第一篇：交際策略在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實證研究

交際策略在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實證研究

【摘要】：培養(yǎng)和提高當(dāng)代學(xué)習(xí)者的交際能力成為外語教學(xué)的終極目標(biāo),作為交際能力的一個組成部分,策略能力的培養(yǎng)應(yīng)成為外語教學(xué),特別是英語口語教學(xué)的目標(biāo)之一。但目前的交際策略能力培養(yǎng)僅僅局限于隱性培養(yǎng),多數(shù)交際策略只是作為輔助練習(xí)內(nèi)嵌在教材中,效果是否顯著也沒有得到太多的關(guān)注。然而學(xué)生自身的交際策略意識淡薄,交際方法單一,對交際策略沒有整體概念,在一定程度上阻礙了交際能力的發(fā)展。本文基于交際策略理論,以問卷調(diào)查及口試的形式對山西醫(yī)科大學(xué)89名非英語專業(yè)學(xué)生交際策略的認識、使用頻率以及強化交際策略培訓(xùn)與提高交際能力的關(guān)系等問題做了實證研究。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)大部分學(xué)生提高了對交際策略的認識,意識到了交際策略的重要性。同時,問卷調(diào)查還表明經(jīng)過策略培訓(xùn)之后,學(xué)生使用策略的頻率也有了提高。(2)實驗結(jié)果顯示交際策略的使用與學(xué)習(xí)者自身的性格的有關(guān)。外向的學(xué)生更傾向使用成就策略,而且他們使用策略的次數(shù)也比內(nèi)向的學(xué)生頻率高;交際策略的使用也和學(xué)習(xí)者的英語水平有關(guān)。英語水平較高的學(xué)習(xí)者傾向于使用分析策略,概念策略,第二語言策略和檢索等成就策略。而語言水平較低的學(xué)習(xí)者更喜歡使用語碼轉(zhuǎn)換和減縮策略。(3)口語測試的結(jié)果部分支持和證明了實驗假說。強化“回避/替換策略”,“迂回敘述策略”,“停頓填補策略”的訓(xùn)練可以提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性;強化“停頓填補策略”的訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用該策略的頻率。但是,強化“迂回敘述策略”訓(xùn)練沒有明顯的表現(xiàn)

出增加了該策略的使用頻率。強化“回避/替換策略”,“迂回敘述策略”,“停頓填補策略”的訓(xùn)練可以提高學(xué)生口語的流利性。流利度指標(biāo)的統(tǒng)計及配對T-檢驗顯示,實驗組兩次測試的語速有較大進步,達到顯著水平,P.001。但是對兩個組的獨立樣本T-檢驗未出現(xiàn)差異性,P0.5,說明策略教學(xué)對提高學(xué)生口語流利性的效果不明顯。從另一方面也證實了口語的流利度不單純是依靠交際策略就能提高,而是同時受其它綜合因素影響?？偨Y(jié)實驗結(jié)論,得出啟示,強化交際策略教學(xué)對提高學(xué)生交際能力有一定的作用,在課堂上進行交際教學(xué)具有可能性和可行性,最后結(jié)合英語教學(xué)提出一些建議,希望能對以后的交際策略教學(xué)有一定的幫忙,同時,也希望能夠幫忙廣大學(xué)習(xí)者更好的應(yīng)用交際策略能力,提高整體交際能力水平。【關(guān)鍵詞】：交際策略跨文化交際能力交際能力策略能力

【學(xué)位授予單位】：山西財經(jīng)大學(xué) 【學(xué)位級別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號】：H319 【目錄

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Abstract6-8

摘要8-15ChapterOneIntroduction15-211.1Backgroundofthestudy15-161.2Significanceofthecommunicativestrategiesinlanguagelearning16-181.3Overallstructureofthethesis18-21ChapterTwoLiteratureReview21-392.1Thetheoryofcommunicativestrategies21-322.1.1HistoricalbackgroundofCommunicativeStrategies21-222.1.2Definitionsofcommunicativestrategies22-242.1.2.1TwodifferentapproachesofdefiningCSs22-232.1.2.2Definitionsofcommunicativestrategies23-242.1.3Taxonomiesofcommunicativestrategies24-282.1.3.1ThetaxonomyofCSsbasedonTarone24-262.1.3.2ThetaxonomyofCSsbasedonFaerchandKasper26-282.1.4Communicativestrategiesandlearningstrategies28-292.1.5Strategiccompetenceandcommunicativecompetence29-322.2Thetheoryofcommunicativecompetence32-372.2.1Thedefinitionofcommunicativecompetence32-352.2.2Communicativecompetenceandinterculturalcommunicativecompetence35-372.3Summary37-39ChapterThreeResearchDesign39-473.1Researchquestion39-403.2Subjects40-413.3Instruments41-433.3.1Questionnairesurvey41-423.3.2Oraltest42-433.4Experimentalprocedure43-443.5Datacollectionandanalysis443.6Summary44-47ChapterFourDataAnalysisandDiscussion47-654.1Dataanalysisanddiscussionforquestionnaire47-554.1.1Reliabilityofthequestionnaire47-494.1.2Resultsofstudents

’frequencyofusingcommunicativestrategy49-524.1.3TherelationshipbetweenCSsuseandEnglishproficiency52-544.1.4Summaryofquestionnaireresults54-554.2Dataanalysisanddiscussionsfororaltest55-634.2.1Relationshipbetween“accuracy”andcommunicativestrategies55-584.2.2Relationshipbetween“frequency”and“circumlocutionstrategies”58-594.2.3Relationshipbetween“frequency”and“stallingdevicestrategies”59-614.2.4Therelationshipbetween“fluency”andcommunicativestrategies61-634.3Summary63-65ChapterFiveConclusions65-775.1Majorfindingsinthisstudy65-665.2Implicati

onstoteaching66-745.2.1Factorsaffectingthechoiceofcommunicativestrategies66-695.2.2Teachabilityofcommunicationstrategies69-705.2.3Necessityandfeasibilityofteachingofcommunicationstrategy70-725.2.4Suggestionsforfuturestrategyteaching72-745.3Limitationsofthestudy74-77References77-81Appendix81-85Acknowledgements85-86攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文86-87

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第二篇：淺談大學(xué)英語口語交際策略教學(xué)研究

淺談大學(xué)英語口語交際策略教學(xué)研究

作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420

論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學(xué)的效果進行實證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略，能加強學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。

Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側(cè)。認知語言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語言習(xí)得中，總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中，“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點。一些學(xué)者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認為，通過交際策略教學(xué)，可以改變外語學(xué)習(xí)者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.二、對交際策略可培訓(xùn)性的研究

