第一篇：淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究

淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究

作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420

論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測(cè)試

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。

Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究

針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加? 1.研究對(duì)象和變量

研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。

研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話題?？谠囍?，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

2.研究方法

學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。

分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。

(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。

(4)分析調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反應(yīng)。

4.結(jié)果分析和討論

在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話當(dāng)中的話語(yǔ)總數(shù)量(C-unit), C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話語(yǔ)單位。

(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。

受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚€(gè)均值之間有顯著性(

上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。

對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87.1 %)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。

三、結(jié)論和建議

實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。

在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際論文(行管131)

論合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：在 越來(lái)越提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法愈發(fā)不能滿足時(shí)代與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，適當(dāng)引進(jìn)新的教學(xué)方法是十分必要的。合作學(xué)習(xí)法對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天然的有利條件，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面有獲得知識(shí)的愉悅感，另一方面也獲得同學(xué)們與老師的客觀評(píng)價(jià)。因此，用這種方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)技能甚至于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能是十分必要的。本文通過(guò)論述合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了新的動(dòng)力與有效的方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

引言：目前，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于師資，教學(xué)設(shè)備等外在環(huán)境的限制，授課主要進(jìn)行大班教學(xué)模式。當(dāng)今國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要具有較高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的人才.然而,傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,難以培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)在很多國(guó)家流行的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系.它提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性,有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。1因此，我們需要在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入這種方法來(lái)提升我們的口語(yǔ)交際能力與自信。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)言環(huán)境的感染和交流動(dòng)機(jī)

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)言交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。中國(guó)學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得主要環(huán)境就是課堂，口語(yǔ)訓(xùn)練之限于老師課堂的提問(wèn)，造句和翻譯。久而久之，大學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，這種想法是他們?nèi)狈谡Z(yǔ)表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)與積極性。

（二）漢語(yǔ)定式思維影響

幾乎所有的學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程：聽到英語(yǔ)——翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行理解——用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話——翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯，漢語(yǔ)的影響根深蒂固。

（三）羞于開口——缺乏自信心

盡管學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方式就是張開嘴，勇敢的說(shuō)出來(lái)，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開口。害羞自卑心理常導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)放棄口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者即使有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也表現(xiàn)得異常焦慮和緊張，從而影響表達(dá)效果。

二、合作理論學(xué)習(xí)綜述

合作學(xué)習(xí)的理論最初源自于上個(gè)世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)。在 20 世紀(jì) 70 年代，首先由美國(guó)人羅伯特·斯萊文在《合作與學(xué)生成績(jī)》一文中提出。他發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不十分活躍的學(xué)生，在合作小組中有成績(jī)變化。而日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為合作小組對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一樣會(huì)起作用: 他們?cè)趲椭渌藢W(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，從而增強(qiáng)了自己的信心，并愿意為整個(gè)小組的成功付出更多。我國(guó)合作學(xué)習(xí)的研究歷史并不算長(zhǎng)。從上個(gè)世紀(jì) 90 年代起，合作學(xué)習(xí)被引入到我國(guó)的課程教學(xué)中，并由此引發(fā)了學(xué)界廣泛的思考與探討。國(guó)內(nèi)的研究者從三個(gè)角度來(lái)分析合作學(xué)習(xí): 一是從學(xué)習(xí)方法的角度，認(rèn)為合作是課堂上的一種分組學(xué)習(xí)方法;二是從教學(xué)的角度來(lái)考慮，認(rèn)為合作是老師上課所使用的一種教學(xué)策略或形式;三是從學(xué)生的角度而言，認(rèn)為合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互相分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)要求的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是以老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提，激發(fā)學(xué)生積極參與、互相配合、進(jìn)行探索的一種學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者以及老師，都是合作學(xué)習(xí)的基本要素。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的有效組織和控制是合作學(xué)習(xí)的有利外在因素，學(xué)習(xí)者之間互相的支持與配合、信任與促進(jìn)，是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的良好基礎(chǔ)。在小組活動(dòng)中，必須明確成員之間相互的責(zé)任，并指明合作的目的，這是學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)有其整體性，小組的成功是集體的成功，同時(shí)也是每個(gè)個(gè)體的成功。那也就是說(shuō)，除非每個(gè)小組的每個(gè)成員都取得成功，否則小組不能獲得成功。在這種情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)者要意識(shí)到，他們的努力，不僅是為自己的收獲負(fù)責(zé)，而且要對(duì)整個(gè)小組成員負(fù)責(zé)。這里就強(qiáng)調(diào)了小組成員的責(zé)任感，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者們?yōu)榱双@得成功，彼此之間必須要相互合作與鼓勵(lì)，共同完成任務(wù)。這里老師也需要發(fā)揮他的積極作用，明確學(xué)生努力的方向以及每個(gè)成員各自的任務(wù)與責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相之間的交流是十分重要的，老師必須教會(huì)學(xué)生如何交流以及讓學(xué)生在合作中努力去實(shí)踐交際能力，這樣是進(jìn)行高質(zhì)量合作的保證。在學(xué)習(xí)完成之后，為了保持合作學(xué)習(xí)的有效性，老師必須定期對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行必要的檢查與診斷。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是提倡以學(xué)生為中心，以老師分配的小組為主體的一種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，為了完成共同的任務(wù)與目標(biāo)，明確地進(jìn)行分工，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，是以教師為中心，老師教，學(xué)生復(fù)述或者簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)。這種注入式的教學(xué)模式，令學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地去運(yùn)用語(yǔ)言，而只是對(duì)老師所傳授的信息被動(dòng)接受。因此，好多學(xué)生在通過(guò)高考甚至四、六級(jí)考試之后，依然無(wú)法開口說(shuō)英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)的日常教學(xué)當(dāng)中，由于應(yīng)試的需要，老師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)開口鍛煉說(shuō)英語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于大班教學(xué)人數(shù)眾多，因此口語(yǔ)教學(xué)最經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要恰如其分地設(shè)計(jì)好一次口語(yǔ)課堂活動(dòng)，必須要掌握一些合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。這些策略包括: 設(shè)

