第一篇：高中英語(yǔ)寫作中存在的句法錯(cuò)誤及其教學(xué)啟示

高中英語(yǔ)寫作中存在的句法錯(cuò)誤及其教學(xué)啟示

2010年第25期周刊 摘要： 本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫作中的句法錯(cuò)誤類型進(jìn) 行了歸納，主要有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、性數(shù)格的不一致、詞序錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)?shù)葞追N類型；其次分析了形成錯(cuò)誤的原因

2010年第25期周刊

摘要： 本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫作中的句法錯(cuò)誤類型進(jìn)

行了歸納，主要有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、性數(shù)格的不一致、詞序錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)?shù)葞追N類型；其次分析了形成錯(cuò)誤的原因，并對(duì)避免 這些錯(cuò)誤提出了一些建議：運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯與語(yǔ)法并重，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)寫作句法錯(cuò)誤原因教學(xué)啟示

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，以及我國(guó)與國(guó)際間交流 的日趨頻繁，英語(yǔ)作為高中的一門必修學(xué)科，已經(jīng)得到了越來(lái) 越高的重視。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能，其中說(shuō) 和寫是表達(dá)應(yīng)用性語(yǔ)言技能，能夠反映學(xué)習(xí)者應(yīng)用語(yǔ)言的能 力，即語(yǔ)言的“輸出”能力（productive ability）。英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué) 生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的一項(xiàng)綜合檢驗(yàn)，但縱觀高中學(xué)生 英語(yǔ)寫作能力和水平現(xiàn)狀，存在著寫作水平較低、寫作能力嚴(yán) 重滯后的不爭(zhēng)事實(shí)，而句法錯(cuò)誤是學(xué)生英語(yǔ)寫作中失分最多 的一項(xiàng)。如何提高學(xué)生的寫作能力？ 我認(rèn)為，只有了解學(xué)生的 寫作難處，分析他們的錯(cuò)誤所在，克服傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)弊端，靈活而合理地借鑒良好的教學(xué)原則，才能采取最有效的教學(xué) 策略。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作能力的調(diào)查，對(duì)作文中存在的問(wèn)題 進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，重點(diǎn)從句法方面來(lái)分析錯(cuò)誤形成的原因，并 且提出了培養(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的一些思路。

一、主要句法錯(cuò)誤類型 1.時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。

漢語(yǔ)時(shí)態(tài)比較模糊，主要靠事物發(fā)生的邏輯關(guān)系來(lái)體現(xiàn)，僅有很少的幾個(gè)字具有明顯的時(shí)態(tài)特征，如“了、過(guò)、已經(jīng)、將” 等。相反，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)非常豐富，從動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間段可以分 為現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)，加上一般、完成、進(jìn)行 的不同方式，交叉組合可構(gòu)成十六種時(shí)態(tài)，而每種時(shí)態(tài)又有自 己嚴(yán)格的構(gòu)成方式和使用范圍。因而學(xué)生在時(shí)態(tài)問(wèn)題上錯(cuò)誤 百出也就不足為奇了。如：

①He goes shopping yesterday.②He said that his mother has left for Shanghai.在例①句中，yesterday是表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)，所以goes 應(yīng)改為went。而例②中則出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂現(xiàn)象，特別是在復(fù) 合句中沒(méi)有體現(xiàn)出任何時(shí)態(tài)變化，從而引發(fā)了上面兩個(gè)句子 的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

此外，漢語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較少，在講述動(dòng)作或行為時(shí)，常常以主動(dòng)式表達(dá)。在少量使用被動(dòng)式的漢語(yǔ)句子里則多帶 有“被”“為”等標(biāo)記詞；而英語(yǔ)里則大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。中國(guó)學(xué) 生在寫作時(shí)往往習(xí)慣于使用主動(dòng)式，寫出一些不太地道的句

子來(lái)。比如：③The bridge will finish by the end of this year.橋梁 是無(wú)生命的，只能被人完成，所以該句應(yīng)改為：The bridge will be finished by the end of this year.在遇到此類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多從 邏輯角度考慮，這樣才能選擇出正確的語(yǔ)態(tài)。2.性、數(shù)、格的不一致性錯(cuò)誤。

