第一篇：《物體在水中是沉還是浮》教學案例

《物體在水中是沉還是浮》教學案例

一、課前設(shè)想：

在課的開始，首先讓學生進行一項簡單的觀察活動——觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。這個活動看似簡單，卻隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察的問題。這就引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標準。該選擇哪一種可以讓學生討論。明確了觀察沉浮的方法和標準，下面就來觀察身邊更多的物體的沉浮情況。在這部分觀察活動開始前，教材對活動提出了更高的、進一步的要求。即根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行猜測、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象——這種觀察前的推測，是科學觀察的重要環(huán)節(jié)。推測與事實之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。教材這里安排了學生的小組討論活動，讓他們對上述活動中產(chǎn)生的一系列問題進行討論。物體在水中的沉浮與什么有關(guān)系？在前一部分已引出對這一問題的討論。學生們的討論結(jié)果可能會是：輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是這樣的嗎？教材引導(dǎo)學生們來進行兩項前期觀察結(jié)果的整理活動。把物體按會沉的和會浮的分類，學生們很快就會“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關(guān)系。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關(guān)的。正因為是這兩方面的因素同時影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對本課的學習過程中，學生們對物體沉浮的有關(guān)認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。到這里，學生們有必要對他們原來所作出的關(guān)于沉浮的解釋加油修正，認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉?！?課時目標：

1、研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。

2、經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。

3、初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。教學重點：

研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。教學難點：

初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。課前準備：

水槽8個、芝麻若干、石頭1塊、碟子1只，回形針、木塊、橡皮、湯勺、蠟燭、泡沫各6，同體積不同重小球4個，同重不同體積圓柱體4個。

二、教學過程：

1、引入

師：大家看看老師手上這些是什么？ 生：芝麻。

師：對了，我們現(xiàn)在要幫農(nóng)民伯伯挑選一些優(yōu)良的種子來播種，大家有什么好辦法呢？

生：一顆顆地挑。

師：芝麻那么小又多，一顆顆地挑不是太浪費時間了嗎？誰又更好的辦法？ 生：用洞洞大一點的篩子，把小的種子篩走，留下大的。

師：他講到了我們之前學過的混合單元的知識，用有洞的篩子分離，非常好。說明他有開動腦筋。但是大家仔細觀察，芝麻的大小差別不大，用這個方法可行嗎？ 生：不行。

師：那你有什么辦法？

生：用水。把芝麻放進去然后看那個沉哪個浮。師：非常棒。那么你能說說怎樣的種子是飽滿的嗎？ 生：浮的就是飽滿的。

師：哦，你認為浮在水面的種子就是飽滿的。其實，農(nóng)民伯伯篩選種子的確借助了水，他們把種子放進水中，如果飽滿的優(yōu)良的種子就會沉到水底，而不飽滿的種子就會浮在水面。剛才那位同學說反了。不過他想到了用水這個辦法真的不錯。好了，說了那么久，大家想不想親眼看看種子的沉浮呢？（演示實驗：把芝麻放進水中，用勺子稍為攪拌。）

師：怎么樣，是不是有些種子浮在水上，而有些沉到水底呢？沉到水底的就是飽滿的種子了，用這個方法選種子，可以說省時省力，農(nóng)民伯伯是不是很聰明呢？種子的沉和浮確實很有趣，看完這個實驗后，大家想不想繼續(xù)研究其他物體的沉和浮呢？想不想知道為什么有些物體會沉，而有些卻會浮呢？ 生：想。

師：那么讓我們一起來學習新課《物體在水中是沉還是浮》。

2、觀察物體在水中是沉還是浮。

師： 我們先來觀察一些物體在水里的沉浮。老師這里有一些材料，分別是：木塊、石頭、不銹鋼碟子。待會老師把材料放進水中，同學們仔細觀察它們的沉浮。（演示實驗：依次把材料放進水里。）

師： 大家看完實驗了，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？那一個物體是浮的？哪一個是沉的？ 生：木塊和碟子是浮的，石頭是沉的。

師：很好，我們換一種方法試試看，剛才老師是直接把物體放在水面，現(xiàn)在我把物體先放進水里，大家再仔細地看一次。（演示實驗）生：木塊仍然是浮的，但是碟子就沉了。

師：你們觀察得真仔細，其實觀察物體沉浮有兩種方法：①把物體放在水面，觀察它是沉還是浮。②把物體放在水底進行觀察。接下來我們的實驗應(yīng)該統(tǒng)一用一種方法，那么才能便于我們進行觀察和得出結(jié)論。我們選取哪一種方法好呢？ 生：第一種。

師：好，那么我們就用第一種方法。

3、觀察更多的物體是沉還是浮

師：好了，接下來我們要觀察更多物體的沉浮現(xiàn)象。大家想研究哪些物體呢？ 生：??

