第一篇：高中英語聽力存在的問題與分析

高中英語聽力存在的問題與分析

江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中：戴玉蓮

語音是語言的聲音外殼，是語言的表層機構(gòu)。許國璋老先生曾說過：“把語音學好了，就會嘗到甜頭?！痹谡Z言學習方面的四項能力聽，說，讀，寫中，聽排在了第一位，是其他三項技能的基礎(chǔ)。有關(guān)資料統(tǒng)計表明，人在語言交流過程中，聽占據(jù)了45%，說占據(jù)了30%，讀占據(jù)了16%，寫占據(jù)了9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽的重要性。

隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國中學英語教育體制的不斷完善，加強了英語的社會實際運用功能。在高考中，英語聽力的比重從過去的零增加到了現(xiàn)在的20%，這對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。

在認真學習新課程標準后，了解到它是新理念與具體教學實踐的結(jié)合，分別在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等五個方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標準。其中7級是高中階段必須達到的級別要求，8級和9級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設(shè)計的目標。在7級聽力目標的描述中提到學生能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議；能在教師指導下，主動參與計劃，組織和實施語言實踐活動。在8級聽力目標的描述中提到能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流；能自主策劃，組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃，報告實驗和調(diào)查結(jié)果。能基本聽懂廣播，電視，英語新聞的主題和大意。這讓我們了解到，學生應(yīng)該適應(yīng)正常生活狀態(tài)下的語速。本人在位于經(jīng)濟較為落后地區(qū)的一所中學任教，學校的大部分學生來自基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠地區(qū)，因此學生的英語基礎(chǔ)大部分都不好。為適應(yīng)并達到新課程標準的要求，我們在一線教學工作崗位上的老師面對著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷的努力和嘗試去探索一條符合本地區(qū)教育現(xiàn)狀的路子。隨著對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高，然而在實際的教學和學習過程中，學生和老師都面臨著壓力和種種難關(guān)。因此，找出學生的問題所在和對老師提出一些要求是非常有必要的。一，學生所存在的普遍問題和現(xiàn)象.聽力材料中的單詞，詞組和句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞，不能及時反映出它的意義。

2.在聽的過程中，遇到不理解的地方，會習慣性的回顧剛才聽過的內(nèi)容，結(jié)果造成后面的聽力材料沒聽到。這肯定會影響到后面考試的情緒。

3.在遇到比較陌生的詞匯，短語或語法結(jié)構(gòu)時會心急，造成大腦一片空白，這樣不但影響了聽力考試，還影響到其他題目的作答。

4.受到當?shù)鼗A(chǔ)教育落后的限制（其中包括教師本身素質(zhì)的參差不齊），學生大多是在學啞巴英語，因此在英語發(fā)音上存在較大的問題。這造成聽力方面的巨大障礙。

二，對老師提出了幾項要求

1.教師要努力提高自己的英語口語水平。在上課的過程中，盡量采用全英文教學，英語口語的表達可以增加學生聽英語的機會，鍛煉并提高學生的聽力水平。老師要注重語音，語調(diào)，語速，連讀，重讀等多方面的準確表達，課堂用語不要過于單一化，要力求豐富多樣性。例如：老師經(jīng)常會問——上一次我們講到那里了？那我們可以有以下幾種說法： Where did we stop last time? How far did we go last time? Where did we leave off last time? What were we talking about last time?

Where were we just now?教師應(yīng)使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應(yīng)用簡單的英語來解釋一些語法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。經(jīng)過一段時間以后，學生才會基本適應(yīng)，而且在用英語組織教學時，學生會更加集中注意力。

2.要求老師在進行聽力課堂教學前，對聽力材料的內(nèi)容和難度做具體分析，看看是否能適用于我們當?shù)氐膶W生。對難度較大的聽力材料和不符合當?shù)貙W生認知水平的，要做一些相應(yīng)的調(diào)整，適當降低難度和要求。例如：在人教版高中英語必修（5）第二單元The United Kingdom 中有一篇聽力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?這篇材料的話題內(nèi)容涉及了英國的風俗，文化和歷史背景等。而這些對于大多數(shù)學生來說，都是知識上的一個空白點。那么在這一單元的聽力課上，我們可以刪除它，或者通過充足的課前準備和活動設(shè)計來降低問題的難度，讓學生明確要關(guān)注的問題，并告訴他們，這是一篇難度較大，要求較高的聽力材料，不要因為內(nèi)容本身的難度問題而對聽力失去信心。老師要因勢利導，及時肯定學生所取得的成績，讓他們樹立戰(zhàn)勝聽力困難的信心和毅力。

聽力測試分為單項和整體聽力測試。前者考查學生對語音、數(shù)字、字母、句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、簡單句句意等的反應(yīng)能力和理解能力；后者考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求教師在材料的選擇上要有層次性，要由易到難。

