第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文基于案例教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式重構(gòu)的研究_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語(yǔ)文論文-基于案例教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式重構(gòu)的研究人教版新課標(biāo)

一、研究的背景

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提到了十分重要的位置。它倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，追求充滿(mǎn)生命活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在經(jīng)過(guò)全面聽(tīng)課了解后，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀(guān)念的影響下，我們的課堂仍然較為普遍地存在著以下問(wèn)題：

1、教學(xué)以教師講授為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情意發(fā)展和價(jià)值觀(guān)的形成關(guān)注不夠。

我們的很多中、老年教師，甚至部分青年教師的觀(guān)念、手段、方法都還沿襲六、七十年代的“講授法”、“灌輸法”，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是書(shū)本內(nèi)容和既定教案的一板一眼的演繹，為學(xué)生營(yíng)造的是單一性、封閉性的課堂教學(xué)環(huán)境，形成了學(xué)生被動(dòng)、接受型的學(xué)習(xí)方式。如古詩(shī)教學(xué)，有教師仍采用“教師講詩(shī)意——學(xué)生抄寫(xiě)詩(shī)意——背誦詩(shī)意——檢查背誦”的教學(xué)方法，完全忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的形成，只是機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背教師給予的知識(shí)，把學(xué)生變成了應(yīng)考的機(jī)器；

2、依靠學(xué)生集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的使用等終究是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)、集體討論等是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)的一種重要形式，但這種學(xué)習(xí)方式在我們的課堂上卻仍未得到充分的重視與運(yùn)用。通過(guò)與部分教師交談我們了解到，教師害怕讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，不應(yīng)成立的理由有：集體討論中學(xué)生情緒激動(dòng)，課堂難以調(diào)控；集體討論費(fèi)時(shí)較多，影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生經(jīng)過(guò)集體討論后，往往有了自己的新見(jiàn)解，產(chǎn)生新主張，可教師面對(duì)學(xué)生的新見(jiàn)解、新主張時(shí)卻感到力不從心，無(wú)法將其進(jìn)行疏導(dǎo)，將有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)納入既有的教學(xué)目標(biāo)中。透過(guò)上面的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是新的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有深入教師的心

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 靈，教師還喜歡用老思路、老方法按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的結(jié)果就是缺少了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間有效地雙向或多向交流，學(xué)生扮演著“容器的角色”，等待灌注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思想產(chǎn)生惰性，個(gè)性不能得到張揚(yáng)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容保守，學(xué)習(xí)局限于書(shū)本范圍，學(xué)習(xí)空間封閉，教室是學(xué)生活動(dòng)、展示的唯一舞臺(tái)。

“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。但我們的實(shí)際情況卻是學(xué)習(xí)內(nèi)容保守，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書(shū)本范圍；學(xué)習(xí)空間封閉，教室是學(xué)生活動(dòng)、展示的唯一舞臺(tái)。在語(yǔ)文課文中有許多描寫(xiě)春景的文章，像《春風(fēng)吹》、《我是一條小河》、《燕子》、《春雨的色彩》、《春》、《柳樹(shù)醒了》，部分老師傳統(tǒng)的做法是和學(xué)生一起聲情并茂地講春天有多美，讀一讀，然后請(qǐng)學(xué)生背一背，春天在學(xué)生腦海中是零碎膚淺的，缺乏自己的體驗(yàn)?？纱巴獯禾祯r活地站立著、游動(dòng)著、歡叫著、搖擺著；教師仍然是在教教材，學(xué)生仍然是習(xí)慣上的配角，課堂缺乏一種新鮮活力。

由此，我們認(rèn)為要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式是不行的。學(xué)校于2019年引用哈佛商學(xué)院最先倡導(dǎo)的“案例教學(xué)”于各科教學(xué)，我們?cè)噲D借鑒案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的需要，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)，激活教材、激活課堂，賦予教材和課堂以新的內(nèi)涵和活力，使教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地傳遞預(yù)設(shè)的知識(shí)和觀(guān)念的過(guò)程，而是教師和學(xué)生以課程為中介在具體情境中進(jìn)行對(duì)話(huà)，建構(gòu)意義的過(guò)程，使學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)盡快融入新課程中去，真正讓學(xué)生開(kāi)展自主、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