針對“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會增加? 1.研究對象和變量

研究對象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。

研究主要的自變量是學(xué)生對于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語教材外，在練習(xí)和評測活動中，還使用了國際上公認權(quán)威的雅思口語測試的話題?？谠囍?，按照大學(xué)英語四級考試口語測試標(biāo)準(zhǔn)獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

2.研究方法

學(xué)生分為普通班和實驗班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中，設(shè)計了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個班級學(xué)生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。

分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓(xùn)前，對59名學(xué)生進行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個班31人(實驗組，標(biāo)記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調(diào)查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語教學(xué);B班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個目標(biāo)策略。兩班級教學(xué)進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學(xué)生再次進行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓(xùn)前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果進行T檢驗，檢查因變結(jié)果的顯著性。

(4)分析調(diào)查問卷和通過學(xué)生座談，了解學(xué)生對口語交際策略的反應(yīng)。

4.結(jié)果分析和討論

在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當(dāng)中的話語總數(shù)量(C-unit), C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說過三個目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。

受訓(xùn)前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗:B班受訓(xùn)后對于三個目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

上述結(jié)果表明，在平時口語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強學(xué)生使用這三種交際策略的意識。

對受訓(xùn)后實驗組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生(87.1 %)認可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無所謂”，只有2位同學(xué)認為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學(xué)認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結(jié)論和建議

實驗分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內(nèi)容更加充實。而分析受訓(xùn)前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強交際策略意識。

第三篇：英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經(jīng)濟全球化水平的不斷提高，我國也越來越多參與到國際事務(wù)中去。我國2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運會，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會，這都讓中國成為了世界的焦點。同時越來越多的國人也正走出國門深造、旅游。再因此，英語這門世界性的語言在我們的日常生活中變得越來越重要。隨著我國國際社會地位的不斷提高，具有一定的外語交際能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的必備素質(zhì)，在交際過程中尤其是英語的聽、說能力更為重要。因此，我國社會對于人才的英語水平要求特別是英語口語水平也隨之不斷提高。人才市場中那些既懂專業(yè)，又說得一口流利英語的人才更是供不應(yīng)求。面對社會對英語能力的要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180-220個學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”可見社會對英語的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強了對學(xué)生英語口語教學(xué)的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)仍存在許多弊端，使得英語口語教學(xué)與學(xué)生的實際口語交際能力嚴重脫節(jié)，學(xué)生的口語能力仍未能達到我國社會對于高校人才的要求，“聽不懂，說不出”的現(xiàn)象層出不窮，因此亟待改革。高校學(xué)生的英語口語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學(xué)生英語口語能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本研究試圖通過對英語交際教學(xué)法理論、高校及其生源特點的研究和對高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，揭示在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中實施英語交際教學(xué)法的必要性和可行性。通過對金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)法實施的個案研究，總結(jié)出高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施英語交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價值

1.選題的意義

筆者希望通過開展本研究，探尋交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的實際作用、面對的具體問題以及以何種方式能最大程度發(fā)揮出它的功用，有助于充分激發(fā)和調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，進一步深化高校大學(xué)英語口語教學(xué)改革，全面提高高校大學(xué)英語的口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語交際能力。

2.選題的價值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學(xué)英語教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，由于高校的生源錄取批次問題和傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中存在的種種弊端，英語口語教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀，學(xué)生的口語水平很不理想。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)所占時間甚少。在這不多的時間中往往是教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評價方式。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容過淺和多次重復(fù)練習(xí)而覺得英語口語課枯燥乏味；英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對口語活動卻仍然不愿說或說不出。長此以往，大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語口語的動機和興趣，口語練習(xí)逐漸流于形式。英語教師雖然付出了巨大的努力備課、設(shè)計教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生開口，但是由于口語課往往出現(xiàn)一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對2010級的2個班級進行試點比較，選擇其中的一個班級實施英語交際教學(xué)法，而另外一個班級則仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。研究的實踐價值則在于在比較過程中，發(fā)現(xiàn)高校英語口語教學(xué)中存在的問題及其原因，為促進教師更有效的教學(xué)方法實施提供一些參考意見和建議，促進交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中實施水平的提高。靈活地運用英語口語交際法既能讓學(xué)生在一個寬松、自由的環(huán)境通過參與形式多樣的活動來鍛煉口語，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語口語的信心，以期使學(xué)生真正成為口語課堂的主角，積極地參與到口語課堂教學(xué)中來，從而真正地提高學(xué)生的口語水平，并帶動其他英語能力的提高。同時也使大學(xué)英語口語教學(xué)生機勃勃，從而全面提高高校大學(xué)英語口語的教學(xué)水平，繼而全面提高高校大學(xué)英語的整體教學(xué)水平。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究描述

(一)國外相關(guān)研究與實踐

交際教學(xué)法在教育理論研究上是一個爭議頗多的話題，對于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學(xué)的方法和交際評估的手段等等的論述不盡一致。國外對它的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代。

70年代以前，歐美語言教學(xué)的主流是結(jié)構(gòu)主義。在語言教學(xué)中重視語言形式，輕視語言意思，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識的傳授，忽略語言使用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“語言能力”的概念。他認為：語言能力即語言結(jié)構(gòu)知識，或語法規(guī)則體系。他認為正是由于這種知識，人們才能理解并創(chuàng)造出無限的句子，語言才具有了創(chuàng)造。

針對喬姆斯基的觀點，70年代初美國的人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的觀點。他首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他認為“語言能力是一種處世能力，即使用語言的能力”他和同時代的其他社會語言學(xué)家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強調(diào)語言使用中的社會文化因素。他提出“沒有使用規(guī)則，語法規(guī)則將是無用的”語法知識只是交際功能的一部分，他更多關(guān)注的是說話者所需的社會及文化知識。交際功能是一個人對潛在的語言知識和能力的運用。交際能力主要包括語言知識（語音、語法等）和恰當(dāng)運用語言的能力，即交際能力就是說一個人知道在什么場合、在什么時間、對什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認為交際能力由四個部分組成，即：形式是否可能；實際履行是否可行；根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；實際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語言的形式或語法可能性知識，即語法規(guī)則知識。這部分內(nèi)容類似于喬姆斯基的語言能力概念。第二部分“實際履行是否可行”指的是關(guān)于特定的語言形式是否可行的知識，是心理語言學(xué)方面的知識。第三部分“根據(jù)上下文是否恰當(dāng)”指的是在不同的上下文中是否運用恰當(dāng)?shù)闹R。第四部分“實際上是否完成”指的是實際使用什么語言和如何使語言的知識，是現(xiàn)實知識。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括了喬姆斯基認為的可能屬于語言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學(xué)說為后來興起的交際法英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，對應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