3.要求老師認真研讀新課程標準，力求達到新課標中所要求的高中階段必須達到的級別。

4.由于學生受當?shù)貙W習條件和環(huán)境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽篇幅較長的課文或?qū)υ挄r，學生難免會有畏懼、焦躁甚至厭煩的心理，結(jié)果往往連最簡單的詞、句都聽不懂。這時要求教師應(yīng)以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來幫助學生消除這種心理，應(yīng)該給學生以鼓勵使他們樹立起信心。

三，采取的聽力教學策略和手段

1.讓學生聽錄音進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。在實施英語課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質(zhì)性教學，無疑是聽力教學最為行之有效的訓練手段。在課堂教學中，指導學生聽課文錄音帶，在聽的過程中完成對課文大意的初步理解。根據(jù)課文中的重點句式、難點和理解測試的需要，可再次播放錄音，借助板書和其他手段指導學生逐漸深入。

2.課文在較熟悉的情況下，反復跟讀是提高聽力能力的有效方法之一。從聽到讀，目的是培養(yǎng)學生有意識去捕捉語言信息。運用跟讀方法，學生需要集中注意力，就有一個吸收、存儲和反饋的過程。

3.讓學生精聽和泛聽結(jié)合，關(guān)注學生的感受，減少測試性練習，減少單一的放音—做題—對答案的做法。在聽力訓練中，要滲透英語文化知識，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學生了解信息，欣賞語言的成功快樂，而不是以應(yīng)試為目的。4.語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流的主要途徑。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口音，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視電影和電腦創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲影片，原聲影片交際環(huán)境真實自然，語言密集度高，從形式到內(nèi)容都被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。學生在語言音樂文化生活等藝術(shù)交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果。

5.對學生在聽力中遇到的困難和問題，要認真分析，不能簡單地批評，要提出解決方法，及時鼓勵學生，保護學生的積極性，克服所面臨的障礙。

6.鼓勵學生積極參加課外實踐活動。組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，聽唱英語歌、收聽收看廣播電視英語節(jié)目等，讓學生以多種不同的方式沉浸在英語的氛圍中。引導學生擴大課外閱讀量，促使學生了解英語國家的風俗、文化，為學生的聽力理解能力進行知識經(jīng)驗的積累。

7.詞匯量的擴大也是提高聽力的關(guān)鍵。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就無法把所聽到的聲音與其所代表的意義聯(lián)系起來，也就失去了聽的意義。擴大詞匯量的渠道有許多，例如：按結(jié)構(gòu)記單詞、分類記單詞、按讀音規(guī)則記單詞等等，采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

8.應(yīng)堅持天天聽寫，而且形式要多種多樣。聽寫單詞、詞組、句子、短文等。還有就是書面表達參考答案的聽寫。每次批改書面表達時，發(fā)現(xiàn)學生單詞聽寫錯誤嚴重，句子表達不夠準確，有些簡直是錯句連篇。鑒于此，就要給學生聽寫范文，這樣既練了聽又練了寫。

9.如何來訓練學生的聽力技能呢？首先告訴學生試卷發(fā)下來后要先瀏覽聽力題目。通過瀏覽了解聽力考察的信息。例如：ABCD四個選項都為時間，聽的時候就應(yīng)特別注意包含時間的詞語。在聽的過程中重點記下諸如who,what when where why等重點詞所表示的意思。對一些數(shù)字、人名、地名等作些簡單的符號標記，對長句作簡化記錄，這會對學生聽的內(nèi)容有所幫助。最后還要告訴學生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力聽錄音，整體把握所聽內(nèi)容。

10.建立積極的聽力評價體系，確立新的教學業(yè)績觀，不能只關(guān)注考試得分。要注重教學過程中的即時評價，讓學生自評、互評，老師指導師生共評的方式，進行建設(shè)性的既有利于發(fā)展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結(jié)性評價的和諧統(tǒng)一，真實有效的記錄學生的綜合發(fā)展水平。

總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，只要教師堅持學習，積極更新教學理念，改革傳統(tǒng)做法，不斷摸索聽力教學規(guī)律，扎扎實實在時間、方法和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本達到教學大綱和素質(zhì)教育對高中生聽力教學的要求。

第二篇：高中英語聽力教學問題及案例分析

高中英語聽力教學問題及案例分析

隨著各國之間政治、經(jīng)濟等各方面的往來日益頻繁，英語作為交際手段也越來越受到重視。一些語言學家和語言教育家開始提倡學習英語要注重聽說，叫做聽說法（Audiolingual Approach）。

“聽”是一種語言信息的輸入過程，“說”則是語言信息的輸出過程，沒有足夠的輸入，則難以輸出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至說“聽是學習外語的尖兵”。尤其在這多元化的信息時代，“耳聽八方”也是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)。我們在教學改革的過程中，透視課堂，發(fā)現(xiàn)了聽說教學中諸多的問題，也逐步地改進、解決遇到的問題。

