第一篇：1.1物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》是五年級(jí)下冊(cè)的第一課，物體在水中的沉浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我安排了三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已有日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察物體的沉浮。

在預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮時(shí)，學(xué)生們可以很容易地預(yù)測(cè)出物體的沉浮，但對(duì)猜測(cè)的理由卻說(shuō)不出來(lái)。當(dāng)我出示提示的時(shí)候（沉浮的原因可能與輕重、形狀、體積的大小、是否空心、材料等有關(guān)），大部分的學(xué)生選擇的是輕重。當(dāng)我們一起做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們非常的認(rèn)真，聚精會(huì)神地盯著我手中的物品，期待著物體的沉浮情況，當(dāng)預(yù)測(cè)正確時(shí)，他們興奮地歡呼起來(lái)！

在這節(jié)課中，也有很多的不足之處，比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

第二篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來(lái)的快樂(lè)。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹(shù)葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來(lái)大大增加學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話(huà)，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過(guò)之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過(guò)程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他們意見(jiàn)及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來(lái)出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣，我覺(jué)得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料和證據(jù)親自來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第三篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋(píng)果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話(huà)：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒(méi)有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋(píng)果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋(píng)果在水中是浮的，把蘋(píng)果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是?。?/p>

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來(lái)看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第四篇：物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象；經(jīng)歷對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過(guò)程；經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)和驗(yàn)證活動(dòng)的過(guò)程；能有目的地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。

2、科學(xué)知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)自主探究的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)；初步了解到在物體大小（體積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來(lái)。在物體輕重相同的條件下：物體大的容易浮上來(lái)，小的容易沉下去。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在活動(dòng)中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進(jìn)行研究的習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、用感官判斷物體沉浮的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)物體的沉浮性。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察前后實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關(guān)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

⒈教師用：

第一組：木塊、石頭。多媒體課件。

第二組：輕重相同，大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。⒉學(xué)生用：

第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊

第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）、激情置疑，提出問(wèn)題。

1、出示一塊木塊和石頭，問(wèn)：這是什么？如果老師把這兩樣?xùn)|西同時(shí)放入水中會(huì)怎么樣？

2、學(xué)生猜測(cè)。

3、教師演示，學(xué)生觀察。教師追問(wèn)：看到這個(gè)現(xiàn)象你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？激發(fā)探究欲，引入活動(dòng)——這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中是沉還是浮的問(wèn)題，好不好？（揭題）

（二）、猜測(cè)假設(shè)，制定方案。

1、小組討論：那你們認(rèn)為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)？

2、匯報(bào)交流，教師隨機(jī)板書(shū)：大小、輕重

3、那么你們認(rèn)為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關(guān)系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。

4、匯報(bào)交流，教師為學(xué)生提供所需材料。

5、再次討論，制定并交流方案。教師適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù)。

1、友情提示（課件出示）：實(shí)驗(yàn)前先推測(cè)一下，這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測(cè)結(jié)果記錄在表格中；實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，手腦并用，并認(rèn)真記錄好實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)后把這組材料按從大到小和從輕到重的順序分別排隊(duì)，并作好記錄，分析討論物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重究竟有沒(méi)有關(guān)系。最后提醒一點(diǎn)，需要幫助時(shí)可舉手問(wèn)老師。

2、學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

3、匯報(bào)交流。實(shí)際觀察結(jié)果怎樣？有沒(méi)有推測(cè)出錯(cuò)的物體？有沒(méi)有無(wú)法確定沉浮的物體？

4、教師指導(dǎo)：觀察的方法不一樣，觀察到的結(jié)果也就不一樣。（出示）觀察物體沉浮的時(shí)候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是??；（2）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。

5、你們認(rèn)為觀察物體沉浮時(shí)用哪種方法比較好？為什么？

6、你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

（四）、改進(jìn)方法，再次驗(yàn)證。

1、物體的沉浮和它的大小、輕重真的一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有嗎？是不是我們最初的假設(shè)錯(cuò)了，還是我們用的實(shí)驗(yàn)材料有問(wèn)題？

2、你們認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的材料才能證明物體的沉浮和它的大小有關(guān)系？