師：很好，大家想研究的東西可真多，不過老師已經(jīng)為大家挑選了幾種材料，那么我們這節(jié)課就先研究這些材料，其他的同學們可以留在課后研究。你們桌上有一堆材料和一張表格，先推測一下它們在水中是沉還是浮，我們先來推測一下。（學生推測并填表）

師：哪個小組來說說你們的推測？

生：我們小組認為木塊、回形針、和泡沫會浮，蠟燭、湯勺和橡皮會沉。師：不錯，還有哪個小組要說說的呢？

生：我們認為木塊、泡沫和橡皮會浮，回形針、蠟燭和湯勺是沉的。

師：你們小組和剛才的那組有不同的意見了，你們認為回形針會沉橡皮會浮，他們就剛好和你們相反。還有不同意見的嗎？

生：我們認為只有木塊和泡沫是浮的，其余都是沉的。

師：看來大家的意見都不一樣，下面讓我們驗證我們的推測，大家把材料放進水中，觀察它們的沉浮。

（學生動手實驗）

師：大家的實驗完成了，推測對了嗎？將你們推測正確的拿出來物體放一堆，把推測錯的放成一堆。把你們推測對與錯的數(shù)量統(tǒng)計出來填寫在表格里。有哪幾個你們推測錯了呢？ 生：回形針，應(yīng)該是沉的。生：蠟燭是浮的。

師：為什么你們會推測錯呢？能不能告訴老師你們師根據(jù)什么來推測的？ 生：我們有些是根據(jù)物體的大小來推測的，有些是根據(jù)它的輕重來推測的。師：到底物體的沉和浮和什么原因有關(guān)？ 生：跟物體的大小有關(guān)。

生：不對，應(yīng)該是跟物體的輕重有關(guān)。生：好像都有關(guān)吧。生：好像都沒關(guān)系。

4、物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？

師：大家討論得非常激烈，首先，大家認為物體的沉浮和物體的大小、輕重有沒有關(guān)系呢？

生：有，肯定有關(guān)系。

師：既然大家都說有關(guān)系，那我們該怎么說明物體的沉浮和它的輕重、大小的關(guān)系？現(xiàn)在大家把剛才實驗的物體按它是沉還是浮的分成兩堆。想一想物體的沉浮和它的大小有關(guān)系嗎？

生：有，大的浮，小的沉。（教師把答案板書在黑板）

師：湯勺比較大，泡沫比較小，為什么湯勺會沉，泡沫會浮呢？ 生：不對，應(yīng)該小的浮，大的沉。

師：但是蠟燭比較大，回形針很小，哪個浮哪個沉呢？ 生：蠟燭是浮的，回形針是沉的。生：那就不對了，這樣看來好像物體的沉浮和大小沒關(guān)系。師：那跟輕重又有沒有關(guān)系呢？ 生：有啊，泡沫輕就浮，湯勺重就沉。

師：蠟燭比回形針重，它卻是浮的而回形針是沉的。這又怎么解釋呢？到底物體的沉浮和什么有關(guān)系？

生：不知道，越來越糊涂了，現(xiàn)在已經(jīng)搞不懂它們的關(guān)系了。

師：其實物體的沉浮和它的大小、輕重都有關(guān)系，但是應(yīng)該如何說明它們之間的關(guān)系呢？讓我們換一個方式來實驗。老師這里有一組輕重相同的物體，我們先來按大小排列順序。哪一個同學上來幫幫老師忙？（一位學生上來排列順序）師：很好，下面請同學們來推測它們的沉浮。你們覺得是大的會容易沉呢，還是小的容易沉？

生：肯定是體積大的沉，體積小的浮。

師：是嗎？請這位同學幫忙試一試。（學生演示實驗）師：怎么樣？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：體積大的就會浮，體積小的反而會沉。