一、聽力教學存在的問題

過去的十幾年，學校培養(yǎng)了太多的“聾子英語”學生。隨著社會發(fā)展的需要，隨著高中英語教學的發(fā)展，我們用了多年的時間在扭轉(zhuǎn)著這種局面。尤其是新課改以來，課程標準對聽的技能提出了六到九級的要求，充分體現(xiàn)了交際語言教學、功能意念教學的思想。目前，我們的聽力教學局面有所改觀，首先是領(lǐng)導重視，多數(shù)學校在課時上有所保證（一周一節(jié)）。其次是教師們開始重視，在平時的課堂教學中，充分利用教材中的聽力訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應(yīng)的聽力理解能力。最后是越來越多的學生喜歡上了英文歌曲、英文電影等。從而促進了學生英語學習能力的全面提高。但是，在強調(diào)開始改進聽力教學的前幾年，我們主要面臨以下的問題：

（1）缺少課時，訓練星星點點

在日常教學過程中，由于課時緊，絕大多數(shù)學校沒有設(shè)置聽力課，教師只能隨堂聽聽課本內(nèi)容或單元后的聽力練習題。這種星星點點的分散訓練，缺乏系統(tǒng)性，有時留于形式。

（2）課上教師隨意刪減聽力教學時間

教師和學生常常認為學習英語的語言知識，才是看得見、摸得著的“干貨”。聽力訓練浪費時間，考試不計入總分，不實惠。所以課上可以隨意取消這項內(nèi)容。

（3）忽視聽力基本功訓練 有些學校教師上聽力課，可往往忽視基礎(chǔ)年級的聽力基本功訓練，對聽力能力弱的學生，沒有強化他們的語音、語調(diào)和語流節(jié)奏等訓練，卻不斷讓學生做聽力測試題，以聽力測試代替了聽力訓練。而且，將很生活化的聽力材料抽去了情景，拋開了說話人的情感、態(tài)度，剩下的是語言點。

（4）缺少營造英語學習環(huán)境的意識

我們中國人在中國學習英語，想在聽說上有所突破，一個先天不足就是沒有天然的英語環(huán)境，這就是很多人相信“出國一個月速成”的道理。那么，我們?nèi)鄙佟叭嗽臁庇⒄Z的意識。對有聲音像設(shè)備利用不夠，僅靠教師的課堂用語練聽力是遠遠不夠的。

（5）訓練方法單一，目的不明確

曾在多媒體不像現(xiàn)在這樣普遍的時候，多數(shù)教師只用錄音機反復播放錄音磁帶，學生在紙張上做題、上交。教師甚至不用講話，完成了機器的操作工任務(wù)。后來，聽中的活動就是先聽錄音，然后教師通過口頭、黑板、屏幕提問一系列的問題，或完成書上的練習。這樣，教師教得興趣不高，學生更是失去聽的興趣，甚至產(chǎn)生對聽的心理障礙。

二、聽力教學中的關(guān)鍵點

我們可以通過母語的學習體會，得出語言學習中掌握聽與說技能的重要性。不論在何種場合，能聽懂他人、能自信地表達自己的思想是人類的基本要求。聽說是一種非常有效的學習工具，也是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是我們教學的主要目的。

（1）聽的教學目的

培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感、培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。聽是以理解為主的技能。

（2）聽的基本技能

抓住關(guān)鍵詞；聽并執(zhí)行指示語；聽大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測下文內(nèi)容；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽內(nèi)容；判斷語段的深層含義；排除口音、背景音等因素的干擾。

（3）聽的材料選擇原則

真實語境中的話語；與學生水平相當；多種口音的材料。（4）在聽力教學中教師角色

提供材料、鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價。

教師抓住聽力教學的關(guān)鍵點，理解其含義，付諸于實踐，才能提高聽力教學的效果。

三、課堂教學片段分析

片段1 課題：Unit 6 Good manners(人教版)適合年級：高一年級（上學期）

任務(wù)：讓學生在“聽”中體驗道歉與被道歉的經(jīng)歷。

T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive Ss:(Reading after the T)T: “apologize” is a verb.The phrase about it we often use is “apologize to sb.for sth.” or “apologize sth.to sb.”.The Chinese meaning is“為某事向某人道歉”。

Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book(filling the blanks).Ss:(Listening, then answer Questions 2 and 3 together)“Oh, I'm sorry.” “That's OK.”

