第一篇：《物體在水中的沉與浮》

課例：教科版三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉與浮》

教材分析：《沉和浮》單元主要涉及的內(nèi)容有：物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)；怎樣改變物體在水中的沉浮；如何運(yùn)用沉浮原理制造小船和“潛艇”等；教材分為4個(gè)課時(shí)教學(xué)探究，使學(xué)生在一系列的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中建立起有關(guān)沉和浮的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課程分析（背景）：本課是小學(xué)《科學(xué)》三下《沉和浮》單元的第一課。通過(guò)對(duì)不同物體在水中沉浮狀態(tài)的觀察，感知物體在水中的沉浮和物體體積大小、重量之間的關(guān)系；學(xué)生主要活動(dòng)過(guò)程由觀察不同物體在水中的沉浮、對(duì)影響物體沉浮因素提出假說(shuō)、驗(yàn)證三個(gè)活動(dòng)組成。作為單元的起始課，教學(xué)的目的是使學(xué)生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念。教材中的設(shè)計(jì)完成這一目標(biāo)是有四個(gè)活動(dòng)組成的：觀察物體是沉還是浮、觀察更多的物體是沉還是浮、物體的沉浮和它的大小輕重有關(guān)嗎、思考和討論。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到體積相同的物體，重的容易沉輕的容易?。恢亓肯嗤奈矬w，小的容易沉、大的容易浮。

學(xué)生分析：三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知的東西有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)近一年的科學(xué)課的訓(xùn)練，他們初步掌握了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一下科學(xué)的操作習(xí)慣。但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善于思考，解決問(wèn)題的能力比較差。教師應(yīng)該先從他們的角度去思考和預(yù)設(shè)，做到對(duì)課堂上的市場(chǎng)心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法，把學(xué)生的認(rèn)知由感性上升到理性。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與概念：學(xué)生通過(guò)觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。

（2）過(guò)程與方法：初步經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程，親歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推理——驗(yàn)證”科學(xué)探究的過(guò)程。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究過(guò)程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來(lái)許多好處。

教學(xué)實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

師：同學(xué)們，老師這兒有一個(gè)量筒，量筒里放了一樣?xùn)|西，你能不能想個(gè)辦法，在不使量筒倒下的情況下，把量筒里的東西取出來(lái)嗎？

生１：可以用筷子夾！生２：教室里沒(méi)有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（許多學(xué)生反駁：那量筒就沒(méi)用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒進(jìn)量筒里，看看它能不能浮起來(lái)！師：看來(lái)也只有這個(gè)辦法了，我們來(lái)試試。（請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)將水倒入量筒）

生：浮起來(lái)了！是乒乓球！

師：那其它東西放在水里會(huì)不會(huì)也像乒乓球那樣呢？ 生：不會(huì)，有的東西會(huì)浮起來(lái)，有的會(huì)沉下去。

師：這兒還有一個(gè)墨水瓶蓋，你認(rèn)為它在水里會(huì)是浮還是沉呢？（學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧）

教師演示，分別放在水面和水中，出現(xiàn)不同狀態(tài)。師：剛才老師用了幾種方法？

生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。

師：你們覺(jué)得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。

生２：應(yīng)該是第二種，因?yàn)橛械钠可w中間有一部分是空心的，應(yīng)該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。

（許多學(xué)生都點(diǎn)著頭，同意這種說(shuō)法）師：指導(dǎo)學(xué)生把物體放入水中的正確方法。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活。讓中學(xué)生在聯(lián)系生活所見(jiàn)的沉浮現(xiàn)象，把研究引入生活。同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到同樣的物體在不同的情況下，有時(shí)沉有時(shí)浮，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

二、學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)（提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論）

１、請(qǐng)學(xué)生觀察并推測(cè)泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測(cè)結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表中。

２、檢驗(yàn)自己的推測(cè)，把推測(cè)錯(cuò)和推測(cè)對(duì)的各放一堆。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？

生１：我覺(jué)得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。

教師板書(shū)）因?yàn)閯偛诺膶?shí)驗(yàn)中泡沫塑料、木塊都很大，它們?cè)谒锸巧细〉模欢菝?、回形針很小，它們卻沉在水里了。

生２：我認(rèn)為物體在水中的沉浮應(yīng)該和它的輕重有關(guān)：重的物體下沉，輕的物體上浮。

（教師板書(shū)）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們?cè)谒锒紩?huì)下沉；木塊或樹(shù)葉很輕，就能浮在水面上。實(shí)驗(yàn)中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。

師：兩位同學(xué)講得很有道理，看來(lái)物體的沉浮和輕重、大小真的有關(guān)系。其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？

生３：我們小組認(rèn)為物體沉浮和大小是沒(méi)有關(guān)系的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示證明）

生４：我們用手掂過(guò)每個(gè)物體的重量，發(fā)現(xiàn)木塊比回形針重，可是木塊是浮在水面，回形針是沉在水底的。所以我們小組覺(jué)得物體的沉浮和輕重是沒(méi)有關(guān)系的。（學(xué)生上臺(tái)演示證明）

師：這樣看來(lái)，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系了。那到底跟什么因素有關(guān)呢？

（學(xué)生沉默）??

