會(huì)鑄就屬于自己鋒芒四射、鋒利無比的教育寶劍，該出手時(shí)就出手，讓你的尚方寶劍亮出來，去占領(lǐng)課堂高地吧。

三、笑著教書，永葆年輕

剛?cè)虢虊?，充滿了激情與活力，灑熱血，拋汗水，追求教育夢(mèng)想，我們是笑著教書者。步入教壇后，我們耕耘著也收獲著，我們也笑了，但如果將“優(yōu)秀”的招牌時(shí)刻掛在胸前，逢人逢事就說“什么都經(jīng)歷了，知足了?！蹦俏覀兙鸵呀?jīng)陷入“高原期”的沼澤中了，它是我們職業(yè)生涯的“停止與退縮”期，要不得呀。

“我們是否走得太遠(yuǎn)了，以至于忘記了為什么要出發(fā)”耀眼的成功光環(huán)之只屬于過去，我們前面教育路還很長很長，并且還要堅(jiān)持走下去，也許比來時(shí)的路更艱難，更坎坷，我們還需點(diǎn)燃自己的激情，還需突破自我、激勵(lì)自我，永葆年輕，懷揣著無畏的勇氣與頑強(qiáng)的毅力，一路欣賞別人的“風(fēng)景”時(shí)，也欣賞自己獨(dú)特的“風(fēng)景”，最終成就自己人生高度。

從而達(dá)到書中優(yōu)秀教師形成的“進(jìn)度、態(tài)度、溫度、廣度、深度”，我覺得還有“高度”這“六度”共振，實(shí)現(xiàn)教師微笑的人生。

教育沒有神話，只有平凡。得寶劍者，得教育矣。笑著教書是永恒的，也是幸福的。這本書帶給我智慧與奮進(jìn)，使我的教育理念得到滋潤與升華，并觸動(dòng)了我心靈深處的靈魂。堅(jiān)信：我要做一個(gè)笑著教書的人，給予他人寫滿真誠、友善、奉獻(xiàn)的笑臉，笑得自然、恬靜，笑得曠達(dá)、堅(jiān)定。呼之：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”

第二篇：讀《教師笑著教書》有感

讀《教師笑著教書》有感

湛江市第二十九小學(xué) 趙德蘭

踏著朝陽出門，踩著夕陽回家，每當(dāng)我?guī)еv的身軀回到家，在陽臺(tái)的長椅上躺下時(shí)，我手里總會(huì)離不開一本書——《教師笑著教書》（鐘發(fā)全），在陽臺(tái)借著落日余輝，伴著花香，和著街上傳來的汽笛交響曲盡情享受著書中的每一個(gè)精彩段落，感受著書中的新理念，咀嚼著每一個(gè)經(jīng)典故事，回味著作者的每一句話。時(shí)間在翻頁中悄悄地溜走，我的工作煩惱，辛苦勞累也跑到了九霄云外了。

鐘發(fā)全的《教師笑著教書》給了我無窮的力量，使我在教育高原上朝著正確的方向跋涉；它給了我靈性的翅膀飛翔在教育晴空中；它給了我勇氣，意志堅(jiān)定地走在教育的田野上。笑著教書，是普通教師與優(yōu)秀教師的分水嶺，它是一種心態(tài)，一種健康、積極向上、豁達(dá)、睿智、陽光的心態(tài)；它是一種鞭策，鞭策著教育領(lǐng)域中的“沾沾自喜”者，“小有成績(jī)者”，鞭策著“高原期”者，“教書匠”或“經(jīng)驗(yàn)教師”；它是一種希望，優(yōu)秀教師成功的希望，“中國教師”、“中國教育”的希望。笑著教書真好，猶如冰川融化后清爽的水汩汩暢流，猶如沙漠中毫不經(jīng)意的野花爭(zhēng)奇斗艷地開放；猶如晴空萬里天邊飄過的一朵朵潔白的云彩；猶如清晨的露珠在教育心靈湖泊中激起一層一層的漣漪。真讓人充滿智慧與智囊，幸運(yùn)與幸福，激情與激勵(lì)。笑著走進(jìn)教育，播下“心根”之種，點(diǎn)“普羅米修斯”之火，摘“峰頂”教育之果，一路享受教育，收獲教育，修煉自我，提升自己的教育素養(yǎng)。

