第一篇：過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

上虞中學(xué) 柏露萍

寫作是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學(xué)的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并對所學(xué)的語言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學(xué)生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學(xué)生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學(xué)生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的種種不足之處進(jìn)行分析，并有針對性地提出新的教學(xué)法來補(bǔ)充這些不足，提高學(xué)生的寫作水平。而實(shí)施過程教學(xué)法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、過程教學(xué)法理論

過程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、過程教學(xué)法實(shí)施策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對中國學(xué)生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因?yàn)樵陂喿x過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對要掌握的語言信息進(jìn)行處理歸納。這時(shí)，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點(diǎn)散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個(gè)寫前過程促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴(kuò)大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨(dú)立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

過程教學(xué)法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個(gè)過程中關(guān)注自己的智力活動(dòng)，感覺自己的進(jìn)步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強(qiáng)調(diào)對其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語寫作教學(xué)方法。

第二篇：高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)子過程。寫作者在寫作前必須對材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦?實(shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實(shí)施策略如下：

1． 寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時(shí)設(shè)問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6． 最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

但是提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了如何開拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說服力。

第三篇：高中英語寫作過程教學(xué)法

高中英語寫作過程教學(xué)法

長期以來，英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)，而寫作作為四項(xiàng)基本技能之一，學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，促進(jìn)其語言綜合能力的提高。寫作過程教學(xué)法能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高了綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、寫能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高

寫是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，要求聽說讀寫四項(xiàng)基本技能要均衡發(fā)展，并在學(xué)習(xí)的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學(xué)有其雙重目的：即通過寫作加強(qiáng)其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了寫作教學(xué)的雙重功效：通過對大學(xué)生進(jìn)行的長作文的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的寫作能力；還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學(xué)法與高中英語教學(xué)的目的和要求相吻合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的改革措施是重點(diǎn)改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)的效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；(2)更新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

過程教學(xué)法就是將寫作視作一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，而不是一個(gè)線性的過程。在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時(shí)，教師通過多樣化的寫作活動(dòng)，如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。過程法認(rèn)為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個(gè)無意識的潛移默化的過程。

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：

1．學(xué)生集體或小組討論獻(xiàn)技獻(xiàn)策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優(yōu)點(diǎn)：

1．豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

3．寫前階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯(cuò)誤，學(xué)生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個(gè)角度講，這也反映出寫作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

4．學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學(xué)生留下的印象要深。

5．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次或配對、或小組進(jìn)行討論。學(xué)生得以不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生相互請教、互相探討；構(gòu)思時(shí)，三、五人一組，個(gè)人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短；提綱擬好后，個(gè)人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學(xué)生問的交流與合作。

三、過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)施

1．寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中。學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個(gè)想法都記錄下來?？梢圆煌５厮妓?、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個(gè)階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3．小組討論

在學(xué)生完成初稿之后．以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的 “成品”。在這一階段，學(xué)生討論的重點(diǎn)還應(yīng)在文章的內(nèi)容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪^渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時(shí)，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5．教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評價(jià)。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個(gè)有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，還使他們的自信心大大增強(qiáng)；而且在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的寫作課堂上靈活運(yùn)用，不但能提高寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生的聽說能力、合作能力及語言綜合運(yùn)用能力的提高。

第四篇：過程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

過程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】過程寫作教學(xué)法 作文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0032-01

語文教育的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生能通過寫作表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，并在寫作的過程中與他人分享彼此的感受和體會。寫作是語文課程的重要內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。過程寫作教學(xué)法是以功能語言理論、語言交際觀、交際理論等作為寫作理論的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師在學(xué)生寫作過程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解整個(gè)寫作的過程。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中采用過程寫作教學(xué)法，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的寫作能力。

一、寫作準(zhǔn)備階段

過程寫作教學(xué)法的第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力及審題能力。與傳統(tǒng)素材搜集方法不同，過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組合作集思廣益的形式來收集素材，注重引導(dǎo)學(xué)生審題，強(qiáng)調(diào)以小組合作的形式討論文章的主題和內(nèi)容，打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，小學(xué)語文S版四年級上冊《童年趣事》這一節(jié)作文課，要求學(xué)生寫童年生活中最有趣、最難忘的事情。教師在課前先布置作文題目，然后讓學(xué)生以小組為單位討論素材的收集情況。如小組共同討論應(yīng)收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)收集的材料自擬作文題目、構(gòu)思文章體裁和結(jié)構(gòu)，再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“議題說題”的討論活動(dòng)。小組中的每一個(gè)組員先講述自己對作文主題的理解，以及如何構(gòu)思作文。學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，分享觀點(diǎn)并進(jìn)行激烈的討論，從而達(dá)到資源共享、豐富作文內(nèi)容、升華主題的目的。這樣教學(xué)，教師發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，指出學(xué)生收集素材的方向，輔助學(xué)生打開寫作思路，迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

二、寫作過程階段

寫作階段也就是創(chuàng)作的階段。在經(jīng)過第一階段的寫作準(zhǔn)備之后，學(xué)生的寫作思路逐漸明朗，他們所需要做的就是把在腦海中生成的圖式轉(zhuǎn)換為文字。在這一寫作階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對整篇文章進(jìn)行合理布局，如文章開頭應(yīng)如何吸引讀者，令人產(chǎn)生讀下去的欲望，結(jié)尾處應(yīng)如何使用中心主旨句，起到畫龍點(diǎn)睛并升華主題的效果。學(xué)生還要處理好段落之間的關(guān)系，使前后文字銜接自然、流暢、層次分明。在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展具體的寫作，如教會學(xué)生自由表達(dá)自己的見解和看法，不必在意文藻是否華麗，以及修辭手法是否繁多，如果拘泥于一些細(xì)節(jié)，反而影響寫作思路的流暢性。例如，在教學(xué)《童年趣事》這一作文課的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)第一階段形成的寫作思路行文。有的學(xué)生寫出自己童年時(shí)與小朋友、父母玩耍的趣事。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)以激發(fā)情趣開頭，吸引讀者；在寫童年生活時(shí)，要把事情的經(jīng)過寫清楚，并寫清“趣味”之所在，寫出自己的真實(shí)感受；文章結(jié)尾處應(yīng)該畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出童年趣事有趣之所在，從而達(dá)到升華主題的效果。這樣教學(xué)，學(xué)生的文章凸顯了真實(shí)性，流露出真情，真正吸引了讀者、打動(dòng)了讀者。

三、寫作修改階段

寫作的修改階段就是對作文進(jìn)行精細(xì)加工與優(yōu)化，學(xué)生每一次修改的經(jīng)歷都是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生修改作文不單是改正錯(cuò)別字、檢查語句是否通順，更應(yīng)該豐富作文內(nèi)容，微調(diào)文章的段落結(jié)構(gòu)，令文章更有邏輯感和層次感。作文修改應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生自己修改，同學(xué)互相修改、互評之后的第二稿、定稿幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在《童年趣事》這一節(jié)作文課中，教師可以讓學(xué)生先自己修改作文，把作文初稿細(xì)致、完整地看一遍，檢查是否有需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生完善對寫作的認(rèn)知。然后讓同學(xué)互評互改，小組成員彼此之間、互相交換作文初稿并提出修改意見。在這一過程中，教師充當(dāng)組織者的角色，不能干涉學(xué)生之間的討論。在第二稿形成階段，學(xué)生根據(jù)自己對作文的認(rèn)知，以及同學(xué)的評論和意見改稿，通過改稿的過程提升寫作能力。在定稿階段，學(xué)生的主要任務(wù)是潤飾文稿，如遇到不滿意的地方，還可以繼續(xù)修改文章，直到滿意定稿為止。

過程寫作教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)寫作的興趣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過程中推廣、運(yùn)用。