英語(yǔ)中仍保留一些屈折語(yǔ)的痕跡，故詞的使用存在性、數(shù)、格的變化：代詞有性和格之分；主謂語(yǔ)之間、數(shù)詞和名詞之 間存在著數(shù)的一致性問(wèn)題。但是漢語(yǔ)中則鮮有性、數(shù)、格的概 念，在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有較多的限制，只需要用詞表達(dá)句子的意思，而英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形態(tài)十分重要，英語(yǔ)的句子往往受到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài) 及語(yǔ)氣的限制。漢語(yǔ)中代詞尚能加“們”后成復(fù)數(shù)（如“我們”、“他們”等），名詞卻很少有像英語(yǔ)中的復(fù)數(shù)詞綴可以利用，而 動(dòng)詞則更不存在單復(fù)數(shù)的現(xiàn)象。因此性、數(shù)、格的問(wèn)題就成了 中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作中常犯的錯(cuò)誤之一。如：④Jim，together with his elder brother，are watching TV.這種復(fù)合主語(yǔ)盡管意義是復(fù) 數(shù)，但是介詞后面用賓格，不是主語(yǔ)，謂語(yǔ)仍用單數(shù)。但是受漢 語(yǔ)思維的影響，學(xué)生很容易把“吉姆和他的哥哥”理解成復(fù)數(shù)，沒(méi)有或者誤分析了英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，從而犯錯(cuò)。在有些復(fù)雜一

點(diǎn)的結(jié)構(gòu)中則更容易出現(xiàn)問(wèn)題，比如：⑤Knife and fork are what the westerner usually use for dinner.“Knife and fork”從形式看似 乎是兩種事物的并列，學(xué)生多誤使用了動(dòng)詞復(fù)數(shù)形式。但是事 實(shí)上它所指的確是一個(gè)東西（就餐用的一副刀叉），所以動(dòng)詞 應(yīng)該使用單數(shù)形式。3.詞序錯(cuò)誤。

詞序涉及英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)，尤其是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等在句中的位置。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)具有嚴(yán)格 的詞序要求，句子成分不能隨意移動(dòng)。在簡(jiǎn)單句中，學(xué)生一般 不會(huì)犯詞序方面的錯(cuò)誤，但在復(fù)合句中，或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的簡(jiǎn)單 句中，詞序錯(cuò)誤相當(dāng)常見(jiàn)。在生成復(fù)雜句時(shí)，學(xué)生主要將注意 力集中在句意上，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的句法要求注意不夠，這時(shí)就會(huì) 無(wú)意生成與母語(yǔ)相近的句子結(jié)構(gòu)，寫出來(lái)的英語(yǔ)往往是“支離 破碎的片段”（fragment sentences）。如學(xué)生作文中有這樣的句

子： ⑥In my opinion，the existence of stress is can’t be disappeared by your own will.句中的動(dòng)詞連用在很大程度上是受到 漢語(yǔ)的句法影響，符合漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)?？吹竭@個(gè)句子時(shí)，不能簡(jiǎn) 單認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)的基本句法結(jié)構(gòu)，更可能的解釋是 在建構(gòu)此句時(shí)，學(xué)生的注意力主要在表達(dá)句意上，從而在句構(gòu) 方面無(wú)意識(shí)受到母語(yǔ)負(fù)面遷移的影響。再如“這本書我還沒(méi)看 完”，學(xué)生就經(jīng)常寫出：⑦That book I haven’t finished.這個(gè)句子 看似無(wú)誤，實(shí)際上卻成了地道的“中國(guó)式英語(yǔ)”，學(xué)生在寫作過(guò) 程中是按照漢語(yǔ)的某些句式來(lái)照搬照套英語(yǔ)句子，以致寫出 的英語(yǔ)句子似是而非，錯(cuò)誤百出。4.搭配不當(dāng)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣也大相徑庭，如果在英語(yǔ)寫作中 生搬硬套漢語(yǔ)搭配就可能鬧出笑話。我曾在學(xué)生的作文中看

到以下句子： ⑧You should stop your car after you happen an accident.“ 發(fā)生事故”在漢語(yǔ)中是再正常不過(guò)的兩個(gè)短語(yǔ)了，而把