計(jì)合理的小組任務(wù)，在口語(yǔ)方面即是設(shè)計(jì)合理的任務(wù)情景;掌握學(xué)生的各種能力，并根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組;監(jiān)督小組內(nèi)部的各項(xiàng)活動(dòng)，包括各個(gè)成員的責(zé)任分工;在合適的時(shí)機(jī)開展各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)之進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)懲并行，并進(jìn)行總結(jié)。第一，設(shè)計(jì)合理的小組任務(wù)，需要老師事先設(shè)置好一個(gè)或幾個(gè)特定的口語(yǔ)情景。一般來(lái)說(shuō)，這些情景都是跟課文的主題相關(guān)的，或者是課堂中老師講授過(guò)的句型結(jié)構(gòu)可以得到運(yùn)用的場(chǎng)景。這樣，學(xué)習(xí)者剛剛學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)，馬上就可以在模擬實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中得到運(yùn)用，從而可以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。第二，在分組時(shí)，老師應(yīng)注意每個(gè)小組的人員分配情況。一般而言，小組的人數(shù)通常在 2 －6 人之間，這樣便于老師操作，而且可以給予更多學(xué)習(xí)者開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)小組之中的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)該大致相同，如一般每組應(yīng)有一個(gè)相對(duì)活躍并有號(hào)召力的成員，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的統(tǒng)籌分配，成績(jī)上也應(yīng)有相應(yīng)的差異，有好有差，每個(gè)小組之間的水平應(yīng)大致均衡，以利于相互之間的競(jìng)爭(zhēng)。第三，分好小組之后，由小組組長(zhǎng)確定每個(gè)人應(yīng)該完成的任務(wù)，每個(gè)人都應(yīng)在情景當(dāng)中尋找自己的位置，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色以及臺(tái)詞，這樣，每位學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這些活動(dòng)應(yīng)該由小組集體開會(huì)討論決定，臺(tái)本由成員共同完成，并由相應(yīng)的同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌定稿。在稿子完成之后，還需集體多次排練，以達(dá)到良好的效果。第四，老師在整個(gè)小組當(dāng)中，還應(yīng)是監(jiān)督者的角色。在任務(wù)分派下去之后，老師應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)督任務(wù)完成的狀況，及時(shí)進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，并防止發(fā)生學(xué)生積極性不夠，消極怠工的狀況。有時(shí)候大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，如不進(jìn)行必要的監(jiān)督，口語(yǔ)訓(xùn)練很可能會(huì)變成毫無(wú)邊際的漫談。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面以及能力的欠缺時(shí)，老師還應(yīng)及時(shí)，給予幫助。因此，老師的監(jiān)督也是合作學(xué)習(xí)順利開展的保障。第五，在任務(wù)布置下去之后，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行展示評(píng)比活動(dòng)。通常來(lái)說(shuō)，通過(guò)展示評(píng)比，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，且學(xué)生之間有意識(shí)地競(jìng)爭(zhēng)，有助于他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作效果。在階段性的合作學(xué)習(xí)完成之后，老師可以及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成果進(jìn)行橫向以及縱向的對(duì)比，并給予評(píng)分、表?yè)P(yáng)以及學(xué)習(xí)方法上的建議等，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮與心理負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生模仿”的這種口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，而且枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足，還有可能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)得出成果的快感，在團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)中，看到自己的問(wèn)題所在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果可能的話，加上學(xué)生的興趣愛好與老師的能力，甚至可以根據(jù)時(shí)下流行的趨勢(shì)，在口語(yǔ)課上進(jìn)行戲劇或者電影片段的嘗試，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

