第一篇：如何確立和落實歷史課的教學(xué)目標(biāo)

如何確立和落實歷史課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是歷史教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實的歷史教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。致使整個教學(xué)活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的歷史課。

那么，如何確立和落實歷史課的教學(xué)目標(biāo)呢？從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求

1．具體性：只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有效的教學(xué)活動。

2．全面性：教學(xué)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)的要求，即要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個方面的要求，真正體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

3．差異性：教學(xué)目標(biāo)要顧及學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一定的彈性，對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，即規(guī)定所有學(xué)生達(dá)到的最低目標(biāo)，又對有余力的學(xué)生可拓展、加深。

4．適度性：按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定，不可拋開“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”降低或拔高。

5．可操作性：具體明確的教學(xué)目標(biāo)便于操作和檢測，不能空泛和含糊。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的三個實用性原則。1.課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生

隨著教育改革的深入發(fā)展,無數(shù)的教育實踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級教師錢夢龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線?！边@是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生。

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有歷史基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)最終就會實現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確

“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化,??教學(xué)目標(biāo)是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴(yán)格度的問題。無一而不足，并行才可前進(jìn)。

首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一個歷史大事或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會在實現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實。

其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點明要記住事件的人、事、意義等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件的成因及理解其影響”、“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和評價歷史人物的基本方

法”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越具體明確，在課堂教學(xué) 中越容易把握，教學(xué)效果也會越好。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成

合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對于每一課的目標(biāo)確定，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生有這樣的體會：不上課就沒有收獲，反之，就會有收獲。要讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化。一個個知識點的突破與實現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。比如《英國資產(chǎn)階級革命》一課,我在講課時首先明確本節(jié)課的三大塊知識即原因、過程和意義，其中“原因”中注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展是根本原因，“過程”中要注意起止時間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文獻(xiàn)，“意義”中要注意總結(jié)性質(zhì)、結(jié)果和影響。正是有了明確的目標(biāo)指向，所以學(xué)生學(xué)完后都有一個基本的認(rèn)識和理解。

三、確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟

1．閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。

教師要從整體上了解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對課標(biāo)涉及的課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從宏觀上勾畫出教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。在確立教學(xué)目標(biāo)之前對那些相對宏大、內(nèi)涵豐富的教學(xué)目標(biāo)，教師要在理解的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)分層，并制定出相應(yīng)的實施方法。

2．認(rèn)真鉆研教科書

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源。通過鉆研，教師要了解課時內(nèi)容或單元教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”確定課時內(nèi)容在教科書或在學(xué)習(xí)主題中的地位，把握教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系。熟悉課時教學(xué)的基礎(chǔ)知識，明確它的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中潛在的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的滲透等因素。認(rèn)真思考學(xué)生應(yīng)該怎樣掌握課時內(nèi)容，確定并細(xì)化課程目標(biāo)中的過程與方法。

3．細(xì)致分析學(xué)情，做到有的放矢。

分析學(xué)情，一方面是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生在知

識、技能、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、現(xiàn)有的與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情感、價值觀現(xiàn)狀以及策略方法等方面的實際情況，以便根據(jù)學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)。另一方面是要分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理狀況確定教學(xué)目標(biāo)。

4．查閱相關(guān)資料，了解最新的學(xué)術(shù)成果。

教科書觀點、內(nèi)容的更新速度往往滯后于學(xué)術(shù)研究發(fā)展的速度，教學(xué)要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學(xué)術(shù)成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學(xué)中更勝一籌。

5.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測量的?；镜年愂龇绞接袃深悾航Y(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，這種方式主要用于“知識與能力”目標(biāo)，要求所采用的行為動詞要明確、可測量、可評價；體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生心理的感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

6.教學(xué)重點難點的確定

確定教學(xué)重點的途徑有：①由教學(xué)目標(biāo)確定重點。②由具體內(nèi)容在整體（可是單元）內(nèi)容中的地位確定重點。③由知識內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點。

確定教學(xué)難點大致分為四種情況：①理論性較強(qiáng)學(xué)生難以理解的問題。②超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容。③屬于學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的知識或理論。④非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

總之,歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計,同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會更加精彩紛呈,扎實有效。

第二篇：確立音樂教學(xué)目標(biāo)

確立音樂教學(xué)目標(biāo)