3、教師適時(shí)給予指導(dǎo)并出示一組大小相同、輕重不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊，它們大小一樣嗎？用手掂一掂，輕重一樣嗎？比較它們的輕重，并把他們按由輕到重的順序排列在桌子上。

4、推測(cè)一下，這組物體中哪些會(huì)沉？哪些會(huì)?。繉?shí)際觀察一下，結(jié)果怎樣？（學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作好記錄）

（五）、解釋交流，思考與討論。

1、物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？這組材料中，是不是越重越容易沉，越輕的越容易??？

2、那么，我們可不可以這樣說(shuō)，物體在大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易??？（板書(shū)：大小相同

重的易沉

輕的易?。?/p>

3、思考與討論：那為什么用前面那些材料來(lái)觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

4、那么，物體的沉浮和它的大小到底有沒(méi)有關(guān)系，我們?cè)撨x用什么樣的材料來(lái)觀察？

5、老師這里也準(zhǔn)備了一組重量相同、大小不同的物體（橡皮泥塊、橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊）。我們把他們按大小順序排列起來(lái)，推測(cè)一下，哪些會(huì)沉？哪些會(huì)??？試試看結(jié)果怎樣？（教師演示）

6、討論：這組材料中，物體的沉浮和大小有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？（板書(shū)：輕重相同

小的易沉

大的易?。?/p>

7、思考與討論：那為什么用前面那些材料來(lái)觀察時(shí)看不出物體的沉浮和大小有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

8、現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易??？（很小卻很重）

（六）、拓展與應(yīng)用，聯(lián)系生活與創(chuàng)新。（看時(shí)間而定，隨機(jī)安排）

1、師生評(píng)價(jià)反饋：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或想法？

2、誰(shuí)能向同學(xué)來(lái)介紹你知道的將物體的沉浮現(xiàn)象應(yīng)用于生活、生產(chǎn)中的技術(shù)或產(chǎn)品。

3、還有想要研究的問(wèn)題嗎？

4、今天的課就學(xué)到這里，希望有興趣的同學(xué)課后繼續(xù)研究，物體的沉浮還跟哪些因素有關(guān)。

（附）板書(shū)設(shè)計(jì)：

大小相同

重的易沉

輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同

小的易沉

大的易浮

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察比較馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，并試著解釋原因。

2、能自己調(diào)一杯鹽水來(lái)驗(yàn)證；比較鹽水與清水的輕重，推測(cè)物體的沉浮與液體有關(guān)。

3、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備

玻璃水槽兩只，分別盛清水和鹽水；一大一小兩個(gè)馬鈴薯。小組實(shí)驗(yàn)觀察用：蠟燭、鐵片、木夾。

小組實(shí)驗(yàn)觀察用：玻璃杯、攪拌棒、食鹽等。天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯兩只，有條件的學(xué)校還應(yīng)準(zhǔn)備食用油、糖漿、水銀等。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

1.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測(cè)馬鈴薯放入水中是沉還是浮。

（2）觀察一大一小兩個(gè)馬鈴薯在兩個(gè)不同水槽中的沉浮。（一個(gè)沉、一個(gè)浮。）（3）怎樣解釋兩個(gè)馬鈴薯沉浮的不同？（4）影響馬鈴薯沉浮的原因有哪些？

（5）如果把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，會(huì)怎樣？

（6）觀察：把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在第一個(gè)水槽里，馬鈴薯全浮；把馬鈴薯同時(shí)放在第二個(gè)水槽里，馬鈴薯全沉。

（7）這是怎么回事？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

2.觀察比較兩個(gè)水槽里的液體。

（1）這兩個(gè)水槽里的水不一樣嗎？怎樣能知道？

（2）從兩個(gè)水槽里各取一滴液體，滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

（3）從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？（4）能使馬鈴薯上浮的水是什么水？

（5）每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

3.馬鈴薯在鹽水中為什么能浮。

（1）為什么馬鈴薯在清水里沉、在鹽水里卻變浮了？（2）鹽水重還是清水重？（3）怎樣比較鹽水與清水的輕重？

（4）是因?yàn)辂}水比清水重，所以馬鈴薯在鹽水里浮嗎？ 4.物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（1）把物體分別放在比水輕的油中和比水重的糖漿中，物體的沉浮會(huì)怎樣變化？物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（2）銅和鐵在液體中能浮嗎？