【1】史波珍.淺談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010年3期

【2】伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].人民教育出版社.2010.10.1

【3】袁超，李瑩.合作型學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）,2012年10期

【4】范靜.淺談?wù)n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[M].人民教育出版社.2005.3.27

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

一、課題提出的背景與研究的意義

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。

隨著新英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)要徹底改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。而當(dāng)前大部分教師，尤其是中老年教師，上課仍然只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生聽、說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)。這實(shí)在與時(shí)代發(fā)展的要求，與英語(yǔ)教學(xué)的目的不相適應(yīng)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說(shuō)的能力。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，他們對(duì)學(xué)習(xí)不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現(xiàn)欲極強(qiáng)，所以教師要不失時(shí)機(jī)的強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法和各種各樣的方式，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

理論依據(jù)：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息。

克拉森在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的知識(shí)，而語(yǔ)言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，通常是在大量語(yǔ)言信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的。重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1、探尋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合的有效方法和教學(xué)模式；

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有以聽說(shuō)能力為主的語(yǔ)言交際能力；

3、提升小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)一批具有科研能力和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 目前，我們小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 小學(xué)生口頭表達(dá)能力差得原因 3 探求提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的方法

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問(wèn)卷法

在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

六、課題研究的主要過(guò)程

（一）提高教師自身素質(zhì)，注重教師專業(yè)發(fā)展的研究 1加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

①自費(fèi)訂閱專業(yè)的報(bào)刊雜志，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的政策及理論，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)觀念。平時(shí)精心收集有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)方面的材料。②組織全體英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的理論文章，獲取信息，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際撰寫小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的論文。

③強(qiáng)化訓(xùn)練，提高自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感。A、大量背誦詞匯、對(duì)話及生活習(xí)語(yǔ)。B、盡量多用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)日常交流。C、加入英語(yǔ)QQ群，用英語(yǔ)聊天。

④利用每周教研會(huì)組織教師進(jìn)行專門的口語(yǔ)訓(xùn)練，全面提高教師的口語(yǔ)水平。

A、提出話題用英語(yǔ)討論。B、講英語(yǔ)故事。C、模擬配音。

D、朗讀英語(yǔ)詩(shī)歌或繞口令。

⑤邀請(qǐng)專家舉辦口語(yǔ)教學(xué)的專題講座，促進(jìn)教師理論水平的提高。⑥讓全體英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)到英語(yǔ)示范校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論及口語(yǔ)教學(xué)模式，以提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提高教師教學(xué)能力

①組織全體英語(yǔ)教師參加市區(qū)的教研活動(dòng)，通過(guò)聽課、聽講座、培訓(xùn)等方式，汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)完善教學(xué)方法。

②要求英語(yǔ)組每位教師每個(gè)月上一次公開課，全組老師參與聽課，評(píng)課。并爭(zhēng)取邀請(qǐng)市級(jí)以上教研專家來(lái)校作工作指導(dǎo)，全面幫助英語(yǔ)教師提高教學(xué)水平，提高自身專業(yè)能力。

③建立校園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，做好校本教材（適合當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教材）的編排工作。

（二）充分利用課堂，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究 1激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生用英語(yǔ)交流的信心。2用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。3給學(xué)生起英文名字，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。4在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，活化教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

5利用生動(dòng)有趣的CAI課件，有效地激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。6加強(qiáng)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練 ①課前口語(yǔ)練習(xí)。

A、每節(jié)英語(yǔ)課利用課前三分鐘進(jìn)行Free talk。每次讓1-2名學(xué)生上臺(tái)，圍繞一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友等進(jìn)行對(duì)話，全班輪流進(jìn)行，人人參與，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

B、堅(jiān)持值日?qǐng)?bào)告。

C、讓學(xué)生用英語(yǔ)作小演講。

②每周安排一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課，結(jié)合教材內(nèi)容安排訓(xùn)練話題。