一、音樂教學(xué)目標(biāo)概述

音樂教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂教學(xué)活動所要達(dá)的到目標(biāo)與境界，特指音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生實際、所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師所熟悉使用的“教學(xué)目標(biāo)”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別。“目的”是教師主觀的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，站在審視教學(xué)的角度，以傳授者的 身份和挑剔的 心態(tài)所制訂的希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)與境界，集中代表了以知識為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)。“目標(biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)者的身份和接受的心態(tài)所制訂的學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)目標(biāo)分類

《標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教學(xué)設(shè)置了三個不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

（一）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、豐富情感，體驗培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望；

3、提高音樂審美能力；

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神；

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。

（二）過程與方法目標(biāo)

音樂本身的表現(xiàn)性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了音樂課程音樂課程的“過程與方法”目標(biāo)。因為只有通過親身經(jīng)歷與體驗這一過程，才能獨立地獲得對音樂的感受與理解，才能通過模仿逐步積累感性經(jīng)驗，在研究與創(chuàng)造活動中，在與他人的共同合作中，實現(xiàn)真正意義上的音樂學(xué)習(xí)，并感受學(xué)習(xí)音樂過程中的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)音樂、會學(xué)音樂的興趣與興趣與習(xí)慣。過程與方目標(biāo)為：

1、體驗；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、綜合。

（三）知識與技能目標(biāo)

音樂知識與技能對于音樂學(xué)習(xí)無疑是必要地，關(guān)鍵是以什么樣的方式去獲取知識和技能。有人說“教人真理的教師不是好教師，教人發(fā)現(xiàn)真理的教師才是好教師”音樂教師應(yīng)在正確地教育觀念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂知識與技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識技能共同成長。在《課標(biāo)》中，知識與技能目標(biāo)有下列幾點；

1、音樂基礎(chǔ)知識；

2、音樂基本技能；

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景；

4、音樂與相關(guān)文化。三

音樂教學(xué)目標(biāo)比較

由于教師不同，相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果；同樣道理，由于教學(xué)理念不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往會制訂出截然不同的教學(xué)目標(biāo)。在舊理念的指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)的是站在教師的位置上，從教學(xué)的角度，提出的希望學(xué)生達(dá)的到境界；在新理念指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生的立場上，從學(xué)習(xí)的角度，提出的學(xué)生能夠達(dá)到的層面。

從以下兩位教師設(shè)計的《東北好》一課教學(xué)目標(biāo)的比較來看，我們會虔誠地發(fā)現(xiàn)來自教學(xué)目標(biāo)的差別。

甲教師從教師出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課課學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受東北音樂的風(fēng)格特點，并通過聽唱、自學(xué)等形式學(xué)習(xí)《東北好》，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、喜歡東北音樂。

2、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地參與音樂實踐活動。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗不同風(fēng)格特點的東北音樂，根據(jù)《東北好》音調(diào)創(chuàng)編《沈陽好》，提高學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

乙教師從學(xué)生出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1、感受東北音樂熱情奔放、活潑風(fēng)趣、熱烈紅火等風(fēng)格特點并有進(jìn)一步了解東北音樂的愿望。（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）

2、聆聽和演唱歌曲《東北好》，表達(dá)出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風(fēng)格的東北音樂，根據(jù)《東北和》創(chuàng)編《沈陽好》，體會創(chuàng)編成功的快樂。（過程與、方法目標(biāo)）

3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊節(jié)奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁地音樂情景中知道東北的地理位置、語言特點、風(fēng)土人情及東北二人轉(zhuǎn)、東北秧歌等知識。（知識與技能目標(biāo)）

第一種設(shè)計目標(biāo)籠統(tǒng)、宏大強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，是教師想使學(xué)生充分感受，是教師想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師想引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗與創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了傳授者的良好愿望與主觀想像，是教師對教學(xué)結(jié)果的期盼，但這一目標(biāo)的后期效果則不再考慮之內(nèi)。

第二種設(shè)計目標(biāo)明確、清晰，探出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程與方法，既設(shè)置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達(dá)到的短期學(xué)習(xí)行為與實際效果的具體目標(biāo)，也為今后的可持續(xù)發(fā)展做了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來興趣與情感的主線在與知識技能這暗許條暗線緊緊纏繞交織呈現(xiàn)的時候，價值觀得到了更充分地體現(xiàn)。四、如何確立音樂教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動的靈魂與方向，是評價教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，過高的估計一節(jié)課的功效與價值，甚至“把培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“通過學(xué)習(xí)這首歌，把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”、等等過于宏觀的語言都寫在上面，對課堂教學(xué)沒有具體地的指導(dǎo)意義，也沒有評價的價值。音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師，而不是學(xué)生，因為是教師想通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。事實上，片斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進(jìn)步，而不是教師的主觀愿望能否實現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)是否完成。

2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培育成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進(jìn)行測評，因為通過學(xué)唱一首歌，根本無從測評學(xué)生提高了多少。

3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感于活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會不合時宜，只有真正熟悉、理解研究學(xué)生的教師，才能制訂出事實深受學(xué)生喜愛、符合學(xué)生年齡于心理特征、貼近學(xué)生實際生活與實際水平的行為方式。

4、行為程度必須是面向全體的最低低線，而不是個別尖子生才能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。如果我們制定的教學(xué)目標(biāo)不是最基本、最普通、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當(dāng)，即符合多少學(xué)生的實際程度，又能讓那些接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂作品濃郁的地方風(fēng)格”“體驗創(chuàng)編活動的快樂”等眾所能及的標(biāo)準(zhǔn)與層面。

需要說明的是，確立音樂教學(xué)目標(biāo)是每一個音樂教師授課前的自主行為，不必要過于追求統(tǒng)一，搞的千篇一律；從另一個角度說，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，即使藝術(shù)，就需要個性，沒有個性就形不成獨特地教學(xué)風(fēng)格，就談不上創(chuàng)新與發(fā)展。過去把教師的備課行為管的太死，過于追求煩鎖的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，新老教師一個模子、一個套路，形成一種不顧實效的“表面行為”，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。其實這種大統(tǒng)一的模式是根本不必要的，一位高師學(xué)生在實習(xí)中把課上的一塌糊涂，大家一致認(rèn)為這節(jié)課的成績應(yīng)該是不及格，但一看他的教案，是所有實習(xí)生中寫得最認(rèn)真、也是最好的，因此成績也就上來了；他的指導(dǎo)教師是一位非常有經(jīng)驗的老教師，上課沒有教案，只在上衣口代里裝上一張?zhí)崾窘虒W(xué)的小卡片，所有的教學(xué)思路都在腦子里，教學(xué)效果非常好。所以，應(yīng)該把評價教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理以及教學(xué)效果好壞的權(quán)利留一部分給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的教學(xué)，上下結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。

第三篇：確立工作目標(biāo)

一，確立工作目標(biāo)，全方位開展服務(wù)工作，牢固樹立?？蛻糁辽希冀K如一的理念確定

一流的環(huán)境，一流的服務(wù)，一流的管理，作為服務(wù)行業(yè)，商業(yè)銀行除了出售自己的有形產(chǎn)品外，還要出售無形產(chǎn)品——服務(wù)，銀行的各項經(jīng)營目標(biāo)需要通過提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來實現(xiàn)。做好銀行服務(wù)工作、保護(hù)金融消費者利益，不僅是銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)的法定義務(wù)，也是培育客戶忠誠度、提升銀行聲譽(yù)、增強(qiáng)綜合競爭實力的需要，更是銀行履行社會責(zé)任、促進(jìn)和諧社會建設(shè)的本質(zhì)要求。

以客戶為中心。做好銀行服務(wù)工作、取得客戶的信任，很多人認(rèn)為良好的職業(yè)操守和過硬的專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)；細(xì)心、耐心、熱心是關(guān)鍵。我認(rèn)為，真正做到“以客戶為中心”，僅有上述條件還不夠，銀行服務(wù)貴在“深入人心”，既要將服務(wù)的理念牢固樹立在自己的內(nèi)心深處，又要深入到客戶內(nèi)心世界中，真正把握客戶的需求，而不是僅做表面文章。我們經(jīng)常提出要“用心服務(wù)”，講的就是我們要貼近客戶的思想，正確地理解客戶的需求，客戶沒想到的我們要提前想到，用真心實意換取客戶長期的理解和信任。

比如引導(dǎo)員的進(jìn)門招呼，柜臺人員的微笑和禮貌用語；對于VIP客人，則更多的要考慮如何為其縮短等待時間、節(jié)約交易成本和個性化服務(wù)及增值服務(wù)問題。為客戶服務(wù)除了及時、準(zhǔn)確、到位之外，還要能激發(fā)客戶需求。

要求服務(wù)要“深入人心”，并不是說我們要四面出擊，全面開花，恨不得把客戶的事情全包了，而是要求我們給客戶提供服務(wù)時必須考慮成本效益原則，要計算成本，要有成本概念，我們絕不能做賠本的買賣，必須有取舍，有所為有所不為，成本高的服務(wù)必須要有高的回報，這是市場規(guī)律的必然要求。另外，時時處處把客戶放在心中，要求我們不能忘記風(fēng)險，在服務(wù)過程中，要嚴(yán)格把握適度原則，服務(wù)流程、手段一定要依法合規(guī)，防止過頭服務(wù)，否則會砸了我們工商銀行服務(wù)的牌子。

銀行在實施優(yōu)質(zhì)文明服務(wù)的過程中應(yīng)該嚴(yán)格的依靠管理制度。這包括崗位規(guī)范、著裝統(tǒng)一、儀表舉止、文明用語、電話用語等

第一、主動服務(wù)、整體服務(wù)的觀念。

一定要做到全面發(fā)動，全員參與。使我們的員工做到每天從接待第一位客戶到送走最后一位客戶，工作的各個環(huán)節(jié)都要有統(tǒng)一、詳細(xì)、明確的標(biāo)準(zhǔn)，是每位員工接待客戶有禮、有節(jié)、有度、處理業(yè)務(wù)規(guī)范、快速、準(zhǔn)確，讓顧客感到和諧，友愛，溫馨。

第四篇：如何確立一堂課的教學(xué)目標(biāo)

如何確立一堂課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)和導(dǎo)向，要保證課堂教學(xué)順利、有效地進(jìn)行，必須首先明確和掌握教學(xué)目標(biāo)。

正如大家所知道的每個單元都有一個大的教學(xué)目標(biāo)：語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)。具體到每一節(jié)課中也是一樣的。那么如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？在確立教學(xué)目標(biāo)之前，我們應(yīng)該先考慮我們所設(shè)立的目標(biāo)能否實現(xiàn)，在教學(xué)實施的過程中是否有難度,我們要站在學(xué)生的角度，每一節(jié)課的目標(biāo)是要學(xué)生能“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)，而不是空洞的遙不可及的目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)中，語言知識目標(biāo)指：語音，詞匯，語法，動能，話題。語言技能目標(biāo)指：聽說讀寫。情感態(tài)度目標(biāo)指：動機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)指：誰知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。文化意識目標(biāo)指：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)并不是每一節(jié)課都有這五大目標(biāo)的。我們不能很牽強(qiáng)的制定一些目標(biāo)，比如說文化意識目標(biāo)。在林平老師的課例中知識目標(biāo)就沒有達(dá)到。也就是說實施中出現(xiàn)了問題。在片段12中在練習(xí)句型：What are you doing ?I’m ……..時可以說達(dá)到了技能目標(biāo)中的聽說目標(biāo)。而且學(xué)生也是在真實的使用語言。那么如何設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該先分析教學(xué)內(nèi)容，然后站在學(xué)生的角度去設(shè)定。

如何設(shè)計課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)基本可以歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—呈現(xiàn)---操練---運用。那么我的作業(yè)會針對各個環(huán)節(jié)來闡述。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是一堂課的開始，俗話說好的開頭是成功的一半。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)要和后面所講的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。為后面所講的內(nèi)容做鋪墊。而且也要引起學(xué)生的興趣。并且把控好導(dǎo)入的時間，也就說導(dǎo)入同時也要直截了當(dāng)。比如說要講動物MONKEY，那么在導(dǎo)入的過程中可以用學(xué)過的關(guān)于RABBIT的小朗詩來導(dǎo)入，很快就進(jìn)入了動物的話題。而且在導(dǎo)入的時候方式方法是多種多樣的?？梢允歉柚{，也可以是通過TPR的方法，根據(jù)具體的內(nèi)容具體設(shè)計。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)有兩種方式，從整體到局部或者從局部到整體。要根據(jù)所講的內(nèi)容來決定采用哪一種方式好。比如林老師所講的HAPPY HOLLOWEEN DAY，我覺得從整體到局部會更好一些。從整個的情景中讓學(xué)生去理解這個節(jié)日的信息以及需要做寫什么，要比單獨的操練一個句型要好。如歌是在講一些單獨的單詞，或者這個情景中涉及的內(nèi)容必須是建立在知道詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)生才能明白，那么就要才去從局部到整體的方式。但是有時候局部和整體也是同時存在的，比如說在講What’s this ? It’s……..而且還涉及了許多的水果類的單詞的時候，就是同時存在的。因為要問學(xué)生哪一種水果怎么說時會用到句型。

三、操練環(huán)節(jié)

操練環(huán)節(jié)，也就是說練習(xí)的環(huán)節(jié)，活動的環(huán)節(jié)。我覺得活動首先是可操作性強(qiáng)，而且學(xué)生的參與面廣，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還達(dá)到了所設(shè)置活動能讓學(xué)生會什么的目的。比如在視頻片段中所提到的練習(xí)Go straight on 的活動，操作性不強(qiáng)，而且老師的指令也不清楚，學(xué)生也沒有完全參與進(jìn)來?？赡苁菬狒[了，但是學(xué)生真正掌握的是什么？我們要學(xué)會控制課堂，有時候是完全控制，有時候是半控制，有時候是讓學(xué)生自由發(fā)揮。而且我們要站在學(xué)生的角度，不同年齡段的學(xué)生，活動設(shè)計的難以程度也不一樣。

四、運用環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是我們在教學(xué)當(dāng)中容易忽視的一個環(huán)節(jié)。我們只考慮到這節(jié)課我們教給了學(xué)生什么，而忽略了學(xué)生會了什么，能用學(xué)到的知識做什么。我們在課堂應(yīng)該給學(xué)生提供能真實的使用語言和交際的機(jī)會和可能性。比如說我們講了This is ….這個句型，以及一些稱謂方面的詞匯。那么我們可以讓學(xué)生帶一張家庭的照片去和小朋友互相介紹，這就是真實的交際。

說了各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，那么我們設(shè)計各個環(huán)節(jié)的時候也要主要教學(xué)的有序性，不要讓課堂稱謂活動的堆積。而是要學(xué)生從機(jī)械的到自然的能說出，到最后會運用，會交際。而且也不要把課堂弄的很熱鬧但是學(xué)生沒有學(xué)到真實的東西。

如何讓設(shè)計課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為出發(fā)點，在設(shè)計教學(xué)活動前要考慮學(xué)生的年齡以及興趣。活動要可操作性強(qiáng)，并且能讓學(xué)生使用和運用語言。首先，活動要設(shè)計的容易操作，即可操作性強(qiáng)。教師站在學(xué)生的角度去想如果這樣說學(xué)生能否聽懂？而且能保證學(xué)生的參與面嗎？我非常喜歡片段中練習(xí)Can I have some …..的活動，學(xué)生通過自己編歌謠的活動能很好的掌握語言。

其次活動要保證學(xué)生的參與面，像go left 的那個活動就是圖了熱鬧，有大部分的學(xué)生只是在觀看，比如我們在講解顏色時，可以設(shè)置一個我們來說顏色的漢語，讓所有學(xué)生來指自己身上的顏色并且說出其英語。當(dāng)然也是要一步一步的來，不要一下子到這一步?？梢猿浞掷肨PR的教學(xué)方法。

再次活動能激發(fā)學(xué)生的深層興趣。我們所設(shè)計的活動不僅僅是教師發(fā)指令，學(xué)生去操作，而應(yīng)該借助我們已有的教學(xué)工具，比如說錄音機(jī)，F(xiàn)LASH 等。而且充分考慮學(xué)生的年齡，設(shè)計的活動要能激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)心。不要設(shè)計學(xué)生一步就能完成的活動，時間長了，學(xué)生會覺得乏味，這樣自然調(diào)動不了課堂的氣氛，活動自然進(jìn)行不下去。我們所設(shè)計的活動應(yīng)該是需要學(xué)生跳一跳才能完成的，而且完成后學(xué)生還有成就感。

最后，我們要設(shè)置適當(dāng)?shù)男畔⒉?，促成真實的交際，讓學(xué)生感覺到語言是學(xué)來運用的。比如在講進(jìn)行時態(tài)時，語法本身是枯燥的。那么可以設(shè)置一個活動1）讓學(xué)生做動作，讓其他的學(xué)生去說：He is Billy.He is swimming.2）制作一些小信封，發(fā)給學(xué)生然后組成句子。而且是funny sentence.3）用真實存在的事物，比如說打開教室的門讓學(xué)生觀察并說其他人在感什么，這樣就是通過不同的信息設(shè)置，讓學(xué)生一步一步去體會什么是真實的交際，并且促成真實的交際。

總之教學(xué)活動要基于教材，基于課堂的目標(biāo)和學(xué)生等各個方面去設(shè)計。

目前小學(xué)英語課堂設(shè)計方面的問題以及我的改進(jìn)建議

不同的老師有不同的課堂設(shè)計方法，而且課堂的設(shè)計應(yīng)該是基于很多方面的。我認(rèn)為目前小學(xué)英語課堂設(shè)計存在的一個問題是：在設(shè)計教學(xué)活動時，學(xué)生往往不是在真實的使用語言，而是在游戲中熱鬧，機(jī)械的去練習(xí)語言。而且老師很容易將一篇課文的情景分開，讓學(xué)生支離破碎的去理解課文的內(nèi)容。

那么我們怎么樣設(shè)置活動能讓學(xué)生既是在游戲，在活動，而且還是在真實的運用和交際語言呢？比如說在講解萬圣節(jié)這個課例中，學(xué)生就沒有真實的使用語言，而是在通過一些活動在操練所學(xué)習(xí)的句型：Can I have some ……..及其回答。我們可以讓學(xué)生角色扮演，通過一個情景劇讓學(xué)生去展現(xiàn)自己，而且也能讓學(xué)生感受到真實的氣氛和知道萬圣節(jié)的一些信息。當(dāng)然這也知識學(xué)生在真實的使用語言，而不是在交際。比如我在講解This is ……這個內(nèi)容時，在學(xué)生掌握的句型的情況下，設(shè)置一個讓學(xué)生拿著自己家的照片，用This is ……句型向小朋友們?nèi)ッ枋鼋榻B自己的家人，這就是一個真實的交際。

我們在設(shè)置我們的課堂順序時是從整體到部分還是從部分到整體，沒有定論，但是在講到一個情景時千萬不要將她肢解。讓學(xué)生在整體中去感受語言會更好。

第五篇：小說單元教學(xué)目標(biāo)的確立

小說單元教學(xué)目標(biāo)的確立

【摘要】

學(xué)生閱讀課文的過程，實際上就是思考和鑒賞課文的過程?！伴L文短教”事實上就是一種尋找教學(xué)目標(biāo)切入點的辦法。精彩的小說，吸引學(xué)生的往往是生動的人物，精彩的情節(jié)，這些都可以當(dāng)做切入點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接憽Ｓ绕涫亲钗龑W(xué)生的人物形象，完全可以作為該課的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

小說鑒賞與教學(xué)、人物、切入點、目的性

語文學(xué)習(xí)是一種長期積累的過程，而其收效從來就認(rèn)為不可能是立竿見影的。翻開各種教學(xué)參考書，知識、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)條分縷析，看似周全，然而一節(jié)課真正能夠獲得的收益又有多少？無法落實的目標(biāo)，只能淪為空談。這樣的情況，在小說或者戲劇類單元的課堂上尤甚。究其原因，無外乎是文章太長，教師希望面面俱到，但是花費一周時間，學(xué)生仍然陷入如同泥沼一般的文本中間死扣字眼，無法抽身。那么，如何在小說類單元中找到突破口，將教學(xué)目標(biāo)真正落實到位？下面將以高一語文課本為例，對小說單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置這一問題進(jìn)行初步探討。

一、確立鑒賞目標(biāo)——人物 藝術(shù)對象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。①一篇好的小說，其最根本的目的在于鑒賞。如何學(xué)習(xí)鑒賞，必然是語文課堂上所要講授給學(xué)生的內(nèi)容。授人魚不如授人漁，而繁復(fù)的鑒賞技巧，又豈能在短短40分鐘之內(nèi)傾注給學(xué)生？ 文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。②《課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有特別提出鑒賞的分門別類，因為學(xué)生閱讀課文的過程，實際上就是在思考和鑒賞課文的過程。在有經(jīng)驗的教師那里，經(jīng)?？梢月牭疥P(guān)于“長文短教”的討論。這里的“長文短教”事實上就是一種尋找教學(xué)目標(biāo)切入點的辦法。精彩的小說，吸引學(xué)生的往往是生動的人物，精彩的情節(jié)，這些都可以當(dāng)做切入點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接?。尤其是最吸引學(xué)生的人物形象，完全可以作為該課的教學(xué)目標(biāo)。如《裝在套子里的人》這一課，學(xué)生非常容易引起足夠的興趣，并且很快能概括出一個“怪”字。這個鑒賞目標(biāo)源于學(xué)生的事先預(yù)習(xí)，也在教師的預(yù)想范圍之內(nèi)，具有主體性和典型性的雙重特征。

有些課文則不那么簡單。如《祝?！罚瑢W(xué)生僅憑初讀印象解析，不僅很難讀懂，甚至還有可能讀出鑒賞內(nèi)容的偏差。教師往往在教學(xué)前期做了大量的背景資 料準(zhǔn)備工作，力求從其思想世界中具象化一些可以分析鑒賞的意向。但是，魯迅使他的文字變成了個人精神世界深處的真實寫照，而必須通過人物個體自我內(nèi)部的深處，吸收和轉(zhuǎn)化為自我的主體世界種的有機(jī)因素。③對于這樣的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小說里有那么多的角色，既有共性又有差異，一旦找準(zhǔn)了切入點，整堂課的目標(biāo)自然明晰。

也許有些教師會提出，環(huán)境描寫和情節(jié)描寫同樣重要，為何不可作為教學(xué)目標(biāo)呢？的確，一篇完整的小說，各要素缺一不可。但是課堂所要呈現(xiàn)的，僅僅只是鑒賞的方法，而非面面俱到。人物鑒賞是學(xué)生最熟悉的，也是最易提起興趣的。良好的興趣，是成功課堂的基石，也是在日常教學(xué)中獲得直接收益的根本條件。此外，相信廣大教師在實踐過程中，加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠舉一反三地解析出其他內(nèi)容，可謂事半功倍。

二、找準(zhǔn)研習(xí)目標(biāo)——比較 單元有了適當(dāng)?shù)那腥朦c，課堂也更需要可操作的切入點。簡單地說，這一切入點就是課堂的研習(xí)目標(biāo)。時間是寶貴的，能讓學(xué)生盡可能地了解到鑒賞和研習(xí)的方法是最為關(guān)鍵的。解讀文本所需要的是就事論事，不是上寓言解讀課，亦無需盲目拔高。而最直觀、最易于操作的研習(xí)方式，莫過于比較。對比閱讀，或者比較閱讀，對語文教學(xué)而言并不陌生。然而，這里的比較，不是教師簡單點撥兩個句子，學(xué)生對比兩個文段就能完成的。既然比較已成為整堂語文課研習(xí)的核心，必須要有支撐這一核心的重要框架。比較多層面的文本是非常有必要的，但比較時需要使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究相似文本的沖動。這固然與教師的課堂調(diào)度能力有著緊密關(guān)系，但更與課前的目標(biāo)設(shè)置有關(guān)系?！逗苫ǖ怼芬徽n，教師通常會以水生嫂的行為前后變化以及人物語言為重點，加以比較，這是很有代表性的課堂設(shè)計，但卻不是最有可行性的課堂設(shè)計，其根本在于任務(wù)的不明確。有時，任務(wù)過分明確，教師所擔(dān)心的是課堂效果的整體性被破壞，而任務(wù)不明確又會直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程之中出現(xiàn)失誤。此時，抓住文本才是萬變不離其宗的關(guān)鍵。前面在鑒賞目標(biāo)之中已經(jīng)確立好的“人物”，此時正是充分發(fā)揮的根本。如某一次觀摩課時，同樣是《裝在套子里的人》一課，有的教師對于人物的性格始終以探究內(nèi)心深層的想法為線，問題的設(shè)置也多圍繞此展開，如歸結(jié)出別里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直圍繞此來解讀情節(jié)。即使是一個小問題，也不忘回到原處，深入探究。可以說是“線性”非常強(qiáng)的一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)呼之欲出，學(xué)生學(xué)得明白，課堂效果極佳，師生雙贏。當(dāng)然，在對待《邊城》這樣有前因后果的節(jié)選小說時，教師的切入點就不僅僅是比較人物本身的特征那么簡單了。但是，對待這類課文，研習(xí)的目標(biāo)同樣可以“比較”出來。只要教師能夠找到能夠撐起課文的某一點，整堂課的目標(biāo)會隨之明確起來。如翠翠和爺爺?shù)难哉Z對比，都是極佳的要點，分析起來也能讓學(xué)生 接受。在挖掘人物角色的同時，更不要忘記學(xué)生的接受能力。現(xiàn)在關(guān)于小說解讀的新研究不少，將其適當(dāng)引入課堂甚至確立成比較的目標(biāo)，當(dāng)然可行。但是過分偏重于新研究，新解讀，反而不利于學(xué)生去理解文本。畢竟，課堂的主體是學(xué)生，課堂的直接受益人也是學(xué)生，課堂效果的直接反響，必須要到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程中去挖掘。此外，藝術(shù)特色的貫徹，是應(yīng)該放入比較之中去探究的。在新課標(biāo)中，關(guān)于文本的藝術(shù)特色分析已有選修課，而藝術(shù)特色的分析和高考不無關(guān)系。在課堂上，選取好的切入點是有必要的，但不能離開對于文本本身藝術(shù)特點的探究，也不能只論藝術(shù)特色而不論其他。二者如何結(jié)合，目前仍然是一個問題。

三、回歸文本目標(biāo)——品讀 對許多教師來說，課堂目標(biāo)的確立最重要的并不是如何選取，而是在教學(xué)過程中不讓其游移到文本之外。即使涉及到對具體詞句的解析，也只需要立足詞句即可，綜合感受讓學(xué)生自主去討論總結(jié)，最后再由教師點撥，不需要教師一開始就進(jìn)行抽象加工。在各種多媒體手段充斥的課堂，真正實現(xiàn)回歸文本，向?qū)W生傳達(dá)課文本身的內(nèi)容，基于此再進(jìn)行延展，其實并不容易。當(dāng)然，并不是小說教學(xué)的“長文短教”就無法進(jìn)行文本的深入探究，重點在于，探究時是否仍然抓住了文本本身的含義而不是教師已引申出的既有結(jié)論。

事實上，在小說教學(xué)中，同樣強(qiáng)調(diào)著“讀”的概念?！靶乃肌薄Z言——文字，這一種以存在為根源又時時刻刻往返相通的思想，構(gòu)成了文學(xué)的基本鑒賞要點。④經(jīng)過前面若干環(huán)節(jié)的洗練，此處的“讀”已經(jīng)不是通常意義下的泛泛而讀，而是有針對性和目標(biāo)性的真正意義上的品讀。有教師為追求課堂的熱鬧效果，反復(fù)讓學(xué)生讀，氣氛好則好矣，學(xué)生也多有體會，但不加品味地讀，恰好暴露出了教學(xué)目標(biāo)的缺失。真正的品讀，并不應(yīng)該設(shè)置于課堂教學(xué)的前半部分時間之中，而更應(yīng)該放在稍后的時間。學(xué)生反復(fù)地讀，既是對鑒賞的強(qiáng)化與反饋，又是對文本的深化與體會。在反饋環(huán)節(jié)，與其用游離于課堂之外的探究將好不容易貫穿成線的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)發(fā)散，還不如繼續(xù)從目標(biāo)落實著手，唯一放開的是讀的形式。當(dāng)然，書面練習(xí)也可以當(dāng)做“讀”的檢驗。因為只有學(xué)生用心去品，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容。不少教師喜歡用“誰害死了祥林嫂”或者“別里科夫死因報告”等較為新穎的課堂模式去引導(dǎo)學(xué)生，其實也是“讀”的另一種體現(xiàn)。發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。并根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會精彩的語句表達(dá)⑤，也正是課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的。

誠然，終身學(xué)習(xí)制度使得語文的母語地位不斷得以鞏固，由此誕生的更有學(xué)習(xí)目標(biāo)的長期性和收益的緩慢性。從宏觀角度來看，語文學(xué)習(xí)并沒有一蹴而就的捷徑。但是，假若將教學(xué)效益的衡量貫穿到日常教學(xué)當(dāng)中，以“長期”“終身”為托詞，而忽略了日常目標(biāo)的樹立，未免有些本末倒置。對于高一小說單元教學(xué) 目標(biāo)的初探，僅僅是課堂教學(xué)之余的些許嘗試，而真正在課堂教學(xué)中的運用效果如何，還需要全體語文教育戰(zhàn)線的同仁共同努力。畢竟，無論何時，只有目標(biāo)明確的教學(xué)才可能稱之為真正行之有效的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

①《馬克思、恩格斯論文學(xué)與藝術(shù)》，人民文學(xué)出版社1999年版，第154頁；

②《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2005年版，第23頁；

③張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》，生活〃讀書〃新知三聯(lián)書店2001年版，第76頁；

④張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》，生活〃讀書〃新知三聯(lián)書店2001年版，第45頁；

⑤《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2005年版，第9頁。