師：老師這兒有三個(gè)乒乓球，把它們放在水里，會(huì)是什么情況呢？ 生：（齊聲）浮在水面上！

師：老師卻能讓它們別浮在水面、沉在水底，還能讓另一個(gè)待在水中間。（教師將１、２、３號(hào)乒乓球分別放入水中，出現(xiàn)以上三種情況。學(xué)生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老師肯定在２號(hào)和３號(hào)球里放了東西，改變重量，所以 3 能下沉或者停在水中間?。ㄆ渌鼘W(xué)生也恍然大悟，連連點(diǎn)頭。）

師：真是這樣嗎？我們來(lái)看看乒乓球里到底裝的是什么。（教師把兩個(gè)乒乓球里的東西取出，2號(hào)球里裝了20個(gè)小螺帽，3號(hào)球里裝了11個(gè)小螺帽，３號(hào)球未裝任何東西。）

生５接著說(shuō)：所以２號(hào)球最重就下沉、１號(hào)球最輕就浮在水面，２號(hào)球的重量處在１號(hào)和３號(hào)之間，就停在水中了。

師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學(xué)生沉默）請(qǐng)仔細(xì)觀察一下第一組材料和這三個(gè)乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。

生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個(gè)乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。（教師板書(shū)）

師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)前面同學(xué)提出的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，只有當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。

請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證修改后的假說(shuō)。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個(gè)同樣大小，重量不同的圓柱。）

師生共同得出結(jié)論，證實(shí)假說(shuō)。

師：那要使物體的沉浮和大小有關(guān)，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應(yīng)該相同。

請(qǐng)學(xué)生使用第三組材料（三個(gè)輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗(yàn)證自己的假說(shuō)。

師生共同得出結(jié)論：當(dāng)物體的輕重相同時(shí)，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉?！究傇u(píng)】

達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)絕不會(huì)欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己?！痹诳茖W(xué)探究中，學(xué)生所做假說(shuō)須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，同時(shí)，假說(shuō)也是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。但假說(shuō)要成為理論，需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、對(duì)假說(shuō)的修正或證偽、再檢驗(yàn)，反復(fù)如此，才能完成，而不是一步到位的。同時(shí)，在未達(dá)成共識(shí)之前，圍繞同一問(wèn)題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗(yàn)。而這一系列過(guò)程，都是圍繞著學(xué)生的思維沖突展開(kāi)的，探究的重點(diǎn)即在于思維的探究。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)的每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從最初的情境設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相聯(lián)系；通過(guò)初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說(shuō)，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時(shí)，教師及時(shí)利用乒乓球的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二個(gè)情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對(duì)假說(shuō)進(jìn)行完善，并對(duì)之進(jìn)行檢驗(yàn)，最終達(dá)成共識(shí)。在假說(shuō)的逐步完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮因素的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深。整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，突出了學(xué)生的思維探究過(guò)程。

科學(xué)探究是一個(gè)包含了提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過(guò)程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，在科學(xué)課中，如果我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生能獲得科學(xué)知識(shí)及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)嘗試以各種教學(xué)策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。恩格斯說(shuō)過(guò)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)。”可見(jiàn)，假說(shuō)是科學(xué)思維的核心要素。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說(shuō)，是智力和語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動(dòng)因，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。

假說(shuō)既是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)中的基本程序之一?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在假說(shuō)方面也對(duì)學(xué)生提出了具體要求：能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃??假說(shuō)作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究活動(dòng)的組織上，雖然教師普遍采用“提出問(wèn)題——提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的模式，但在實(shí)際教學(xué)中，“提出假說(shuō)”往往被忽略掉，即使有也只是走過(guò)場(chǎng)而已。

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)思維探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學(xué)習(xí)。因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要組織好對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說(shuō)，作為實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說(shuō)、預(yù)測(cè)、解釋及評(píng)估的科學(xué)探究過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。

第二篇：《物體在水中的沉與浮》教案

《物體在水中的沉與浮》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

（二）過(guò)程與方法

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、重視實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

2、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀察和思維習(xí)慣，尊重事實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

三、教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

六、教學(xué)過(guò)程

把泡沫板和鉤碼放水中會(huì)有怎樣的結(jié)果？

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

4、組織交流：把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是浮？

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮

猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。

由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補(bǔ)充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實(shí)驗(yàn)使用。