書中第一章節(jié)“論笑著教書的認(rèn)同”中說：“笑著教書，是人生最美的一道風(fēng)景。因?yàn)?，只有笑著教書，才更能看出我們?duì)教師職業(yè)的垂青與博愛，看出我們對(duì)教學(xué)過程的百倍信心，看出我們?nèi)松非蟮臒o比崇高;因?yàn)橹挥行χ虝覀儾艜?huì)在心情愉悅的狀態(tài)下成功有效地開展教育教學(xué)活動(dòng);只有笑著教書，我們才會(huì)把教育當(dāng)成生命的一部分，才會(huì)把她當(dāng)作生命一樣來愛護(hù)，來經(jīng)營，行走在教育之路上，我們才會(huì)步履輕松、一如既往地向前奔走……”從這些文字中，我感受到帶著 “笑”的心態(tài)上路，積極認(rèn)同我們的教師職業(yè)，笑著奉獻(xiàn)，笑著收獲教書之幸福感與成功感的感覺真好。我從踏上三尺講臺(tái)到現(xiàn)在，我已嘗遍了教書育人生涯中的苦辣酸甜，但我的教學(xué)熱情依舊，愛生敬業(yè)是我的一生追求，所以，讀到這里的時(shí)候，我感受到一種精神上的契合，一絲微笑不自覺地就掛到了嘴邊，這種無以言表的幸福感正是我所需要的

作為教師，只有認(rèn)同自己的職業(yè)，才能善待每一個(gè)學(xué)生，才能認(rèn)真上好每一節(jié)課，才能正確對(duì)待面臨的許多社會(huì)問題，才能積極走在科研的前頭。有的教師，表面上都能對(duì)自己所從事的教師職業(yè)認(rèn)同。而事實(shí)是，由于自身人生閱歷的原因，致使許多老師從心底里就已經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)做出了否定，或搖擺不定。一個(gè)人失去對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同，甚至痛恨教學(xué)工作，放大教學(xué)工作中的困難，每天卻又不得不去工作，可以想象他的這一生是何等的不幸??！這樣的他是何等的辛苦！笑又談何而來？

作者在談?wù)搱?jiān)持教師職業(yè)的操守時(shí)提了幾個(gè)建議：其中是心中有夢(mèng)路好走、學(xué)會(huì)給予快樂和守住平凡的人生。這三個(gè)建議成了我心靈的指明燈。

笑著教書就是心中要有夢(mèng)。心中有夢(mèng)路好走，夢(mèng)在我心中并不是一成不變的，在不同的時(shí)候我有不同的夢(mèng)。當(dāng)我剛踏上講臺(tái)時(shí)，我心中有個(gè)夢(mèng)，那就是上好每一節(jié)課。于是，我開始認(rèn)真鉆研教材，閱讀教學(xué)參考書，認(rèn)真撰寫每一個(gè)教案，不知過了多少個(gè)年頭，我還在日復(fù)一日地備著同一個(gè)內(nèi)容，重復(fù)著大同小異的教案，學(xué)生在我的精心培育下茁壯成長，我似乎感覺到我的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，閱歷越來越豐富，我對(duì)夢(mèng)想追求更高了。我的夢(mèng)不再是一名教書匠了，我要飛得更高，我要成為一名名師，我要在教育這塊土地上辛勤耕耘，用我的人格魅力去影響學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，還要學(xué)到為人處世的道理；我不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)；帶著這些夢(mèng)想，我把一個(gè)個(gè)行動(dòng)研究案例裝進(jìn)行囊走上了行動(dòng)研究之路。當(dāng)我研究的個(gè)別案例達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，我笑了，正因?yàn)樾闹械膲?mèng)想，使我笑著做研究，記錄著探索路上的每一個(gè)精彩鏡頭，每一個(gè)觸動(dòng)，記錄著學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，這就是笑著教書的收獲。