它相應(yīng)地譯成“happen an accident” 則是不被接受的。因?yàn)?“happen”是不及物動(dòng)詞，其后不可以和賓語(yǔ)搭配。此外，搭配 錯(cuò)誤還經(jīng)常表現(xiàn)在詞類之間的搭配不合適。如將living standard 寫成life standard，將social pressure寫成society pressure等。搭配錯(cuò)誤常受母語(yǔ)遷移的影響，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。

二、錯(cuò)誤形成原因

學(xué)生句法錯(cuò)誤的原因有很多種，如學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、句法知 識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有掌握、不良的情緒影響等。綜合他們諸多錯(cuò)誤形成 的原因，主要有：1.漢語(yǔ)負(fù)遷移。中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)往 往受到母語(yǔ)即漢語(yǔ)的干擾，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩大語(yǔ)系，差異 較為顯著。因此中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，基于漢語(yǔ)的語(yǔ)法概 念、表達(dá)方式及文化習(xí)俗已經(jīng)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在動(dòng)筆 時(shí)往往不自覺(jué)地受到母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則及表達(dá)影響，寫出一些 中味十足的英語(yǔ)句子或片段。2.應(yīng)用規(guī)則不全，語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué) 生要寫好英語(yǔ)句子，往往需要不止一條規(guī)則或者在不同程度（貴糖中學(xué)，廣西貴港537100）戴玉芳

○ 外語(yǔ)教學(xué)與研究 138 周刊2010年第25期

上應(yīng)用一條規(guī)則，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)規(guī)則理解不對(duì)或者學(xué)習(xí)不全 面，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如：Where is he?變成復(fù)合賓語(yǔ)：He wanted to know where was he.此句注意了時(shí)態(tài)，但是對(duì)復(fù)合句中主謂 句的順序不清楚，正確語(yǔ)序應(yīng)該是：He wanted to know where he was.3.詞匯量少。很多學(xué)生只記課本詞匯，對(duì)課外書籍獲取 太少，對(duì)詞匯的意義、外延和搭配掌握不正確?？傊谠~ 匯量少、語(yǔ)法不熟練、知識(shí)面窄、母語(yǔ)負(fù)遷移等原因，學(xué)生在 寫作過(guò)程中不能用英語(yǔ)進(jìn)行正確的思維，所以犯句法錯(cuò)誤是難 免的。

三、英語(yǔ)句法錯(cuò)誤對(duì)教學(xué)的啟示

針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中最容易出現(xiàn)句法層面錯(cuò)誤類

型，我們可以從中得到許多教學(xué)啟示。我根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí) 踐，總結(jié)出以下幾條建議。1.恰當(dāng)運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》中曾說(shuō)過(guò)，“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢 語(yǔ)的差別”。由于英漢雙語(yǔ)在許多方面都存在很大的差別，因 此比較法在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。教師應(yīng)該有意識(shí)地引 導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比、分析英漢異同，突出不同之處，真正明了英語(yǔ) 獨(dú)有的特點(diǎn)。教師要把語(yǔ)法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用 能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)方式的相互比 較，了解英、漢民族語(yǔ)言內(nèi)涵的差異，并在英語(yǔ)寫作中有意識(shí) 地對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行翻譯轉(zhuǎn)換，而不是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和記 憶英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法條文。

2.加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練與語(yǔ)法教學(xué)并重。

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并不是孤立的部 分，而是相互聯(lián)系、彼此制約的。寫作水平的提高離不開(kāi)廣泛 的閱讀和經(jīng)常的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。“閱讀量和閱讀面對(duì)于語(yǔ)言的產(chǎn) 出，即口頭表達(dá)和書面表達(dá)的重要性，正如水之源和木之本”。因此要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，減少句法錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生 進(jìn)行廣泛的閱讀，加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英 語(yǔ)交流。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢句 法結(jié)構(gòu)的異同；幫助學(xué)生進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)；讓學(xué)生多動(dòng) 筆，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記；對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文中句法的多樣性和創(chuàng) 新性給予足夠的鼓勵(lì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

