第一篇：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

反思一：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

科學(xué)課的教學(xué)重在動手做，必須讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動入手，讓學(xué)生親自去觀察、親自動手實踐、做總結(jié)報告、討論交流，自我評價&&只有讓他們親自做了，才能發(fā)揮他們的動手、動腦能力，學(xué)會科學(xué)方法，體驗成功的樂趣。在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞這個目標(biāo)來開展自己的教學(xué)。下面我就這節(jié)課做一個簡單的評析。

一、從生活常識入手，通過實驗打破固有的思維習(xí)慣。

《使沉在水里的物體浮起來》這一課主要是研究物體在水中的沉浮變化，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法，使沉在水里的物體浮起來。學(xué)生在動腦思維、動手操作的過程中，明確了改變形狀、利用漂浮物、改變重量或水里加鹽等方法，可以使原來沉在水里的物體浮起來。在講到如何使雞蛋浮于水面這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生興致很濃。在學(xué)生看來，雞蛋從來就是沉在水底的，怎么能浮起來呢。在老師提出這個問題以后，發(fā)現(xiàn)這個常識似乎是可以顛覆的，于是課堂上出現(xiàn)了許多奇思異想。如利用水的張力，將雞蛋放在自制竹筏上。雖然有的想法可行性較差，但是我們很欣喜地看到，學(xué)生的思維不再停留在習(xí)慣的位置，開闊了很多。

二、注重解決問題的策略。

第一個實驗是使橡皮泥浮起來。一開始，我要求學(xué)生在不借助任何材料的情況下使橡皮泥浮于水面。學(xué)生了解改變形狀是條可行之路，但不是那么好操作，還有些礙手礙腳。結(jié)果是學(xué)生對于利用改變橡皮泥的形狀時，這個實驗成功的只有三組（一共是八組），使很多學(xué)生對于改變形狀這種方法使沉在水里的物體浮起來感到疑惑，好在少部分學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，勉強的使大部分學(xué)生接受了這個事實。課后分析原因主要是我引導(dǎo)不到位，部分學(xué)生改變橡皮泥的形狀過程中不理想，形狀不對，還有現(xiàn)在出產(chǎn)的橡皮泥質(zhì)量不過關(guān)，當(dāng)把橡皮泥放到水里后，橡皮泥就變得又滑又膩，再想把它改變形狀就非常困難了。還有個原因是學(xué)生把改變形狀后的橡皮泥放到水里時方法不妥當(dāng)，導(dǎo)致橡皮泥沒能浮起來，而是沉下去了，如果以后再進(jìn)行教學(xué)時，我會有針對性的強調(diào)放置的方法和刻意強調(diào)形狀改變，加大物體在水中的空間，另外在選擇材料上還要有所考慮，利用其他的材料代替橡皮泥，我想效果會好些。

三、如何更好的照顧差異。

并非所有學(xué)生都能夠?qū)⑤o助材料運用地得心應(yīng)手，所以如何照顧到所有的學(xué)生都能完成實驗，要事先考慮清楚。于是在學(xué)生實驗時展示了泡沫。在這里，泡沫如同一個引子，領(lǐng)著學(xué)生向借助漂浮物這個目標(biāo)思考。果真，更多的學(xué)生知道可以用自制竹筏幫助橡皮泥浮起來。

但是，對于拓展學(xué)生思維而言，這樣的方法是否可取，還值得思考。對于一些學(xué)習(xí)思維能力較強的同學(xué)，這樣的設(shè)計也許會阻礙他們的思維發(fā)散，以至于最終得到的實驗展示是千篇一律的，讓教學(xué)失去了更多的趣味。

四、利用科學(xué)情境，問題層層深入。

在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對研究物體的沉浮是比較感興趣的。在學(xué)生已有的經(jīng)驗中對物體的沉浮也有模糊的認(rèn)識，本課的教學(xué)就是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并對改變物體的沉浮形成比較科學(xué)的認(rèn)識。教師利用準(zhǔn)備好的鉤碼、橡皮泥、土豆這三種物體放到水里后會是怎樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后由老師提出本節(jié)研究的問題，極大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)課是一個訓(xùn)練邏輯的過程，問題的設(shè)計也應(yīng)有一定的邏輯順序。如果每節(jié)課，我們都能巧妙地設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考，該有多好。

反思二：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

《使沉在水里的物體浮起來》是本單元的最后一課，本課是圍繞怎樣使沉在水里的物體浮起來這個問題進(jìn)行的。本單元是依據(jù)《課標(biāo)》物質(zhì)板塊中物體的特征來建構(gòu)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)要想全面認(rèn)識一個事物，就要用多種多樣的方法的設(shè)計思想。

我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生通過嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學(xué)生親歷探究，從中體驗科學(xué)探究的樂趣。知識點為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來。

基于這些因素,我又考慮了學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平,采用了六環(huán)三步教學(xué)模式,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同探究了沉在水里的物體浮起來的方法并感知其中的道理。

這節(jié)課一開始，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們提出問題。我先拿一團橡皮泥放在水面上方，設(shè)想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來呢？說說你的理由。學(xué)生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來？&&）