笑著教書就是要學(xué)會(huì)給予快樂。在教師的職業(yè)生涯中，教師應(yīng)力求做快樂天使，才能給予身邊的每一個(gè)人快樂。作為教師應(yīng)帶著快樂進(jìn)教室，把微笑留給學(xué)生，才能寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，才能正確引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)生感覺到與你相處時(shí)是放松的，是

快樂的，他們才樂意接受你的教導(dǎo)，才會(huì)心服口服地改正錯(cuò)誤，才能及時(shí)放松自己的心態(tài)。而我們老師在給予學(xué)生快樂的同時(shí)，也會(huì)收獲雙倍的快樂。

笑著教書就要守住平凡。笑是一個(gè)表情動(dòng)作，有誰不會(huì)笑呢？可笑著教書是一種意志、一種理念、一種追求，堅(jiān)守清貧，釋放青春，守著平凡，追求教育價(jià)值。我們朝出晚歸，每天踏著朝陽而來，踩著夕陽而歸，也許中午還在忙碌，有多少人還工作到深夜，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于6個(gè)小時(shí)，這一天的一天，一年的一年，累嗎？累！忙嗎？忙！甚至還“煩”，但“值”嗎？我相信累過忙過甚至煩過的教師都會(huì)堅(jiān)定地回答“值”，是呀，我們需要這種響亮的答案，我們期待聽到這鏗鏘有力的回音。我們堅(jiān)守這平凡是因?yàn)槲覀優(yōu)閴?mèng)想而來，為實(shí)現(xiàn)自己高尚的價(jià)值而來，雖平凡但我們不平庸，不庸俗，不懦弱。在平凡中做好每一件事那就是不平凡；在簡(jiǎn)單中做好簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的平凡事那就不簡(jiǎn)單，在平凡中追求我們的夢(mèng)想與理想，實(shí)現(xiàn)自己的教育人生，苦著累著但也樂著：樂著清晨第一縷陽光下“老師早，老師您好”的問候，樂著孩子們回收告別“老師，再見”的依依不舍，樂著后進(jìn)生轉(zhuǎn)變后那悔恨的眼淚，樂著孩子們站在自己的舞臺(tái)上一次又一次的成功，樂著自己出色的公開課，一個(gè)個(gè)成功的行動(dòng)研究案例……不管我們的工資是多么的微薄，面對(duì)著學(xué)生的快樂成長，我笑了。

教育沒有神話，只有平凡。笑著教書是永恒的，也是幸福的。這本書帶給我智慧與奮進(jìn)，帶給我教育理念的滋潤與升華，并觸動(dòng)了我心靈深處的靈魂：我要做一個(gè)笑著教書的人，給予他人寫滿真誠、友

善、奉獻(xiàn)的笑臉，笑得自然、恬靜，笑得曠達(dá)、堅(jiān)定，呼之：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”

第三篇：《教師笑著教書》讀書筆記.2013年11月2日

《教師笑著教書》讀書筆記

此書似編著，而又不是編著，準(zhǔn)確的說應(yīng)該是一本專著。負(fù)責(zé)本書第三章編寫工作的范明剛認(rèn)為，這里的“笑”已不單純的是我們?nèi)艘娙讼驳囊环N表情，她已演化為人師的一種健康狀態(tài)，一種幸福的平衡藝術(shù)，一種對(duì)職業(yè)的真心認(rèn)同，一種陽光般的心根。這是一本促進(jìn)教師內(nèi)涵的書，共有五章（笑著教書的認(rèn)同、笑著教書的“五度”、笑著教書離不開的健康、笑著教書需要培養(yǎng)的“心根”、笑著教書抵達(dá)的“峰頂”），衍生出了52條小規(guī)則，細(xì)說笑著教書是一種大智慧的體現(xiàn)，每條小規(guī)則的后面都附有“現(xiàn)象”、“故事”、“思考”、“建議”，“現(xiàn)象”部分真實(shí)犀利的記錄了目前教師抑或是教育的心理和現(xiàn)狀；“故事”使我們觀測(cè)他人，反觀自我，觸動(dòng)靈性；“思考”回歸真我、回歸教育，崔使我們想要改變；“建議”也是作者按耐不住的觀點(diǎn)，指引我們以后的教育之路，笑著教書一生。鐘發(fā)全、張朝全是本書的兩位主編，鐘發(fā)全被認(rèn)為是教育原規(guī)則研究第一人，也有人認(rèn)為他是教研“怪才”、“偏才”；而人稱“保爾式”教師的張朝全先生卻是一位體弱多病，1米73的個(gè)子，體重只有80多斤，幾乎行走困難，可以想見張老在燈下拖著病體奮筆疾書之情形，而他又是一位親力親為之人，為的只是原汁原味，有一次教育專題講座他是被背上講臺(tái)的，就是這樣的一個(gè)人現(xiàn)今依舊擔(dān)任著一個(gè)班的語文教學(xué)任務(wù)，并在他所在學(xué)校開辦了“朝