英語(yǔ)作為一種形合性的語(yǔ)言和英語(yǔ)民族重理性、重分析、重形式的思維習(xí)慣是一致的。所以不用英語(yǔ)思考，采用漢語(yǔ)式 的直接反映思想的方式，就容易犯錯(cuò)?！皩W(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)實(shí)際 上是學(xué)習(xí)一種外國(guó)文化”，所以要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，首先要學(xué)生了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化。在教學(xué)實(shí)踐 中，教師要在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)適度地進(jìn)行文化教學(xué)，即 在語(yǔ)言中教文化，在文化中教語(yǔ)言，使二者經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化，讓 學(xué)生逐漸獲得對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)同。這樣可以幫助學(xué)生漸漸消 除對(duì)英語(yǔ)的疏遠(yuǎn)感，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)世界，用英語(yǔ)進(jìn)行 思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，英語(yǔ)寫作中的句法錯(cuò)誤分析對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。寫作過(guò)程是一個(gè)非常 復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，如何更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。英漢思維的差異，使中國(guó)學(xué)生 在英語(yǔ)寫作中不可避免地受到漢語(yǔ)思維的影響。針對(duì)漢語(yǔ)思 維對(duì)英語(yǔ)句法的負(fù)遷移，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅要 注重英漢句法的對(duì)比分析，而且要在語(yǔ)言教學(xué)中適時(shí)適度地 進(jìn)行文化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英 語(yǔ)思維能力，寫出地道的英語(yǔ)文章來(lái)。參考文獻(xiàn)：

［1］蔡金亭.漢語(yǔ)主題突出特征對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文的影 響［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998，（4）：17-21.［2］連淑能.英漢對(duì)比研究［M］.北京：高等教育出版社，1993.［3］王明初.影響外語(yǔ)教學(xué)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外 語(yǔ)界，2001，（6）：8-12.摘要： 思想品德教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在各學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教 師應(yīng)充分利用課本中的素材，深入發(fā)掘思想品德教育因素，以 潤(rùn)物無(wú)聲和細(xì)水長(zhǎng)流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)思想品德教育因素教育因素 新課程改革特別指出，“加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的

針對(duì)性和實(shí)效性，各門課程要滲透德育。各門課程要結(jié)合自身 特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和世界觀、人 生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教 育”。同時(shí)提出英語(yǔ)教育必須“遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律寓思想教育 于語(yǔ)言教學(xué)之中”。作為教育學(xué)科的一個(gè)主要科目，英語(yǔ)教學(xué) 既擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的智育任務(wù)，又兼有 塑造靈魂、陶冶情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育任務(wù)。而在英 語(yǔ)教學(xué)中滲透品德教育，自然成了每位英語(yǔ)教師的教育任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸。在教學(xué)中，我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不僅 要培養(yǎng)好學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，更要在課堂教學(xué)中不 失時(shí)機(jī)地滲透思想品德教育，把德育內(nèi)容融入教學(xué)之中，使英 語(yǔ)教育真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中挖掘思想品德教育因素呢？ 教材中的思想道德素材無(wú)處不在，隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷

推進(jìn)，學(xué)生受到了潛移默化的影響。教師要積極挖掘和靈活運(yùn) 用教材中豐富的德育素材，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育和品德 教育，做到教書育人。具體從以下幾方面談起。1.挖掘愛(ài)國(guó)主義方面的思想品德教育因素

愛(ài)國(guó)主義教育是中華民族傳統(tǒng)美德教育的核心內(nèi)容，是 德育的一個(gè)永恒主題和基本內(nèi)容。學(xué)生的拳拳愛(ài)國(guó)之心是通 過(guò)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò) 滲透我國(guó)悠久的文明史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生的民族 自豪感。教師要將德育因素適時(shí)、適度、適量地體現(xiàn)出來(lái)。在教 學(xué)之初，向?qū)W生介紹中文在世界上的地位及影響。如，中文的 歷史，中文對(duì)我國(guó)周邊國(guó)家的語(yǔ)言文字的影響，以及世界上許 多國(guó)家和地區(qū)正在掀起學(xué)習(xí)中文的熱潮等，從而使學(xué)生感到 身為中國(guó)人很光榮，增強(qiáng)民族自豪感。在介紹Beijing時(shí)，教師 可向?qū)W生介紹世界聞名的the Great Wall，F(xiàn)orbidden City等，從 中滲透愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。又如，閱讀（巢湖市居巢區(qū)槐林鎮(zhèn)初中，安徽巢湖238054）費(fèi)群生車成霞