③分角色表演對(duì)話。這是學(xué)生喜愛的一種語(yǔ)言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分別扮演各種角色進(jìn)行表演

④講故事。學(xué)生通過(guò)聽、講故事，訓(xùn)練其英語(yǔ)讀、聽、講各方面的技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的信心。

⑤表演課本劇。根據(jù)課本中的課文情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，叫學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式表演出來(lái)。

⑥模擬配音。老師展示圖片或錄像，學(xué)生根據(jù)情景用英語(yǔ)配音。⑦看圖說(shuō)話。

7營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍： ①創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境： A、輔導(dǎo)學(xué)生辦英語(yǔ)手抄報(bào)

B、在黑板上開辟“英語(yǔ)角”，寫上每日一句或英語(yǔ)課程表。C、在學(xué)習(xí)園地設(shè)置英語(yǔ)天地。

D、學(xué)校在各樓層的墻壁上噴繪出英語(yǔ)名言警句。E、學(xué)校的標(biāo)示牌上附上英語(yǔ)。F、課間及午休期間播放英語(yǔ)廣播。G、開展英語(yǔ)口語(yǔ)興趣小組。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在學(xué)校教學(xué)樓旁邊的大樹下創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角”，凡到此地的師生必須說(shuō)英語(yǔ)。

I、創(chuàng)辦英語(yǔ)櫥窗，櫥窗內(nèi)有學(xué)生的優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報(bào)，英語(yǔ)優(yōu)秀作品展，英語(yǔ)活動(dòng)剪影，每日英語(yǔ)內(nèi)容等，讓英語(yǔ)櫥窗成為同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和宣傳英語(yǔ)的陣地。

②創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)環(huán)境：

A、讓家長(zhǎng)為每個(gè)學(xué)生訂購(gòu)一套與教材配套的錄音磁帶，讓家長(zhǎng)利用磁帶指導(dǎo)子女在家進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

B、指導(dǎo)家長(zhǎng)購(gòu)買一些英語(yǔ)書籍、報(bào)刊雜志、英語(yǔ)歌曲磁帶VCD等，在家里指導(dǎo)子女閱讀或跟唱。

C、在家里的日常用品上貼上英語(yǔ)單詞卡片。

D、讓學(xué)生回家教家長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)，體會(huì)成就感，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。E、讓家長(zhǎng)平時(shí)多用英語(yǔ)和子女進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。

F、利用房間的一角擺上跟英語(yǔ)相關(guān)的東西，在家里創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生有自己的英語(yǔ)領(lǐng)地。

8舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，每年四月份學(xué)校都要舉辦小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，內(nèi)容包括才藝展示、讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題、看圖說(shuō)話及根據(jù)所給單詞講故事等，并通過(guò)班級(jí)預(yù)賽、學(xué)校復(fù)賽等層層選拔的方式推薦學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。

（三）、充分利用各種教具，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際興趣的提高的研究。我組教師在上課時(shí)，充分利用錄音機(jī)、多媒體乃至圖片實(shí)物等教學(xué)工具，讓學(xué)生入情入境地學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)。我們規(guī)定英語(yǔ)教師不允許空著手走進(jìn)教室，老師們利用課余時(shí)間制作各種豐富多彩、形象生動(dòng)的教具，有時(shí)甚至自己掏錢買各種實(shí)物教學(xué)，在課上作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這樣，借助豐富的物象，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體課件來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

（四）、努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成研究。我們實(shí)驗(yàn)教師努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。我們還要求課前教師要用英語(yǔ)與學(xué)生交流；同學(xué)間要用英語(yǔ)交流預(yù)習(xí)即將要學(xué)的課程；課上師生對(duì)話、交流，盡量用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)；課后經(jīng)常用英語(yǔ)向教師提問(wèn)，與同學(xué)交流；我們將每周二定為學(xué)校英語(yǔ)日，這一天要求學(xué)生全天使用英語(yǔ)交流：早上不管遇到哪位老師，能夠跟老師用英語(yǔ)問(wèn)聲好；進(jìn)老師辦公室時(shí)，能說(shuō)句“ May I come in ?”；放學(xué)后，能跟老師說(shuō)聲“Good bye!”------構(gòu)建了這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)把說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)成了一種習(xí)慣，久而久之，就提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。我們還舉辦英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)口語(yǔ)表演競(jìng)賽、英語(yǔ)課本劇比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)他所學(xué)到的英語(yǔ)。

有位名師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?/p>

第四篇：提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加密切，外貿(mào)規(guī)模空前擴(kuò)大，外商來(lái)華投資迅速增加，來(lái)華旅游的外國(guó)客人日益增多，英語(yǔ)交際需求越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)在對(duì)外交往中的作用日益突出，口語(yǔ)的重要性更加凸現(xiàn)。因此，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，不僅是現(xiàn)實(shí)的需要，也是中考的要求。那么，如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢?我主要是從以下以下四點(diǎn)來(lái)研究的。

一、走出應(yīng)試的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力放在首位。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言?！奥犝f(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。有些人擔(dān)心注重聽說(shuō)訓(xùn)練會(huì)影響筆試成績(jī)。其實(shí)，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進(jìn)。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皹?lè)”即興趣，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，了解學(xué)生感興趣的話題，誘發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的熱情。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于開口。對(duì)于初學(xué)者，教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，這樣會(huì)大大減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)、愿說(shuō)、有話可說(shuō)。另外，教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)給予及時(shí)、充分的肯定和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，在實(shí)踐中樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，讓他們說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。首先要學(xué)好發(fā)音，正確的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的訓(xùn)練，不但要教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。學(xué)好語(yǔ)音需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，教師應(yīng)把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。優(yōu)美流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，反之則不然。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽、多模仿，不但要聽老師、同學(xué)的發(fā)音，還要聽磁帶、廣播。并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來(lái)，與磁帶比較，找出自己語(yǔ)音不正確或不標(biāo)準(zhǔn)之處，繼續(xù)模仿糾正。

三、組織多樣的課堂活動(dòng)，增加語(yǔ)言交流機(jī)會(huì) 1.值日生報(bào)告

這種訓(xùn)練活動(dòng)一般在課前幾分鐘進(jìn)行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語(yǔ)氛圍。學(xué)生輪流值日，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力?；顒?dòng)內(nèi)容可包括對(duì)話表演、故事講述、新聞報(bào)告、即興演講等。因?yàn)槭钱?dāng)眾表演，學(xué)生課前就要精心準(zhǔn)備，這樣可促使學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。2.學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。而鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)是培養(yǎng)交際能力的一種重要途徑。教師從一開始就可讓學(xué)生站在原位或講臺(tái)前，就圖片或課文內(nèi)容互相問(wèn)答。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多提一些有新意的、思考性的問(wèn)題，并且多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，少一些批評(píng)和指責(zé)。這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。3.情景對(duì)話

情景對(duì)話是人們?cè)谔囟ㄇ榫爸薪涣魉枷氲囊环N言語(yǔ)行動(dòng)。教材中有許多話題，如購(gòu)物(Shopping)、打電話(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等。上課時(shí)，如讓學(xué)生單純模仿、機(jī)械背誦就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在學(xué)生學(xué)了初二上冊(cè)“提建議”(Making suggestions)和“問(wèn)路”(Asking the way)兩個(gè)功能項(xiàng)目后，教師就可以利用復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由地創(chuàng)編對(duì)話。4.角色扮演

初中英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，引人人勝，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有趣味性，很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如果教師僅講解故事大意和知識(shí)要點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)呆板單調(diào)。所以在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，我做了兩個(gè)面具，一個(gè)是老虎，一個(gè)是猴子，讓學(xué)生戴在頭上分別扮演兩個(gè)角色。上課時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表現(xiàn)得惟妙惟肖。5.口頭復(fù)述

口頭復(fù)述要求學(xué)生獨(dú)立地用自己的語(yǔ)言連貫地?cái)⑹鏊犨^(guò)或讀過(guò)的材料。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和口頭表達(dá)能力。

6.小組討論

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師可按座位把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)完新課后給學(xué)生提供一些與課文或閱讀材料相關(guān)的話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)討論，使每一位參與者都得到平等的練習(xí)機(jī)會(huì)。小組討論不僅增加了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還能促使學(xué)生積極思考、集思廣益、活躍思維。

四、開展豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的交際能力

英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力。我們可以通過(guò)增設(shè)會(huì)話課、請(qǐng)外籍教師上口語(yǔ)課、建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開展英語(yǔ)演講比賽、舉辦英語(yǔ)故事會(huì)和辯論會(huì)等多種途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的困難，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。同時(shí)，教師也應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，尤其是口語(yǔ)水平的提高。冰凍三尺非一日之寒，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力亦非一日之功。只要我們堅(jiān)持不懈，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：英語(yǔ)口語(yǔ)交際用語(yǔ)