80年代初加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補充了這一理論。他們的交際能力學(xué)說融合了海姆斯的交際能力學(xué)說和以后擴展了的交際能力概念。他們認為交際能力至少有四個方面的知識和技能。他們分別是：（1）語法能力(grammtical competence)。語法能力就是掌握語言規(guī)則的知識。（2）社會語言能力(socialiguistic competence)。社會語言能力是在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_言語的能力。所謂的恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)。3.語篇能力(discourse competence)。語篇能力是指根據(jù)不同的體裁，把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組成統(tǒng)一的口語體或書面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實際交際中，由于交際技能的其他一個或幾個方面的能力不夠高時，用于彌補交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說包含了海姆斯交際能力學(xué)說中許多沒有的內(nèi)容，大大地擴展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國學(xué)者巴克曼(Bachman L.F.)作了進一步發(fā)展。理論的不斷完善都對推進交際法英語教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動作用。巴克曼認為交際語言能力由三個部分組成:語言能力(即語言組織能力和語言使用能力)、策略能力(即人們使用語言進行交際時的心理認知過程中的能力)和心理生理機制(語言使用的實施階段所牽涉的神經(jīng)和生理的過程。巴克曼的交際語言能力學(xué)說比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說更全面、系統(tǒng)，更容易付諸實踐。

哲學(xué)方面主要有英國哲學(xué)家奧斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對交際法英語教學(xué)理論有間接影響。奧斯汀的言語行為理論區(qū)分了表述性（constative）話語和施為性（performative）話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態(tài)；施為性話語指說話本身就是在做事。奧斯汀又把言語行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語行為（indirect speech act）。適切條件指一個言語行為為實現(xiàn)其目的而必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。如“準(zhǔn)備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語行為，不符合這些條件的話語被認為是不恰當(dāng)?shù)模╥nfelicitous）。間接言語行為就是指其語言形式不直接反映交際目的,而是通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現(xiàn)。綜觀奧斯汀和塞爾的言語行為理論，我們發(fā)現(xiàn)“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語行為，這充分反映了英國當(dāng)時在語言哲學(xué)上的探索和進步。這一探索成果的公開直接導(dǎo)致了海姆斯對喬姆斯基理論的質(zhì)疑，從而提出了“交際能力”一說。由此可見，奧斯汀和塞爾的言語行為理論正是交際教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)。

語言學(xué)方面的影響主要有英國語言學(xué)派的韓禮德(Halliday M.)關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學(xué)方面的學(xué)說。他認為，語言是表達意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系；轉(zhuǎn)換生成語法過于狹隘，不能廣泛用于語言教學(xué)實。此外，辛克萊和庫爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語篇分析學(xué)說也對交際法英語教學(xué)理論產(chǎn)生影響。

雖然交際能力的概念眾說紛紜，但總的來說都有一個共同點，那就是語言和交際有著密切的聯(lián)系，也就是說，語言能力與交際能力不是互相對立，而是相輔相成，緊密聯(lián)系的。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究與實踐

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代初期。交際教學(xué)(Communicative Approach)引入我國后，由于對其翻譯的方法不同，出現(xiàn)了多種稱謂，如“交際性教學(xué)”、“交際途徑”、“交際教學(xué)法”，由于它最初被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中，所以人們一直稱其為“交際教學(xué)法”。在這短短的幾十年之內(nèi)，交際教學(xué)法被大多數(shù)英語教師所接受，并且在英語教學(xué)中起支配作用。在我國，交際教學(xué)法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國，有關(guān)交際教學(xué)法的研究主要分為3個時期。

1.交際教學(xué)法引入期 世紀(jì)70年代后期，交際法開始引入中國。從那以后，交際法就開始影響中國的外語教學(xué)。1978年全國外語教學(xué)座談會以后，我國外語刊物陸續(xù)介紹了英語交際教學(xué)法，并出現(xiàn)了一批介紹交際教學(xué)法的文章：胡文仲的《交際教學(xué)法初探》(1982)、李觀儀的《應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)》、朱治功的《二十多年來外語教學(xué)方法論辯論、發(fā)展及其趨勢》。這些文章從不同的角度對交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、原則、交際策略等方面進行了一定的闡述。同一時期，不少的專家、學(xué)者都紛紛采用英語教學(xué)法進行了研究與實驗，并嘗試以交際教學(xué)法為指導(dǎo)編寫英語教材。上海外國語學(xué)院(現(xiàn)為上海外國語大學(xué))英語系進行了“SSC”(結(jié)構(gòu)-情境-交際教學(xué)法)的實驗，編寫了教材用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)教學(xué)法向交際教學(xué)法的過渡。廣州外國語學(xué)院英語系李筱菊教授于1983年對廣外英語系大

一、大二的學(xué)生試用英語交際教學(xué)法，經(jīng)過幾年的研究、實驗、總結(jié)，摸索出了一套適合中國國情的教學(xué)方法，為日后的交際教學(xué)法在中國的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗與依據(jù)。

2.交際教學(xué)法得以肯定時期

20世紀(jì)80年代中后期，交際教學(xué)法由“最初新奇、茫然、疑慮，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，再結(jié)合我們的實際經(jīng)驗，基本肯定了交際教學(xué)法的原則。。。”。此時交際教學(xué)法已經(jīng)開始指導(dǎo)我國的外語教學(xué)并取得了一定的成績。許多學(xué)者也嘗試著對交際法與傳統(tǒng)理論相結(jié)合的可能性及實踐過程中所遇到問題展開研究，如：胡聞仲的《英語的教與學(xué)》、賈得霖的《交際法在外國英語教學(xué)中的實施》、顧蕓英的《交際能力與語言學(xué)原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語教學(xué)的交際教學(xué)法》。李筱菊教授是中國較早研究并推廣交際教學(xué)法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會、能”三種能力，即：語言知識、語言技能及實際應(yīng)用的能力。同時，李觀儀在《傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，認為交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該相輔相成，擯棄各自的缺點，取長補短。

3.交際教學(xué)法研究水平提升期

20世紀(jì)90年代以后，對于交際教學(xué)法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語、精讀、語法、聽力、閱讀、翻譯等等。在此段時間里，雖然仍然在研究交際教學(xué)法，但教育界特別重視將交際教學(xué)法與英語教學(xué)實踐相結(jié)合。于是誕生了一批教學(xué)成果，如：王才仁的《英語教學(xué)交際論》、辛斌的《交際教學(xué)法：問題與思考》。史寶輝曾對交際法及其實際應(yīng)用之間的關(guān)系進行了探索，撰寫了《交際式教學(xué)二十五年》。這些文章都從不同側(cè)面論述了交際教學(xué)法在實際運用過程中出現(xiàn)的問題，為探索交際教學(xué)法應(yīng)用于中國的英語教學(xué)積累了經(jīng)驗。與此同時，北京師范大學(xué)(顧桂菁等1991)、華東師范大學(xué)(李英、吳長鏞1998)等學(xué)校又對交際教學(xué)法在本校實施了大規(guī)模的實驗，這都為交際教學(xué)法的開展積累了大量的第一手資料，并推動了交際教學(xué)法更好地與中國國情相結(jié)合。