如何挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的思想品德教育因素 ○ 外語(yǔ)教學(xué)與研究 139

第二篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

1.全國(guó)高考英語(yǔ)書面表達(dá)題命題方向預(yù)測(cè)

（1）進(jìn)一步體現(xiàn)高中英語(yǔ)新課改理念，引導(dǎo)考生觀察生活，關(guān)注社會(huì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了我國(guó)高中英語(yǔ)課程改革的要求，也為高考英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試提供了依據(jù)。其中關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言技能目標(biāo)八級(jí)的寫作要求是：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。筆者認(rèn)為，2012年全國(guó)高考英語(yǔ)書面表達(dá)題命制的基本方向是：進(jìn)一步體現(xiàn)高中英語(yǔ)新課改的方向，引導(dǎo)考生觀察生活、關(guān)注社會(huì)、注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力運(yùn)用、注重語(yǔ)言及選材的時(shí)代性、注重語(yǔ)言隱含的情感態(tài)度及文化意識(shí)。

（2）凸顯發(fā)散性、開(kāi)放性的設(shè)題理念

近年來(lái)，高考英語(yǔ)命題專家都在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索在應(yīng)用文、記敘文和論說(shuō)文這些體裁中，簡(jiǎn)化提示語(yǔ)言，找到短文寫作題開(kāi)放性與限制性之間的結(jié)合點(diǎn)。這種寫作題型要求考生在給出的特定情景下按照特定的要求，開(kāi)放式地發(fā)表評(píng)論、抒發(fā)情感，讓考生有最大限度的發(fā)揮，突顯了議論文的特點(diǎn)，對(duì)考生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

發(fā)散性、開(kāi)放性的短文寫作題能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力，能更加真實(shí)地考查考生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能有效地拉開(kāi)考生的成績(jī)檔次，有利于高校選拔人才。筆者相信，發(fā)散性、開(kāi)放性的設(shè)題理念是高考英語(yǔ)書面表達(dá)題命制的主流方向。

當(dāng)然，這種書面表達(dá)題型要寫出高質(zhì)量的文章，會(huì)有一定的難度，不可避免地會(huì)出現(xiàn)考生偏題、漏要點(diǎn)等問(wèn)題，這也給試卷評(píng)閱工作增加了不少難度。

2.高考英語(yǔ)書面表達(dá)題備考方略

寫作的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，寫作能力在很大程度上反映了考生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。高中英語(yǔ)教師在高考復(fù)習(xí)中，要立足基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)考生短文寫作基本功的訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新能力。

（1）培養(yǎng)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)短文寫作基本功的訓(xùn)練

高考是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，高考命題的指導(dǎo)思想是知識(shí)立意與能力立意相統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從本質(zhì)上說(shuō)，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域。知識(shí)與能力是相互依存并相互促進(jìn)的，兩者都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的積累，知識(shí)的積累又會(huì)更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展。

高考英語(yǔ)書面表達(dá)旨在考查考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力和跨文化交際的能力。

學(xué)生的短文寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)讓考生清楚高考英語(yǔ)短文寫作對(duì)自身能力的要求，加強(qiáng)短文寫作基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們快速捕捉話題和情景要點(diǎn)的能力。高考英語(yǔ)書面表達(dá)的基本功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是卷面整潔、書寫工整、文理通順、前后連貫、有點(diǎn)有面、層次分明、有條不紊；

二是能在限定的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確、快速地捕捉短文寫作的話題要點(diǎn)，不偏題，不漏要點(diǎn)；

三是能熟練地運(yùn)用自己所學(xué)的詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)和修辭手段去遣詞造句，努力做到長(zhǎng)、短句交替運(yùn)用，開(kāi)頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)；