（3）銅在水銀中也會(huì)?。▽?shí)際演示或圖片展示）。知道其中的原因嗎？

5.閱讀本單元的“閱讀與拓展”內(nèi)容，課后去做一做“改變雞蛋的沉浮”的實(shí)驗(yàn)并思考有關(guān)問(wèn)題。

6.布置下次課前自制好一只小船，并收集有關(guān)船的圖片、模型。

造一艘小船

教學(xué)目標(biāo)：

1、過(guò)程與方法：通過(guò)查閱資料，了解船的發(fā)展史。

2、知識(shí)與技能：通過(guò)瀏覽圖片，認(rèn)識(shí)各種各樣的船，知道它的用途。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：設(shè)計(jì)并制造一艘小船，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的艱辛和快樂(lè)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)過(guò)程中樂(lè)于與人合作。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種各樣的船并知道它們的用途 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)并制造一艘小船。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

出示船的圖片，認(rèn)識(shí)它們嗎？ 揭題：今天我們就來(lái)“認(rèn)識(shí)船”。問(wèn)：你知道這些船的名稱(chēng)嗎？？

學(xué)生說(shuō)出認(rèn)識(shí)的船的名稱(chēng)（帆船、客船、貨輪、水翼艇、航空母艦……）二：交流我們自己制作的小船。

1、學(xué)生分小組介紹自己的小船。

2、小組派代表匯報(bào)。要求介紹：（1）我的小船有什么特點(diǎn)？

（2）它還有哪些地方需要改進(jìn)？ 三：比一比，誰(shuí)的小船裝的東西多。

1、用一塊橡皮泥可以制作什么樣的小船？

2、怎樣才能使小船裝的貨多？

3、小組之間開(kāi)展比賽，比一比哪組的小船裝的彈子多？

4、學(xué)生比賽。

四、船的展覽會(huì)

1、把我們課前收集到的有關(guān)船的圖片、資料在小組內(nèi)交流。

2、把我們制作好的小船和收集到的有關(guān)船的圖片、資料在全班展出交流。師：船作為重要的水上交通工具，隨著人類(lèi)文明、社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步，各種各樣的船相繼問(wèn)世，船的家族也越來(lái)越龐大，從古代的船發(fā)展到現(xiàn)在的船，中間經(jīng)歷了大約一萬(wàn)年呢！可以說(shuō)它有著非常悠久的歷史。

五、設(shè)計(jì)未來(lái)的船

在我們感嘆船家族的龐大、船歷史的悠久時(shí)，我們不禁要佩服船的設(shè)計(jì)者，他們?cè)谠O(shè)計(jì)船時(shí)除了精心設(shè)計(jì)船的外形和構(gòu)造，還要精心考慮船的材料、使用的動(dòng)力以及船的用途！真是不簡(jiǎn)單！假如同學(xué)們長(zhǎng)大后成為一名船舶設(shè)計(jì)師，你想怎樣去設(shè)計(jì)一艘未來(lái)的船？注意考慮它的材料和用途。學(xué)生設(shè)計(jì)未來(lái)的船。

師：聽(tīng)了你們的匯報(bào)，老師真的很高興，你們構(gòu)思的船新穎、獨(dú)特、令人向往，相信你們會(huì)成為一名出色的小小船設(shè)計(jì)家！

六、談感受。

今天我們認(rèn)識(shí)了船，想一想，你想對(duì)大家說(shuō)些什么？你還想知道有關(guān)船的哪些知識(shí)？

改變物體在水中的沉浮

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）過(guò)程與方法：

能夠應(yīng)用多種方法，使沉下去的物體浮上來(lái)。

（二）知識(shí)與技能：

知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在研究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來(lái)的過(guò)程中，體會(huì)探究的樂(lè)趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：水槽、橡皮泥，水杯、鹽、小螺帽、鋁片、牙膏皮、生雞蛋

2、學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥、鋁片、土豆

三、教學(xué)時(shí)間：一 課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究欲望

１、出示本節(jié)課要研究的物體：橡皮泥、牙膏皮、土豆、鋁片。２、講述：這些物體有一個(gè)共同的特點(diǎn)，在水里都是沉的。

３、提問(wèn)：你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們?cè)谒懈∑饋?lái)嗎？

（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。Ａ、探究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來(lái)。

１、學(xué)生猜想用什么方法可以使以上這些沉在水里的物體在水中浮起來(lái)。

2、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。（1）明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：

a、安全

b、衛(wèi)生

c、認(rèn)真研究（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)表格 物體

方

法（寫(xiě)或畫(huà)）1、2、（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小結(jié)：我們用（浮到水面上來(lái)。）的方法可以使牙膏皮、橡皮泥、鋁片、土豆這些沉在水底的物體

第五篇：物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材依據(jù)

教育科學(xué)出版社五年級(jí)科學(xué)第一單元《沉和浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》。

二、設(shè)計(jì)思路

在課的開(kāi)始，首先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)——觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻隱含著判斷沉浮標(biāo)準(zhǔn)及如何進(jìn)行觀察的問(wèn)題。這就引出了觀察物體沉浮時(shí)首先要解決的問(wèn)題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。該選擇哪一種可以讓學(xué)生討論。明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面就來(lái)觀察身邊更多的物體的沉浮情況。在這部分觀察活動(dòng)開(kāi)始前，教材對(duì)活動(dòng)提出了更高的、進(jìn)一步的要求。即根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象——這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)。推測(cè)與事實(shí)之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。教材這里安排了學(xué)生的小組討論活動(dòng)，讓他們對(duì)上述活動(dòng)中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行討論。物體在水中的沉浮與什么有關(guān)系？在前一部分已引出對(duì)這一問(wèn)題的討論。學(xué)生們的討論結(jié)果可能會(huì)是：輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是這樣的嗎？教材引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)進(jìn)行兩項(xiàng)前期觀察結(jié)果的整理活動(dòng)。把物體按會(huì)沉的和會(huì)浮的分類(lèi)，學(xué)生們很快就會(huì)“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無(wú)他們所想象的那種關(guān)系。事實(shí)上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關(guān)的。正因?yàn)槭沁@兩方面的因素同時(shí)影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)系，就有對(duì)可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時(shí)，就要對(duì)可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對(duì)本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過(guò)程。到這里，學(xué)生們有必要對(duì)他們?cè)瓉?lái)所作出的關(guān)于沉浮的解釋加油修正，認(rèn)識(shí)到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。”

三、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：學(xué)生通過(guò)觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。

2、過(guò)程與方法：知道科學(xué)觀察要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；親歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程；經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知自我否定、修正的思維活動(dòng)過(guò)程。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究觀察物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來(lái)許多好處。

四、教學(xué)重點(diǎn)

研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。

五、教學(xué)難點(diǎn)

初步經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程。

六、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個(gè)、大中小鐵螺母各一個(gè)、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個(gè)，天平，課件。

學(xué)生：大中小木塊各一個(gè)、大中小鐵螺母各一個(gè)、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個(gè)），四個(gè)管內(nèi)分別裝滿(mǎn)同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。（每四人一組）

七、教學(xué)過(guò)程 【溫故知新】

引入：同學(xué)們都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)：將一個(gè)石頭放入水中，石頭會(huì)怎樣？將一個(gè)木塊放入水中，木塊會(huì)怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。

（板書(shū)： 物體在水中是沉還是?。緦?dǎo)學(xué)釋疑】

1、【學(xué)】認(rèn)真看，仔細(xì)想，我自學(xué)，我快樂(lè)！

為了探究這個(gè)問(wèn)題，老師為你們準(zhǔn)備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們?cè)谒惺浅吝€是浮呢？同學(xué)們先別動(dòng)手聽(tīng)老師說(shuō)。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細(xì)觀察，各有什么現(xiàn)象？同時(shí)思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？

2、【研】輕輕說(shuō)、仔細(xì)聽(tīng)，我研討，我快樂(lè)！

（1）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒(méi)有關(guān)系。

（2）、追問(wèn)：物體在水中的上浮和大小沒(méi)有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小沒(méi)有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。）

3、【展】大膽說(shuō)，勇敢辯，我展示，我快樂(lè)！

（1）、請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什么原因？在什么條件下說(shuō)鐵比木塊重或者鐵比水重呢？

（2）、為了進(jìn)一步探究這個(gè)問(wèn)題，老師為你們準(zhǔn)備了同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該選哪種物體做一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)？

（3）、邊演示邊說(shuō)：天平可以準(zhǔn)確測(cè)量這四種物體的輕重。老師把天平調(diào)得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會(huì)怎樣？演示后說(shuō)：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)交給你們來(lái)完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？

4、【練】認(rèn)真做，仔細(xì)查，我練習(xí)，我快樂(lè)?。?）、實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果，老師隨機(jī)板書(shū)。

講解：要知道一個(gè)物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當(dāng)物體比同體積的水重，下沉；當(dāng)物體比同體積的水輕，上?。划?dāng)物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。

（2）、猜猜同體積的沙子和水誰(shuí)重，放入水中會(huì)怎樣呢？老師請(qǐng)學(xué)生上來(lái)驗(yàn)證：同體積的沙子比水重，下沉。

（3）、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)？出示課件。

（設(shè)計(jì)意圖：沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中有許多零碎的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)這些積累來(lái)嘗試解釋一些問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測(cè)，有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)材料，更激起了學(xué)生揭開(kāi)答案的熱情，促進(jìn)了學(xué)生由前概念水平向科學(xué)概念水平的發(fā)展。五年級(jí)學(xué)生對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)還很陌生，需要思維和方法上的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，“多扶少放”可以幫助學(xué)生更加明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。只有讓學(xué)生親歷動(dòng)手的過(guò)程，才會(huì)有如此真切的發(fā)現(xiàn)。這就是“淡化知識(shí)灌輸、注重教學(xué)過(guò)程”，通過(guò)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)的收獲。另外，及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行歸納、提煉并板書(shū)，使本節(jié)課的知識(shí)更加清晰明了。“科學(xué)概念”是小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)之一，是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)和憑借，在課的結(jié)尾處讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，梳理科學(xué)知識(shí)，為日后更好地開(kāi)展科學(xué)探究提供了“儲(chǔ)備”。）【拓展應(yīng)用】

1、同學(xué)們?cè)陔娨暲镆?jiàn)過(guò)潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。

3、不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來(lái)？

（設(shè)計(jì)意圖：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拓展知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的發(fā)展，有效地引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊，同時(shí)有意識(shí)地將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。）【盤(pán)點(diǎn)收獲】

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？有什么體會(huì)？

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

物體在水中是沉還是浮

九、教學(xué)反思

科學(xué)的價(jià)值在于服務(wù)社會(huì)，而教師的價(jià)值在于服務(wù)學(xué)生。我執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，在深入領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了改變和創(chuàng)新，為學(xué)生提供了精心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀察研究材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開(kāi)始，可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半。用一個(gè)學(xué)生司空見(jiàn)慣但不引人注意的生活上的小問(wèn)題引入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用。實(shí)驗(yàn)前做一下簡(jiǎn)單的演示，提供一點(diǎn)幫助，對(duì)老師來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、操作提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學(xué)生的探究目的明確。在充分動(dòng)手活動(dòng)后，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒(méi)有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。

沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當(dāng)?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為學(xué)生清除理解上的難點(diǎn)，掃除掌握中的盲點(diǎn)，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求后，才可以放手讓學(xué)生去自主探究。教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，使其掌握一定的科學(xué)方法，相當(dāng)于讓學(xué)生有了一個(gè)“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢(qián)。在探究物體在水中的沉、浮條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學(xué)生會(huì)牢牢記住這個(gè)結(jié)論。用教材進(jìn)行創(chuàng)造，精心準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學(xué)生在輕松愉快的欣賞中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生匯報(bào)交流的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大和升華，加深了學(xué)生對(duì)沉、浮條件的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的表現(xiàn)令人滿(mǎn)意。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性在科學(xué)課中尤為重要。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，用心地去關(guān)注學(xué)生，我想學(xué)生就會(huì)在這一個(gè)又一個(gè)研究活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣定會(huì)越來(lái)越濃。