師：對，這位同學很細心。他發(fā)現(xiàn)了當物體的重量是一樣時，體積大的就會浮，體積小的反而會沉。我們研究物體的沉浮和它的大小有沒有關(guān)系時，我們就應(yīng)該找些重量一樣，大小不同的材料來驗證。

師：如果我們要觀察物體的沉浮和它的輕重有沒有關(guān)系，應(yīng)該用什么樣的材料來研究啊？認真想一想，剛才我們要證明物體的體積大小和它的沉浮之間的關(guān)系，用了什么樣的材料？

生：用了4個大小不同，但是重量一樣的物體。

師：不錯，那么下面這個實驗我們要看物體輕重和沉浮的關(guān)系，該用什么材料呢？ 生：應(yīng)該找一些大小相同，重量不一樣的。

師：你真聰明，下面我們繼續(xù)看另外一組物體。這一組是一些大小相同的球，它們的重量不一樣，請一位同學上來將它們按由重到輕的順序排好。（一位同學上臺排列）

師：非常好，大家推測一下我們把這些物體放入水中將會怎樣？ 生：應(yīng)該是重的沉，輕的浮。師：讓我們來看看實驗的結(jié)果吧。（學生演示實驗）

師：沒錯，剛才那位同學回答對了，確實是重的球沉下去，輕的球浮起來。這一次我們應(yīng)該怎么下結(jié)論呢？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

生：當然有，但是我們要選擇一些大小一致的物體，要不然看不出到底有沒有影響。

師：說得好極了，當我們要看物體的沉浮和它的輕重有沒有關(guān)系，我們就該選用大小相同的物體。下面我們來總結(jié)一下物體的沉浮和物體的大小、輕重之間的關(guān)系。

生：如果物體的大小相同，重的就容易沉，輕的就容易浮。生：如果物體的輕重相同，小的就容易沉，輕的就容易浮。

5、課后拓展。

師：大家再想想我們生活中還有哪些沉和浮的現(xiàn)象呢？ 生：用木做的、用鋼鐵做的船可以浮在水上。師：為什么鋼鐵做的船可以浮在水面？ 生：因為船很大，而且船里面有空氣。

師：對了，因為船的體積和大而船艙里又有大量的空氣，所以船就可以浮在水上。還有什么例子呢？ 生：救生衣、救生圈。

師：有些救生衣、救生圈里面也是裝了空氣，有些里面裝了泡沫，都是很輕的，因此能浮在水面。還有什么例子呢？ 生：潛艇。

師：你真棒，潛艇能夠潛到水底，又可以浮上水面。大家看看，魚也是可以浮可以沉，它是利用什么來控制自己的沉浮的呢？ 生：魚鰭。

師：魚鰭主要是幫助魚在水中游和控制方向的，大家再想一想。生：魚鰓。

師：老師以前不是介紹過魚鰓的主要作用嗎？魚鰓是魚的呼吸器官。那個器官是在魚肚子里的，想到了嗎？ 生：魚鰾。師：對，魚是通過控制魚鰾中的空氣的多少使自己上浮下沉的。我們周圍其實就存在著很多沉和浮的現(xiàn)象，只要大家細心留意，你就能找到。老師最后布置一個小活動，大家回去以后，想辦法使浮的物體沉下水底，使沉的物體浮上水面。辦法有很多，相信你們一定可以想到。

三、教學反思：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。

這節(jié)課一開始，我就選取了學生比較不熟悉的問題——“如何挑選種子？”，學生的興趣就立刻被激發(fā)起來。興趣是最好的老師，學生的好奇心被撥動，自然就投入到本課的學習探究中去。

2、培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。

新課標指出，學生是學習的主體，科學課的學習主要以探究為中心，通過觀察、討論、實驗、探究等方式學習，從各種活動中自主獲取科學知識和各種探究的方法，培養(yǎng)學生的良好的科學素養(yǎng)，和科學的情感、態(tài)度和價值觀。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經(jīng)驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、蠟燭等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結(jié)出學生對每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養(yǎng)。