全工作室”引領(lǐng)著同行們走向成功，實(shí)乃可歌可泣。教師是書生、文化人、知識(shí)分子，會(huì)有人說“書呆子”、“書生意氣”，這樣沒什么不好，作者認(rèn)為：“從書中所獲得的智慧，一個(gè)局外人又怎么能知道我的幸福呢？”一句話讓恥笑者閉嘴，讓羞者安心。是啊，幸福是內(nèi)心的一種感覺，幸福是活給自己看的，幸福從來都不需要偽裝，鞋子自己穿著合腳就行，豈會(huì)在乎別人說大說小呢。第一章論笑著教書的認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是幸福教書的根本，守住教師職業(yè)的平凡，“越是在平凡的崗位上，越容易開創(chuàng)不平凡的業(yè)績(jī)”，平凡但絕不會(huì)平庸，給自己定好位，時(shí)刻準(zhǔn)備出發(fā)?！敖處熉殬I(yè)無安全事故才可能永久笑著教書”，并且認(rèn)為在所有教育教學(xué)工作中無論哪一件安全事故的發(fā)生，人患都是真正的根源，我也是贊同這種觀點(diǎn)的，但教育教學(xué)過程中如何把“人患”扼殺于搖籃之中，顯得尤為重要，強(qiáng)調(diào)教師要有安全意識(shí)，并付諸于實(shí)踐。打造尊嚴(yán)，踩準(zhǔn)興奮點(diǎn)（水不激不躍，人不激不奮），變教育盲點(diǎn)為亮點(diǎn)，敢為天下先。第二章倫笑著教書的“五度（進(jìn)度、態(tài)度、溫度、廣度、深度）”。作者認(rèn)為女教師成功看“二五（25歲）”，男教師成功看“三五（35歲）”，雖能自圓其說，但我不敢茍同，努力終會(huì)成功（小成、大成），但何時(shí)成功卻會(huì)因人而異吧。作者拋出“是先有教師還是先有教育”、“是成功教育促進(jìn)了優(yōu)秀教師還是優(yōu)秀教師促進(jìn)了成功教育”的問題，是對(duì)教育刨根問底的探討，是有益之舉，發(fā)人深思。第三章：論笑著教書離不開的健康。健康是每個(gè)人的追求，是人生的根本，健康是一種生活的藝術(shù)，也是一種學(xué)習(xí)的藝術(shù)。健康不僅是指身體的健康，還包括心里的健康，作者講述了一個(gè)故事，我認(rèn)為很貼切。一個(gè)小女孩每天從家走路去學(xué)校。一天早上天氣不太好，云層漸漸變厚，到了下午風(fēng)吹得更急，不久開始有閃電、打雷、下大雨。小女孩的媽媽很擔(dān)心，她擔(dān)心女兒會(huì)被打雷嚇著，甚至被雷打到。雷雨下得愈來愈大，閃電像一把銳利的劍刺破天空，小女孩的媽媽趕緊開著車，沿著上學(xué)的路線去找小女孩，看到女兒一個(gè)人走在街上，卻發(fā)現(xiàn)每次閃電時(shí)，她都停下腳步、抬頭往上看、并露出微笑?？戳嗽S久，媽媽終于忍不住叫住他的孩子，問：“你在做什么?。　?他說：“上帝剛才幫我照相，所以我要笑??！”。是啊，這就是心態(tài)的力量，一個(gè)人被打敗很多時(shí)候不是因?yàn)槟芰Φ牟蛔?，而是心態(tài)出了問題，一個(gè)人的成功也往往不是由于其能力多么強(qiáng)大，而是心態(tài)在起作用。第四章：論笑著教書需要培養(yǎng)的“心根”。作者認(rèn)為教師心力憔悴的原因在于心累，而心主宰著我們的精神面貌，因此，老師應(yīng)做一名有陽光心根的老師，秉持一份陽光心態(tài)，把心融入教育生活中，用心打造我們的教育人生。第五章：論笑著教書抵達(dá)的“峰頂”。教師成長過程中可能會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，此階段是教師發(fā)展的瓶頸，需要經(jīng)歷一段時(shí)間的痛苦才能“浴火重生”，作者認(rèn)為突破“高原期”，需要教師