T: Oh, we only fill two out of six blanks.We need to listen to it again since it is difficult for you.Then fill in the rest blanks.S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”

T: That's right.Thank you.What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.Ss:(All write down the answers on the text books.)T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.教學片段1分析：

節(jié)選的這一課堂教學片段，教師在進行聽力之前，強調(diào)語言知識對聽力的影響，所以，進行了詞匯、短語的教學安排，有的教師也涉及一些語法項目的講解與訓練。之后，進入聽錄音階段。這是一種“自下而上”（the bottom-up approach）的教學模式。這種模式是大多數(shù)教師習慣使用而且覺得放心的模式。

在聽的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生遇到困難，不惜反復聽三遍，教師敢于花費這樣的輸入時間，也是一個進步。

新問題：

通過以上這一教學片段，我們肯定了優(yōu)點，同時也發(fā)現(xiàn)新的問題需要教師思考：

（1）這樣的“自下而上”的模式效果到底如何？

（2）學生聽力受阻的主要原因是什么？僅是聽的遍數(shù)不夠嗎？（3）對有難度的部分段落有過度重復的現(xiàn)象。（4）學生聽的興趣、情感在哪里？ 教學片段2：

課題：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary(外研版)適合年級：高一年級（下學期）

任務(wù)：聽課文，捕捉課文信息，了解其大意，激發(fā)聽的興趣。Pre-listening T: Please close your text books and listen to the text.Before listening, look at the blackboard and see the information on it.The question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”

(Blackboard: 1.Communication 2.Body language 3.Transportation 4.Greetings 5.Future life)(由于在前面的課時中，學生已經(jīng)接觸了Body language的話題，這里沒有過多的熱身)While-listening T: Now let's listen to the text from beginning to the end.Ss:(All listening)T: Who can answer the above question? S1:“Future life” is not mentioned.T: Good answer.Thank you.What else, other students? Ss: Transportation.T: You are so great.And what is the text about? Ss: It's about body languages.T: Sorry, it's partly right, but not very exactly.It's about how people talk when introduced to strangers.S1: Greetings.S2: Greetings around the world.T: Exactly.It's about the greetings in different culture.Let's listen to the first paragraph and tell us the main idea of it.Ss: Listen to Para.1.T: Who can answer the question? S3: “Learned” body language is different from different cultures.T: Good.Let's listen to Para.2 and say what it tells us.Ss:(Listening)??

(以下均按照第一段方式處理每段課文，故不贅寫)Post-listening T: Listen to the whole text again and do Practice 2(True of false questions on the text book).Ss:??

教學片段 2 分析：

本片段是教師常用的方式，利用課文做聽力訓練。特點：

（1）將聽力教學環(huán)節(jié)分為Pre-listening（聽前），While-listening（聽中），Post-listening（聽后），三個階段，每個階段都有明確的聽力任務(wù)。

（2）在聽中階段，采用了“自上而下”（the top-down approach）模式進行，這種模式強調(diào)有關(guān)話題的信息獲取與理解，激發(fā)學生聽力的興趣。

（3）用“總--分--總”的方式對課文進行聽力處理，有利于化解難點，增強學生信心。

新問題：（1）提問學方式單一 在聽的教學中，教師的問題全部是回答本段main idea, 沒有其他問題。

（2）缺少對材料的預(yù)測。

（3）不是所有課文都可用來做聽力訓練材料的。

四、靈活運用聽力教學策略

有人說，聽力在高考中不計入總分，教師白教了、學生白學了，以后就cancel(取消)算了。其實，我們都沒有白教和白學。英語的學科特點決定“聽、說、讀、寫”的協(xié)調(diào)作戰(zhàn)方式，才能使學生成為“健全”的人。這也是語言學習的規(guī)律。我們培養(yǎng)出來的學生英語成績的提高不能說沒有聽力教學的“隱性”作用。因此，無論外面世界如何變換，英語聽力教學不能扔。我們在聽力教學中體現(xiàn)“6C模式”要求，取得良好效果。同時，我們根據(jù)實際情況，提出了聽力教學的教學策略。

（1）聽力預(yù)測不可少

有些教師由于時間緊，就把Pre-listening 部分省略，或用一句話代替。其實，聽前的活動對后面的一系列聽力活動順利進行至關(guān)重要。沒有必要的預(yù)測、鋪墊，就激不起聽的興趣；沒有必要的鋪墊，就不能激活學生原有的背景知識，就會影響對內(nèi)容的理解；沒有必要的鋪墊，學生的思維、情感態(tài)度就不能進入聽的狀態(tài)，自然會影響聽的效果。

（2）分散與集中相統(tǒng)一

平時的隨堂5-10分鐘的訓練屬分散訓練，優(yōu)點是及時消除學生的疲勞。但是，“聽力”是專門技能訓練，僅靠分散訓練遠遠達不到目的。只有集中進行聽的訓練（每周抽出一定的時間），學生易于注意力高度集中，易于進入聽的狀態(tài)。教師也可集中精力對學生進行系統(tǒng)的訓練指導。還可根據(jù)學生不同困難予以具體幫助，做到因材施教。因此，由分散到集中，可以做到優(yōu)勢互補。