在學生作出實驗結(jié)果的報告時，我注意讓他們對照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯誤的原因，并引導(dǎo)學生講出影響物體沉浮的原因，一方面是物體的大小和輕重。但是在這一環(huán)節(jié)還不能得出正確的理論，只是給學生留出了一個思考的空間。下面的環(huán)節(jié)就順理成章了，我再次提問“物體的沉浮和它的大小、輕重有沒有關(guān)系？”，目的是為了讓學生先肯定這兩個原因，通過分析剛才的實驗結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)無法得出結(jié)論。后引出用控制變量的方法進行歸因研究，通過分別控制物體的大小和輕重來進行研究，學生由實驗觀察得出最后結(jié)論，使學生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。

3、不足之處。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素，這樣才可以激起更多的思想火花，而不是一味引導(dǎo)他們向我預(yù)先設(shè)計好的方向前進。另一方面，在歸納出兩條影響物體沉浮的因素時，我沒有強調(diào)它們只是容易使物體沉或浮，而并不一定會另物體沉或者浮。我只是在課件里出示了，所以有可能造成部分學生的錯覺，認為體積大或者重量輕的物體就會浮，反之就會沉。

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學生實驗后匯報結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學中的重難點，我注重引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領(lǐng)學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設(shè)計實施應(yīng)更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領(lǐng)學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態(tài)度。

第四篇：物體在水中是沉還是浮教學設(shè)計

《物體在水中是沉還是浮》教學設(shè)計

一、教學目標：

1、科學探究：引導(dǎo)學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象；經(jīng)歷對物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過程；經(jīng)歷簡單的推測和驗證活動的過程；能有目的地對問題進行研究活動，鼓勵學生在研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。

2、科學知識：指導(dǎo)學生通過精心設(shè)計自主探究的觀察實驗活動，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認識；初步了解到在物體大?。w積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來。在物體輕重相同的條件下：物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

3、情感、態(tài)度與價值觀：在活動中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進行研究的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

二、教學重難點：

1、用感官判斷物體沉浮的基礎(chǔ)上，學會如何認識物體的沉浮性。

2、設(shè)計實驗，觀察前后實驗產(chǎn)生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關(guān)系。

三、教學準備：

⒈教師用：

第一組：木塊、石頭。多媒體課件。

第二組：輕重相同，大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。⒉學生用：

第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊

第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊

四、教學過程設(shè)計：

（一）、激情置疑，提出問題。

1、出示一塊木塊和石頭，問：這是什么？如果老師把這兩樣?xùn)|西同時放入水中會怎么樣？

2、學生猜測。

3、教師演示，學生觀察。教師追問：看到這個現(xiàn)象你們有什么問題要問嗎？激發(fā)探究欲，引入活動——這節(jié)課我們就來研究物體在水中是沉還是浮的問題，好不好？（揭題）

（二）、猜測假設(shè)，制定方案。

1、小組討論：那你們認為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)？

2、匯報交流，教師隨機板書：大小、輕重

3、那么你們認為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關(guān)系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。

4、匯報交流，教師為學生提供所需材料。

5、再次討論，制定并交流方案。教師適時給予指導(dǎo)和幫助。

（三）觀察實驗，尋求證據(jù)。

1、友情提示（課件出示）：實驗前先推測一下，這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結(jié)果記錄在表格中；實驗中仔細觀察，手腦并用，并認真記錄好實驗結(jié)果；實驗后把這組材料按從大到小和從輕到重的順序分別排隊，并作好記錄，分析討論物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重究竟有沒有關(guān)系。最后提醒一點，需要幫助時可舉手問老師。

2、學生分小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

3、匯報交流。實際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

4、教師指導(dǎo)：觀察的方法不一樣，觀察到的結(jié)果也就不一樣。（出示）觀察物體沉浮的時候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是??；（2）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。

5、你們認為觀察物體沉浮時用哪種方法比較好？為什么？

6、你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

（四）、改進方法，再次驗證。

1、物體的沉浮和它的大小、輕重真的一點關(guān)系都沒有嗎？是不是我們最初的假設(shè)錯了，還是我們用的實驗材料有問題？

2、你們認為應(yīng)該用怎樣的材料才能證明物體的沉浮和它的大小有關(guān)系？

3、教師適時給予指導(dǎo)并出示一組大小相同、輕重不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊，它們大小一樣嗎？用手掂一掂，輕重一樣嗎？比較它們的輕重，并把他們按由輕到重的順序排列在桌子上。