四是能在句與句之間使用一些能清晰表達(dá)邏輯結(jié)構(gòu)的連接詞或句子，使文章上下銜接自然、流暢。

（2）立足基礎(chǔ)，處理好閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀和寫作都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，閱讀可以為寫作積累材料和寫作經(jīng)驗(yàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)立足基礎(chǔ)，幫助學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀量，并注重精讀與泛讀的結(jié)合，有計(jì)劃地閱讀各種體裁與題材的語(yǔ)言材料，尤其要涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、有時(shí)代感的應(yīng)用文、說(shuō)明文。

通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、操練、強(qiáng)化、鞏固等潛移默化的閱讀環(huán)節(jié)，考生就能較好地掌握詞匯、語(yǔ)法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建穩(wěn)固、豐富的英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)，提高短文寫作技巧與語(yǔ)言組織、運(yùn)用能力。

教師還應(yīng)注意的是，對(duì)考生英語(yǔ)短文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)。浮光掠影、淺嘗輒止、知其然而不知其所以然、似懂非懂、一知半解都是高考備考的大忌。

（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握英語(yǔ)短文寫作的答題要求和答題方法

首先，考生要認(rèn)真審題，讀懂題目所給信息，搞清楚具體的要求和內(nèi)容，然后迅速啟動(dòng)信息儲(chǔ)存，激活有關(guān)背景知識(shí)，盡快進(jìn)入角色和寫作狀態(tài)。在寫作過(guò)程中，考生應(yīng)組織好有效的構(gòu)思，確定好內(nèi)容要點(diǎn)，并在信息整合的過(guò)程中盡可能地優(yōu)化信息，不在一些無(wú)關(guān)緊要的方面“流連忘返”。

其次，考生要在優(yōu)化信息和構(gòu)思立意、初步確定要點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出寫作提綱，統(tǒng)籌安排布局；要注意短文寫作的有關(guān)文體格式，考慮好先寫什么，后寫什么。每年高考都有些考生短文寫作時(shí)自我感覺(jué)良好，走出考場(chǎng)“興沖沖”，查分后卻“灰溜溜”。其主要原因就是在這個(gè)環(huán)節(jié)上考生主次不分，沒(méi)有把寫作要點(diǎn)條理化和有序化，沒(méi)有重視思維的邏輯性和文章的條理性。

最后，考生要認(rèn)真檢查，修改潤(rùn)色。不少考生常常會(huì)有意或無(wú)意地忽視這個(gè)環(huán)節(jié)。其原因一是沒(méi)有預(yù)留足夠的認(rèn)真檢查，修改潤(rùn)色的時(shí)間；二是沒(méi)能抓住這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)?？忌懦粫?huì)有錯(cuò)的心理定勢(shì)的干擾，對(duì)優(yōu)化的信息要點(diǎn)進(jìn)行再檢驗(yàn)，對(duì)寫好的文章逐句進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，檢查一下要點(diǎn)是否遺漏，標(biāo)點(diǎn)、大小寫是否正確，詞數(shù)是否符合要求，并對(duì)個(gè)別行文錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)牡胤缴宰餍薷摹?/p>

書面表達(dá)是另一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，先抓基礎(chǔ)詞匯、基本寫作句型，在此基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用“五步法”，具體說(shuō)來(lái)包括：一審、二提、三聯(lián)、四查、五寫。另多看往年的高考試卷，了解高考寫作的類型，“最后能背5~8篇不同的范文

第三篇：2014年高考英語(yǔ)作文：寫作中常見(jiàn)的9種句法錯(cuò)誤

一、詞性誤用

詞性誤用常表現(xiàn)為：介詞錯(cuò)用為動(dòng)詞，形容詞錯(cuò)用為副詞，名詞錯(cuò)用為動(dòng)詞等。

例：They earn some money so that they can independence.他們掙錢是為了自立。

解析：independence是名詞，句中誤用為動(dòng)詞。

改為：They earn some money so that they can be independent.二、修飾語(yǔ)錯(cuò)位

英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，同一個(gè)修飾語(yǔ)放在句子中不同的位置，可能會(huì)引起句子含義的變化。這一點(diǎn)常被同學(xué)們所忽視，因而造成了不必要的誤解。