二、概念的界定

案例：又稱(chēng)實(shí)例、事例，廣義地講，它是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例的概括和統(tǒng)稱(chēng)。它反映一個(gè)問(wèn)題、一件工作、一個(gè)案件的發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程。它具有求實(shí)描述的特點(diǎn)。

案例教學(xué)：是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助于相應(yīng)的案例，并以案例教材的具體事

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論、研究的依據(jù)，經(jīng)由師生、生生互動(dòng)式的探討來(lái)開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)方法.它的理論基礎(chǔ)在于“實(shí)踐出真知”。它的主導(dǎo)思想是“靈活運(yùn)用”。這種教學(xué)方法最終的目的不是單純?nèi)ふ艺_答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

三、操作策略

（一）、建立語(yǔ)文案例教學(xué)的教學(xué)常規(guī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。

打破原有的常規(guī)，建立一整套適合語(yǔ)文案例教學(xué)的人性化的教師新的課堂教學(xué)常規(guī)要求和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，以保證課堂活動(dòng)的開(kāi)放與創(chuàng)新。

教師的課堂常規(guī)要求是：

（1）課前做好充分的案例教學(xué)準(zhǔn)備，提前5分鐘到教室傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，與學(xué)生交談，了解思想動(dòng)態(tài)。

（2）展示閱讀、寫(xiě)作、生活場(chǎng)景等案例時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇，符合學(xué)生的愿望；展示學(xué)生自己的語(yǔ)文案例時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人感受、鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

（3在分析或者小組討論案例時(shí)，必須參與學(xué)生一起討論、分析，尊重學(xué)生的自由的組合方式和討論方式。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)注意語(yǔ)言的規(guī)范、清楚。在這一過(guò)程中必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

（4）要時(shí)刻注意學(xué)生匯報(bào)、交流時(shí)的語(yǔ)言規(guī)范、流暢、情感問(wèn)題。（5）要公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，用激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生大膽參與、大膽發(fā)言

（6）要寫(xiě)好每一節(jié)課的觀(guān)察記錄和反思。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)是：

（1）課前認(rèn)真閱讀、收集教師指定和同學(xué)收集的案例材料，提出問(wèn)題。（2）課堂上，必須積極參與，口齒清楚，語(yǔ)言規(guī)范流暢地表達(dá)自己的思路、第 3 頁(yè)第 3 頁(yè) 想法和結(jié)論，能在與他人的爭(zhēng)辯中不斷地反思并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

（3）要認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言。

（4）經(jīng)常與同學(xué)合作完成研究和討論的內(nèi)容，小組討論時(shí)能做到不影響別人。

（5）要及時(shí)記錄同學(xué)的、老師的重要觀(guān)點(diǎn)。（6）課后要及時(shí)總結(jié)、歸納，認(rèn)真完成作業(yè)。

這些常規(guī)要求都對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了較高的要求。課題的開(kāi)始，我們都選擇部分素質(zhì)較高的骨干教師率先實(shí)施。

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第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類(lèi)型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀(guān)察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀(guān)念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話(huà)題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)案例論文

新形勢(shì)下，我國(guó)教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實(shí)施對(duì)教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)案例論文，歡迎閱讀。

語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展又是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在美國(guó)教育心理學(xué)家加里·D·鮑里奇基的《有效教學(xué)方法》（2002年江蘇出版社出版）一書(shū)中，對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的論述。其基本論述的內(nèi)容為：“有效教學(xué)是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?！?。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授也認(rèn)為：“課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

因此筆者的理解是：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，應(yīng)該是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有什么收獲或沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效或低效的教學(xué)。

目前，在我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的最大的問(wèn)題就是這種 “無(wú)效”和“低效”——教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。然而學(xué)生卻沒(méi)有“獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”。隨著新課程的深入實(shí)施及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，研究并實(shí)施有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn) “單位時(shí)間內(nèi)”的有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?本文試圖結(jié)合筆者以及其他的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的案例片段，從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效性策略”的角度，提出幾個(gè)自己的思考和認(rèn)識(shí)。

策略一：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效率的課堂思考

[課堂教學(xué)片段一]

時(shí)間：2007年10月25日上午第三節(jié)課。

地點(diǎn)：初一七班教室。

教學(xué)內(nèi)容：這是我上的一節(jié)學(xué)校的公開(kāi)課，課題是《你是我的辭典》。

本課的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲。整堂課的教學(xué)是比較自然、流暢的——這也是我始終追求的一種課堂教學(xué)的理想。

通過(guò)學(xué)生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經(jīng)清晰。下面就很自然地引出原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：“你能否用一個(gè)詞來(lái)概括課文中的父愛(ài)？”

學(xué)生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“無(wú)私的父愛(ài)”

等。突然有一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為這是一種十全十美的父愛(ài)?！?/p>

當(dāng)時(shí)，我的心中并不十分認(rèn)同這位學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。于是就追問(wèn)：“為什么呢？”

學(xué)生就又說(shuō)了一番理由。但我認(rèn)為還是缺乏說(shuō)服力。此時(shí)，最直接的做法是教師可以明確指出這位學(xué)生的理解是偏頗的。然而我卻不太習(xí)慣這種方式，因?yàn)槲覀€(gè)人覺(jué)得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：

師：讀了這篇文章，大家覺(jué)得還有什么問(wèn)題？

學(xué)生沉默、思考。但沒(méi)有人發(fā)言。

師：我讀了課文后，卻發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)情節(jié)與父親的“美好”形象不太符合。請(qǐng)大家再仔細(xì)找一找。

學(xué)生看書(shū)。片刻一生舉手。我請(qǐng)他回答：“文中的女兒將要上大學(xué)了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無(wú)力再供她上學(xué)了。按照父親一貫的形象，照理父親應(yīng)該全力支持女兒上大學(xué)的。所以這一情節(jié)似乎出乎常理?！?/p>

于是又引發(fā)了關(guān)于父親形象的另一次討論——父親到底是十全十美的嗎？最后我沒(méi)有自己直接說(shuō)出我的理解。但我覺(jué)得，通過(guò)這次討論，學(xué)生應(yīng)該會(huì)多了一次深思和新的理解。特別是這位認(rèn)為“十全十美的父親”的學(xué)生，至少他知道了課文中有這么一個(gè)情節(jié)與他原先的理解產(chǎn)生了背離。這可以讓他自己進(jìn)一步去研究文本。

[思考和認(rèn)識(shí)]

關(guān)于這次課堂教學(xué)的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學(xué)生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應(yīng)采取一些能引發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步思考、質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正自己的理解。因?yàn)?，自己理解、思考的肯定比別人或教師告訴的效果好。

由此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么是課堂教學(xué)的“有效化”？正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授寫(xiě)的《對(duì)話(huà)教學(xué)：涵義與價(jià)值》一文中說(shuō)道：“如果非把‘效率’概念運(yùn)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的話(huà)，其內(nèi)涵與工業(yè)生產(chǎn)適得其反：決不是單位時(shí)間里向越多的人‘傳授’了越多的知識(shí)就越有效，而是關(guān)注了更多的人的獨(dú)特性、生成了更多的事先無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩觀(guān)念和美好體驗(yàn)，才在教育上是‘有效的’?！保ā度蚪逃雇?008年第6期）

就我自己的理解，我認(rèn)為在我執(zhí)教的那節(jié)課上，非常重要的一點(diǎn)是：學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考得出的理解、觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學(xué)的“有效化”，其實(shí)從另外一種層面上，是應(yīng)該去追求課堂上學(xué)生思考、理解的“有效化”。

策略二：設(shè)計(jì)合理而有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

從一次備課說(shuō)起吧。

六年級(jí)（上）語(yǔ)文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節(jié)選自法國(guó)作家儒勒·凡爾納的小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。課文的題目是編者加的。

教學(xué)參考上分析：

㈠課文“節(jié)選的是‘鸚鵡螺號(hào)’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見(jiàn)識(shí)了由海洋微小生物發(fā)出的光線(xiàn)匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕。”

㈡“文章介紹‘鸚鵡螺號(hào)’停航整修時(shí)所見(jiàn)的一次奇特的海底景觀(guān)——‘海底奇光’的出現(xiàn)、形成、變化的過(guò)程?！?/p>

可見(jiàn)，教材及教學(xué)參考都認(rèn)為“奇光”發(fā)生的位置出現(xiàn)在“海底”。

然而細(xì)讀課文，我卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——課文第1節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了?！钡?節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時(shí)。”最后一節(jié)：“鸚鵡螺號(hào)位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據(jù)都在印證我的理解，“海底奇光”的出現(xiàn)位置應(yīng)該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應(yīng)改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學(xué)參考的分析當(dāng)然也是錯(cuò)誤的。

針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑、解決呢？因此我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了一個(gè)“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)。

[課堂教學(xué)片段二]

在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)整篇進(jìn)行了必要的討論理解之后，我適時(shí)提出了問(wèn)題：

“關(guān)于課文，還有什么問(wèn)題？”

學(xué)生沉默，思考……

教師點(diǎn)撥：“課題與課文內(nèi)容是否一致？”

學(xué)生看書(shū)、思考……

片刻，好幾個(gè)學(xué)生舉手。

請(qǐng)一位學(xué)生發(fā)言：“課文里寫(xiě)的奇光是發(fā)生在海里的，而不是課題所說(shuō)的在海底。所以課題擬得不恰當(dāng)。”

教師追問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)？”學(xué)生很快地從課文中找出了幾處證據(jù)，還有其他學(xué)生的補(bǔ)充。

[思考和認(rèn)識(shí)]

我想：這節(jié)課應(yīng)該會(huì)在學(xué)生的心中留下一種印象。那是因?yàn)樗麄円揽孔约旱难劬退伎及l(fā)現(xiàn)了書(shū)上的問(wèn)題。這可以使他們開(kāi)始意識(shí)到：并不是印到書(shū)上的文字就都是正確無(wú)誤的。要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的閱讀、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。

學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)需要教師的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是語(yǔ)文的課堂教學(xué)。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)情景中，通過(guò)教師的適時(shí)提問(wèn)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的深度思考，就能讓學(xué)生對(duì)文本中的問(wèn)題及疏漏進(jìn)行一些有效的質(zhì)疑。這種師生互動(dòng)式的交流又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑內(nèi)容的更有效的思考、討論、交流，從而達(dá)成對(duì)文本的更深層次的解讀和理解。

策略三：恰當(dāng)、有效地使用多媒體教學(xué)手段

[課堂教學(xué)片段三]

時(shí)間：2007年12月25日上午第一節(jié)課。

地點(diǎn)：上海浦東模范中學(xué)初一（3）班教室。

教學(xué)內(nèi)容：《羅布泊，消逝的仙湖 》

在引導(dǎo)學(xué)生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經(jīng)是仙湖的文字后，我請(qǐng)一名聲音甜美的女生來(lái)朗讀文章第八節(jié)，請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)、邊看大屏幕，相機(jī)出示與課文內(nèi)容文字相匹配的多媒體圖片。

然后，我問(wèn)：“聽(tīng)、看了之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)形容這里的景色，并說(shuō)說(shuō)你的感受？”

學(xué)生思考，并不斷由學(xué)生舉起手來(lái)。

生（甲）：“我覺(jué)得這里的景色就是我夢(mèng)想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

生（乙）：“這簡(jiǎn)直就是仙境，我驚嘆，贊美！”

……

當(dāng)文章深入分析，探究作者寫(xiě)此文的目的時(shí)，我用多媒體出示了被刪除的文章的結(jié)尾部分：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫(xiě)月牙泉，寫(xiě)青海湖的目的是什么？”

立刻有學(xué)生舉手，略顯激動(dòng)地說(shuō)：“文中第25節(jié)寫(xiě)道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節(jié)也寫(xiě)道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說(shuō)明作者痛恨人類(lèi)的破壞行為，對(duì)人類(lèi)的這種破壞行為的批判。”

師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”

下面小聲地議論起來(lái)。既而，有學(xué)生起來(lái)補(bǔ)充道：“告訴人們要停止破壞，保護(hù)未被破壞的資源?！?/p>

又有一學(xué)生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來(lái)的人類(lèi)發(fā)展?！?/p>

……

在學(xué)生們的相互補(bǔ)充中課堂教學(xué)完成了，我覺(jué)得我收獲了很多，我的學(xué)生們也收獲了很多。

[思考和認(rèn)識(shí)]

《上海市中小學(xué)生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在教學(xué)建議中有如下闡述：“應(yīng)充分、有效地運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。”筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)是輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，不能脫離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我也曾聽(tīng)過(guò)一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學(xué)生觀(guān)賞，于是語(yǔ)文課就變成了美術(shù)課、圖片欣賞課。但我覺(jué)得，語(yǔ)文的課堂教學(xué)還是應(yīng)讓學(xué)生沉下心來(lái)，體會(huì)、感悟語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)閱讀、品味，讓學(xué)生自己感受、再現(xiàn)文字描摩的美好意境。

應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)工具，而不是濫用。一個(gè)比較成熟的語(yǔ)文教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰如其分地使用適合教學(xué)思路的多媒體工具，以達(dá)成幫助學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的目的。如上面的課堂教學(xué)片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發(fā)學(xué)生深入的領(lǐng)悟、把握作者的寫(xiě)作意圖，加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。

應(yīng)該有效地使用多媒體教學(xué)工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認(rèn)為其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：是否能幫助、引發(fā)學(xué)生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學(xué)的重點(diǎn)或必要的教學(xué)任務(wù)。

策略四：設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和有效性的課堂提問(wèn)

余映潮：全國(guó)著名特級(jí)教師。中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)思路”和“主問(wèn)題教學(xué)手法”的創(chuàng)造者。著有《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》等書(shū)。

所謂“主問(wèn)題教學(xué)手法”，即是余老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺(jué)得，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，非常具有針對(duì)性、有效性的課堂提問(wèn)。故引此為例。

[課堂教學(xué)片段四]

余老師在完成指導(dǎo)學(xué)生解題和朗讀全文之后，即板書(shū)：朗讀 ；說(shuō)“理解”的話(huà)。

著提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖?，好在太陽(yáng)不肯回家去”示例。

生按照句式要求發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳?！薄跋奶煲彩呛锰鞖?，好在可以有個(gè)借口，放下該做的工作。”“夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。”……學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容踴躍發(fā)言，每說(shuō)一句“好在……”教師均作一次點(diǎn)評(píng)。

接著，余老師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“夏天也是好天氣，好在……”。

學(xué)生繼續(xù)發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜?！薄跋奶煲彩呛锰鞖猓迷诳梢再I(mǎi)冰棍吃?！薄跋奶煲彩呛锰鞖?，好在可以去游泳?！薄跋奶煲彩呛锰鞖?，好在可以在家吹空調(diào)。”……

教師總結(jié)：“好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話(huà)要說(shuō)。你們看，通過(guò)說(shuō)‘理解’的話(huà)，咱們把課文讀懂了?！?/p>

[思考和認(rèn)識(shí)]

本節(jié)課，余老師教學(xué)的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：朗讀——說(shuō)“理解”的話(huà)。余老師的“主問(wèn)題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，分兩個(gè)層次說(shuō)“理解”的話(huà)。首先，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)；接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)話(huà)。這個(gè)教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容，還啟發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，加深了對(duì)課文的理解。這種課堂提問(wèn)才是真正具有針對(duì)性的，因此才是更有效的。

從上所見(jiàn)，筆者進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)到：這種“主問(wèn)題”才是真正的“具有針對(duì)性及有效性的課堂提問(wèn)”。有些教師習(xí)慣于滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌，而這種“主問(wèn)題”恰恰是對(duì)現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中出現(xiàn)隨意的、簡(jiǎn)單的、習(xí)慣性提問(wèn)的最好的示范——“針對(duì)性、有效性的課堂提問(wèn)”應(yīng)該是課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生從課文的整體進(jìn)行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進(jìn)入。正是因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)是“少而精的關(guān)鍵問(wèn)題”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)單，因此也就更能針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)全篇文章閱讀的教學(xué)非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因?yàn)椤爸鲉?wèn)題”的有效性在于能讓學(xué)生相對(duì)充分地占有課堂閱讀和思考的時(shí)間，能盡量使學(xué)生在課堂形成一次或幾次更有針對(duì)性深層次的閱讀活動(dòng)，教師在課堂上也變?yōu)檎{(diào)控、點(diǎn)撥為主，學(xué)生可以有效地進(jìn)行思考、探究、討論、交流，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這樣，學(xué)生能夠在大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這是課堂教學(xué)提問(wèn)的一種非常好的“有效性策略”。

結(jié)束語(yǔ)：上述思考和認(rèn)識(shí)，僅僅是筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以及觀(guān)摩、學(xué)習(xí)其他自認(rèn)為切合自己教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效性策略”。筆者想強(qiáng)調(diào)的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認(rèn)識(shí)，肯定會(huì)有許多的不成熟，我們會(huì)在以后的課堂教學(xué)實(shí)踐及其他的學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善，也期待同行的指正和商榷。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段研究_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段研究人教版新課標(biāo)

從我們牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就潛移默化的接受著“語(yǔ)文”的相關(guān)教育，中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深我們從小就深有感觸。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“語(yǔ)文”的解釋為“語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。”簡(jiǎn)單來(lái)講，語(yǔ)言就是說(shuō)話(huà)藝術(shù)，文學(xué)，則是表達(dá)的藝術(shù)。眾多學(xué)科中，都需要通過(guò)語(yǔ)言的傳遞來(lái)讓大家學(xué)習(xí)理解，因此小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科，是和其他學(xué)科緊密相連的，對(duì)于是否能夠?qū)W好其他學(xué)科也是十分重要的，起到必要的引導(dǎo)作用。

１現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

“課改”當(dāng)時(shí)頗深爭(zhēng)議，尤其是深及小學(xué)語(yǔ)文教育的改革，時(shí)至今日，通過(guò)多年在實(shí)踐中的教學(xué)，仍舊有一些問(wèn)題亟需解決，列舉以下幾點(diǎn)：

１．１理論與實(shí)踐很難結(jié)合：

很多時(shí)候我們都會(huì)說(shuō)到，實(shí)踐出真知，事實(shí)也的確如此，不論學(xué)習(xí)什么東西，即使理論學(xué)的再好，不在實(shí)際生活中用到的話(huà)也很難掌握，語(yǔ)文教學(xué)的理論更應(yīng)該密切的與生活結(jié)合，與生活融為一體。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸到與書(shū)本之外的世界，書(shū)本上晦澀的文字只能靠死記硬背，這仍舊是應(yīng)試填鴨式教育，與我們的素質(zhì)教育背道而馳。舉個(gè)例子，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文書(shū)出現(xiàn)的《買(mǎi)犢還珠》，作為一篇寓言故事，“犢”和“珠”學(xué)生并沒(méi)有深刻的理解，所學(xué)的無(wú)非是文字表面，就更談不上在生活中運(yùn)用了，既然不能運(yùn)用，試問(wèn)，學(xué)習(xí)的意義何在呢？

１．２家庭教育與學(xué)校教育相分離：

現(xiàn)在家家孩子都是寶貝，不舍得辛苦一點(diǎn)，到家了就好像與學(xué)習(xí)脫離了關(guān)系似的，可以隨意休息玩耍，殊不知這樣是害了孩子，在學(xué)校接受教育的同時(shí)，家庭教育也要同步跟上，跟我們之前說(shuō)的理論與實(shí)踐相結(jié)合是同樣的道理，學(xué)校教育隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而豐富，家庭教育也要不斷升級(jí)，進(jìn)步。

１．３教師的教學(xué)方式千年不變：

雖然課程改革作為一次改革，更新了很多教學(xué)觀(guān)念，但是就中國(guó)的教育來(lái)講，應(yīng)試教育還是存在于課堂，教師以自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)游刃于小學(xué)語(yǔ)文教育的課堂，老師講什么聽(tīng)什么，聽(tīng)什么背什么，學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用的能力。