4、推測一下，這組物體中哪些會沉？哪些會浮？實際觀察一下，結(jié)果怎樣？（學生分小組進行實驗并作好記錄）

（五）、解釋交流，思考與討論。

1、物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？這組材料中，是不是越重越容易沉，越輕的越容易?。?/p>

2、那么，我們可不可以這樣說，物體在大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易?。浚ò鍟捍笮∠嗤?/p>

重的易沉

輕的易?。?/p>

3、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

4、那么，物體的沉浮和它的大小到底有沒有關(guān)系，我們該選用什么樣的材料來觀察？

5、老師這里也準備了一組重量相同、大小不同的物體（橡皮泥塊、橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊）。我們把他們按大小順序排列起來，推測一下，哪些會沉？哪些會?。吭囋嚳唇Y(jié)果怎樣？（教師演示）

6、討論：這組材料中，物體的沉浮和大小有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？（板書：輕重相同

小的易沉

大的易?。?/p>

7、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和大小有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

8、現(xiàn)在你能說說什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

（六）、拓展與應(yīng)用，聯(lián)系生活與創(chuàng)新。（看時間而定，隨機安排）

1、師生評價反饋：通過這堂課的學習你有什么收獲或想法？

2、誰能向同學來介紹你知道的將物體的沉浮現(xiàn)象應(yīng)用于生活、生產(chǎn)中的技術(shù)或產(chǎn)品。

3、還有想要研究的問題嗎？

4、今天的課就學到這里，希望有興趣的同學課后繼續(xù)研究，物體的沉浮還跟哪些因素有關(guān)。

（附）板書設(shè)計：

大小相同

重的易沉

輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同

小的易沉

大的易浮

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學設(shè)計

教學目標：

1、觀察比較馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，并試著解釋原因。

2、能自己調(diào)一杯鹽水來驗證；比較鹽水與清水的輕重，推測物體的沉浮與液體有關(guān)。

3、經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程，體驗探究的樂趣。教學準備

玻璃水槽兩只，分別盛清水和鹽水；一大一小兩個馬鈴薯。小組實驗觀察用：蠟燭、鐵片、木夾。

小組實驗觀察用：玻璃杯、攪拌棒、食鹽等。天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯兩只，有條件的學校還應(yīng)準備食用油、糖漿、水銀等。教學活動過程

1.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放入水中是沉還是浮。

（2）觀察一大一小兩個馬鈴薯在兩個不同水槽中的沉浮。（一個沉、一個浮。）（3）怎樣解釋兩個馬鈴薯沉浮的不同？（4）影響馬鈴薯沉浮的原因有哪些？

（5）如果把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，會怎樣？

（6）觀察：把兩個馬鈴薯同時放在第一個水槽里，馬鈴薯全??；把馬鈴薯同時放在第二個水槽里，馬鈴薯全沉。

（7）這是怎么回事？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

2.觀察比較兩個水槽里的液體。

（1）這兩個水槽里的水不一樣嗎？怎樣能知道？

（2）從兩個水槽里各取一滴液體，滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

（3）從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？（4）能使馬鈴薯上浮的水是什么水？

（5）每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

3.馬鈴薯在鹽水中為什么能浮。

（1）為什么馬鈴薯在清水里沉、在鹽水里卻變浮了？（2）鹽水重還是清水重？（3）怎樣比較鹽水與清水的輕重？

（4）是因為鹽水比清水重，所以馬鈴薯在鹽水里浮嗎？ 4.物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（1）把物體分別放在比水輕的油中和比水重的糖漿中，物體的沉浮會怎樣變化？物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（2）銅和鐵在液體中能浮嗎？

（3）銅在水銀中也會浮（實際演示或圖片展示）。知道其中的原因嗎？

5.閱讀本單元的“閱讀與拓展”內(nèi)容，課后去做一做“改變雞蛋的沉浮”的實驗并思考有關(guān)問題。

6.布置下次課前自制好一只小船，并收集有關(guān)船的圖片、模型。

造一艘小船

教學目標：

1、過程與方法：通過查閱資料，了解船的發(fā)展史。

2、知識與技能：通過瀏覽圖片，認識各種各樣的船，知道它的用途。

3、情感、態(tài)度與價值觀：設(shè)計并制造一艘小船，體驗設(shè)計的艱辛和快樂，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在活動過程中樂于與人合作。