（3）精與泛相結(jié)合

這一點充分體現(xiàn)了“6C模式”中的“精·泛相結(jié)合”的思想。精聽是我們教師常常使用的方法，教師們教學也習慣于“精”，把聽力材料上的重點詞、短語和句子都要求聽清、記住，在理解上，學生能回答更細節(jié)問題。但是，“泛聽”在培養(yǎng)學生聽力理解能力中也起著重要作用。泛聽有助于英語語感的培養(yǎng)與發(fā)展，有助于提高學生“聽”的興趣，有利于增加語言的輸入量。例如，對有些聽力材料的處理，僅要求聽后了解大意，抓住主題、說話者態(tài)度即可。“泛聽”還可以營造“聽”的氛圍。如：在課前、課間等零散時間里通過電視、廣播等媒介聽英文歌曲、聽英文故事（English stories）、聽“一周要聞（News this week）”等等，這樣，也營造了學習英語的環(huán)境，這些不但不能給學生增加負擔，反而能調(diào)整學生的心態(tài)，增強其成就感。

（4）聽與說緊相連

英語教學中，聽與說是不分家的。但是，聽是說的前提，先會聽，再會說，前者是輸入，后者是輸出，輸出的同時，又進入了輸入，即：listening→speaking→listening,構(gòu)成了小的循環(huán)。

總之，通過課堂觀察、研訓活動研討、示范課觀摩與研討等形式，在聽力教學中靈活運用聽力教學策略，能大大提高聽力教學的實效性。

第三篇：存在問題分析與整改

存在問題分析與整改

Xxxxx 做為一名黨員教師，在“兩學一做”學習教育中，我緊緊跟隨校領(lǐng)導“兩學一做”學習教育的步伐，認真學習黨章黨規(guī)，深刻領(lǐng)悟系列講話的基本精神和實踐要求，努力推動業(yè)務(wù)持續(xù)健康發(fā)展;我在不斷接受教育的同時，對自身做了很多反思和改進，提高認識，增強能力，盡職盡責，努力做一名合格的共產(chǎn)黨員，個人對照檢查材料產(chǎn)生問題的原因分析?，F(xiàn)將對照檢查情況匯報如下：

一、存在的問題和不足：

(一)對黨章黨規(guī)及講話精神學習和認識的不夠深在工作作風和生活作風方面與黨章黨規(guī)和習總書記從嚴治黨系列重要講話的要求還有一定距離。在日常生活中，自己的言行、工作態(tài)度還不能真正起到表率帶頭作用，考慮事情過于簡單。在學習上不深入、不系統(tǒng)，不能深刻掌握、理解一些理論的內(nèi)涵、實質(zhì)，沒能很好地將學習與實踐工作相結(jié)合。

(二)工作方式缺創(chuàng)新，有畏難情緒 一是學習的自覺性、積極性和主動性還不夠，存在實用主義思想，要用什么才去學什么，與工作關(guān)系密切的才學，與工作關(guān)系不大的少學，把握形勢、了解大局不夠全面;二是工作習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，靠老經(jīng)驗辦新事情，工作創(chuàng)新力度不夠。三是在一些工作中存在不敢擔當、不愿負責，不愿去抓落實。面對艱巨繁重的工作任務(wù)，特別是對于涉及到多個部門共同負責的任務(wù)，雖然也能主動承擔、主動溝通，但也有適可而止的想法，存在得過且過的思想。

(三)廉潔自律方面待提高 在廉潔自律方面，自己在重大問題上把握比較好，能夠自覺執(zhí)行黨的廉潔自律的各項規(guī)定，把握好“度”的問題。但嚴格按照標準對照檢查自己，在日常工作和生活細節(jié)方面，也存在要求不嚴、標準不高的問題。比如，在辦公耗材、節(jié)約水電等細節(jié)方面重視不夠、要求不嚴;有時文件材料只用單面打印，沒有充分利用廢紙打印文檔草稿;離開辦公室時有忘記關(guān)燈或關(guān)電腦的現(xiàn)象;偶爾也有參加聚會的現(xiàn)象。

(四)平時與干部群眾溝通不夠 一是在工作中與辦公室干部職工交流溝通的少。較少在干部職工遇到問題時交流談心，幫助解決問題，在工作任務(wù)分工布置上還不能很好的掌控全局，發(fā)動干部群眾，團結(jié)帶領(lǐng)大家調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮一切積極作用，抓要務(wù)、謀發(fā)展。二是深入基層調(diào)查研究不夠。多數(shù)時間在辦公室想事做事，不能深入掛點村了解群眾訴求，對一些涉及群眾生產(chǎn)生活的深層次問題發(fā)現(xiàn)不夠，對群眾身邊的一些小問題關(guān)心不夠，不能準確把握群眾的所思所想。

二、產(chǎn)生問題的原因分析存在以上問題，我認為主要有以下幾點原因造成：(一)理論學習在思想認識上把握不深。重視程度不夠?qū)W習深度不夠缺乏系統(tǒng)性、經(jīng)常性的深入學習。三是聯(lián)系實際不夠：理論聯(lián)系實際的學風堅持發(fā)揚不夠好，對工作中出現(xiàn)的問題往往是從工作本身找原因，上升到世界觀、人生觀、價值觀和思想覺悟的高度思考剖析比較少。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