當(dāng)然，對于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認為交際教學(xué)法不適合中國國情，如謝之君的《大學(xué)英語應(yīng)用交際法教學(xué)的反思與啟示》、畢言智的《交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考》等。

目前，國內(nèi)關(guān)于交際法英語教學(xué)應(yīng)用于高?？谡Z教學(xué)的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中使用英語交際教學(xué)法的必要性和可行性的，三篇是論述英語交際教學(xué)應(yīng)用于高校大學(xué)英語口語教學(xué)的實例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語口語教學(xué)中的兩個實例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學(xué)在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用初探》，劉麗芹的《交際語言教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用》。這些文章分別從英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和高校英語學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手論述了實施英語交際教學(xué)法的必要性，還對一些具體的方面進行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對實施英語交際教學(xué)法必要性的解釋上，而對于在高?？谡Z課堂中推行大學(xué)英語交際教學(xué)法的具體實施策略、教學(xué)方法及問題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學(xué)位論文，分別是湖南師范大學(xué)的周雯撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究》、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的高平撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景、在教學(xué)實踐中應(yīng)用交際教學(xué)法所取得的成果。但是我們看到，雖然國內(nèi)的許多英語教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中來，然而在實踐過程中，他們也遇到了許多問題與困難。交際教學(xué)法作為一個世界上最流行的教學(xué)方法之一，如何與中國的具體國情相結(jié)合以達到真正提高學(xué)生英語能力的目的，仍是許多教學(xué)實踐者所關(guān)注的問題。同時，國內(nèi)對于交際教學(xué)法的研究多半是在公辦高校。這些學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)熱情與主動性相對較高，更易于接受以培養(yǎng)其英語能力為目的的交際教學(xué)法。此外，由于學(xué)生英語水平相對較高，學(xué)生無需花費大量的時間與精力在通過各種考試上，使得教師能夠更好地開展各種交際教學(xué)活動。公辦高校師資水平相對較高，學(xué)校也能夠投入更多的財力、物力來發(fā)展學(xué)校的硬件、軟件。這都為實施交際教學(xué)法帶來了種種便利。而金城鐘山學(xué)院是一所民辦高校，其生源更為復(fù)雜、學(xué)生英語基礎(chǔ)更差、教師更為年輕、學(xué)校硬、軟件設(shè)備相對較差，這都無法與公辦?？圃盒Ｆ场Ｔ诿褶k高校中順利開展交際教學(xué)法以達到預(yù)期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實施交際教學(xué)法的可能性及必要性，探索如何在實施的過程中真正提高學(xué)生的交際能力，并對實踐過程中所遇到的問題提出解決策略。

(三)對本研究的啟示

根據(jù)文獻檢索的結(jié)果，國內(nèi)對于是否應(yīng)該在高校大學(xué)英語口語教學(xué)中使用交際教學(xué)法以支持的觀點為主。在筆者檢索到的相關(guān)期刊論文中，對在高校實施大學(xué)英語交際教學(xué)的實踐及實踐中所遇到的問題論述不多，即使有，也沒有深入地分析高校的特點和此類院校學(xué)生的特點。所以，筆者擬在深入分析高校及其學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以金城學(xué)院的個案為例來論述在高校的大學(xué)英語口語教學(xué)中采用英語交際教學(xué)法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱。所謂高校，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》和國務(wù)院有關(guān)文件精神，高校教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生計劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)等，并同時負有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。高等職業(yè)教育采取多種形式、多種機制、多種模式的原則辦學(xué)?，F(xiàn)階段，舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有：短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等?？茖W(xué)校，獨立設(shè)置的成人高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機構(gòu)(二級學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高校等。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，堅持實用為主、夠用為度的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

2.英語交際教學(xué)法

英語交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching,簡稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當(dāng)今盛行的外語教學(xué)流派之一。20世紀(jì)70年代由語言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出的，后經(jīng)卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補充而得以不斷完善。英語交際教學(xué)法強調(diào)語言的社會文化特性、語言的交際功能、語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。它是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中運用語言進行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。英語交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只充當(dāng)組織者、策劃者、控制者及指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)法因其注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而備受廣大教育學(xué)者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎(chǔ)與實踐研究，在高校英語課程改革的大浪潮背景下，通過實際調(diào)查研究，分析英語交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，剖析存在這些問題的各方面原因。并提出促進和推動英語口語教學(xué)改革的策略，從而推動交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的發(fā)展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻法、案例法、訪談法、問卷調(diào)查法和比較分析法。首先擬使用文獻法對英語交際教學(xué)法的內(nèi)涵、起源和理論基礎(chǔ)進行系統(tǒng)的分析和整理，并對英語交際教學(xué)法的歷史、發(fā)展和目前的研究現(xiàn)狀進行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合金城學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)的案例，具體分析高校及其學(xué)生的特點。運用問卷調(diào)查和訪談的方法了解學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的的差異等。再對學(xué)生在實行英語交際教學(xué)法教授口語之前和之后口語水平測試的結(jié)果數(shù)據(jù)進行比較分析。最后，根據(jù)調(diào)查研究的分析結(jié)果得出結(jié)論。1.文獻分析:通過CNKI全文檢索系統(tǒng)、南京圖書館、維普資訊網(wǎng)、百度以及谷歌等網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)研究的國際國內(nèi)文獻資料，進行文獻梳理、分類，了解國內(nèi)外對于交際教學(xué)法教學(xué)的理論研究、實踐情況、著書情況，對已有的研究成果進行分析與借鑒，這是本研究的基礎(chǔ)工作。通過文獻研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關(guān)材料，為本研究提供整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.問卷調(diào)查:調(diào)查對象為金城學(xué)院非英語專業(yè)一年級兩個班級的學(xué)生。問卷的內(nèi)容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)討論而成的。調(diào)查問卷主要分三部分：第一部分為學(xué)生的基本情況調(diào)查；第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者想通過調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、需求及英語口語教學(xué)實施現(xiàn)狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.訪談?wù){(diào)查: 訪談對象主要有兩類，一是筆者所進行教學(xué)的對象(一年級非英語專業(yè)學(xué)生)，主要想了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機及現(xiàn)狀。二是筆者所在院系的大學(xué)英語教師，主要想了解教師對交際法的了解程度及目前課堂教學(xué)情況。均采用個體訪談。所有訪談問題均為開放型，被訪者可以充分表達自己的意見，筆者可從中獲取更多的信息。通過訪談也能彌補問卷調(diào)查的不足，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.比較分析:對金城學(xué)院英語基礎(chǔ)相似的2個班級分別實施1個學(xué)期的交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的英語教學(xué)。通過分析實驗前測及后測的教學(xué)效果，并對結(jié)果進行定性和定量的對比分析以說明英語交際教學(xué)法對于高校英語口語教學(xué)的作用，以掌握和修正教學(xué)過程的失誤和教學(xué)效果的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關(guān)的文獻資料欠缺。很多的文獻資料都是關(guān)于英語交際教學(xué)法的定義、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史以及在中國公辦本、專科院校的實施情況。關(guān)于民辦高校應(yīng)用交際教學(xué)法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實驗僅在筆者執(zhí)教的班級進行，其結(jié)果不一定能全面反映高校的情況。班級不同，學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)校不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)生自身水平不同都會導(dǎo)致訓(xùn)練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結(jié)合英語交際教學(xué)法的理論重點研究高校大學(xué)英語口語教學(xué)實施交際教學(xué)法的必要性、可行性和交際教學(xué)法對高校大學(xué)英語口語教學(xué)的重大意義。

第二，本研究還擬結(jié)合金城學(xué)院學(xué)生的特點，結(jié)合筆者的調(diào)查分析和實踐經(jīng)驗對如何在大學(xué)英語口語教學(xué)活動中實施交際教學(xué)法、教師評價方式等諸多方面進行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點。

第四篇：手機應(yīng)用軟件輔助大學(xué)英語口語教學(xué)實證研究

手機應(yīng)用軟件輔助大學(xué)英語口語教學(xué)實證研究

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院二年級87名非英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)實驗對象，實證分析了使用手機應(yīng)用軟件“英語流利說”在大學(xué)英語口語教學(xué)的輔助作用，以期利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；手機應(yīng)用軟件；大學(xué)英語；口語教學(xué)；輔助；實證

一、引言

口語教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何擺脫”啞巴英語”的尷尬，走出費時多，收效微的低谷已成為廣大英語教師長期思考與探索的問題。語音軟件作為多媒體技術(shù)的代表，應(yīng)用于英語語音和語調(diào)教學(xué)，對傳統(tǒng)口語教學(xué)形式進行有效補充，成為英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。近幾年，國內(nèi)學(xué)者利用各種語音軟件改變傳統(tǒng)口語教學(xué)方式的研究從未間斷。周愛潔等（2006）研究如何借助于語音軟件Cool Edit Pro測量口語的流利性。[1]蔣紅柳（2009）提出了利用語音軟件Speech Analyzer（SA）和Praat通過聲音、圖像以及文字信息的交互反映輔助英語語調(diào)教學(xué)。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，手機成為了一種人們越來越依賴的網(wǎng)絡(luò)通信工具，而依托移動手機應(yīng)用軟件（APP）的新型學(xué)習(xí)方式正受到越來越多的關(guān)注，利用自帶設(shè)備進行學(xué)習(xí)，其人性化、主動性、獨立性等主要特點也符合建構(gòu)主義對信息技術(shù)在外語教學(xué)中發(fā)揮的作用，為實現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主進行口語學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)條件。本文通過在大學(xué)英語口語教學(xué)中使用手機應(yīng)用軟件“英語流利說”來幫助學(xué)生進行英語口語自主學(xué)習(xí)，并探索該方法在學(xué)生中的接受程度，有效性及對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣等的影響。

二、文獻綜述

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的的口語教學(xué)

建構(gòu)主義（constructivism）源自皮亞杰（J.Piaget）的兒童認知發(fā)展的理論，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人在認知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展、個體的主動性、社會交往等方面進行了豐富和完善，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；并且要求學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，獨立地學(xué)習(xí)和控制所學(xué)的內(nèi)容和過程。

建構(gòu)主義在對信息技術(shù)的看法上，認為計算機等所提供的不僅是信息資源庫或者個別化的學(xué)習(xí)課件，而且應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的合作探索、合作學(xué)習(xí)提供交互工具和交互平臺。在口語教學(xué)上，計算機和各種多媒體技術(shù)包括語音軟件都可以扮演學(xué)習(xí)者的具有一定學(xué)習(xí)風(fēng)格的“學(xué)習(xí)伙伴”或者某一領(lǐng)域的“專家”。

2、手機應(yīng)用軟件在口語教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為高?？谡Z教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排和情感因素等問題。隨著移動寬帶網(wǎng)絡(luò)及無線WIFI網(wǎng)絡(luò)的快速普及，以筆記本電腦、智能手機、平板電腦等為代表的新一代智能移動設(shè)備逐漸成為人們學(xué)習(xí)和社會交往的主流工具。特別是智能手機在近年來發(fā)展迅速，由于其便攜性強，普及性高，手機終端性能迅速提高，語音識別功能也愈加完善，智能手機正在逐漸取代電腦，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，為用戶提供更便捷、即時的電子學(xué)習(xí)手段。郎曉安，李欣（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育逐漸平移到手機移動端，特別在學(xué)生群體和在職用戶群體中，手機端學(xué)習(xí)的使用率都超過80%。[3]針對英語口語學(xué)習(xí)的手機APP層出不窮，“英語流利說”、“多說英語”、“英語趣配音”、“有道口語大師”等這些APP不僅包含純正的發(fā)音示范，錄音功能，部分軟件還實現(xiàn)了錯誤語音的識別和定位。經(jīng)過詳細的軟件測試和問卷調(diào)查，“英語流利說”對用戶口語語音具有實時反饋功能，全國排名功能，語音識別準(zhǔn)確度高，可具體到單個的詞匯，考慮到這是定位學(xué)生口語語音問題的重要手段，綜合考量后，實驗選擇了應(yīng)用軟件“英語流利說”作為本次口語教學(xué)實驗的實驗工具，“英語流利說”是一款融合創(chuàng)新口語教學(xué)理念和尖端語音評估技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)APP，是具備集靈活性、精確性、指導(dǎo)性和交互性于一體的智能移動發(fā)音訓(xùn)練系統(tǒng)?！坝⒄Z流利說”符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理論，向?qū)W習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以自主地進行地道的英語口語學(xué)習(xí)?！坝⒄Z流利說”內(nèi)容豐富，覆蓋生活、商務(wù)、職場、旅游等各類場景，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣選擇課程，每日會由系統(tǒng)推送編排合理的地道美語對話，只要每日跟隨練習(xí)，就能輕松提高口語水平，擺脫“啞巴英語”。

1、研究對象

本項目選取了項目組成員執(zhí)教的西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院二年級的兩個班的87名非英語專業(yè)學(xué)生作為本次教學(xué)實驗的對象，他們對提升自身英語聽說能力有強烈需求。在實驗開始之前，確定每個學(xué)生都擁有已安裝“英語流利說”的智能手機，便于開展實驗。使用“英語流利說”對學(xué)生的口語水平進行朗讀測試，并通過項目組成員評估學(xué)生的口語水平，結(jié)合學(xué)生上一的期末英語口語成績得到學(xué)生初始的口語對照成績。

2、研究步驟

實驗開始兩周前在課堂上給實驗學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生使用手機應(yīng)用軟件等相關(guān)情況，回收問卷后，經(jīng)統(tǒng)計，69%的學(xué)生認為自己缺乏有效提高口語的途徑，58%的學(xué)生表示以前使用過英語學(xué)習(xí)類的手機應(yīng)用軟件，75%的學(xué)生期望通過手機應(yīng)用軟件提高口語水平。為了制定切實有效的實驗步驟，項目組用“英語流利說”中的英語水平定級測試對受試學(xué)生進行口語測試，根據(jù)學(xué)生測試中出現(xiàn)的問題制定具體的實驗計劃，少數(shù)發(fā)音較差的學(xué)生被要求除闖關(guān)任務(wù)以外，每天使用APP訓(xùn)練音標(biāo)以改善發(fā)音。本次實驗進行了兩個月，每周限定學(xué)生完成5個闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，學(xué)生進行“修煉”次數(shù)不限，反復(fù)模仿發(fā)音和闖關(guān)直至取得自己滿意的成績即可。第一個月的練習(xí)內(nèi)容由項目組成員制訂，結(jié)合部分學(xué)生問卷當(dāng)中感興趣的題材內(nèi)容；同時，每周在課堂上進行了與闖關(guān)題材相關(guān)的詞匯、發(fā)音和跨文化知識指導(dǎo)，從而減弱學(xué)生在實驗過程中因遇到難點而產(chǎn)生的受挫感。第二個月由學(xué)生根據(jù)自身需求或興趣自行選取闖關(guān)任務(wù)。

第五篇：小學(xué)英語口語交際教學(xué)的研究

《小學(xué)英語口語交際教學(xué)的研究》課題研究報告

——榮成市幸福街小學(xué)課題組

二十一世紀(jì)是一個國際間相互依賴的世界，是一個充滿挑戰(zhàn)和競爭的信息時代，它對我國外語人才的培養(yǎng)體系和機制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。素質(zhì)教育也要求我們在英語教學(xué)中更加重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，著眼培養(yǎng)學(xué)生運用口語進行交際的能力，著眼體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。因此，我校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，并與英語組教師多次探討，提出了“小學(xué)英語口語交際教學(xué)的研究”。

一、課題的提 第一、時代發(fā)展的要求

英語作為人類必不可少的交際工具，其重要性隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化與日俱增，掌握堅實的英語“聽說讀寫”的技能已成為二十一世紀(jì)的“通行證”。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。掌握英語是二十一世紀(jì)人才的基本素質(zhì)之一。作為一門語言，英語教學(xué)的最終目的是運用，是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而英語口語能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)此目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是二十一世紀(jì)人才所必須掌握的一門交流語言。第二、學(xué)生發(fā)展的需要

目前，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要還是以課堂為主，是在缺乏異國人文意識、語言環(huán)境的不利條件下進行的。同時，許多教師又由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中違背了小學(xué)生的心理年齡特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把英語課當(dāng)作純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于偏重“讀、寫”訓(xùn)練，而忽視了“聽、說”訓(xùn)練，不僅使學(xué)生仍處于“苦學(xué)”的狀態(tài)，而且還培養(yǎng)出一批批在考試中能考出高分，卻不能開口用英語進行交流的“啞巴學(xué)生”。新一輪課程改革強調(diào)“學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展口語交際的能力。”這就需要教師針對兒童心理與年齡的特征，把英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生喜聞樂見的活動中，尤其是口語交際活動中去。所以在崇尚學(xué)以致用的今天，我們必須全面重視學(xué)生英語口頭表達能力的培養(yǎng)。

二、課題的設(shè)計

1、研究目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的日常英語情境中敢于說英語、樂于說英語，使學(xué)生具有用英語交流的欲望，具有較強的聽說讀寫綜合能力，體驗到與他人交流的快樂，獲得成功的體驗。

（2）教師發(fā)展目標(biāo)

教師具有一定的英語口語能力，能用英語流利地進行交談，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語表達習(xí)慣，并具有豐富的學(xué)科知識。（3）學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)

①通過扎實有效地開展英語口語交際教學(xué)，改革課堂教學(xué)的方法，建立一種英語口語交際的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)的方式，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力達到能夠日常應(yīng)用的程度。

② 依托課題研究，最終實現(xiàn)教育教學(xué)觀念、手段和方法的跨越式發(fā)展，為學(xué)校英語特色教育樹立一面強有力的旗幟。

2、研究內(nèi)容：

（1）、小學(xué)英語口語交際情境創(chuàng)設(shè)的研究（2）、小學(xué)英語口語交際教學(xué)的策略研究

（3）、英語口語交際生活化——學(xué)會用語言做事

3、研究對象：

幸福街小學(xué)3-5年級各一個實驗班。

4、研究方法：

主要采取行動研究法，即所有參與實驗的教師對在教育教學(xué)中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。其它輔助的研究方法包括：問卷調(diào)查、觀察記錄、心理測量、教育統(tǒng)計、文獻研究法等。

三、研究步驟：

(一)準(zhǔn)備階段：

為保障實驗順利實施，我們采取了一系列措施：

1、加強領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立了小學(xué)生英語口語交際教學(xué)的研究實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，全面負責(zé)實驗的實施工作，分管主任為副組長，負責(zé)組織實驗教師的培訓(xùn)，英語老師為課題組成員，具體負責(zé)實驗的實施。同時實驗教師實行競爭上崗，通過“自主報名—— 寫申請書、說明實驗優(yōu)勢和決心—— 領(lǐng)導(dǎo)小組審查評議”的程序，精選實驗教師。

2、健全制度

為了確保研究工作有計劃、有步驟，有條不紊的開展，并能取得實質(zhì)性的突破，我校還制定了“十以”管理措施。具體為：以培訓(xùn)打基礎(chǔ)；以學(xué)習(xí)促提高；以組織作保證；以計劃求有序；以制度求落實；以投入求保障；以探索求成果；以宣傳求配合；以科研促課改；以課改帶課題。把教師的科研工作與師資培訓(xùn)、教育教學(xué)、課改實驗緊密結(jié)合，使得課題研究逐步達到四化：研究與工作一體化；課題管理網(wǎng)絡(luò)化；研究過程規(guī)范化；研究內(nèi)容序列化。

3、重視培訓(xùn)