教學重點：認識各種各樣的船并知道它們的用途 教學難點：設(shè)計并制造一艘小船。教學時間：一課時。教學過程：

一、激趣導(dǎo)入：

出示船的圖片，認識它們嗎？ 揭題：今天我們就來“認識船”。問：你知道這些船的名稱嗎？？

學生說出認識的船的名稱（帆船、客船、貨輪、水翼艇、航空母艦……）二：交流我們自己制作的小船。

1、學生分小組介紹自己的小船。

2、小組派代表匯報。要求介紹：（1）我的小船有什么特點？

（2）它還有哪些地方需要改進？ 三：比一比，誰的小船裝的東西多。

1、用一塊橡皮泥可以制作什么樣的小船？

2、怎樣才能使小船裝的貨多？

3、小組之間開展比賽，比一比哪組的小船裝的彈子多？

4、學生比賽。

四、船的展覽會

1、把我們課前收集到的有關(guān)船的圖片、資料在小組內(nèi)交流。

2、把我們制作好的小船和收集到的有關(guān)船的圖片、資料在全班展出交流。師：船作為重要的水上交通工具，隨著人類文明、社會科學的不斷進步，各種各樣的船相繼問世，船的家族也越來越龐大，從古代的船發(fā)展到現(xiàn)在的船，中間經(jīng)歷了大約一萬年呢！可以說它有著非常悠久的歷史。

五、設(shè)計未來的船

在我們感嘆船家族的龐大、船歷史的悠久時，我們不禁要佩服船的設(shè)計者，他們在設(shè)計船時除了精心設(shè)計船的外形和構(gòu)造，還要精心考慮船的材料、使用的動力以及船的用途！真是不簡單！假如同學們長大后成為一名船舶設(shè)計師，你想怎樣去設(shè)計一艘未來的船？注意考慮它的材料和用途。學生設(shè)計未來的船。

師：聽了你們的匯報，老師真的很高興，你們構(gòu)思的船新穎、獨特、令人向往，相信你們會成為一名出色的小小船設(shè)計家！

六、談感受。

今天我們認識了船，想一想，你想對大家說些什么？你還想知道有關(guān)船的哪些知識？

改變物體在水中的沉浮

一、教學目標：

（一）過程與方法：

能夠應(yīng)用多種方法，使沉下去的物體浮上來。

（二）知識與技能：

知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力

（三）情感態(tài)度與價值觀。

在研究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來的過程中，體會探究的樂趣。

二、教學準備：

1、教師準備：水槽、橡皮泥，水杯、鹽、小螺帽、鋁片、牙膏皮、生雞蛋

2、學生準備：橡皮泥、鋁片、土豆

三、教學時間：一 課時

四、教學過程：

（一）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)探究欲望

１、出示本節(jié)課要研究的物體：橡皮泥、牙膏皮、土豆、鋁片。２、講述：這些物體有一個共同的特點，在水里都是沉的。

３、提問：你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們在水中浮起來嗎？

（二）、學生自主學習。Ａ、探究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來。

１、學生猜想用什么方法可以使以上這些沉在水里的物體在水中浮起來。

2、用實驗驗證猜想。（1）明確實驗注意點：

a、安全

b、衛(wèi)生

c、認真研究（2）學生實驗，并填寫表格 物體

方

法（寫或畫）1、2、（3）匯報實驗結(jié)果。

3、小結(jié)：我們用（浮到水面上來。）的方法可以使牙膏皮、橡皮泥、鋁片、土豆這些沉在水底的物體

第五篇：物體在水中是沉還是浮教學設(shè)計

《物體在水中是沉還是浮》教學設(shè)計

一、教材依據(jù)

教育科學出版社五年級科學第一單元《沉和浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》。

二、設(shè)計思路

在課的開始，首先讓學生進行一項簡單的觀察活動——觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。這個活動看似簡單，卻隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察的問題。這就引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標準。該選擇哪一種可以讓學生討論。明確了觀察沉浮的方法和標準，下面就來觀察身邊更多的物體的沉浮情況。在這部分觀察活動開始前，教材對活動提出了更高的、進一步的要求。即根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行猜測、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象——這種觀察前的推測，是科學觀察的重要環(huán)節(jié)。推測與事實之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。教材這里安排了學生的小組討論活動，讓他們對上述活動中產(chǎn)生的一系列問題進行討論。物體在水中的沉浮與什么有關(guān)系？在前一部分已引出對這一問題的討論。學生們的討論結(jié)果可能會是：輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是這樣的嗎？教材引導(dǎo)學生們來進行兩項前期觀察結(jié)果的整理活動。把物體按會沉的和會浮的分類，學生們很快就會“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關(guān)系。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關(guān)的。正因為是這兩方面的因素同時影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對本課的學習過程中，學生們對物體沉浮的有關(guān)認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。到這里，學生們有必要對他們原來所作出的關(guān)于沉浮的解釋加油修正，認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。”