例：I believe I can do it well and l will better know the world outside the campus.我相信我會(huì)做得很好，而且我將對(duì)校園外的世界有更好的了解。

解析：better位置不當(dāng)，應(yīng)置于句末。

改為：I believe I can do it well and l will know the world outside the campus better.三、句子不完整

在口語(yǔ)中，交際雙方可借助手勢(shì)、語(yǔ)氣等來(lái)理解對(duì)方的意思，不完整的句子也完全可以被理解?？墒菚嬲Z(yǔ)就不同了，句子結(jié)構(gòu)不完整會(huì)令意思表達(dá)不清，這常常發(fā)生在主句寫完以后，學(xué)生又想加些補(bǔ)充說(shuō)明的情況下。

例：There are many ways to know the society.For example, by TV, radio,newspaper and soon.了解社會(huì)的途徑有很多，比如，可以通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙，等等。

解析：本段后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on．”不是一個(gè)完整的句子，僅為一些不連貫的詞語(yǔ)，不能獨(dú)立成句。

改為：There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.獲取最新高考資訊，關(guān)注“高考直通車認(rèn)證空間”（QQ號(hào)80796072、微信號(hào)80796072、騰訊微博gaokaoge)

四、主謂不一致

英語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞在人稱和數(shù)上必須與主語(yǔ)保持一致。由于受漢語(yǔ)的影響，許多同學(xué)在寫作時(shí)經(jīng)常忽略句子的主謂一致關(guān)系，從而造成錯(cuò)誤。

例：Once one have money，he can do what he want to do.人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么。

解析：one是單數(shù)第三人稱，因而本句的have應(yīng)改為has；同理，want應(yīng)改為wants，本句是典型的主謂不一致。

改為：Once one has money,he can do what he wants to do.五、指代不清

指代不清主要指代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者先后所用的代詞不一致。

例1：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.瑪麗和我姐姐很要好，因?yàn)樗鏊陌槟铩?/p>

解析：讀完上面這一句話，讀者無(wú)法明確地判斷兩位姑娘中誰(shuí)將結(jié)婚，誰(shuí)將當(dāng)伴娘。如果我們把容易引起誤解的代詞加以明確，意思就一目了然了。

改為：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.例2：And we can also know the society by serving it yourself.我們還可以通過(guò)親身參與、體驗(yàn)的方式了解社會(huì)。

解析：句中人稱代詞we和反身代詞yourself指代不一致。

改為：And we can also know the society by serving it ourselves.六、累贅

同學(xué)們?cè)趯憰姹磉_(dá)時(shí)應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔：寫句子沒(méi)有一個(gè)多余的詞，寫段落沒(méi)有一個(gè)多余的句子；能用單詞的就不用詞組，能用詞組的就不用從句或句子。

例1：In spite of the fact that he is lazy，I like him.盡管他很懶惰，我還是喜歡他。

解析：本句的“the fact that he is lazy”系同位語(yǔ)從句，我們應(yīng)按照“簡(jiǎn)潔”的原則加以簡(jiǎn)化。

改為：In spite of his laziness,I like him.例2：For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.對(duì)于勤奮善良的人來(lái)說(shuō)，錢只是用來(lái)購(gòu)買所需東西的工具。

解析：整個(gè)句子可以大大簡(jiǎn)化，累贅重復(fù)過(guò)多。

改為：Diligent,caring people use money only to buy what they need.七、句子不連貫

句子不連貫是指一個(gè)句子內(nèi)部前言不搭后語(yǔ)，或是結(jié)構(gòu)上不暢通。句子不連貫也是英語(yǔ)書面表達(dá)中比較常見(jiàn)的毛病。

例：The fresh water，it is the most important things of the earth.淡水是地球上最重要的東西。

解析：The fresh water與逗號(hào)后的it不連貫，It與things在語(yǔ)法上不一致。

改為：Fresh water is the most important thing in the world.八、句子結(jié)構(gòu)混亂

句子結(jié)構(gòu)混亂主要是受漢語(yǔ)思維方式影響而導(dǎo)致的。同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中應(yīng)多加練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

例1：There are many students are playing basketball on the playground.操場(chǎng)上有許多學(xué)生在打籃球。