用意志做支撐，期間要多思考：做些什么？怎么做，需要“注意些什么”，不走歧路，走對(duì)路，邁過這道“坎”，繼續(xù)前行。摘錄：

1、“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”-------孔子。

2、真正的強(qiáng)者，要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)放棄。

3、往往越是人們認(rèn)為不可能的事，只要有信心，用智慧，做起來可能越順暢。因?yàn)閭ゴ蟮闹鞠蚩偸乔嗖A那些勇敢無畏的人。

4、自己認(rèn)可自我強(qiáng)大，便可豪氣沖天。

5、精彩與否，關(guān)鍵在我。

6、當(dāng)我們向別人表述需要時(shí)，骨子里最不能缺少的就是士氣。

7、業(yè)精者為師。

8、得兵法者得戰(zhàn)場(chǎng)，得管理者得教育。

9、百萬噸的巨輪很少有被打翻的，被打翻的往往是根基輕的小船。船在負(fù)重的時(shí)候是最安全的，空船時(shí)，則是最危險(xiǎn)的。

10、只有我們真正地運(yùn)動(dòng)起來，才會(huì)漸入佳境。你人生夢(mèng)想的那處風(fēng)景就在那個(gè)地方，你不過去，風(fēng)景不會(huì)自動(dòng)過來；你不去欣賞，風(fēng)景永遠(yuǎn)不會(huì)撲入你的懷中。

11、在好萊塢流行一句話：“一個(gè)人能否成功，不在于你知

道什么，而是在于你認(rèn)識(shí)誰？”-----強(qiáng)調(diào)人脈的重要性。

12、我們走的太遠(yuǎn)了，以至于忘記了為什么出發(fā)。------紀(jì)伯倫。

第四篇：笑著做教師感悟

讀 書 感 悟

《笑著做教師--老楊的微言博語》讀后感

本書的作者是一名中年女教師，其內(nèi)容本是作者微博記錄，通過作者的整理而成“微言博語”。這是一種新記錄媒介。它的記錄告訴了我們現(xiàn)行教育體制下如何笑著做教師。

作者楊衛(wèi)平，女，1968年1月出生，從事基礎(chǔ)教育26年，現(xiàn)任河南省鄭州市第十九中學(xué)高級(jí)教師，全國優(yōu)秀語文教師，河南省優(yōu)秀教師，首屆河南省名師，河南省班主任工作研究會(huì)理事。在CN刊物發(fā)表文章60萬字，參編教材3部，多次主持省級(jí)以上教育科研課題。在多年的從教經(jīng)歷中不斷反思、學(xué)習(xí)和總結(jié)，形成了非常重視“愛與信任”的教育教學(xué)風(fēng)格，具有親和、快樂、創(chuàng)新和自由的獨(dú)特個(gè)人人格魅力，追求本質(zhì)、本真、本色的教育理念。