三、教學目標

1、科學概念：學生通過觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。

2、過程與方法：知道科學觀察要確定統(tǒng)一的標準；親歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究過程；經(jīng)歷一個對原有認知自我否定、修正的思維活動過程。

3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生研究觀察物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。

四、教學重點

研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。

五、教學難點

初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。

六、教學準備 教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個，天平，課件。

學生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個），四個管內(nèi)分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。（每四人一組）

七、教學過程 【溫故知新】

引入：同學們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

（板書： 物體在水中是沉還是浮）【導(dǎo)學釋疑】

1、【學】認真看，仔細想，我自學，我快樂！

為了探究這個問題，老師為你們準備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們在水中是沉還是浮呢？同學們先別動手聽老師說。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現(xiàn)象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？

2、【研】輕輕說、仔細聽，我研討，我快樂！

（1）、學生實驗后匯報結(jié)果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？

（設(shè)計意圖：問題是思維的起點，選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料，從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。）

3、【展】大膽說，勇敢辯，我展示，我快樂！

（1）、請同學們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什么原因？在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？

（2）、為了進一步探究這個問題，老師為你們準備了同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應(yīng)該選哪種物體做一個比較的標準？

（3）、邊演示邊說：天平可以準確測量這四種物體的輕重。老師把天平調(diào)得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示后說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質(zhì)的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？

4、【練】認真做，仔細查，我練習，我快樂！（1）、實驗后匯報結(jié)果，老師隨機板書。

講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上浮；當物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。

（2）、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。

（3）、請一個同學說說物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)？出示課件。

（設(shè)計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學生頭腦中有許多零碎的知識經(jīng)驗，可以根據(jù)這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導(dǎo)學生進行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣。富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)材料，更激起了學生揭開答案的熱情，促進了學生由前概念水平向科學概念水平的發(fā)展。五年級學生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導(dǎo)，“多扶少放”可以幫助學生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學性。只有讓學生親歷動手的過程，才會有如此真切的發(fā)現(xiàn)。這就是“淡化知識灌輸、注重教學過程”，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學生的語言進行歸納、提煉并板書，使本節(jié)課的知識更加清晰明了。“科學概念”是小學科學課的目標之一，是發(fā)展學生能力的基礎(chǔ)和憑借，在課的結(jié)尾處讓學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，梳理科學知識，為日后更好地開展科學探究提供了“儲備”。）【拓展應(yīng)用】

1、同學們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。

3、不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？

（設(shè)計意圖：在適當?shù)臅r候拓展知識，開闊學生的知識面，促進學生分析思維能力的發(fā)展，有效地引發(fā)學生科學探究的興趣，體驗到科學就在我們身邊，同時有意識地將課堂學習延伸到課外。）【盤點收獲】

通過這節(jié)課學習，你學到了什么？有什么體會？

八、板書設(shè)計

物體在水中是沉還是浮

九、教學反思

科學的價值在于服務(wù)社會，而教師的價值在于服務(wù)學生。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深入領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，對教材進行了改變和創(chuàng)新，為學生提供了精心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀察研究材料，調(diào)動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動學生的思維細胞，激發(fā)他們的學習動機。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動后，讓學生交流實驗中觀察到的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。

沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為學生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。明確對比實驗的要求后，才可以放手讓學生去自主探究。教會學生科學的探究過程，使其掌握一定的科學方法，相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學生會牢牢記住這個結(jié)論。用教材進行創(chuàng)造，精心準備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學課才會精彩紛呈。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調(diào)動了學生匯報交流的欲望。聯(lián)系生活實際，使學習成果擴大和升華，加深了學生對沉、浮條件的理解，體驗到學習科學的樂趣。

本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學目標，學生的表現(xiàn)令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進行教學，用心地去關(guān)注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷發(fā)展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃。