第一篇：從師生雙方因素談?dòng)⒄Z聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策

從師生雙方因素談?dòng)⒄Z聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策

聽力教學(xué)既是一種語言學(xué)習(xí)，還是一種技能培養(yǎng)。聽力課教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生語言知識(shí)的接收、基本技能訓(xùn)練和用英語進(jìn)行交際的能力。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，也是提高其他技能的基礎(chǔ)。然而，聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是許多中國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)。盡管學(xué)生掌握了基本語法知識(shí)及一定的詞匯量，但他們大多數(shù)的聽力理解能力仍然較低，聽說技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生都覺得聽力水平是最難提高的，聽力教學(xué)也始終是整個(gè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。突破這個(gè)難關(guān)不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。英語教師為了提高學(xué)生的聽力水平，也在不斷探索、改革傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式，并初見成效。

一、教師實(shí)施英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語聽力教學(xué)作為學(xué)生的一門技能課程，應(yīng)該通過各種專門的聽力訓(xùn)練，使所有學(xué)生具有較強(qiáng)的以聽覺獲取語言信息的能力。但是目前，英語聽力教學(xué)的基本狀況還不能大面積地提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用的能力。

1.聽力教學(xué)任務(wù)繁重，但是課時(shí)不夠

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，各校制定的聽力課程的課時(shí)都差不多。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，拼命趕進(jìn)度。這樣，老師應(yīng)該講解的地方?jīng)]有時(shí)間講，并且課程進(jìn)行的速度也太快，學(xué)生根本接受不了。所以，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足。

2.教學(xué)中只聽不講

這里所指的講是指教師的講解，即老師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。我們可以設(shè)想這樣一種情景：老師在同學(xué)們前面放錄音，放任同學(xué)們隨便聽，不管他們是否能聽懂，也不管他們有什么疑難問題，所有的問題都靠學(xué)生自己解決。這樣的老師只是個(gè)擺設(shè)，對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的提高根本沒有任何幫助。

3.進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)使用的材料不符合學(xué)生的要求

上聽力課時(shí)，有的老師為了學(xué)生升學(xué)著想，也有的老師為了自己不麻煩，干脆就把高考題拿來給學(xué)生做，結(jié)果學(xué)生感到很困難，以至于以后上聽力課的時(shí)候，學(xué)生不愿意上，覺得厭煩或者恐懼。而這樣的情緒是絕對(duì)不利于他們提高英語聽力水平的。

4.呆板生硬的上課模式

現(xiàn)代化的語言實(shí)驗(yàn)室確實(shí)升級(jí)了聽力教學(xué)手段，但是這種現(xiàn)代的模式也有它不利的一面。在聽力課上，每個(gè)學(xué)生的座位是固定的，按照座位編號(hào)，呼叫代號(hào)也成為聽力教學(xué)中傳遞信息的一種方式。這容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種被物化的感覺。自己的代號(hào)是A1，A2或者A3等，感覺自己如同的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備一樣，成了會(huì)說話的機(jī)器，影響了學(xué)生與教師間感情的溝通和交流，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生聽力能力的提高。

二、學(xué)生自身在英語聽力方面存在的問題

聽力理解是一種接受性的技能，也是一個(gè)復(fù)雜的多層次的過程，是涵蓋很多語言綜合技能的運(yùn)用能力。但學(xué)生自身在英語聽力方面存在的問題也影響著學(xué)生聽力能力的提高。

1.學(xué)生在英語發(fā)音上存在一定困難

中國(guó)許多學(xué)生的發(fā)音是不標(biāo)準(zhǔn)的。由于學(xué)生本身的發(fā)音問題，還有學(xué)生語法知識(shí)的死板以及掌握的單詞量太少，導(dǎo)致學(xué)生在聽聽力材料的時(shí)候感到很困難。再加上重音、語調(diào)和連讀等知識(shí)的理論知識(shí)缺乏，使得學(xué)生在聽力訓(xùn)練中無所適從，根本不知道什么意思，更談不上理解聽力材料了。

2.文化知識(shí)的欠缺也導(dǎo)致聽力理解困難

由于中國(guó)英語教師的素質(zhì)良莠不齊以及英語教學(xué)方法的欠科學(xué)性，很多學(xué)生沒有把重點(diǎn)放在掌握英語這門語言上，而是一味地去記憶單詞和語法，使得他們即使學(xué)了多年英語，也只是“啞巴”英語或者“聾子”英語，高分低能的現(xiàn)象司空見慣；此外，由于學(xué)生不熟悉英美國(guó)家的歷史、地理、文化特色以及英美人的生活習(xí)慣等等，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，常常會(huì)利用中國(guó)的文化背景去理解西方的語言環(huán)境，這就導(dǎo)致了即便聽力材料中沒有生詞，學(xué)生也似乎聽懂了所有的聽力材料，但還是不能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。這兩個(gè)方面都導(dǎo)致了聽力理解的困難。

3.過分依賴漢語，不能正常進(jìn)行聽力訓(xùn)練

有些同學(xué)認(rèn)為英語聽力是特別高深、特別困難的課程，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前就高度緊張，進(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)不能正確地運(yùn)用聽力技巧進(jìn)行聽力理解，而只是一味地將聽到的英語轉(zhuǎn)換為漢語，結(jié)果什么也聽不清。

4.層次要求不同造成聽力困難

中學(xué)英語聽力的要求是考高分，而中學(xué)之后的英語聽力教材更側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，是與社會(huì)需求相結(jié)合的，并且起點(diǎn)較高，這種跳躍有較大的難度，所以他們對(duì)中學(xué)之后的英語課堂教學(xué)感到不適應(yīng)。

5.學(xué)生沒有掌握聽力技巧也造成聽力困難

在日常的聽力課程中，學(xué)生總是習(xí)慣把聽到的英語翻譯成一個(gè)個(gè)的漢字，而沒有掌握聽力技巧。如果有聽不懂的單詞，就會(huì)放棄下面的內(nèi)容，在一個(gè)單詞上糾纏，不會(huì)抓住整體的意思，并且也不知道做筆記，造成聽后忘前的現(xiàn)象，這樣就影響了對(duì)于整篇短文的理解。

三、英語聽力教學(xué)的建議與對(duì)策

1.正音正調(diào)地學(xué)習(xí)美音，讓學(xué)生過好語音關(guān)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)學(xué)生中，有82.1%的學(xué)生認(rèn)為，要想提高英語聽力水平，首先必須過好語音關(guān)。發(fā)音正確是完成聽力理解的基礎(chǔ)和保證。造成發(fā)音不正確的原因是多方面的。中國(guó)地大物博，人口眾多，很多的方言都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)音；此外，由于教師素質(zhì)不同，學(xué)生從小就發(fā)音不準(zhǔn)確，以至于影響以后英語學(xué)習(xí)的正確發(fā)音，可見學(xué)生自身發(fā)音的不正確也是導(dǎo)致聽不懂聽力理解材料的重要原因。

針對(duì)這種情況，一味地進(jìn)行聽力訓(xùn)練是沒有任何幫助的。教師應(yīng)該首先糾正學(xué)生的發(fā)音問題，從根本上入手，為學(xué)生正音正調(diào)，解決學(xué)生的發(fā)音困難。教師還要教給他們相應(yīng)的發(fā)音知識(shí)，如連讀、重音、節(jié)奏、語速等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握基本的朗讀技巧。這樣在進(jìn)行聽力訓(xùn)練或者聽力測(cè)試時(shí)，才能真正理解而不是一塌糊涂。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和使用英語思維的習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，58.3%的學(xué)生對(duì)英語聽力沒有足夠的興趣，而興趣是學(xué)好英語聽力的原動(dòng)力。沒有興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)積極地去訓(xùn)練，也不可能有好的效果。如果學(xué)生在上聽力課時(shí)，老師僅僅是讓他們自己聽，然后告訴他們答案，這種枯燥的上課模式必然抹殺學(xué)生的原有興趣。另外，預(yù)感問題也必須引起教師足夠的重視。在日常的聽力教學(xué)中，一味讓學(xué)生注意單詞、短語和語法知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感沒有任何幫助。教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住主體大意，略過細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行綜合理解。

此外，用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣也很重要。老師在上課時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生用英語對(duì)話，讓學(xué)生在課堂上能真正地練習(xí)英語口語。除了課堂，中國(guó)的學(xué)生很少有別的機(jī)會(huì)去訓(xùn)練口語和聽力，教師一定不要讓學(xué)生損失這樣的機(jī)會(huì)。

3.聽、說、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練

在聽說讀寫的各項(xiàng)活動(dòng)中，聽占最主要的位置，而聽也是許多師生最不重視的一方面。只有聽懂了才能說出來，反過來，其他幾方面也都對(duì)聽力有促進(jìn)作用，所以在聽力訓(xùn)練中，教師一定要做到聽說讀寫相結(jié)合。

在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，設(shè)計(jì)出不同的教案，在課堂上進(jìn)行精聽，讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行泛聽或者半精聽，多聽英文的廣播或者新聞，并且養(yǎng)成良好的記筆記的好習(xí)慣。這樣聽說讀寫相結(jié)合，一定會(huì)讓學(xué)生的聽力水平有一個(gè)大的飛躍。

4.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)技巧，實(shí)施高難度的英語教學(xué)

英語聽力技能是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有通過不斷的努力，才能掌握牢固的英語聽力交際能力。例如可以通過平時(shí)的交際學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎么去猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象聽力中的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)各種技巧的相互作用。筆者認(rèn)為，在英語的聽力教學(xué)中，應(yīng)該特別注意英語技巧的訓(xùn)練。

總之，英語聽力課的教學(xué)過程是在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境下學(xué)習(xí)一門外語的關(guān)鍵過程。學(xué)習(xí)第二種語言，練習(xí)其聽力是第一個(gè)基本任務(wù)。我們都知道，對(duì)于老師和學(xué)生來說，掌握聽力技巧，提高英語聽力測(cè)試技能，是每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都期望的。所以，教師和學(xué)生一定要從思想上高度重視聽力這一綜合性能力，師生共同努力，不斷進(jìn)取，才能讓英語聽力教學(xué)推陳出新，徹底改革。那么，學(xué)生的整體素質(zhì)就會(huì)得到有效提高，在他們的英語能力測(cè)試中，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出意想不到的成效。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談?dòng)⒄Z聽力教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談?dòng)⒄Z聽力教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

[摘要]： 隨著人類社會(huì)步入21世紀(jì)，中國(guó)加入WTO組織，作為世界經(jīng)貿(mào)、科技交流的重要交際用語—英語，在交際過程中越來越顯示出重要地位。而長(zhǎng)期以來，部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)厭講英語。而在傳統(tǒng)的英語教育模式中，多數(shù)教師注重筆試能力，忽視了對(duì)聽力的訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，偏重于知識(shí)的傳播，輕視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般交際能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)英語“聾啞癥”，造成教與學(xué)的很大浪費(fèi)。

[關(guān)鍵詞]：英語聽力教學(xué) 問題 對(duì)策

聽是人們?cè)诮浑H中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學(xué)習(xí)始于模仿，先聽后說。二十年代，國(guó)外學(xué)者里布斯和坦珀利曾對(duì)以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的交際活動(dòng)作了調(diào)查，結(jié)果表明，聽占語言交際活動(dòng)總和的45%，是領(lǐng)會(huì)和吸收知識(shí)信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識(shí)和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關(guān)系和他們?cè)谌粘＝浑H活動(dòng)中所占的比例，我們不難看到聽力教學(xué)的重要性與必要性。

一、現(xiàn)實(shí)聽力教學(xué)中存在的主要問題

在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，英語聽力教學(xué)中主要存在以下問題：

1、理解困難，語言基礎(chǔ)知識(shí)不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動(dòng)詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質(zhì)不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、聽音困難，由于人們?cè)谡f英語時(shí)，讀音、語音、語調(diào)、重讀、意群等因素的不同，造成表達(dá)上的差異，言語交際中人們利用語調(diào)、重讀來表達(dá)情感，同樣一句話用不同的語調(diào)，對(duì)不同的詞語重讀，可以表達(dá)不同的含義。學(xué)生往往對(duì)個(gè)別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。

3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統(tǒng)之間的差異，對(duì)于音同字不同的詞或在對(duì)話、討論是說話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。

4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數(shù)學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)不是有針對(duì)性的聽，而是放什么聽什 1

么。一段對(duì)話，不是聽關(guān)鍵詞，而是無論信息是否有用統(tǒng)統(tǒng)收入大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己什么也沒聽懂。

5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數(shù)學(xué)生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴(yán)重不足。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應(yīng)記住大量的固定搭配、習(xí)慣用法。因?yàn)檫@些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們的確切含義，才能正確理解句子。

6.母語干擾影響聽力反應(yīng)速度，學(xué)生在聽英語時(shí)，由于不熟悉英美的生活習(xí)慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，導(dǎo)致不能聽懂內(nèi)容。

7.受知識(shí)范圍局限，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和熟悉相關(guān)國(guó)家的文化背景知識(shí)是相當(dāng)重要的，如果這方面知識(shí)很貧乏勢(shì)必造成英語聽力障礙。因此，學(xué)好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等，尤其應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情等。

8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現(xiàn)在聽英語時(shí)心情過于緊張、注意力不集中兩個(gè)方面。注意力不集中主要表現(xiàn)在聽力訓(xùn)練時(shí)思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對(duì)信息的錄入就會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢(shì)必影響聽力的效果。有時(shí)學(xué)生注意力分散是由于聽音時(shí)間過長(zhǎng)，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測(cè)試時(shí)“求勝心切”，過度緊張導(dǎo)致大腦暫時(shí)出現(xiàn)空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現(xiàn)場(chǎng)干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。

二、解決問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)英語聽力技能教學(xué)，提高聽力教學(xué)效果

課堂上，教師要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些聽力技巧：

（1）抓要點(diǎn)：重點(diǎn)理解并記憶所聽材料的關(guān)鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個(gè)單詞、每一句話而平均分配注意力的錯(cuò)誤心理。

（2）推理猜測(cè)：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨其他聲音等，對(duì)某些沒聽懂部分進(jìn)行合乎情理的推理。

（3）分析預(yù)測(cè)：根據(jù)題目、圖表、練習(xí)題等線索進(jìn)行分析，并根據(jù)聽者的經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)、判斷將要聽到的內(nèi)容，這樣有助于很快地理解聽力材料。

（4）目的不同，方法有別：對(duì)所聽到內(nèi)容和目的要求不一樣，聽者的側(cè)重點(diǎn)及聽的方法會(huì)有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，要著重注意有綜述性質(zhì)的導(dǎo)語，聽天氣預(yù)報(bào)則要了解溫度、風(fēng)、雨、雪等細(xì)節(jié)，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達(dá)的中心內(nèi)容分為幾部分，以及每部分的要點(diǎn)。

（5）準(zhǔn)確反應(yīng)數(shù)字：一個(gè)數(shù)字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準(zhǔn)確記錄下來。

2、用英語織織課堂教學(xué)，營(yíng)造英語教學(xué)氛圍

用英語組織課堂教學(xué)，是聽力教學(xué)的有效方式。由于學(xué)生來源廣，地方口音重，長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應(yīng)放慢講英語的速度，并應(yīng)多重復(fù)，多使用板書，在黑板上標(biāo)明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，并用簡(jiǎn)單句子概括段落大意，逐步使學(xué)生能夠克服語言障礙，適時(shí)記錄要求掌握的語言知識(shí)。

3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識(shí)的落實(shí)

聽寫是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，它貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)于促使學(xué)生語言能力全面發(fā)展很有好處，因?yàn)閷W(xué)生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎(chǔ)的，對(duì)于聽寫內(nèi)容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實(shí)用性強(qiáng)的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作中模仿，并能引起學(xué)生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時(shí)較難理解的句子。短文是指用簡(jiǎn)單、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把不同詞匯和句型結(jié)構(gòu)用到同一內(nèi)容中去，使所學(xué)語言易記、易用。

通過聽寫，培養(yǎng)可學(xué)生的語感。學(xué)生置身語言環(huán)境之中，認(rèn)識(shí)句子中詞與詞之間的關(guān)系，體會(huì)并注意中國(guó)學(xué)生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運(yùn)用規(guī)則，使學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)英語語言知識(shí)，提高聽的能力。聽寫刊物培養(yǎng)

學(xué)生適當(dāng)分配自己注意力的能力，也培養(yǎng)他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。

4、用聽力組織課文整體教學(xué)

新的英語教學(xué)大綱指出：“課文，首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教。”由于英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)長(zhǎng)期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識(shí)。新課開始前要求學(xué)生預(yù)習(xí)好新的單詞，上課時(shí)老師復(fù)述課文，學(xué)生認(rèn)真聽，然后用意思辨析正誤或多項(xiàng)選擇題做口頭聽說答題練習(xí)，以了解學(xué)生反饋判斷結(jié)果，在學(xué)生大致理解課文的基礎(chǔ)上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學(xué)生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以聽為基礎(chǔ)貫穿了整一個(gè)課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文及語言知識(shí)，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點(diǎn)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，也克服了單一教學(xué)造成學(xué)生的疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較好。

5、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理選擇聽力材料

為讓學(xué)生常有成功的體驗(yàn)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設(shè)計(jì)的練習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低和消除學(xué)生的緊張和焦慮感。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生收聽電臺(tái)（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺(tái)（CCTV-

4、Pearl）等節(jié)目。訓(xùn)練中插入一些輕松美妙的音樂和簡(jiǎn)短的幽默、笑話作為調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際能力。

6、加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)施聽力訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生的聽辯能力，筆者認(rèn)為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學(xué)生關(guān)于聽力材料的問

題進(jìn)行了正誤判斷。⑵W/H回答：學(xué)生對(duì)于聽力材料的問題進(jìn)行了性質(zhì)或狀態(tài)的判斷。⑶深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問題，或就聽力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗(yàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。前兩者較為簡(jiǎn)單，可以根據(jù)聽力材料進(jìn)行或簡(jiǎn)或詳?shù)幕卮?，第三類卻要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言材料進(jìn)行合適的表達(dá)。

② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一

字不差的重述出來?？梢赃_(dá)到兩個(gè)目的：一是訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。對(duì)學(xué)生的聽覺記憶力也頗有好處。

③ 聽——復(fù)述(listen and retell)。此法要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言材料，將

聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。復(fù)述的方法同樣因人而異，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強(qiáng)對(duì)聽力材料的理解，并且復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但難點(diǎn)有二：一是理解并記住聽力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進(jìn)的語言材料進(jìn)行組織并表達(dá)出來。這種方法也是適合聽力教學(xué)的后階段或程度較高的學(xué)生。

④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學(xué)生將聽到的材料用戲劇性、角

色化的方式表達(dá)出來，較為生動(dòng)形象，具有一定的交際性。

⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡(jiǎn)單筆畫表達(dá)聽力

材料的內(nèi)容；⑵用圖表表達(dá)聽力材料的內(nèi)容。

⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記

錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓(xùn)練學(xué)生理解聽力材料后，用已學(xué)的語言材料進(jìn)行重新表達(dá)，是一種難度較高的練習(xí)方式。

⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學(xué)中，母語與外語兩種語言的轉(zhuǎn)換是必不可少的。這種轉(zhuǎn)換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學(xué)方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓(xùn)練學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區(qū)別，可以譯出梗譯或大意，也可準(zhǔn)確翻譯。對(duì)于高年級(jí)或程度較高的學(xué)生，還可以從“信、達(dá)、雅”方面進(jìn)行更深入的要求。

三、反思與啟示

筆者在教學(xué)中嘗試性的按以上方式方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的操作與訓(xùn)練，取得了一定的效果。但英語教學(xué)終究是動(dòng)態(tài)生成的，在某些技能操作和教學(xué)上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：

1、在實(shí)際的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇和整合聽力訓(xùn)練內(nèi)容。

2、平時(shí)聽力技能的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于聽力考試形式，不強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)和微觀技能的操作過程。

3、在聽的過程中，要優(yōu)化學(xué)生聽前準(zhǔn)備工作和心態(tài)，盡量幫助學(xué)生克服聽的認(rèn)知障礙。

4、聽力訓(xùn)練對(duì)教師和學(xué)生的口語、發(fā)音要求較高。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、注意朗讀的準(zhǔn)群性，提高自身的聽音辨音能力呢。

5、課外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化的影視工具和設(shè)備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報(bào)道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的熟悉感和親切感。

總之，在目前的英語教學(xué)中要提高學(xué)生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓(xùn)練，從傳統(tǒng)的偏重于應(yīng)試能力，轉(zhuǎn)向以交際能力為主導(dǎo)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)掌握外語教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：聽力訓(xùn)練是語言整體教學(xué)的一部分，應(yīng)把聽、讀、寫，四會(huì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系，進(jìn)行整體教學(xué)，才能使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展。再則，應(yīng)讓學(xué)生多聽并會(huì)聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽，需要教師教會(huì)學(xué)生有效的方法。任何一種聽力教學(xué)模式都有循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，應(yīng)由易到難，由淺入深，由少而多，反復(fù)循環(huán)，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學(xué)才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

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第三篇：高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策

高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策

李蕊

摘 要：高職高專的英語聽力課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文從高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在為高職高專聽力課程的教學(xué)改革提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語聽力；對(duì)策；大學(xué)英語教學(xué)改革

第一、學(xué)生普遍存在焦慮感，缺乏自我監(jiān)控能力。

我院的許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)上英語聽力課時(shí)，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監(jiān)控能力。若經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在聽力方面仍然感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

因此針對(duì)這些焦慮型的學(xué)生心理因素，首先要向?qū)W生闡明英語聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)、過程和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音中的差異等語音知識(shí)的講解與練習(xí)。在聽音前先給出部分生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學(xué)生遇到生詞或難題時(shí)，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面還要督促他們集中注意力，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力逐漸得到加強(qiáng)。

第二、教師互動(dòng)教學(xué)缺乏，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來，英語聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，以應(yīng)試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地接收。每堂聽力課成了“放音－做題—對(duì)答案” 三步曲的重復(fù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。為了改變這種狀況，我對(duì)自己的聽力教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思，并且進(jìn)行了一些嘗試。認(rèn)為在聽力教學(xué)中應(yīng)該改變?cè)械囊詼y(cè)試為主的單一模式，把聽力課變成學(xué)生主動(dòng)參與的并且以學(xué)生為主的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

聽力的訓(xùn)練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。而教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中的角色也絕不是一個(gè)“看官”。我們聽前要注意選材、創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生預(yù)測(cè)。聽中要適當(dāng)提示、引導(dǎo)，不斷提供幫助，并向?qū)W生介紹聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音材料時(shí)練習(xí)并掌握該技巧，這利于學(xué)生養(yǎng)成良好的注意力和善于記錄重點(diǎn)的習(xí)慣。聽后要進(jìn)行有效反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并注意培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師在聽力教學(xué)活動(dòng)中的主要作用在于教給學(xué)生聽的方法以及訓(xùn)練學(xué)生的聽力策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)并掌握該方法及策略，從而促進(jìn)高職高專聽力教學(xué)達(dá)到較好效果。第三、學(xué)生聽力理解能力、記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語言轉(zhuǎn)換能力有待提高。

試想一個(gè)人發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不順、聽別人談話或別人聽自己談話都有困難，因此，無論是一個(gè)單詞還是一句話和在頭腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽懂、說對(duì)、讀準(zhǔn)的前提。而朗讀時(shí)，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音、語義。因此朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辨音。有效的朗讀是聽力的理解基礎(chǔ)。能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)得的語言，而也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營(yíng)養(yǎng)的重要途徑。

第四、缺乏有效的檢測(cè)手段。

課文結(jié)束后，結(jié)合課文進(jìn)行一些必要的短文聽寫，這也是訓(xùn)練聽力的有效方法。一般聽寫通常都念三遍，第一遍讓學(xué)生靜聽，切勿動(dòng)筆，讓學(xué)生記住一些關(guān)鍵性的詞和句子，通過他們來迅速認(rèn)定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間，這時(shí)可能有一些漏寫的詞或詞組，不要擔(dān)心；當(dāng)教師念第三遍時(shí)，學(xué)生檢查，校正自己寫的句子，填補(bǔ)、修改沒有完成或?qū)戝e(cuò)的詞或詞組，念時(shí)整句整句的念，訓(xùn)練學(xué)生整句聽，整句記。學(xué)生在聽時(shí)要聚精會(huì)神，用心聽，抓住內(nèi)容和要點(diǎn)，直接理解。過程中要注意由簡(jiǎn)到繁，由少到多，一開始先寫4~5個(gè)句子，學(xué)生聽?wèi)T后，再7~8個(gè)句子，直到10多個(gè)句子。這樣持之以恒，學(xué)生覺得目前所得，逐步樹立他們的信心。

第五、擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)，縮小文化差異。

社會(huì)文化背景知識(shí)與聽力理解有著密切的聯(lián)系，在聽力理解中起著很大的作用，它在一定程度上可以減少聽者對(duì)聲音的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽音材料。要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，有意識(shí)地去了解英、美乃至整個(gè)西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語的干擾。聽音材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)等。

因此在聽力教學(xué)中，一方面要有計(jì)劃地介紹英美國(guó)家的文化背景和東、西方文化間的差異，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì)所聽材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

第六：未充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大學(xué)的教學(xué)條件都有了不同程度的改善。目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室。如果僅把它們當(dāng)作放音、聽音和做練習(xí)的場(chǎng)所顯然是不當(dāng)?shù)?。?yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)材料中的語言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。

以上是高職高專英語聽力教學(xué)中存在的一些問題及其相應(yīng)的對(duì)策，有一點(diǎn)值得補(bǔ)充的是在主張以學(xué)生為本，以發(fā)展為本思想的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者、促進(jìn)者。然而教學(xué)有法，教無定法，如何才能找到最適合自己的方法，有效地提高學(xué)生的聽力水平，還需要老師們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷努力、探索、總結(jié)。

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第四篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來我要說一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來。

對(duì)每一門課來說，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課，這門課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問:老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門課學(xué)完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來說不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語這種視覺語言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來我還會(huì)教學(xué)生用手語數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難?！疤魬?zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語這樣的技能課，通過溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過已學(xué)過的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學(xué)生通過自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！案绺绺叩艿馨憬闩置妹檬荨备绺?、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問題。我引導(dǎo)學(xué)生來分析問題，我們之前學(xué)過爸爸、媽媽，比較一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學(xué)生理解手語詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會(huì)用手打手語，還要學(xué)會(huì)看手語，實(shí)際上，看手語會(huì)更難?！按蚴终Z”相當(dāng)于健聽人用口說話，“看手語”相當(dāng)于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學(xué)生練習(xí)手語的時(shí)候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同?？匆雇淼奶炜眨毙屈c(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習(xí)手語的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?，教書與育人的關(guān)系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛心。開始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

第五篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

一、初中英語聽力教學(xué)的重要性

聽是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的?！笨梢?，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。在緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。《新課標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽的技能方面必須具備六項(xiàng)基本能力：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息?？梢姡犃寄苁侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該撐握的一項(xiàng)基本技能；25分分值的聽力測(cè)試，在中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測(cè)試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。聽力測(cè)試旨在考查學(xué)生對(duì)口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學(xué)生對(duì)于所聽信息進(jìn)行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視英語聽力教學(xué)，其主要目的也應(yīng)立足于有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，力求促進(jìn)思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的英語聽力教學(xué)中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。

不少教師對(duì)聽力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為新教材聽力教學(xué)內(nèi)容大多安排在Section B部分，且聽力教學(xué)內(nèi)容沒有涉及新增知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練；遇到課時(shí)緊張時(shí)，不如讓學(xué)生多做幾個(gè)詞匯題或閱讀題更來得實(shí)際有用，該部分聽力教學(xué)甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績(jī)就不會(huì)受太大影響，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)存在很大隨意性。

對(duì)策：一方面，教師應(yīng)在思想上充分重視聽力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)將聽力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過聽說實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)英語與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人進(jìn)行交流，從而在語言交際中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，全面提高綜合運(yùn)用語言的能力。所以，聽力教學(xué)并不要求在原有知識(shí)之外另行增加新知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)、技能的實(shí)際操作運(yùn)用，它重視的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實(shí)踐及體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽力教學(xué)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同，從心理上接受英語教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)承擔(dān)的角色。另一方面，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)聽力教學(xué)的計(jì)劃性。聽力教學(xué)貴在“常聽”而非“長(zhǎng)聽”，所以聽力教學(xué)的首要任務(wù)是教師要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生加以適時(shí)訓(xùn)練，保證每天的聽力訓(xùn)練時(shí)間，防止聽力教學(xué)的隨意性。教師自身要有終身學(xué)習(xí)的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力教學(xué)課，努力提高學(xué)生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量。

在聽力訓(xùn)練過程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解和在聽力技能方面的訓(xùn)練等等，而忽視了語言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，忽視了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其聽力水平的提高。

對(duì)策：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對(duì)聽力訓(xùn)練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語音語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語》Go for it!教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，在教學(xué)開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單輕松。教師可以利用這一契機(jī)，有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語音語調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個(gè)語音音素；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學(xué)生熟識(shí)單詞重音、連讀等朗讀的基本知識(shí)等，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特別是聽力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視口頭作業(yè)，堅(jiān)持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對(duì)口頭作業(yè)的檢查落實(shí)會(huì)比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對(duì)話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。對(duì)于安排英語早自修的班級(jí)，教師也要堅(jiān)持多給學(xué)生晨讀時(shí)間，不能一味地犧牲晨讀時(shí)間講解習(xí)題答案，而讓學(xué)生錯(cuò)失大聲誦讀的機(jī)會(huì)。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)聽讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵(lì)的態(tài)度促使學(xué)生重視聽讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿?，F(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調(diào)地道，語速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語境真實(shí)，是適合學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。筆者從本學(xué)期開始，堅(jiān)持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)效果不錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過仔細(xì)比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時(shí)矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前5分鐘值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容可以是精選短文或自寫作文，字?jǐn)?shù)在150字左右，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān)；教師預(yù)先對(duì)材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽；最后匯報(bào)者還須就Report中的內(nèi)容問1-2個(gè)問題，由其他學(xué)生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語及寫作水平的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽力訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級(jí)第8單元“When is your birthday?”時(shí)，筆者剛好在網(wǎng)上看了一段很不錯(cuò)的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關(guān)的不少目標(biāo)語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學(xué)生“聽錄音填單詞—看視頻猜內(nèi)容—看視頻巧配音”的教學(xué)方式，同學(xué)們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學(xué)效果。

問題三：聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內(nèi)容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓(xùn)練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對(duì)比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽力訓(xùn)練。

對(duì)策：針對(duì)配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時(shí)應(yīng)努力做個(gè)有心人，嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級(jí)教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽錄音猜測(cè)篇章大意，或者讓學(xué)生不看書本只聽錄音回答幾個(gè)問題；教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語報(bào)》、《英語通》等，對(duì)于報(bào)刊中較好的故事、對(duì)話、課外知識(shí)也會(huì)及時(shí)加以搜集整理和運(yùn)用。例如，在教學(xué)七年級(jí)第一單元“My name’s Gina”時(shí)，其話題為“Make friends”，我就把《學(xué)英語報(bào)》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學(xué)七年級(jí)第七單元“How much are these socks?”時(shí)，其單元話題為Goshopping，《學(xué)英語報(bào)》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因?yàn)槎际禽p松有趣的內(nèi)容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學(xué)的枯燥乏味。

問題四：聽力訓(xùn)練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)聽力教學(xué)本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學(xué)生校對(duì)一遍答案就簡(jiǎn)單了事，整個(gè)訓(xùn)練過程既沒有關(guān)注學(xué)生的課堂反映，也沒有預(yù)先備課或認(rèn)真分析聽力材料的難度是否與學(xué)生聽力實(shí)情相符。久而久之，學(xué)生要么對(duì)聽力訓(xùn)練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報(bào)答案。這樣的教學(xué)方式忽視了聽力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可想而知。

對(duì)策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。雖然教材中聽力題型的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)者本身的設(shè)計(jì)意圖，我們不提倡教師經(jīng)常性地擅作主張改動(dòng)聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，適當(dāng)拓展聽力訓(xùn)練。如聽力材料本身比較簡(jiǎn)單，教師可以在聽力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預(yù)先多聽一次，讓學(xué)生回答幾個(gè)問題，幫助學(xué)生理解其主題句或關(guān)鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補(bǔ)充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓(xùn)練必能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣。

2.適當(dāng)改變聽寫方式，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語聽寫大多采用“教師報(bào)中文，學(xué)生寫英文”的方式進(jìn)行。在本學(xué)期的英語教學(xué)中，筆者開始嘗試“教師報(bào)英文，學(xué)生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)盡可能處在英語交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；另一方面，教師報(bào)英文的聽寫方式適當(dāng)降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學(xué)生的聽寫成績(jī)，更能激發(fā)中下水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師報(bào)英文的內(nèi)容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復(fù)述性的小短文，速度可以結(jié)合內(nèi)容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結(jié)合，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風(fēng)格的聲音材料。在聽力訓(xùn)練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當(dāng)?shù)钠聛磉M(jìn)行精聽的訓(xùn)練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復(fù)述材料或進(jìn)行課文填空等。泛聽訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把握篇章主題句的本領(lǐng)，讓學(xué)生聽讀不同的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感和恰當(dāng)?shù)恼Z速。教師在教學(xué)中應(yīng)采用精聽與泛聽有效結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。背景知識(shí)主要是指與聽力材料有關(guān)的英美等西方國(guó)家的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會(huì)文化背景知識(shí)。語言是文化的載體，任何語言不僅體現(xiàn)該民族的文化習(xí)俗、宗教信仰，更蘊(yùn)藏了該民族的人生觀、價(jià)值觀、禮儀習(xí)俗和思維方式，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，即使語句準(zhǔn)確無誤，也會(huì)因使用不當(dāng)或理解不同而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的真正目的。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生適當(dāng)介紹補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語國(guó)家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學(xué)生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時(shí)，也不會(huì)斷然拒絕，而是會(huì)委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結(jié)合，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽力教學(xué)中，教師也應(yīng)充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓(xùn)練外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結(jié)合。對(duì)于一些語速較快、生詞較多、內(nèi)容較難的聽力材料，可以在聽前給學(xué)生準(zhǔn)備一些填空材料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當(dāng)作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環(huán)進(jìn)行。在聽力訓(xùn)練過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的寫作討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去，從而達(dá)到聽寫同行，穩(wěn)步前進(jìn)的效果。問題五：忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和解題技巧的指導(dǎo)。

對(duì)策：不少學(xué)生聽力失分原因不是聽力訓(xùn)練不夠，而是考試時(shí)缺乏良好的應(yīng)考心態(tài)，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因?yàn)闆]有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對(duì)癥下藥。

1.在平時(shí)的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。上聽力課時(shí)，教師在課堂上要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓(xùn)練。

2.根據(jù)近幾年中考聽力試題的特點(diǎn)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預(yù)讀聽力題干與選項(xiàng)，做好聽前預(yù)測(cè)。在聽力開始之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題干選項(xiàng)，捕捉一切可能獲得的有效信息，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而保證聽得高效。

（2）聽時(shí)集中注意力，學(xué)會(huì)邊聽邊記。在進(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)，要教會(huì)學(xué)生聽好每段材料的第一句和最后一句，因?yàn)檫@兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學(xué)會(huì)邊聽邊記關(guān)鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息和次要信息，并對(duì)容易過耳即忘的時(shí)間、號(hào)碼、數(shù)字、人名等用一些符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細(xì)檢查核對(duì)。每一大題聽力結(jié)束，學(xué)生應(yīng)迅速整理和回憶相關(guān)內(nèi)容，尤其要關(guān)注重復(fù)提到的詞語、密切相關(guān)的詞語、解釋性的詞語和反問類的內(nèi)容，并檢查核對(duì)確定最佳答案。

問題六：關(guān)注應(yīng)試結(jié)果，缺少學(xué)生聽后自我分析與評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是聽力教學(xué)能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練仍然停留在結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的聽力考試成績(jī)。聽力答案校對(duì)之后，最多再把聽力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽力教學(xué)結(jié)束。新課程改革倡導(dǎo)和主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的聽力教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。一方面評(píng)價(jià)應(yīng)本著全面提高學(xué)生綜合語用能力的宗旨，另一方面評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)等。

總之，教師在聽力教學(xué)過程中必須克服思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，樹立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個(gè)性化、自主式”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，力求訓(xùn)練形式的豐富化，并在教學(xué)時(shí)間上保證實(shí)施，對(duì)聽力訓(xùn)練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，不斷地提高學(xué)生聽力水平，促使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。