（責(zé)編 楊 春）

第五篇：探究過程教學(xué)法在高三英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

探究過程教學(xué)法在高三英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

查金彪

[提要]： 本文結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《湖北省高考說明》，從英語寫作教學(xué)改革的思路入手，分析高三英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討過程教學(xué)法在高三英語教學(xué)中的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]： 過程教學(xué)法、英語寫作

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《湖北省高考說明》對高三學(xué)生的寫作提出了具體要求，要求考生根據(jù)題示能清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思；能有效運(yùn)用所學(xué)語言知識敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。在高考英語湖北卷的試題結(jié)構(gòu)中，寫作題由原來的25分增加到現(xiàn)在的30分。寫作能力的測試作為高考英語卷中的重要組成部分，要想提高學(xué)生的英語總成績就必須重視英語寫作水平的提高。如何讓學(xué)生在考場上得心應(yīng)手的寫出高水平的作文呢？如何真正提高學(xué)生的英語寫作水平？如何進(jìn)行有效性的寫作教學(xué)改革？這是很多高三英語教師在高考備考中既關(guān)心又頭痛的問題。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

二、高三英語寫作教學(xué)存在的問題

在高中英語教學(xué)中，非畢業(yè)班教師教學(xué)的重點(diǎn)往往放在聽力、閱讀、語言點(diǎn)及語法教學(xué)上，對寫作教學(xué)缺乏重視。他們在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來講授語法，語言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生訓(xùn)練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。而高三畢業(yè)班英語教師直接面臨高考備考，比較關(guān)注寫作訓(xùn)練，但許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識不足，對教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.重視練習(xí)數(shù)量，忽視有效講評。有的教師堅(jiān)信這樣的說法：作文是練出來的，不是講出來的。因此，他們在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量，要求學(xué)生根據(jù)高考要求每周堅(jiān)持寫一兩篇作文，并不十分重視講評工作。每次寫作練習(xí)后，教師對學(xué)生的作文一般不作深層的分析，只是模擬高考打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時(shí)間說一下總體情況，缺少針對本次習(xí)作存在的問題進(jìn)行的專題講評。有些負(fù)責(zé)任的教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，但評改方式單一陳舊，重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果 ,出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

2．重視課堂練習(xí)結(jié)果，輕視課堂教學(xué)過程

綜觀高三英語課堂寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。課堂寫作訓(xùn)練方式通常是先幫助學(xué)生審題，然后提出寫作步驟和一些注意事項(xiàng)，然后給學(xué)生充足的課堂時(shí)間練習(xí)，最后針對個(gè)別學(xué)生習(xí)作板書點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式和合理篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

三、過程教學(xué)法理論

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower & Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)。寫作者在寫作前必須對材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如“觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程”。在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過程直至最后成文。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

四、過程教學(xué)法策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫初稿→小組討論→寫二稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每 4個(gè)人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者

溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時(shí)設(shè)問：

A．Do you have any foreign friends abroad?

B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?

C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?

這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，希

望工程，考試?yán)?，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一

個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5．教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲

獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

五、過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

2．有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。寫前階段的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使得學(xué)生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學(xué)生意識到教師并不是他/她文章的唯一讀者，他們會更認(rèn)真地寫好作文。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。

3．有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

4．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性?！皩懽餍〗M”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競賽的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩懽餍〗M”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

六、運(yùn)用過程教學(xué)法中要注意的問題

提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達(dá)”。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習(xí)慣表達(dá)法等，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如寫關(guān)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的記敘文，其中要表達(dá)：

1）參加某球隊(duì)：become a team member of?;be on?;belong to;

2）參加比賽：take part in;join in

3）獲得第一名：take first place;win first place;get first place;win the champion ship

4）常見的運(yùn)動(dòng)會和比賽：the Asian Games;the World College Students’Games;the National Tennis Match for Children;the Olympic Games等。

最后，教師應(yīng)對上交作文及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并要求學(xué)生認(rèn)真訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了如何通過合作學(xué)習(xí)，如何積極尋求老師的幫助，不斷積累寫作詞匯和表達(dá)句式，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實(shí)流暢、更富于意義和說服力。