教學(xué)后記：

第三篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋(píng)果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒(méi)有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋(píng)果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋(píng)果在水中是浮的，把蘋(píng)果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來(lái)看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第四篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來(lái)的快樂(lè)。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹(shù)葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來(lái)大大增加學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過(guò)之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過(guò)程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他們意見(jiàn)及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來(lái)出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣，我覺(jué)得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料和證據(jù)親自來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第五篇：科學(xué)教案(物體在水中的沉和浮)正本

《物體在水中是沉還是浮》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，明確物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。

教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：小石塊、泡沫、牙簽、回形針、蠟燭、蘋(píng)果、橡皮、水槽、毛巾、小刀、硬紙板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（每組一份）教師：乒乓球、木塊、小石塊、水槽、毛巾、皮筋

教學(xué)過(guò)程：

一、實(shí)驗(yàn)演示，引入新課

1、教師手持一個(gè)看似普通，實(shí)則特殊的乒乓球（里面裝有石子），讓學(xué)生猜測(cè)它在水中的沉浮。

2、實(shí)驗(yàn)演示（沉），引發(fā)學(xué)生的好奇心，且以哪位同學(xué)表現(xiàn)好就擁有上臺(tái)揭秘權(quán)為誘餌，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、板書(shū)課題：物體在水中是沉還是浮

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究新知

活動(dòng)一：觀察物體在水中的沉和浮

1、猜測(cè)木塊、石頭在水中的沉浮狀況。

2、學(xué)生演示，師引導(dǎo)明確實(shí)驗(yàn)方法及沉浮標(biāo)準(zhǔn)：（1）實(shí)驗(yàn)方法：不能將物體扔入水中，而應(yīng)輕輕放入。（2）沉浮標(biāo)準(zhǔn)：像石頭那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像木塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。

活動(dòng)二：觀察更多物體在水中的沉浮 1．預(yù)測(cè)物體的沉浮

（1）課件出示預(yù)測(cè)要求：

A、你認(rèn)為把它放入水中可能是浮的放在桌子的一邊，認(rèn)為把它放入水中可能是沉的就放在桌子的另一邊，如果小組里四個(gè)同學(xué)意見(jiàn)不統(tǒng)一的，就放在中間。B、各組組長(zhǎng)將預(yù)測(cè)結(jié)果填入表格中，為了讓大家節(jié)省記錄的時(shí)間，我建議大家用“↓”表示沉，用“↑”表示浮。

（2）學(xué)生分組觀察推測(cè)，教師巡視指導(dǎo)并表?yè)P(yáng)動(dòng)作最快的組。

2、學(xué)生匯報(bào)推測(cè)結(jié)果及理由，教師記錄（課件展示）

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（1）課件出示實(shí)驗(yàn)要求：A、請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)的物體一個(gè)個(gè)輕輕地放入水中觀察，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。B、觀察好后，從水里撈起,用毛巾擦干凈。C、提示：只有沉入水中并碰到水槽底的才視作“沉 ”的物體。放入水中，只要沒(méi)有碰到水槽底的都算是浮的物體。

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流推測(cè)錯(cuò)誤的原因（1）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）交流推測(cè)錯(cuò)誤的原因：

A、你們把什么物體推測(cè)錯(cuò)了？為什么會(huì)推測(cè)錯(cuò)呢？ B、物體在水中是沉還是浮跟重量有沒(méi)有關(guān)系呢？ 那是不是和體積有關(guān)系呢？

活動(dòng)三：觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、切分實(shí)驗(yàn)：

（1）課件出示切分圖，完成教材第3頁(yè)的記錄表“預(yù)測(cè)””這列。（2）匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

A、出示實(shí)驗(yàn)要求：a、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，切分時(shí)一定要注意安全。

b、為了避免劃破桌面，在下面墊一個(gè)硬紙板。c、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

B、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

（4）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師引導(dǎo)得出結(jié)論

A、我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒(méi)有改變？

B、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質(zhì)量變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)改變的。）

2、疊加實(shí)驗(yàn)

（1）師演示木塊疊加實(shí)驗(yàn)。

（2）學(xué)生分組進(jìn)行回形針疊加實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)）

（3）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師引導(dǎo)得出結(jié)論

A、我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒(méi)有改變？

B、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質(zhì)量變大，在水中的沉浮狀態(tài)也是不會(huì)改變的。）

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系切分和疊加實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積（或質(zhì)量）的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

三、知識(shí)升華，拓展延伸

1、談話拓展：影響物體沉浮的因素有很多，為什么潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行呢？為什么鐵塊在水中是沉的，而鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上呢？這都是我們本單元將要探究的問(wèn)題?？茖W(xué)探索無(wú)止境，就讓我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷探究，好不好？

2、揭秘（乒乓球）,將課堂教學(xué)延伸到課外的學(xué)習(xí)中去。