這樣很自然地進(jìn)入了教學(xué)的下一環(huán)節(jié)解決問題、探究新知。這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我采用了三個步驟進(jìn)行教學(xué)，我首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的設(shè)計思路、方法，這一步驟我基本沒有參與,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，我只有傾聽。然后小組合作完成設(shè)計一套切實可行的操作方案、并預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行動手操作，老師適時的點撥指導(dǎo)，以便實驗更加順利、現(xiàn)象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）

在研究潛水艇的沉浮原理時，我找來了一個小潛水艇模型,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的構(gòu)造,老師簡要說明,讓學(xué)生動手操作。之后，讓學(xué)生說出潛水艇是怎樣進(jìn)行沉浮改變的, 引導(dǎo)學(xué)生說出潛水艇里面灌進(jìn)空氣，重量變輕，就會上??；灌進(jìn)水，重量變重，就會下沉即可，并把沉浮的原因?qū)懺诨顒佑涗浬?。（改變自身重量?/p>

關(guān)于死海這部分內(nèi)容，我先給學(xué)生講一個傳說：就是教參中的《關(guān)于死海的傳說》，在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節(jié)一會陰、一會晴的&&最后隨著故事中奴隸的獲救，而長長出了一口氣。你從中了解了什么？隨后，學(xué)生自然而然地會想到讓雞蛋浮起來的方法。（水里加鹽）

接下來的環(huán)節(jié),是讓學(xué)生簡單概括本節(jié)所學(xué)的知識.(由感性到理性,對所學(xué)知識內(nèi)容達(dá)到領(lǐng)悟、理解、掌握)

在日常生活中，有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？學(xué)生暢談,并幫助漁民把漁網(wǎng)立起來&&（把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐）

本課的最后一個環(huán)節(jié)生成創(chuàng)新，學(xué)習(xí)了本課，你還能提出哪些新的問題？（開闊了學(xué)生的視野，也是對本課知識的延伸）

雖然，本課我采用了六環(huán)三步的教學(xué)模式，但有些環(huán)節(jié)落得不實，表面上看似探究得很好，但個別同學(xué)積極性不高，不能很好的參與到探究之中。

總之，本課很適合采用六環(huán)三步教學(xué)模式，教學(xué)中存在許多不足，有待在今后的教學(xué)實踐中多鉆研、多學(xué)習(xí)、多實踐，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加完美。

反思三：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

大多數(shù)教師都是先向?qū)W生介紹死?，F(xiàn)象及其原因，再讓學(xué)生用實驗來再現(xiàn)這種現(xiàn)象，以加深學(xué)生對死海這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識。這種實驗教學(xué)是一種典型的驗證性實驗教學(xué)。它似乎也響應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動手做。但由于過早地揭開了謎底，孩子們也就沒有了細(xì)致觀察和深入思考的心理準(zhǔn)備。那本應(yīng)展開地對實驗數(shù)據(jù)的分析、比較、推理、判斷等一系列思維活動被戛然阻斷。而上述教學(xué)片段能上出了探究的味道，主要有以下幾點原因。

首先，教師突破了以傳授知識為主要任務(wù)的驗證性實驗教學(xué)模式，踐行了以問題解決為中心的探究教學(xué)理念。

問題是科學(xué)探究活動的核心。我們不難發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)案例中，有一根由一系列問題組成的線索貫穿始末。提出問題和解決問題成為課堂教學(xué)的中心活動。為什么一會兒是大土豆浮在水面上，轉(zhuǎn)眼間又變成是小土豆?。康降资鞘裁礇Q定了土豆的沉??？是土豆的大小決定的嗎？那為什么同樣的土豆為什么在這個杯子里是浮的，在另一個杯子里卻是沉的？孩子們在提問的過程中不斷的思索和猜測，不斷的否定和提出了新的問題。終于，有孩子想起來自己曾經(jīng)讀到過的死海。這時，教者并沒有過早的給予肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用質(zhì)疑的態(tài)度去設(shè)法驗證它（包括證實和證偽）。于是，新的問題又產(chǎn)生了到底是不是因為水里加了鹽？死海的故事是真的嗎？這一連串的問題像一個又一個跳一跳就能摘到的桃子，把孩子們的探究引向深入。為了解決這些問題，孩子們進(jìn)行了充分激烈的討論和探索，進(jìn)行了精心而細(xì)致的實驗，進(jìn)行了深入地分析和總結(jié)&&科學(xué)探究的味道也因此變得濃烈起來。

其二，做足探究細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正地自主探究。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)動腦筋。由此，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究不是簡單地讓學(xué)生跟著做，更不是放任地讓學(xué)生隨意做。簡單地跟著做只是一種缺乏主動思考地模仿，還算不得真正意義上的科學(xué)探究；放任地隨意做則往往演變成缺乏思考和規(guī)劃地盲目蠻干，更不能算作科學(xué)探究了。在本教學(xué)案例中，特別值得一提的就是，當(dāng)學(xué)生提出用實驗的方法來驗證水里是否加了鹽時，教師沒有馬上讓學(xué)生按照要求實驗，更沒有放任學(xué)生想怎么做就怎么做。我們看到的是教者耐心地引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行充分而細(xì)致地討論。在這里，實驗不再是缺乏規(guī)劃的盲目蠻干，而是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣一種真正激發(fā)了學(xué)生思維的有思考、有實踐、有嘗試、有反思的探究，不正是我們科學(xué)課堂所追求的真正的自主探究嗎？

其三，和諧、平等的課堂氛圍為學(xué)生思維火花的噴發(fā)營造了一個安全的港灣。

和諧、平等是這一節(jié)課給人留下的另一個難忘印象。正是這種寬松的氛圍，給學(xué)生思維的勃發(fā)營造了必需的環(huán)境。從課堂一開始，教者變戲法般的讓土豆一會兒沉，一會兒??；再到對那個敢于品嘗的孩子詼諧幽默的調(diào)侃等細(xì)節(jié)，無一不給孩子們一種友好、平等的暗示，這種暗示鼓舞著孩子們想自己敢想，說自己想說&&如果說一連串層層深入的問題，讓孩子們的思維在探討的激情中被有效延長的話，那么，無拘無束、敢想敢說的探討氛圍，則使孩子們的思維在不知不覺中被充分拓寬。在討論土豆沉浮時，有人猜測是大的沉，小的?。灰灿腥瞬聹y小的沉，大的浮&&在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗證水里是否加了鹽這一猜測時，有人想到了用嘴巴嘗，有人想到了實驗等等。盡管這些猜測可能最終都被否定，這些設(shè)想也可能最終只有一種是可行的。但正是這些多角度的、嘗試性的思維火花，讓問題一步一步走向成功解決。孩子們的思維也在這嘗試的過程中，逐步從單一走向多維，從狹隘走向?qū)拸V&&

反思四：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)反思

在本課教學(xué)中我十分強調(diào)以科學(xué)探究為主來組織教學(xué)。因此，科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接教給學(xué)生的，教師要通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過程，

第二篇：《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)反思

為孩子建造一座科學(xué)殿堂 —《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)反思 李冬梅

“態(tài)度決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗；狀況啟迪心智，反思促進(jìn)成長。” 這是我這次在市里小學(xué)科學(xué)教研活動作課后的心得體會，也將是我今后教學(xué)工作的座右銘。從教近20年，是一位老科學(xué)教師了，這次作課因臨時改變課，加上剛剛參加完競賽，時間上不充分，在看過教材后因為多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的熟知程度，使我從內(nèi)心認(rèn)定這節(jié)課沒問題，本著立足教材和創(chuàng)造性的使用教材的想法，我設(shè)計了一個實驗“浮沉子”。這個實驗可以使學(xué)生對潛水艇的內(nèi)部構(gòu)造一目了然。使其明白潛水艇的工作原理。知曉物體在水中沉浮與改變自身重量的關(guān)系?？墒俏易隽藘纱味紱]成功，只好求助于同事，和同事研究了一上午，終于成功了！緊接著坐車來到鐵力。忙碌了小半個下午的材料準(zhǔn)備。實驗課的材料準(zhǔn)備是一件麻煩事，可是實驗材料是確保上好一節(jié)實驗的課首要條件。

第二天上課伊始，我就感受到了二小學(xué)三年一班那些可愛的孩子們對實驗課的喜愛，全班48名同學(xué)，有兩個同學(xué)還沒有座位，只好和其余的同學(xué)擠著坐在一個椅子上，可是一點也沒有影響到他們上課的熱情，我拿著一大一小兩個土豆讓學(xué)生猜：把它們分別放在盛水的容器中會發(fā)生什么現(xiàn)象？孩子們的認(rèn)知角度不同，說出了不同的答案，我用演示實驗的方法使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并使他們提出了這節(jié)課想要探討的問題，開端不錯。沒想到試驗時我就控制不住了局面，因為這個實驗我在課本提供需要準(zhǔn)備的食鹽這個材料的基礎(chǔ)上，加了一些其它的材料。如：糖、醬油、醋，這些材料都可以使沉在水中的物體浮起來，特別是醋和雞蛋殼發(fā)生反應(yīng)就會使雞蛋浮起來，但是醋卻不能使土豆浮起來。我準(zhǔn)備這些材料的本意是想讓學(xué)生們從廣度上認(rèn)知每一個實驗的特性及暗含的科學(xué)道理，沒想到實驗材料多了，學(xué)生們卻沒了秩序，每個學(xué)生都在自己做著自己的實驗，有的學(xué)生加點鹽看看沒浮起來，就又加點糖試試，有的學(xué)生不注意把水、和醬油灑了出來，我提醒他們用抹布擦，可是孩子們卻忘了帶。盡管出現(xiàn)了這么多狀況，但是第一個實驗還是比較順利的完成了，我導(dǎo)出了第二個實驗：往水中加足夠的鹽和糖能使這么大的土豆浮起來，那我手中拿的這小塊橡皮泥能不能也浮起來呢？孩子們想當(dāng)然的說：“能”，我把橡皮泥放在了鹽水中，孩子們看到橡皮泥沉了下去，滿臉的疑問：食鹽加的少嗎？我又加了些鹽，還是沒浮起來。我順勢利導(dǎo)的說：“看來不是所有的物體都能在鹽水中浮起來”，那你們能不能想個辦法使這塊橡皮泥也浮起來呢？孩子們真是聰明，想到了改變它的形狀，捏成小船。我在巡視學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)了有些小組的學(xué)生捏成了小船，有些小組學(xué)生做成空心的，幾次試驗下來彩泥就不能用了，做成小船的那個小組因為時間長了，小船也沉下去了。幸好我在巡視的過程中用我手中的那塊橡皮泥捏成了一艘小船，我在前面演示時使學(xué)生明白這個實驗的科學(xué)道理。第三個實驗我用“浮沉子”演示潛水艇的工作原理，這個實驗很成功，孩子們清晰的看到了大塑瓶子里的小塑料瓶里面的水增加后沉了下去，減少后又浮了起來。接著孩子們自己用潛水艇模型進(jìn)行實驗，我還準(zhǔn)備了一個裝滿水的小瓶故意放在了水槽里，想激起孩子們的探究欲望，讓孩子們自己去想怎樣使小瓶子浮起來。可是沒有達(dá)到預(yù)期效果。這時我就知道已經(jīng)超時了，還有一個實驗沒有做，我就趕緊進(jìn)入了下一個實驗，這個實驗是想讓孩子們借助各種漂浮物進(jìn)行，由于時間關(guān)系我看到有的小組已經(jīng)借助漂浮物使小鐵塊浮起來就趕緊總結(jié)。這樣下來這節(jié)課整整超時十分鐘。課后我沉思了很久，直至聽到科學(xué)教研員田老師的講座，田老師的“六部激疑引學(xué)法”及她對著這六個程序的解讀使我茅塞頓開、豁然開朗?，F(xiàn)在以一分為二的辯證主義觀點來剖析這節(jié)課的利弊：

一：新課程提出我們的教學(xué)需經(jīng)過三重境界：第一境界——授人以魚； 第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識。因此教師要有“一桶水”，但這一桶水總有用完的時候，還可能因為不流動而“腐爛”的時候。怎樣達(dá) 到可持續(xù)發(fā)展呢？生成的課堂就要求教師要達(dá)到第三重境界，不僅讓學(xué)生自 己去找水，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅要學(xué)生自己拿碗到桶里去 取水，還要讓學(xué)生自己去尋找水源，創(chuàng)新尋水途徑等。從這點來看，這節(jié)課 為學(xué)生提供了這樣一個空間，課堂上寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生 敢說、能說、想說、會說，促進(jìn)生成的發(fā)展。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，啟迪了學(xué)生的心智，我相信這節(jié)科學(xué)課會永遠(yuǎn)記憶在這群孩子的心中。他們 的思維靈性同樣會得以激發(fā)，孩子們會從此愛上科學(xué)！

二、不足之處：

1）作為一名教師在課前準(zhǔn)備要充分，不僅是知識儲備，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，更要積極了解學(xué)生的已有經(jīng)驗并基于此展開教學(xué)，才會恰如其分的使用關(guān)鍵性的問題促進(jìn)學(xué)生實質(zhì)性的互動交流，才能做到調(diào)控課堂。

2)教師對學(xué)生實驗要求沒有到位，沒有強調(diào)學(xué)生做好實驗記錄。因為三年級的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，只是對實驗充滿了好奇，還沒有形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，老師強調(diào)不到位，實驗過程中才會出現(xiàn)了各顧各，沒有做到與人合作，小組活動流于形式。

3）對學(xué)生失敗的實驗現(xiàn)象教師沒有及時分析，例如橡皮泥的實驗，我在演示成功后，應(yīng)該及時針對學(xué)生的不成功的實驗，讓他們尋求原因，這樣就可以使學(xué)生知道改變形狀，使物體體積增大，是浮起來的主要原因。

4）對于一些簡單的實驗以及學(xué)生在生活中可以見到的現(xiàn)象可以省略不做，這樣可以把時間結(jié)余到其余的實驗中。

總之作為一名科學(xué)老師，怎樣提高課堂的敏銳性和調(diào)控能力，讓每一個學(xué)生思維的火花都能開出絢麗的花朵?？茖W(xué)的道路還很長很長，還有很多的思維的碰撞點等著我們?nèi)嵺`、去探討！在今后日子里，愿用我們的執(zhí)著和努力，為孩子們建造一個科學(xué)殿堂，讓我們的學(xué)生快樂成長！

《春雨的色彩》說課稿

一、教材內(nèi)容分析：

春天里萬物復(fù)蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應(yīng)的情景對話練習(xí)感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達(dá)自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。

三、活動目標(biāo)：

教育活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標(biāo)：

1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。

3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點和難點：

重點是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達(dá)能力。

難點是：學(xué)習(xí)詞語“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：課前學(xué)會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小動物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又?，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：

1、談話法：在活動得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運用進(jìn)一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學(xué)法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果，本次活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導(dǎo)幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達(dá)自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

八、教學(xué)過程

活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經(jīng)驗總結(jié)-------審美延（繪畫形式）

1、激發(fā)興趣談春天

“興趣是最好的老師”?；顒娱_始我利用談話形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗進(jìn)行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設(shè)計自然合理，進(jìn)而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學(xué)會“淋、滴、灑、落”并學(xué)會用小動物的話來朗誦、來回答，促進(jìn)幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，強調(diào)了重點，理解了難點。

4、情景表演：分角色進(jìn)行朗誦表演。

5、經(jīng)驗總結(jié)：

將本家活動內(nèi)容的前半部分進(jìn)行總結(jié)，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴展延伸、升華主題

引導(dǎo)幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認(rèn)知。

第三篇：《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第四單元第五課。

二、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握使沉在水里的物體浮起來的方法，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實驗材料：木片、塑料片、泡沫板、藥瓶、鹽、土豆塊等。

四、活動過程

1.激趣導(dǎo)入，提出問題

師：大家去過海邊嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（找一部分學(xué)生談海邊發(fā)現(xiàn)；播放課件：航行的大輪船、航空母艦）仔細(xì)觀察視畫面，其中有什么讓你感到神奇的地方？

生1：輪船這么大還能浮在水面上真神奇。

生2：怎么人躺在海里不動也不會沉不下去？

師小結(jié)：今天我們就來研究有關(guān)水里的物體浮沉的問題。（板書題目）

設(shè)計意圖：從對海邊圖片的分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由生活現(xiàn)象引出探究問題。

2.合作探究，解決問題

（1）驗證物體在水中的浮沉

師：打開材料袋，看看老師給大家準(zhǔn)備了一些什么材料？（學(xué)生匯報，認(rèn)識材料）

師：如果把它們放到水里，猜猜哪些會沉，哪些會浮在水面上？

（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，匯報，教師不作評論）

師：現(xiàn)在請大家把它們放到水槽中驗證自己的猜測吧。（學(xué)生動手操作，驗證猜想）

學(xué)生匯報：木條、泡沫板是浮在水面上的，裝水的小瓶、塑料片等都是沉在水底的。

設(shè)計意圖：通過動手實驗，明確哪些物體是浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。

（2）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

師：這些沉在水里的物體，你能不能想辦法使它浮起來呢？我們以小組為單位，開展一個小比賽，看哪個小組想到的辦法多，好不好。請小組長做好探究記錄。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生匯報，教師分別總結(jié)。

教師小結(jié)：以上方法都是通過借助其它物體使自己浮起來的，自己能浮起來的物體叫漂浮物，所以這種方法我們稱為“借助漂浮物”（板書：借助漂浮物。）

師：不借助漂浮物能使物體浮起來嗎？

生：把小藥瓶中的水倒掉，能使小瓶浮起來。

師小結(jié)：通過這個方法，我們可以得出，在形狀不變的情況下，減輕物體的重量也能使沉在水底的物體浮起來。（板書：形狀不變，減輕重量）

設(shè)計意圖：通過比賽的形式，讓學(xué)生探究使沉在水底的物體浮起來的方法，能夠調(diào)動學(xué)生的探究積極性，滿足學(xué)生探究的成就感，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

（3）死海不沉的秘密

出示圖片：平躺在死海里看書的照片

師：請看圖片，躺在死海里看書的人為什么不下沉呢？你知道其中的秘密嗎？

生：死海中含鹽度較高，所以人才會漂著不下沉。

師：看來提高水中的含鹽度也能使一些物體浮起來，想不想試試啊。你打算怎么做？

學(xué)生設(shè)計實驗，匯報實驗方法。

教師小結(jié)：老師給大家準(zhǔn)備鹽、土豆、一次性塑料杯，請同學(xué)們試著做一做。

發(fā)放實驗材料，學(xué)生動手操作，體驗水中加鹽使物體浮起來的方法。

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些使沉在水底的物體浮起來的方法。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)，教師提供了玻璃杯、土豆塊、袋裝鹽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究環(huán)境，準(zhǔn)備了充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中體驗到土豆塊隨著含鹽度不斷提高逐漸浮起的過程，使學(xué)生掌握物體浮起來的方法，還培養(yǎng)實驗操作能力，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.生活應(yīng)用，理解問題

師：大家掌握了許多使物體浮起來的方法，現(xiàn)在我就要考考你，想一想，生活中哪些地方應(yīng)用了這些方法，小組內(nèi)的同學(xué)可以討論一下。（學(xué)生舉例）

師：老師也搜集了許多圖片，你看看它們都應(yīng)用了其中哪些方法？

播放課件（竹排、水上飛機、羊皮筏子），引導(dǎo)學(xué)生分析。

師小結(jié)：我們掌握了許多使物體浮起來的方法，如果要使浮著的物體沉下去，你有沒有辦法？小組內(nèi)同學(xué)討論一下。學(xué)生討論匯報：增加物體重量，去掉漂浮物，改變形狀，都行。

設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解使物體浮起來的方法在生活中的應(yīng)用，開闊了視野，提高的知識應(yīng)用能力。對本課所學(xué)知識得到鞏固和深化。

4.知識拓展，鞏固應(yīng)用

播放課件：海底沉船的圖片。

師：現(xiàn)在老師碰到一個難題，在海底一艘沉船，影響了航道的安全，需要把它打澇上來，你有什么好辦法嗎？小組內(nèi)討論，看誰的方法最合適。（學(xué)生匯報，共同分析探討）

小結(jié)：大家講了許多方法，但打澇沉船是一件很復(fù)雜的事情，要運用到許多知識，現(xiàn)在國際上有許多可行的方法，大家課下可以搜集相關(guān)資料進(jìn)一步了解。下課！

五、教學(xué)反思

第一，探究是滿足兒童求知欲的重要手段，學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。針對學(xué)生的特點，教師準(zhǔn)備了木片、塑料片、泡沫板、藥瓶等實驗材料，采用了“小組合作、自主探究”的教學(xué)模式，通過一個接一個的實驗活動，將教學(xué)串連起來，使學(xué)生的興奮點不斷推向高潮。同時，通過教師精心設(shè)計的探究活動，使學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅。

第二，新課程強調(diào)教師不能對課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的生成留有空間。這不能理解為新課程允許教師不充分備課。作為科學(xué)教師課前不僅要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，還要做好充分的實驗準(zhǔn)備，這里所說的“實驗準(zhǔn)備”就是指實驗材料和實驗操作的準(zhǔn)備。在本次實驗課中，筆者提前進(jìn)行了多次實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)許多問題并及時解決。由于提前發(fā)現(xiàn)這些問題，所以在上課中，就能做到有的放矢，節(jié)約時間，提高課堂效率。

第四篇：使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

一、預(yù)期學(xué)習(xí)效果

1、通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

2、知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3、能將學(xué)到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點與難點

重點：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

難點：找出使沉在水下的物體浮起來的方法。

三、教學(xué)過程

（一）故事導(dǎo)入，提出問題，引出課題

1、教師講述：古時候有一位小朋友非常聰明，他的球掉到樹洞里去了，他想到一個很好的辦法把球取出來了。

2、提問：你知道是什么辦法嗎？

3、學(xué)生回答后，教師邊演示邊敘述：老師手里有一個皮球，它能浮在水面上；還有一個橡皮泥做的小球，它卻沉到了水里。這是為什么？一個浮，一個沉的主要原因是什么？

4、學(xué)生回答后教師提出：你能使沉在水里的橡皮泥浮起來嗎？

（教師順勢引出課題）

（二）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

1、使橡皮泥浮起來。

（1）師生研討，確定讓橡皮泥浮起來的方法—做成船形或碗形。學(xué)生做實驗使橡皮泥浮起來。教師展示好的作品。

（2）組織學(xué)生討論，剛才我們用什么方法使沉在水里的物體浮起來？ 師生小結(jié)：改變物體形狀能使沉在水里的物體浮起來。

（3）談話：小船要是能裝上貨物就更好了，咱們來一個載物比賽吧！（4）教師宣布比賽規(guī)則。目標(biāo)是“怎樣使你們組浮著的小船裝的一角硬幣最多”！

統(tǒng)計每組裝硬幣數(shù)，分析冠軍組小船有什么特點。

（5）總結(jié)規(guī)律（小船在水中占的空間越大，承載的重量就越大）。

2、認(rèn)識漂浮物，做排筏。

（1）提問：如果不改變物體的形狀，借助一些其它材料能不能使沉在水里的物體浮起來？

（2）課件展示竹排和木排圖片。

談話：木排不但能浮在水面上，還能載人載物。如果我們也做一個小木排，借助小木排的力量，橡皮泥是不是也可以浮上來了。

教師出示材料袋并簡單介紹木排和塑料排筏做法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做排筏。在合適時機讓學(xué)生在排筏上載物。

（4）談話：同學(xué)們的小排筏做的比較成功，主要是材料選的好。木筷和吸管最大的特點是什么？學(xué)生回答后引出漂浮物很輕的特點。

（5）師生小結(jié)：借助漂浮物能使沉在水里的物體浮起來。

3、理解并體會潛水艇的工作原理。

（1）談話引出潛水艇并提問：你知道潛水艇是怎樣工作的嗎？學(xué)生回答后用課件播放潛水艇的工作原理。

（2）教師邊演示邊引導(dǎo)：原來潛水艇關(guān)鍵是有一個空艙，當(dāng)空艙注滿水時它變重會沉下去；當(dāng)空艙排出水進(jìn)入空氣時，它又會變輕浮上來。

（3）幫助學(xué)生用玻璃小瓶的沉浮體驗潛水艇的工作原理。（4）引導(dǎo)得出：改變自身重量能使沉在水里的物體浮起來。

4、使雞蛋和土豆浮起來。

（1）教師變個小魔術(shù)（演示在水里加鹽使雞蛋浮起來實驗）。（2）播放課件，介紹死海常識

（3）指導(dǎo)學(xué)生在水里加鹽使土豆浮起來。

師生小結(jié)：在水里加鹽能使沉在水里的物體浮起來

5、我們通過研究，發(fā)現(xiàn)了幾種使沉在水里的物體浮起來的方法？師生共同歸納四種方法。

（三）物體沉浮的應(yīng)用

1、在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？

學(xué)生回答同時教師用課件展示船、浮標(biāo)、救生圈、救生衣圖片。

2、交流拓展：怎樣讓漁網(wǎng)在水中“立”起來？（在漁網(wǎng)上面拴輕物，在漁網(wǎng)下面拴重物）。(四)總結(jié)延伸

1、本節(jié)課你學(xué)會了什么？

2、使沉在水里的物體浮起來的方法還有很多，我們課后研究

第五篇：使沉在水里的物體浮起來教學(xué)設(shè)計

《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計

章吉營中心校 袁志新

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版科學(xué)三年級上冊《使沉在水里的物體浮起來》

一、設(shè)計思路：

本課圍繞“使沉下去的物體浮起來”這個問題安排活動，使學(xué)生再一次經(jīng)歷“提出問題－－尋求問題答案的過程?！皠邮肿觥笔强茖W(xué)課的靈魂。本課教學(xué)力求讓學(xué)生親自動手實踐，探究物體在水中的沉浮變化，揭開物體沉浮之謎，體會到探究的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

3．能將學(xué)到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

三、教學(xué)重點與難點

重點：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

難點：找出使沉在水下的物體浮起來的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、水、橡皮泥、玻璃片、玻璃碗、鐵片、鐵片做的小船、潛艇模型、鹽、土豆、燒杯、玻璃水槽、塑料泡沫、乒乓球、小碟子、可樂瓶、小藥瓶。

2、課件。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：

游戲?qū)耄處煖?zhǔn)備一杯鹽水、一杯清水以及兩個土豆。(教師出示兩杯水，然后拿出兩個土豆，放入杯中)問：你看到了什么？

生1：我看到一個杯子里是沉的，一個杯子里是浮的。

生2：左邊杯子里的土豆沉在水里，右邊杯子里的土豆浮起來了。問：看到這種現(xiàn)象，大家有什么問題嗎？

生1：為什么一個土豆沉了，一個土豆卻浮著呢？

生2：我想知道一樣的土豆，為什么會有的沉，有的浮呢？

（二）揭題：

那我們今天就一起來研究這個問題——使沉在水里的物體浮起來。（板書課題），學(xué)生齊讀課題。

（三）探究使沉在水里的物體浮起來的方法： 1．研究橡皮泥的沉?。?師：其實呀，在我們的生活中，有很多這樣的現(xiàn)象。（邊演示邊講）一塊玻璃放入水中，它沉在水底，可是玻璃做的碟子、小碗?yún)s能浮在水面上；一塊鐵片放入水中，它會沉在水底，然后鐵做的小船卻能浮在水面上；老師這兒還有一樣小東西，是什么？（橡皮泥），如果將它放入水中，會怎么樣呢？（1）學(xué)生猜測。

（2）把橡皮泥放在水中驗證學(xué)生的猜測。（3）師生研討，怎樣讓橡皮泥浮在水面上？

師：下面就請你動動腦能不能想個辦法，使這個沉在水里的橡皮泥浮在水面上呢。

師：小組討論一下，把你的想法和小組的同學(xué)說一說，看看哪組的辦法多？討論開始。

（4）小組設(shè)計實驗方案。

生討論后開始舉手。

生1：我們可以將橡皮泥做成船的形狀試試。

生2：我們認(rèn)為做成碟子的形狀也行。

生3：我們覺得做成碗的形狀肯定也行。

生4：把橡皮泥放在塑料泡沫上。生5：把橡皮泥放在乒乓球上。??

師：同學(xué)們的方法還真不少，這些方法可行嗎？做一做？

生：好啊！

師：行，那就用你們設(shè)想的辦法做一做，讓我們來比一比，看誰的橡皮泥能浮在水面上，先不要動，注意聽清要求。（課件出示實驗要求）好了，讓我們開始吧！

（5）學(xué)生做實驗使橡皮泥浮起來。（6）學(xué)生匯報活動情況。

（7）總結(jié)：通過改變物體的形狀，借助漂浮物能使物體浮起來，并板書。2．探究潛水艇的秘密：

（1）猜謎語引出潛水艇（課件出示謎語）。（2）學(xué)生說說對潛水艇的了解。

（3）出示潛水艇模型，引起學(xué)生探究潛水艇秘密的興趣。

師：想不想玩？看大家的眼神，就知道大家很想玩潛水艇，老師這有好多的潛水艇，我們可以盡情的玩，（課件出示要求）玩的過程中要仔細(xì)觀察潛水艇下沉和上浮的過程，想一想它為什么能沉能??？小組長領(lǐng)器材，讓我們的小潛水艇下水吧。

（4）學(xué)生玩小潛艇，使小潛艇自由沉浮。（5）學(xué)生分小組匯報活動情況。

師：現(xiàn)在大家明白潛水艇為什么能沉能浮了嗎？ 生1：潛水艇里面有空間，如果進(jìn)了水，潛水艇就變重了，它就沉了，如果沒有水，潛水艇就變輕了，它就浮起來了。

生2：如果往潛水艇里面打氣，里面就沒水了，潛水艇就浮起來了，如果往里面灌水，里面就沒有空間了，潛水艇就沉下去了。

生3：當(dāng)我們用橡皮囊往潛水艇里面灌氣時，空氣就將潛水艇里面的水?dāng)D出來了，里面的空間就大了，潛水艇就浮起來了，如果我們放開橡皮囊，水就進(jìn)去了，潛水艇里面的空間就小了，潛水艇就沉下去了。

師：同學(xué)們觀察的仔細(xì)，說的也好，大家的表現(xiàn)真是棒極了！真正的潛水艇就是這樣的。

（6）播放潛水艇在水中上浮、下沉的錄像。

問：由此可見，潛水艇是通過改變什么來實現(xiàn)自由沉浮的？（板書：改變自身的重量）

3、死海探秘活動。（1）簡介死海。

師：今天，大家表現(xiàn)得太好了！現(xiàn)在老師想問問你們喜歡玩水嗎？都誰會游泳呀？有好多的同學(xué)都不會游泳，你們想不想不借助任何物體，就能夠自由自在地漂浮在大海上呢？老師就發(fā)現(xiàn)了這樣一個神奇的地方，大家看，（課件出示死海）這個地方叫死海。（2）猜測死海之謎。

死海的水真的有那么神奇嗎?前幾天，老師的朋友就去了一趟死海，還帶回了那里的海水，你們看老師課前出示的這兩個杯子，這杯里裝的就是死海之水，到底是什么原因使土豆能在死海水中浮起來的呢？其中的秘密在哪？來吧！用舌頭嘗一嘗就知道了。

生：很咸，里面有鹽。（3）驗證猜測。

師：死海的水里真的有鹽嗎？想不想擁有一杯類似于死海的水，怎樣制作死海之水？

課件出示實驗要求，學(xué)生動手實驗，教師巡視，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察：是不是加鹽就能??？加多少鹽就能??？（4）得出結(jié)論。

師：同學(xué)們，從剛才我們的實驗中可以看出，要讓沉在水里的物體浮起來還有一個方法，那就是（學(xué)生搶著說“加鹽”）。（板書“加鹽”）你們想不想親眼目睹一下死海的風(fēng)光？（5）播放死海視頻。

（四）本課小結(jié)：

1、學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。（對照板書）

2、說說生活中運用沉浮性質(zhì)給人們生活帶來方便的例子，（課件隨機出示圖片）。

（五）物體沉浮的應(yīng)用

1、制件魔瓶。

教師表演魔術(shù)引出魔瓶，要求學(xué)生利用今天學(xué)到的知識回家后制件魔瓶。

2、拓展題：怎樣讓魚網(wǎng)在水中“立”起來？

（六）教師結(jié)課。

這節(jié)課大家通過動腦思考，動手操作，探究出了使沉在水里的物體浮起來的幾種方法，我們每個人通過仔細(xì)觀察，正確分析事物變化的現(xiàn)象，弄清了其中的道理，其實科學(xué)就是這樣，不斷的提問，假設(shè)，搜集信息，論證假設(shè)，我們知道牛頓從掉落的蘋果研究出了重力，愛因斯坦從相向而馳的火車中得出了相對論，其實，只要你不斷的思索探究，明天你也會成為一名偉大的科學(xué)家。最后，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，能用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法，得出更多科學(xué)的結(jié)論。

板書設(shè)計

使沉在水里的物體浮起來

改變物體的形狀

借助漂浮物

改變自身的重量

水中加鹽

教學(xué)反思：

《使沉在水里的物體浮起來》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)（蘇教版）三年級下冊第三單元第五課內(nèi)容，這一課通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題所示的研究主題，開展一系列的探究活動，滲透浮力大小與哪些因素有關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋和解決生活中的問題。在本課的教學(xué)中，我針對三年級學(xué)生年齡小，缺乏良好的探究問題的方法和較強動手操作能力的特點，采用了“活動結(jié)合自主探究”的教學(xué)模式。通過一個接著一個的活動將本節(jié)課串聯(lián)起來，將學(xué)生的興奮點不斷的推向更高，學(xué)習(xí)興趣不減。同時，讓學(xué)生在探究活動中，體驗到成功的快樂。下面就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。

在教學(xué)設(shè)計中我力求要充分體現(xiàn)《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想和基本理念，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)中我在教學(xué)設(shè)計上做了以下幾方面的嘗試： 我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點是學(xué)生的需要，而落腳點則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開的教學(xué)，必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。于是我在學(xué)生探究怎樣使橡皮泥浮在水面上這個教學(xué)活動中，將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，自己動手操作，驗證實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率會大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。針對這一點，在導(dǎo)入本課時，我設(shè)計一個小游戲，出示分別裝有水和鹽水的杯子，兩個土豆，讓學(xué)生觀察土豆放入杯后的現(xiàn)象，學(xué)生看到的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外，他們在老師的表演中感到驚奇，必將會產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后面學(xué)生的探究活動打下了基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)方式，決定了學(xué)生獲得知識和能力提升程度。在本節(jié)課教學(xué)中十分強調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。因此科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，因此我通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。在研究改變物體沉浮的環(huán)節(jié)，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，小組合作探究，動手操作，在學(xué)生和教師的交流反饋中，自行探究發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的規(guī)律。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究能力得到發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自行探究和獲得知識的重要保證。只有在對學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣，才容易引發(fā)自主學(xué)習(xí)?；谝陨系膯栴}考慮：我在教學(xué)中設(shè)計了“怎樣使沉在水里的橡皮泥浮起來”和怎樣改變“馬鈴薯的沉浮”在這兩個活動中都是先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，然后通過實驗來驗證，在這里都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的氛圍，使學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅。目的是來激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，形成自主 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生在未來的可持續(xù)發(fā)展積累能力基礎(chǔ)。

雖然，我在本節(jié)課當(dāng)中很想把我的理解以及我的很多想法運用到教學(xué)當(dāng)中，但是畢竟能力有限，在教學(xué)實施的過程有些嘗試還有待于商榷。

例如評價方式，新課標(biāo)中提出了多元評價體系。在評價的過程中，將學(xué)生情感態(tài)度、科學(xué)價值觀等諸多因素融入其中。而我在本節(jié)課中體現(xiàn)的就不夠。

另外作為科學(xué)教師課前不僅要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，還要做好充分的實驗準(zhǔn)備，在本課中我的準(zhǔn)備就不是很充分，例如橡皮泥就不太合格，實驗中出現(xiàn)散落或不好捏制的現(xiàn)象。

最后我要說的是，讓我們與新課程共用成長，在探索與實踐中共同進(jìn)步。