理念是行動的先導(dǎo)。為了更好的開展實驗，我們特別重視培訓(xùn)，其中包括管理者的培訓(xùn)、課題負責(zé)人的培訓(xùn)、實驗教師的培訓(xùn)。內(nèi)容有專題講座、課題研究、教改理論的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等。課題一立項，我們就對參與實驗的全體教師進行了集中培訓(xùn)，使全體實驗教師在短時間內(nèi)明確實驗項目、內(nèi)容、實施方法，為科研工作的開展奠定扎實、良好的基礎(chǔ)，爭取較好的成績。

（二）實施階段

1、優(yōu)化口語訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好英語學(xué)習(xí)氛圍。（1）、營造良好環(huán)境氛圍，熏陶感染。

以“為學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在打造“詩意校園”環(huán)境時，加強英語口語交際的教學(xué)氛圍的整體設(shè)計。校名、班牌、綠化標(biāo)牌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、課程表等用英語加以輔助標(biāo)示，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標(biāo)記，從語言上，從思想品德上給學(xué)生以無聲的熏陶。最具特色的是我們的詩畫英語長廊，將經(jīng)典古詩用漢語與英語同時展示，別具風(fēng)格。總之我們在加強校園英語文化環(huán)境建設(shè)上，努力讓學(xué)生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交流的工具。（2）、利用晨讀，培養(yǎng)良好語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我校每天給學(xué)生15分鐘英語晨讀時間，每一個學(xué)生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學(xué)生，充分利用早讀時間，加以鞏固。（3）、開辟“英語角”，營造輕松練說機會。

我們創(chuàng)設(shè)了有自己特色的英語角，讓學(xué)生收集資料，每天活動課的時間，在英語角中設(shè)新知充電站，巧學(xué)妙記，口語大本營，聽力起跑線，尖尖角，動感體驗，游戲廣場等專區(qū)，活動小組的同學(xué)在教師的指引下，猜英語迷語，自編英語快板，英語歌曲，英語對話等等，并展示在英語角中。英語角的充分利用，大大促進學(xué)生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。一定的要求迫使學(xué)生必須事先認真準(zhǔn)備要說的話題。準(zhǔn)備的過程即是一個前進的過程，在學(xué)生自由交流、表達的過程中，教師加強巡回的個別指導(dǎo)，使學(xué)生的口語表達質(zhì)量更高。當(dāng)然，在“英語角”活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，如購物、問路等讓學(xué)生來自編自演，以更有效地提高口語的交際能力。

（4）、采擷生活實例，滲透英語文化

用英語組織的日常生活活動的形式是非正式的，無需占用上課時間，對學(xué)生學(xué)英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程。

因此，我們就經(jīng)常用英語組織日常生活活動，在學(xué)校一日生活的某些環(huán)節(jié)：如入校問候、正式活動之后指導(dǎo)學(xué)生喝水、吃點心、做作業(yè)等，教師盡量都用英語來組織。涉及的環(huán)節(jié)不多，往往只有一個環(huán)節(jié)，如晨間問候“Good morning”（早上好）或餐前準(zhǔn)備“Wash your hands，Please”（請你洗手）等。使他們在日常生活中隨時隨地進行英語口語交際訓(xùn)練。

（5）、巧用現(xiàn)代化設(shè)施，開設(shè) “紅領(lǐng)巾廣播”英語專欄。

我們的校園“紅領(lǐng)巾廣播”中，開辟了“英語小廚”欄目，定期播放一些英語兒歌、英語小故事等節(jié)目，營造口語交際氛圍，促進口語教學(xué)和口語交流。

2、深化口語課堂教學(xué)研究，提高口語交際能力。（1）渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高口語表達能力

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言。

①與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)興趣, 提高口語表達能力

例如：在教授三年級英語下冊第一單元My family時，先讓孩子們進行l(wèi)isten and draw活動，我說孩子們畫。如：“Draw your mother.Draw your father.Draw your uncle??”畫好之后，我讓同桌的兩個孩子互相進行問答練習(xí)。一個問：“Is this your?？”另一個回答：“Yes, shehe is.”學(xué)生通過畫和對話練習(xí)來培養(yǎng)他們的聽和說。我還讓每個孩子帶一張全家福來，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容介紹自己的家庭成員。小學(xué)生對這一活動是積極響應(yīng)，第二天全都帶來了照片。還沒上課有的孩子就拿來給我看，便開始描述起來自己的爸爸、媽媽來了，“He’s my fathermother.”有的孩子還介紹了自己的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等。通過對自己最親近的人介紹，孩子們很快就掌握了家庭成員的稱呼。對于低年級的孩子就是要讓他們從小就大膽地說英語，多提供這種活動不僅鍛煉了孩子的口語能力，而且養(yǎng)成學(xué)生從小就開口說英語的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。②創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,提高口語表達能力

語言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)，對抽象能力較弱的小學(xué)生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用。例如：在教授Weather這課時,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,自己扮演Grandma,找一位同學(xué)來扮演Jim,拿出玩具電話與Jim學(xué)生對話,我們邊表演邊對話,課堂氣氛一下子活躍起來,一些不敢開口的學(xué)生也紛紛舉起了手,為了讓每個孩子都能參與到活動中來，我把全班同學(xué)分成幾個小組，先讓每個組的孩子自己分角色練習(xí)表演，練好之后就在班上進行表演，看看哪組的孩子表演得最好，再給予獎勵。而且學(xué)生在表演時除了書上的內(nèi)容外，還可以加上必要的問候語。除了說Hello，學(xué)生還可以加上學(xué)過的How are you？Nice to meet you等等?？傊瑢W(xué)生在表演的過程中可以創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，我都給予鼓勵表揚。這樣學(xué)生就能夠大膽地走上去，和別人進行交流。又如，我在教學(xué)日常生活用語時，特別強調(diào)情境交際對話。在教學(xué) “How are you?” “Fine, thanks.And you”時,我讓學(xué)生在課堂里隨便找小伙伴練習(xí),雖然是在課堂上，但孩子們沒有一點心理負擔(dān)，自由地在教室里和好朋友進行英語對話交流。象這樣每個孩子都能張開嘴說話，又能夠很好地進行語言的綜合運用，提高學(xué)生的口語交際能力。（2）營造民主平等的氛圍,使學(xué)生充滿自信,敢于開口

①營造民主的對話氛圍。

真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在卑尊關(guān)系；從情角度而言，教師與學(xué)生一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與語的相益得彰。如課堂開始：Hello, boys and girls.Hello , Miss Xu.老師可以用英文提問學(xué)生幾個問題：First, I want to ask you some questions.How old are you? Do you like apples? What color is this book?等等。然后可以再讓學(xué)生來對自己提問題，This time you can ask me.Who can try?

剛開始大家不太敢對老師提問題，慢慢的通過老師的鼓勵，孩子們就放大了膽子起來向老師發(fā)問：What’s your name? Can you play football？等等。一下子話題就打開了，交流起來就容易了很多，孩子們很快進入了狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也很理想。②營造民主平等的心理氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結(jié)構(gòu)，受語言內(nèi)容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開口的積極性會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生了“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學(xué)生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發(fā)樹立起學(xué)生的信心。如在教授 “what's the weather like??”這句話時,許多同學(xué)都沒有發(fā)準(zhǔn)“weather”這個詞,根據(jù)這個情況，我馬上變化了范讀的語氣，在集體正音的基礎(chǔ)上分別用升、降的不同聲調(diào)，配合變化各種表情再次進行范讀，一下子刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解除。不僅模仿weather的音比一開始逼真，連對整句句子的重音、語調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖，幽默的語調(diào)，使課堂氣氛也一下子輕松起來。學(xué)生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài)，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。（3）以豐富多彩的形式，強化學(xué)生的口語交際能力

①Free talk

Free talk（自由談）是一項行之有效的口語訓(xùn)練方式，每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學(xué)生上臺，圍繞一個話題，如談年齡，（Talking about the age），介紹（Introduce），詢問喜歡和不喜歡（Asking about like and dislike）等進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓(xùn)練英語口語能力。

②編順口溜

英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學(xué)活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體得教態(tài)。例如：在講授身體各部位的單詞時，我把這些單詞變成了順口溜，“nose，nose，touch your nose；mouth mouth touch your mouth；hair，hair，touch your hair ”，帶領(lǐng)著學(xué)生便說邊做，學(xué)生的情緒馬上被感染了，學(xué)習(xí)勁頭也大了，掌握起來也比平?？炝?。

③對話表演

課堂對話表演是指學(xué)生在課堂上用各種表演形式而進行語言學(xué)習(xí)的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標(biāo)的達成。

語言交流本身就是通過對話來進行。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)好對話，演好對話也自然成了小學(xué)英語的必修課。組織表演對話，像是給學(xué)生英語學(xué)習(xí)添加催化劑。對話中詼諧、幽默的語言，能感染學(xué)生，使得他們在練與演中體驗到表演帶來的愉悅。對話表演的功夫靠的是學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握，只要他們有了扎實的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：在執(zhí)教4 A Unit 6 What would you like?時，教材上的對話是王大偉陪同媽媽去購物時順便去餐館吃飯，四（4）班一組學(xué)生自編創(chuàng)作的一段精彩的情景對話至今讓人記憶猶新：

A: Mom, I’m hungry.I want to eat some food.B: There’s a restaurant over there.A: Great!Let’s go.學(xué)生從“說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富，不局限于教材。

④游戲表演

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。它是學(xué)習(xí)者對語言深一層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過某種形式再現(xiàn)出來。小學(xué)英語實驗教材提供了大量的活動設(shè)計素材，使口語訓(xùn)練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學(xué)習(xí)天地里，它既符合小學(xué)生身心特點，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學(xué)中，挖掘教材，靈活地處理所學(xué)語言材料，讓學(xué)生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的游戲活動、成功的展示。那么，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。瞧！伴有韻律節(jié)奏的“Let’s do；Let’s chant”總能讓孩子們朗朗上口“動”一陣子，它幫助學(xué)生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演仿佛給英語課注入了潤滑劑。

3、開發(fā)家庭、社區(qū)資源，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道（1）開發(fā)家庭資源，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道

我們不僅要鼓勵學(xué)生在課堂上講外語，還要鼓勵他們在課后多說外語。作為課題研究者，更應(yīng)積極配合學(xué)校英語教育特色，創(chuàng)設(shè)一切機會為學(xué)生英語會話提供條件。如與父母對話、與哥哥姐姐對話，適當(dāng)布置相關(guān)的家庭英語聽說作業(yè)（向父母介紹自己的老師，教父母今天學(xué)到的內(nèi)容等等），以此引起家長對孩子口語表達的重視。

（2）開發(fā)社區(qū)資源，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道

除了布置適量的家庭作業(yè)外，我們還舉辦英語開放日活動，讓家長和各界人士走進校園，感受“英文禮儀boys”“英文禮儀girls”的風(fēng)采。另外，舉辦“親子英語會話比賽”，讓家長和孩子們一起參與到學(xué)習(xí)英語的活動中來，引起家長對孩子口語表達的重視。使學(xué)生真實的觸摸到英語口語交流的脈搏，提高英語口語交際能力。

經(jīng)過兩年多的研究實踐，“小學(xué)英語口語交際教學(xué)的研究”取得了令人滿意的效果，達到了預(yù)期目標(biāo)

:

1、學(xué)生在課題研究得到了極大發(fā)展。通過課題實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用日常英語口語進行交際的能力，初步養(yǎng)成了自覺應(yīng)用英語口語進行交流的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：（1）英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情感強烈。

英語口語課已成為大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課程。調(diào)查由原先百分之二十七的學(xué)生喜歡上口語交際課上升到百分之六十一點三。

下表是學(xué)生對各科目按喜好排序調(diào)查中英語所占次序統(tǒng)計表

（2）英語口語能力、交際能力明顯較高。

日常生活中，走進校園，全部學(xué)生都能用“Hello!”“Good morning，teacher!”來向同學(xué)、教師問好；上課前、后，都能用英語向教師問好、道別；到辦分室也能用“May I come in?”來代替“報告”??；

口語檢測中，發(fā)現(xiàn)約100左右名學(xué)生能唱1-2首英語兒童歌曲，能根據(jù)圖、文說出單詞或短句，能根據(jù)錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能根據(jù)表演猜測的意思，說詞語。同時也發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生能理解和表達有關(guān)下列課題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。學(xué)生的口語交際能力上了一個新臺階。

在“詩意校園辦學(xué)特色展示”活動中，師生合作表演的英語詩朗誦對話精彩，語音準(zhǔn)確，語言流暢，較好的展示了孩子們的英語口語交際水平，贏得了與會領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的一致好評。

2、英語教師專業(yè)水平達到了極大發(fā)展。

在研究課題的帶動下，英語教師進一步更新了教育思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了小學(xué)生英語口語教學(xué)能力，能根據(jù)學(xué)生的認知特點，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、需求狀態(tài)等，靈活地選擇有效的教學(xué)方式，教師的教育科研意識、科研能力和教育文化精神得到進一步加強。課題組許雁教師多次執(zhí)教威海市優(yōu)質(zhì)課和公開課，并參與了山東省英語教參的編寫；張春英等老師的多篇相關(guān)論文在市級英語教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲獎。

總之從目前課題實施的情況來看，是令人滿意的但是還存在一些不足與困惑，在今后的研究工作中我們將克服困難，加強科研研究工作，加大日常工作的經(jīng)驗積累與總結(jié)，為下一步科研工作的開展奠定扎實、良好的基礎(chǔ)，爭取更大的成績。