交際用語(yǔ)

I quit!我不干了!Not yet． 還沒(méi)Shut up!閉嘴!So long． 再見Allow me． 讓我來(lái)Good job!做得好!I'm home． 我回來(lái)了My treat． 我請(qǐng)客After you． 您先Bless you!祝福你!Forget it!休想!(算了!)I decline!我拒絕!I promise． 我保證Take care!保重!They hurt．(傷口)疼Try again． 再試試Watch out!當(dāng)心Bottoms up!干杯(見底)!I doubt it 我懷疑Keep it up!堅(jiān)持下去!Never mind．不要緊That's all!就這樣!Time is up． 時(shí)間快到了Count me on 算上我That's neat． 這很好He is my age． 他和我同歲Do me a favor? 幫個(gè)忙，好嗎?I'm on a diet． 我在節(jié)食Time is money． 時(shí)間就是金錢Who's calling? 是哪一位?You did right． 你做得對(duì)You set me up!你出賣我!I just made it!我做到了!I'll see to it 我會(huì)留意的I'm in a hurry!我在趕時(shí)間!It's up to you． 由你決定Just wonderful!簡(jiǎn)直太棒了!Are you kidding? 你在開玩笑吧!I don't mean it我不是故意的 So far，So good． 目前還不錯(cuò)You can make it!你能做到!Control yourself!克制一下!I'll try my best． 我盡力而為I'm on your side． 我全力支持你Long time no see!好久不見!No pain，no gain． 不勞無(wú)獲Well，it depends 噢，這得看情況We're all for it． 我們?nèi)纪釿ou asked for it!你自討苦吃!You have my word． 我保證Believe it or not!信不信由你!Don't count on me．別指望我Don't let me down． 別讓我失望Easy come easy go． 來(lái)得容易，去得快I beg your pardon? 請(qǐng)您再說(shuō)一遍(我沒(méi)有聽清)It’s a long story． 說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)Just wait and see!等著瞧!The wall has ears． 隔墻有耳Who's kicking off? 現(xiàn)在是誰(shuí)在開球?You can't miss it 你一定能找到的Any messages for me? 有我的留言嗎? Don't be so modest． 別謙虛了Don't give me that!少來(lái)這套!He is a smart boy． 他是個(gè)小機(jī)靈鬼It seems all right． 看來(lái)這沒(méi)問(wèn)題It's going too far． 太離譜了May I use your pen? 我可以用你的筆嗎? The answer is zero． 白忙了What does she like? 她喜歡什么?As soon as possible!越快越好!Knowledge is power． 知識(shí)就是力量Move out of my way!讓開!Time is running out． 沒(méi)時(shí)間了How are things going? 事情進(jìn)展得怎樣? How are you recently? 最近怎么樣? Love me，love my dog．愛屋及烏Speak louder，please． 說(shuō)話請(qǐng)大聲點(diǎn)兒Don't trust to chance!不要碰運(yùn)氣I'll have to try that． 我試試That's always the case．習(xí)以為常了I will be more careful． 我會(huì)小心一些的 I will never forget it． 我會(huì)記著的Just around the comer．就在附近Just for entertainment．只是為了消遣一下First come first served． 先到先得Great minds think alike．英雄所見略同I felt no regret for it．對(duì)這件事我不覺得后悔All for one，one for all． 我為人人，人人為我I'll just play it by ear． 我到時(shí)隨機(jī)應(yīng)變It's too good to be true!好得難以置信Let's not waste our time． 咱們別浪費(fèi)時(shí)間了Money is not everything． 金錢不是一切Stop making such a noise． 別吵了That makes no difference． 沒(méi)什么區(qū)別The price is reasonable． 價(jià)格還算合理What's your goal in life 你的人生目標(biāo)是什么?You mustn't aim too high 你不可好高騖遠(yuǎn)Don't cry over spilt milk． 不要做無(wú)益的后悔I have a surprise for you．我有一個(gè)意想不到的東西給你看I saw it with my own eyes． 我親眼所見I would like to check out． 我想結(jié)帳She was totally exhausted． 她累垮了Things are getting better． 情況正在好轉(zhuǎn)A barking dog doesn't bite!吠犬不咬人I'm very glad to hear that． 很高興聽你這樣說(shuō)It's none of your business!這不關(guān)你的事兒!The whole world knows that． 全世界都知道Don't let this get you down． 不要為此灰心喪氣Opportunity knocks but once． 機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)