１．４以考試分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為不同等級(jí)：

設(shè)身處地的講，因一兩次考試沒(méi)有取得好分?jǐn)?shù)而被歸于差等生的感覺(jué)一定不好受，不僅打擊學(xué)生積極性，還會(huì)影響今后各方面的發(fā)展，學(xué)校教育并不是教育學(xué)生成為理論的巨人，而是要德智體美勞全方面發(fā)展，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子健全的人格，健康的心理。

２提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，克服問(wèn)題。為更好的完成教育工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以注意：

２．１理論結(jié)合實(shí)踐，推進(jìn)教育生活化：

正如我們之前所說(shuō)，課本與生活脫離使得學(xué)生根本無(wú)法深刻理解所學(xué)內(nèi)容，更談不上實(shí)際運(yùn)用。因此，我們要努力將教學(xué)與生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中理解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。舉個(gè)例子，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文中有《媽媽的愛(ài)》，即使教師再生動(dòng)形象的為學(xué)生講解，也不及學(xué)生自己講述和媽媽的故事更加印象深刻，更能感受媽媽濃濃的愛(ài)意。

２．２保持教師與家長(zhǎng)的良好溝通：

教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)及所學(xué)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)塑造學(xué)生在校的豐富形象，掌握學(xué)生發(fā)展事態(tài)，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成長(zhǎng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成回家后與父母溝通在校情況的習(xí)慣。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，逐漸形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方融洽溝通的局面。

２．３提高教師教學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式：

首先，教師要自身認(rèn)識(shí)到豐富教學(xué)方式的重要性，以及教師這個(gè)角色在教學(xué)過(guò)程中起到的領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重大影響。在與學(xué)生的溝通交流中取得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在，有針對(duì)性的提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，真正做到在校的素質(zhì)教育，而不是一成不變的填鴨式教學(xué)。其次，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，還要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和后人的新創(chuàng)意，因材施教，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，作為直接表述的工具，教師的語(yǔ)言組織能力也應(yīng)適當(dāng)提高，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)本身保有興致。

２．４與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新多元化教學(xué)方式，靈活化教學(xué)方法：

從最初學(xué)習(xí)僅靠的書(shū)本和紙筆，到如今的各種各樣的多媒體設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得豐富起來(lái)，接觸的事物也更加新穎。學(xué)校教育應(yīng)充分利用到這些時(shí)代的新產(chǎn)物，通過(guò)使用新的方法方式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)方式多元化，方法靈活化。情景教學(xué)法。相對(duì)于教師再講臺(tái)上枯燥的講，學(xué)生在臺(tái)下懵懂的聽(tīng)，情景教學(xué)法正逐漸發(fā)現(xiàn)被更多的人接受，把自己的身份由小學(xué)生轉(zhuǎn)換成一位司機(jī)、一名醫(yī)生，正是吸引學(xué)生注意的一件事情，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，傳授的知識(shí)更加容易被理解。我們以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《第一次買(mǎi)東西》為例，這篇文章講述小作者第一次買(mǎi)東西從最初的緊張到最后得到滿(mǎn)足的心里過(guò)程。這樣的課文就適合在課堂以情景劇的形式展現(xiàn)，學(xué)生能夠更加生動(dòng)的體會(huì)相信自己就能夠成功的心里，不僅能夠完成了教學(xué)任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

３結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育事關(guān)重大，必須要以學(xué)生有效扎實(shí)掌握知識(shí)為目標(biāo)，解決在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課堂教育氛圍，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)教育的道路上實(shí)現(xiàn)一個(gè)嶄新的跨越。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫(xiě)的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來(lái)自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來(lái)的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫(xiě)作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。

6．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周?chē)挛?，勤于?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺(jué)，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以不可以一開(kāi)始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書(shū)讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話(huà)能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過(guò)程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過(guò)程。通過(guò)“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書(shū)。使之見(jiàn)于書(shū)。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無(wú)定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。