(一)理論學習在思想認識上把握不深。重視程度不夠；學習深度不夠：有時對政治理論學習滿足于記住“幾條重要論斷”和“幾句講話”，缺乏系統(tǒng)性、經(jīng)常性的深入學習。三是聯(lián)系實際不夠：理論聯(lián)系實際的學風堅持發(fā)揚不夠好，對工作中出現(xiàn)的問題往往是從工作本身找原因，上升到世界觀、人生觀、價值觀和思想覺悟的高度思考剖析比較少。(二)聯(lián)系群眾意識有所淡化

(三)黨性修養(yǎng)有所弱化。受市場經(jīng)濟、社會不良思想等影響，也感到一些困惑和疑慮認為在當前的社會大環(huán)境中，在一些事情上沒必要太較真，工作過得去就行，從內(nèi)心放松了黨性修養(yǎng)的要求。

三、今后的努力方向和改進措施

一是以“兩學一做”學習為契機，提高黨政理論素養(yǎng)。作為黨員教師要更加注重理論學習，認真學習黨章黨規(guī)，學習習總書記系列講話，跟著黨走，做合格黨員;通過不斷的學習改造，堅定理想信念，全面提高黨性修養(yǎng)、工作能力和業(yè)務(wù)水平，切實發(fā)揮領(lǐng)導核心作用，以身作則，率先垂范，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，樹立大局意識，爭做合格黨員。

二是以“兩學一做”學習為契機，堅持實踐與創(chuàng)新。通過開展學習教育活動，黨員教師的思想意識、工作能力都得到了進一步的發(fā)揮，全面落實各項重點工作，認真做好教學教育工作。在工作中要與時俱進、不畏困難，敢于創(chuàng)新。三是以“兩學一做”學習為契機，樹立牢固的廉政意識。通過“兩學一做”學習教育，我嚴格遵守黨的紀律和規(guī)矩，不斷加強黨性修養(yǎng)，自覺接受監(jiān)督。今后無論是在工作上還是在日常中，我都要時刻嚴格要求自己，嚴格執(zhí)行廉潔自律各項規(guī)定，增強自我強化、自我完善、自我提高的能力，在提升認識水平、加強黨性修養(yǎng)、筑牢思想防線上使狠勁、下真功。

2018.3．12

第四篇：淺談英語聽力教學中存在的問題與對策

淺談英語聽力教學中存在的問題與對策

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

[摘要]： 隨著人類社會步入21世紀，中國加入WTO組織，作為世界經(jīng)貿(mào)、科技交流的重要交際用語—英語，在交際過程中越來越顯示出重要地位。而長期以來，部分學生因基礎(chǔ)差，對英語學習缺乏興趣，厭學厭講英語。而在傳統(tǒng)的英語教育模式中，多數(shù)教師注重筆試能力，忽視了對聽力的訓練和技能培養(yǎng)，偏重于知識的傳播，輕視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般交際能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)英語“聾啞癥”，造成教與學的很大浪費。

[關(guān)鍵詞]：英語聽力教學 問題 對策

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學習的規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學習始于模仿，先聽后說。二十年代，國外學者里布斯和坦珀利曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調(diào)查，結(jié)果表明，聽占語言交際活動總和的45%，是領(lǐng)會和吸收知識信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關(guān)系和他們在日常交際活動中所占的比例，我們不難看到聽力教學的重要性與必要性。

一、現(xiàn)實聽力教學中存在的主要問題

在目前的英語教學實踐中，英語聽力教學中主要存在以下問題：

1、理解困難，語言基礎(chǔ)知識不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質(zhì)不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、聽音困難，由于人們在說英語時，讀音、語音、語調(diào)、重讀、意群等因素的不同，造成表達上的差異，言語交際中人們利用語調(diào)、重讀來表達情感，同樣一句話用不同的語調(diào)，對不同的詞語重讀，可以表達不同的含義。學生往往對個別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。

3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統(tǒng)的語音訓練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統(tǒng)之間的差異，對于音同字不同的詞或在對話、討論是說話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。

4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數(shù)學生在做聽力訓練時不是有針對性的聽，而是放什么聽什 1

么。一段對話，不是聽關(guān)鍵詞，而是無論信息是否有用統(tǒng)統(tǒng)收入大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己什么也沒聽懂。

5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數(shù)學生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴重不足。實際上，大多數(shù)學生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應(yīng)記住大量的固定搭配、習慣用法。因為這些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們的確切含義，才能正確理解句子。

6.母語干擾影響聽力反應(yīng)速度，學生在聽英語時，由于不熟悉英美的生活習慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，導致不能聽懂內(nèi)容。

7.受知識范圍局限，語言是文化的載體，學習英語的同時，了解和熟悉相關(guān)國家的文化背景知識是相當重要的，如果這方面知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。因此，學好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等，尤其應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風土人情等。

8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現(xiàn)在聽英語時心情過于緊張、注意力不集中兩個方面。注意力不集中主要表現(xiàn)在聽力訓練時思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會出現(xiàn)斷層，這勢必影響聽力的效果。有時學生注意力分散是由于聽音時間過長，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測試時“求勝心切”，過度緊張導致大腦暫時出現(xiàn)空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現(xiàn)場干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。

二、解決問題的對策

1.加強英語聽力技能教學，提高聽力教學效果

課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些聽力技巧：

（1）抓要點：重點理解并記憶所聽材料的關(guān)鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個單詞、每一句話而平均分配注意力的錯誤心理。

（2）推理猜測：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨其他聲音等，對某些沒聽懂部分進行合乎情理的推理。

（3）分析預(yù)測：根據(jù)題目、圖表、練習題等線索進行分析，并根據(jù)聽者的經(jīng)驗來推測、判斷將要聽到的內(nèi)容，這樣有助于很快地理解聽力材料。

（4）目的不同，方法有別：對所聽到內(nèi)容和目的要求不一樣，聽者的側(cè)重點及聽的方法會有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點，即時間、地點、人物和事件，要著重注意有綜述性質(zhì)的導語，聽天氣預(yù)報則要了解溫度、風、雨、雪等細節(jié)，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達的中心內(nèi)容分為幾部分，以及每部分的要點。

（5）準確反應(yīng)數(shù)字：一個數(shù)字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準確記錄下來。

2、用英語織織課堂教學，營造英語教學氛圍

用英語組織課堂教學，是聽力教學的有效方式。由于學生來源廣，地方口音重，長期缺乏系統(tǒng)的聽力訓練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應(yīng)放慢講英語的速度，并應(yīng)多重復，多使用板書，在黑板上標明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，并用簡單句子概括段落大意，逐步使學生能夠克服語言障礙，適時記錄要求掌握的語言知識。

3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識的落實

聽寫是聽力訓練的一個重要形式，它貫穿于中學英語教學的整個過程，對于促使學生語言能力全面發(fā)展很有好處，因為學生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎(chǔ)的，對于聽寫內(nèi)容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實用性強的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學生寫作中模仿，并能引起學生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時較難理解的句子。短文是指用簡單、嚴謹?shù)奈淖?，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學習把不同詞匯和句型結(jié)構(gòu)用到同一內(nèi)容中去，使所學語言易記、易用。

通過聽寫，培養(yǎng)可學生的語感。學生置身語言環(huán)境之中，認識句子中詞與詞之間的關(guān)系，體會并注意中國學生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運用規(guī)則，使學生自然而然地學習并鞏固所學英語語言知識，提高聽的能力。聽寫刊物培養(yǎng)

學生適當分配自己注意力的能力，也培養(yǎng)他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。

4、用聽力組織課文整體教學

新的英語教學大綱指出：“課文，首先應(yīng)作為一個整體來教?！庇捎谟⒄Z教學受傳統(tǒng)教學法的影響，教學長期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學生理解和運用語言知識。新課開始前要求學生預(yù)習好新的單詞，上課時老師復述課文，學生認真聽，然后用意思辨析正誤或多項選擇題做口頭聽說答題練習，以了解學生反饋判斷結(jié)果，在學生大致理解課文的基礎(chǔ)上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以聽為基礎(chǔ)貫穿了整一個課堂，學生不僅學習了課文及語言知識，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點訓練，激發(fā)了學生學習應(yīng)用的興趣，也克服了單一教學造成學生的疲勞狀態(tài)，學習效果比較好。

5、運用現(xiàn)代教學手段，合理選擇聽力材料

為讓學生常有成功的體驗，不斷提高他們的學習欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設(shè)計的練習也應(yīng)該是學生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學習環(huán)境，降低和消除學生的緊張和焦慮感。恰當使用多媒體教學設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導學生收聽電臺（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺（CCTV-

4、Pearl）等節(jié)目。訓練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度地調(diào)動學生的交際能力。

6、加強聽力技能訓練，科學實施聽力訓練

針對學生基礎(chǔ)差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓練效果，增強學生的聽辯能力，筆者認為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，加強聽力技能訓練，有針對性地進行訓練。

① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學生關(guān)于聽力材料的問

題進行了正誤判斷。⑵W/H回答：學生對于聽力材料的問題進行了性質(zhì)或狀態(tài)的判斷。⑶深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問題，或就聽力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗的問題進行創(chuàng)造性的回答。前兩者較為簡單，可以根據(jù)聽力材料進行或簡或詳?shù)幕卮穑谌悈s要求學生運用學過的語言材料進行合適的表達。

② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學生將聽到的材料幾乎一

字不差的重述出來。可以達到兩個目的：一是訓練學生的準確性；二是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。對學生的聽覺記憶力也頗有好處。

③ 聽——復述(listen and retell)。此法要求學生運用已學的語言材料，將

聽到的材料內(nèi)容較完整地表達出來。復述的方法同樣因人而異，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，并且復習已學的知識，培養(yǎng)較強的口頭表達能力，但難點有二：一是理解并記住聽力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進的語言材料進行組織并表達出來。這種方法也是適合聽力教學的后階段或程度較高的學生。