解析：上面的句子中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣。

改為：Many students are playing basketball on the playground.例2：The girl is standing over there is from a big city.站在那邊的女孩來(lái)自一個(gè)大城市。

解析：一個(gè)簡(jiǎn)單句中不能有兩個(gè)謂語(yǔ)系動(dòng)詞，結(jié)構(gòu)混亂。

改為：The girl standing over there is from a big city.九、句型單調(diào)，句子與句子之間缺乏過(guò)渡

一篇文章如果簡(jiǎn)單句過(guò)多，句型單調(diào)，即使語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，思路較清晰，看后也會(huì)使人感到乏味。同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)單句、復(fù)句交替使用，經(jīng)常變換句型，嘗試使用一些較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及句型，適當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡詞，使文章更加連貫。

例：They sleep fewer than eight hours every day.It has great influence on their health.解析：這段話中使用的全部是簡(jiǎn)單句，句型比較單調(diào)，可以改為定語(yǔ)從句或加入插入語(yǔ)，克服這一缺點(diǎn)。

改為：Actually, they sleep fewer than eight hours every day, which will,no doubt, have great influence on their health.

第四篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中需注意問(wèn)題

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

宋瑞霞

新編高中英語(yǔ)教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無(wú)到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低。如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題：

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為ｇｕｉｄｅ進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說(shuō)明的寫作步驟，即：（１）構(gòu)思（討論題目）（２）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（５）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

四、注重教師的指導(dǎo)作用

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但在批改過(guò)程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于新教材中的“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，是規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來(lái)就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，有利于講評(píng)。對(duì)于新教材中的“自由寫作”訓(xùn)練，我指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點(diǎn)，組詞造句，安排好順序，過(guò)渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達(dá)。然后讓學(xué)生共同研究，互相評(píng)論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來(lái)，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫作的提高。

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中需注意問(wèn)題責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

本課程圍繞兩個(gè)專題進(jìn)行，主要探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)和高考英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。第一個(gè)專題是“高中英語(yǔ)寫作教學(xué)”，主要圍繞“為什么要開(kāi)展寫作教學(xué)？”“如何提高學(xué)生的寫作能力？”“寫作課的教學(xué)模式有哪些？”進(jìn)行討論。首先結(jié)合課標(biāo)，對(duì)各級(jí)寫作教學(xué)的要求做了簡(jiǎn)單說(shuō)明，接下來(lái)就如何進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練提出一些方法，然后是結(jié)合不同類型的寫作課教學(xué)模式，主要介紹了如何通過(guò)對(duì)話練習(xí)寫作，如何通過(guò)閱讀練習(xí)寫作，如何通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)寫作和如何通過(guò)其他材料練習(xí)寫作四種教學(xué)模式，并就如何評(píng)價(jià)學(xué)生作品提出了具體建議。通過(guò)具體案例呈現(xiàn)了知識(shí)、理解、應(yīng)用等寫作訓(xùn)練的方式。

第二個(gè)專題內(nèi)容主要圍繞“高考過(guò)程性寫作訓(xùn)練”展開(kāi)。為了更直觀，我們請(qǐng)來(lái)擅長(zhǎng)寫作教學(xué)的一線教師，介紹了在高三寫作教學(xué)中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)分析了學(xué)生在寫作的三個(gè)階段，即：模式體驗(yàn)階段；量變積蓄階段；質(zhì)變綻放階段。

在分析寫作課的構(gòu)成、過(guò)程、類別等基本概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討課堂教學(xué)中學(xué)生的主要問(wèn)題。課程從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、不同文體的訓(xùn)練等方面介紹了實(shí)用可行的方法，滿足學(xué)生需求和發(fā)展的多元性。

在寫作課評(píng)價(jià)方面，從診斷、促進(jìn)、和學(xué)習(xí)等功能出發(fā)，介紹了如何開(kāi)展寫作評(píng)價(jià)、如何鼓勵(lì)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)，更好地反思自己在寫作教學(xué)的開(kāi)展，為其以后設(shè)計(jì)寫作教學(xué)、實(shí)施和反思提供必要的指導(dǎo)。