本書是一本“本原、本真、本質(zhì)、本色”的教育記錄手冊(cè)。快樂教師老楊相信“孩子是用來愛和原諒的，而不是拿來進(jìn)行所謂‘教育’的”；相信“改變別人不如改變自己，身教永遠(yuǎn)重于言教”。無論工作多么辛勞、生活多么忙碌，展現(xiàn)在學(xué)生面前的依然是超有愛、超有趣、超有人格魅力的她。在現(xiàn)行的教育體制下，她是如何做到“笑著做教師”的。

目錄

碎片化的文字 一體化的思想（自序）與青春有關(guān)

微言：好情緒，好孩子

博語：天意

遇見

一切適宜，你最聰穎

“絕代雙驕” 與平凡有關(guān)

微言：小小少年，沒有煩惱

博語：那一聲響亮而動(dòng)聽的呼喚

我的掌心有粒糖

你是一只小小鳥 與成長有關(guān)

微言：世上本無學(xué)困生

博語：孩子，請(qǐng)?jiān)试S我向你道歉 當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上看到本書的目錄時(shí)，一下子被這些通俗的小題目所吸引，讀后的感覺如同一位益友在身邊娓娓講述著自己的故事。

全書沒有一處板起面來說教的內(nèi)容，沒有一處居高臨下的神態(tài)，沒有一處指手畫腳教導(dǎo)別人如何如何去做的口吻。從不會(huì) 大段大段引用教育名著名篇名師名句，都是在作者個(gè)人感悟反思中提煉出的生活小語，于不動(dòng)聲色中春風(fēng)化雨，潤物無聲。

書中的事例脫胎于作者的工作生活的全天候真實(shí)記錄，全部實(shí)時(shí)實(shí)事，涉及到一個(gè)中學(xué)一線教師的幾乎所有的日常生活經(jīng)歷，讀著這些每天與學(xué)生的交流、和家長的溝通、與同事的合作等等細(xì)節(jié)，一個(gè)草根教師的平常日子撲面而來，如在眼前。文字雖瑣碎筆觸卻清新，記錄雖低調(diào)思維卻高揚(yáng)。

全書很少點(diǎn)題性總結(jié)性地提出作者的教育理念，卻在一個(gè)個(gè)平常的日日夜夜透露出一個(gè)從教多年的教師對(duì)“教育到底該 是什么樣”的思考，字里行間無時(shí)無地不會(huì)給讀者一個(gè)感動(dòng)、一個(gè)驚喜。

作者首先相信“孩子是用來愛和原諒的”，而不是拿來進(jìn)行所謂的“教育”的。

作者是個(gè)超有人格魅力的人，26年的教育生涯和不斷反思賦予了她獨(dú)特的神韻，走到

哪里都人氣十足，活力四射，親和力超強(qiáng)，字里行間透出的幽默風(fēng)趣使得她所鐘愛的教育事業(yè)本身充滿了人性光輝，大人孩子都往往為其滿腔的愛所感動(dòng)和折服。

笑著做教師，真難，真美！

笑著做教師，真的很難！難在這是在應(yīng)試教育體制下，難在教師得到的稱呼與實(shí)際的地位落差上，難在這是一個(gè)把教師神化的國度。

但笑著做教師并不是不能?楊老師就用《笑著做教師》用當(dāng)下最潮的方式——微博，向我們講述著她做老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，微言卻不微小，句句博語，意蘊(yùn)豐沛。

身為師者，教育相通。不需要高深玄妙的教育理論，只需心懷大愛，笑著對(duì)學(xué)生，對(duì)家長，對(duì)同事便是對(duì)愛崗敬業(yè)的充分詮釋！

笑著做教師，不是一種奢望！而是踐行者的終極目標(biāo)！

所以，笑不再是一種表情，而是一種態(tài)度，一種責(zé)任、一種胸懷！

片段摘錄：

對(duì)學(xué)生完成作業(yè)要求：

一、先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，獨(dú)立自信，專心致志；

二、遇到困難善于查閱資料，亦可與老師同學(xué)電話、網(wǎng)絡(luò)交流；

三、每一科都很重要，每一科都認(rèn)真完成，均衡發(fā)展才是成長的硬道理；

四、實(shí)在不會(huì)做的題，做上記號(hào)，明天早些到校向老師同學(xué)求助。好的作業(yè)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有益一生