④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學生將聽到的材料用戲劇性、角

色化的方式表達出來，較為生動形象，具有一定的交際性。

⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡單筆畫表達聽力

材料的內(nèi)容；⑵用圖表表達聽力材料的內(nèi)容。

⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養(yǎng)學生準確記

錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓練學生理解聽力材料后，用已學的語言材料進行重新表達，是一種難度較高的練習方式。

⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學中，母語與外語兩種語言的轉(zhuǎn)換是必不可少的。這種轉(zhuǎn)換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓練學生聽力理解的準確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區(qū)別，可以譯出梗譯或大意，也可準確翻譯。對于高年級或程度較高的學生，還可以從“信、達、雅”方面進行更深入的要求。

三、反思與啟示

筆者在教學中嘗試性的按以上方式方法進行了系統(tǒng)性的操作與訓練，取得了一定的效果。但英語教學終究是動態(tài)生成的，在某些技能操作和教學上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：

1、在實際的聽力訓練中，教師應(yīng)根據(jù)需要和學生的認知水平，科學合理地選擇和整合聽力訓練內(nèi)容。

2、平時聽力技能的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于聽力考試形式，不強調(diào)“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)和微觀技能的操作過程。

3、在聽的過程中，要優(yōu)化學生聽前準備工作和心態(tài)，盡量幫助學生克服聽的認知障礙。

4、聽力訓練對教師和學生的口語、發(fā)音要求較高。因此教師應(yīng)多鼓勵學生模仿標準的語音語調(diào)、注意朗讀的準群性，提高自身的聽音辨音能力呢。

5、課外應(yīng)鼓勵學生多利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化的影視工具和設(shè)備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報道，促進學生對英語語言的熟悉感和親切感。

總之，在目前的英語教學中要提高學生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓練，從傳統(tǒng)的偏重于應(yīng)試能力，轉(zhuǎn)向以交際能力為主導的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)掌握外語教學的幾個特點：聽力訓練是語言整體教學的一部分，應(yīng)把聽、讀、寫，四會訓練有機結(jié)合，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，進行整體教學，才能使學生的語言能力得到全面的發(fā)展。再則，應(yīng)讓學生多聽并會聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法。任何一種聽力教學模式都有循序漸進的發(fā)展過程，應(yīng)由易到難，由淺入深，由少而多，反復循環(huán)，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

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5、駱志芬“初中英語聽力教學中的幾個誤區(qū)及對策”，《中小學外語教學》2009年第4期

第五篇：存在問題分析

1、學習方面。作為我本人重視不夠，有不思進取、得過且過的思想，平時應(yīng)付事務(wù)性工作較多，堅持政治理論學習不夠，自我教育不夠，自己給自己降低標準。

2、組織紀律性不夠強，表率作用發(fā)揮得不夠好，特別是主動要求監(jiān)督不夠，自我感覺良好，對自己加壓不夠。

3、宗旨觀念有所淡化，自我感覺良好，相信自己多，相信別人少，工作有時不放手，工作作風不夠深入，深入基層調(diào)查研究不夠。

4、領(lǐng)導藝術(shù)不高，執(zhí)政水平和工作方法有待于進一步提高。特別是抓廉政建設(shè)講得多、處理少，滿足于會上講夠，潔身自好，不愿大膽管、放手抓，責任制落實不到位。

對班子成員提點意見，也是和大家共勉。一是大家對我平時提意見太少，服從多，建議少，特別是反對意見少。這雖然是維護班長，但也助長了我的主觀主義和發(fā)揚民主不夠。希望大家放心大膽提意見。二是要進一步大膽負責，提高工作標準，克服滿足于一般工作標準，要干什么都追求完美爭創(chuàng)一流。三是要進一步發(fā)揮好表率、帶頭作用，強化大局意識，領(lǐng)導干部的旗幟作用很重要，注意大節(jié)也不可忽視小節(jié)，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切，在分管工作方面，帶好頭，團結(jié)協(xié)作，上下一心，努力開創(chuàng)水利工作新局面。

以上是我代表局黨組和我個人作的分析檢查報告，分析自己的不足和問題，可能還不全面，希望同志們多提批評意見，我會虛心接受，感謝大家對我工作的支持。對于自己的不足，我會以求真務(wù)實的精神，本著對工作負責的原則，認真制定整改措施，請同志們監(jiān)督。給大家提的意見也不一定準確客觀，希望有則改之，無則加勉。

在今后的工作中，我決心發(fā)揚成績、改進不足，在市委、市政府的堅強領(lǐng)導下，和全局黨員領(lǐng)導干部一道，團結(jié)帶領(lǐng)全局廣大干部職工，認真履行職責，不辜負組織的重托和同志們的信任，努力完成水利改革、發(fā)展、穩(wěn)定各項工作任務(wù)，努力實現(xiàn)年初制定的各項工作目標，為**追趕跨越、奮力雙超提供有力的支撐和保障。