發(fā)給學(xué)生家長的短信：家長朋友好！期中考試的分析已經(jīng)告一段落，家長會(huì)也召開得隆重而井然有序，您飽滿的聽會(huì)情緒帶給孩子莫大的鼓舞，家長全員與會(huì)的精神也在我們學(xué)校廣泛傳揚(yáng)，我可以非常自豪地宣稱：我們八一班的家長是最懂關(guān)愛孩子，和孩子一起成長的人！

一堂課,主要靠學(xué)生自學(xué),別著急,老師一著急,課堂有效時(shí)間就容易流失!試想,把目標(biāo)和任務(wù)下達(dá)給學(xué)生,規(guī)定時(shí)間,到時(shí)驗(yàn)收,學(xué)生還會(huì)睡覺還會(huì)玩東西么?課堂萬象隨手拍,隨時(shí)給學(xué)生本人看,班會(huì)課大屏幕回放,你還用去批評(píng)學(xué)生么?你還用和自己較勁么?好教師,有所為有所不為!用賞識(shí)的眼光看孩子，每一個(gè)孩子都陽光自信、有愛心、有榮譽(yù)感；用嚴(yán)格的態(tài)度來引領(lǐng)，每一個(gè)孩子都認(rèn)真。希望我所培養(yǎng)的孩子會(huì)玩會(huì)學(xué)，身心輕捷，成長快樂

學(xué)校搜集學(xué)生一年來所得榮譽(yù)證書，計(jì)入班級(jí)量化積分，俺班搜集了60多份上交，政教處說：“你們班那些校級(jí)證書可不管用哈，不加分的?！蔽倚Γ骸罢?qǐng)盡管按原則辦事，該加分就加不該加不加，我之所以要求他們都上交，是想要告訴他們，班級(jí)的發(fā)展他們是有貢獻(xiàn)的。他們是有用的人，所有的努力都有

書讀百遍其義自見.抽簽朗讀是很價(jià)值。”好的辦法,這樣每個(gè)孩子都處在緊張興奮狀態(tài),每個(gè)人都整裝待發(fā),每個(gè)人都是課堂的主人,當(dāng)然,抽簽前要制定朗讀標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲措施,標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè),對(duì)于潛能生可適當(dāng)降低,讓人人有成就感,有展示的欲望,乃是要旨!

第五篇：不跪著教書教師讀后感

最近，讀了吳非《不跪著教書》一書，讀著作者的一個(gè)個(gè)對(duì)教育問題的隨筆雜感。讀的過程中像在看一個(gè)個(gè)教育故事一樣，這些故事有的似乎很遙遠(yuǎn)，有的確離我們很近，有些好像就發(fā)生在我們身邊一樣。書中說了很多我們想說的話，教了我們?cè)S多遇到一些教育問題的處理方法，有些問題也有作者的無奈?？傊藭趾孟褚幻骁R子，反射出了我們作老師的身份，時(shí)時(shí)提醒我們肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

我首先關(guān)心的仍是在我看到書名后就想弄懂的幾個(gè)問題：何謂“不跪著教書”?不跪著教書又該怎么教書？

書中并未對(duì)此作出系統(tǒng)的論述，但透過那些零零碎碎的感言，不難窺見問題的答案：

“多年來，語文教師屈從于世俗的評(píng)價(jià)，憂饞畏饑，跟在別人后面亦步亦趨，教學(xué)上也搞‘無一句無來處’，言必稱宗師權(quán)威?！边x自《呼喚風(fēng)格》——這是一種跪。

“教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學(xué)生很難成為站立起來的人。”選自《教師要有精神追求》——這樣的跪也是極為可怕的。

“為了崗位拋棄做父親、做丈夫、做兒子的責(zé)任，我以為他的情感雖不健全的，其價(jià)值觀也是虛偽的?！边x自《模范如是說》——被“主流媒體”大肆頌揚(yáng)的“模范”，也是跪著的人。

再摘錄作者另一部分經(jīng)典語錄：

經(jīng)典是一個(gè)時(shí)代語文和人文的最高成就，青年時(shí)代讀這樣的書，會(huì)給一生的讀書打好“底子”。在這種閱讀中，培養(yǎng)人文精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，終身受益。

教師對(duì)學(xué)生講“學(xué)貴乎疑”，至多停留在對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這是很不夠的。如果教師不敢于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，未免是葉公好龍。所以我認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)教書，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考。

讀書也要站直了讀，跪著讀，和不讀書差別不大。

—— 《不要跪著讀》

天下事道理多有相通。換個(gè)話題，說到教師的教學(xué)觀念及業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可能也該說一句：“只要肯讀書，什么都好辦”。為什么教師的地位仍舊沒有高起來，為什么教師群體的綜合素質(zhì)提高緩慢，除了社會(huì)的原因之外，教師本身道德修業(yè)意識(shí)比較淡薄也是一個(gè)方面。這集中反映在主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠。

——《只要肯讀書》

格即人。

有教學(xué)個(gè)性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)，展現(xiàn)自己的學(xué)養(yǎng)；而一個(gè)不善于思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。

沒有風(fēng)格就不會(huì)有地位。

—— 《呼喚風(fēng)格》

每個(gè)健全的人都有可能成為思想者，因?yàn)樯仙n公平地給了我們大腦，賦予我們感知的器官。然而總是只有很少的人能成為真正的思想者，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人沒能從精神上獲得解放，不知道自己可以站起來。匍匐的人總是認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)卑微，如果他有思想，站了起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽每天是從自己腳下升起來的。“獨(dú)立之精神，自由之思想”，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)分子的必備要素。

思想者往往是寂寞甚至痛苦的，因?yàn)椤蔼?dú)上高樓，望盡天涯路”。因?yàn)樗獟昝摗安m與騙”的禁錮，這種追索的意識(shí)會(huì)使他突前于時(shí)代的潮流，他的思想會(huì)像荒原上傳來的第一聲嚎叫，使大部分習(xí)慣于常規(guī)的人不寒而栗。

——吳非《思想者》

例如讀了“善良的心是一盞燈”、“感恩之心”、“做最出色的教師”、“小睡有何不可”、“跑，還是別跑？”、“教育無小事”……等這些隨筆雜感時(shí)，感觸頗多。

例如，看到“跑，還是別跑？”一文，我也是有同感的，在學(xué)校時(shí)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在走廊上飛奔。有些學(xué)生確實(shí)是趕時(shí)間，有些學(xué)生確實(shí)在打鬧，我也總會(huì)叫學(xué)生小心，慢點(diǎn)，我也經(jīng)常為學(xué)生捏一把汗。你想啊，走廊上有時(shí)剛拖了地板很滑，人流量又大，有學(xué)生和老師拿著實(shí)驗(yàn)器材的（尤其是教學(xué)器材），有老師拿著筆記本電腦，萬一撞著了，萬一滑倒了，后果都是不堪設(shè)想的。所以我也總叫學(xué)生課間文明休息，別瘋趕打鬧，如需鍛煉，則去操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，別在教室走廊狂奔。

是的，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程不僅僅在課堂，學(xué)生在校的全部活動(dòng)都是接受教育的過程。教育者應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生仁愛，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)感恩，教會(huì)學(xué)生好好做人，讓學(xué)生知道人格尊嚴(yán)、品格往往就在細(xì)微處體現(xiàn)出來。教育事關(guān)人格修養(yǎng)，校園里生活中無小事，所以我們老師處處要做好學(xué)生的表率，認(rèn)識(shí)到教師言傳身教的重要作用。

拉拉雜雜寫了些許讀后感受，當(dāng)然書中有些觀點(diǎn)與作者也有不同看法，但作者那種真實(shí)的深沉的情感深深打動(dòng)了我，讓人心生暖意，若我們的教育官員教師隊(duì)伍都能如此，大概是另一番景象吧！