第一篇：物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象；經(jīng)歷對物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過程；經(jīng)歷簡單的推測和驗證活動的過程；能有目的地對問題進(jìn)行研究活動，鼓勵學(xué)生在研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。

2、科學(xué)知識：指導(dǎo)學(xué)生通過精心設(shè)計自主探究的觀察實驗活動，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認(rèn)識；初步了解到在物體大?。w積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來。在物體輕重相同的條件下：物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

3、情感、態(tài)度與價值觀：在活動中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進(jìn)行研究的習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

二、教學(xué)重難點：

1、用感官判斷物體沉浮的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何認(rèn)識物體的沉浮性。

2、設(shè)計實驗，觀察前后實驗產(chǎn)生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關(guān)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

⒈教師用：

第一組：木塊、石頭。多媒體課件。

第二組：輕重相同，大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。⒉學(xué)生用：

第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊

第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊

四、教學(xué)過程設(shè)計：

（一）、激情置疑，提出問題。

1、出示一塊木塊和石頭，問：這是什么？如果老師把這兩樣?xùn)|西同時放入水中會怎么樣？

2、學(xué)生猜測。

3、教師演示，學(xué)生觀察。教師追問：看到這個現(xiàn)象你們有什么問題要問嗎？激發(fā)探究欲，引入活動——這節(jié)課我們就來研究物體在水中是沉還是浮的問題，好不好？（揭題）

（二）、猜測假設(shè)，制定方案。

1、小組討論：那你們認(rèn)為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)？

2、匯報交流，教師隨機(jī)板書：大小、輕重

3、那么你們認(rèn)為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關(guān)系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。

4、匯報交流，教師為學(xué)生提供所需材料。

5、再次討論，制定并交流方案。教師適時給予指導(dǎo)和幫助。

（三）觀察實驗，尋求證據(jù)。

1、友情提示（課件出示）：實驗前先推測一下，這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結(jié)果記錄在表格中；實驗中仔細(xì)觀察，手腦并用，并認(rèn)真記錄好實驗結(jié)果；實驗后把這組材料按從大到小和從輕到重的順序分別排隊，并作好記錄，分析討論物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重究竟有沒有關(guān)系。最后提醒一點，需要幫助時可舉手問老師。

2、學(xué)生分小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

3、匯報交流。實際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

4、教師指導(dǎo)：觀察的方法不一樣，觀察到的結(jié)果也就不一樣。（出示）觀察物體沉浮的時候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是?。唬?）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。

5、你們認(rèn)為觀察物體沉浮時用哪種方法比較好？為什么？

6、你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

（四）、改進(jìn)方法，再次驗證。

1、物體的沉浮和它的大小、輕重真的一點關(guān)系都沒有嗎？是不是我們最初的假設(shè)錯了，還是我們用的實驗材料有問題？

2、你們認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的材料才能證明物體的沉浮和它的大小有關(guān)系？

3、教師適時給予指導(dǎo)并出示一組大小相同、輕重不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊，它們大小一樣嗎？用手掂一掂，輕重一樣嗎？比較它們的輕重，并把他們按由輕到重的順序排列在桌子上。

4、推測一下，這組物體中哪些會沉？哪些會?。繉嶋H觀察一下，結(jié)果怎樣？（學(xué)生分小組進(jìn)行實驗并作好記錄）

（五）、解釋交流，思考與討論。

1、物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？這組材料中，是不是越重越容易沉，越輕的越容易浮？

2、那么，我們可不可以這樣說，物體在大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易?。浚ò鍟捍笮∠嗤?/p>

重的易沉

輕的易?。?/p>

3、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

4、那么，物體的沉浮和它的大小到底有沒有關(guān)系，我們該選用什么樣的材料來觀察？

5、老師這里也準(zhǔn)備了一組重量相同、大小不同的物體（橡皮泥塊、橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊）。我們把他們按大小順序排列起來，推測一下，哪些會沉？哪些會浮？試試看結(jié)果怎樣？（教師演示）

6、討論：這組材料中，物體的沉浮和大小有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？（板書：輕重相同

小的易沉

大的易浮）

7、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和大小有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

8、現(xiàn)在你能說說什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易??？（很小卻很重）

（六）、拓展與應(yīng)用，聯(lián)系生活與創(chuàng)新。（看時間而定，隨機(jī)安排）

1、師生評價反饋：通過這堂課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或想法？

2、誰能向同學(xué)來介紹你知道的將物體的沉浮現(xiàn)象應(yīng)用于生活、生產(chǎn)中的技術(shù)或產(chǎn)品。

3、還有想要研究的問題嗎？

4、今天的課就學(xué)到這里，希望有興趣的同學(xué)課后繼續(xù)研究，物體的沉浮還跟哪些因素有關(guān)。

（附）板書設(shè)計：

大小相同

重的易沉

輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同

小的易沉

大的易浮

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察比較馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，并試著解釋原因。

2、能自己調(diào)一杯鹽水來驗證；比較鹽水與清水的輕重，推測物體的沉浮與液體有關(guān)。

3、經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程，體驗探究的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備

玻璃水槽兩只，分別盛清水和鹽水；一大一小兩個馬鈴薯。小組實驗觀察用：蠟燭、鐵片、木夾。

小組實驗觀察用：玻璃杯、攪拌棒、食鹽等。天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯兩只，有條件的學(xué)校還應(yīng)準(zhǔn)備食用油、糖漿、水銀等。教學(xué)活動過程

1.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放入水中是沉還是浮。

（2）觀察一大一小兩個馬鈴薯在兩個不同水槽中的沉浮。（一個沉、一個浮。）（3）怎樣解釋兩個馬鈴薯沉浮的不同？（4）影響馬鈴薯沉浮的原因有哪些？

（5）如果把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，會怎樣？

（6）觀察：把兩個馬鈴薯同時放在第一個水槽里，馬鈴薯全?。话疡R鈴薯同時放在第二個水槽里，馬鈴薯全沉。

（7）這是怎么回事？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

2.觀察比較兩個水槽里的液體。

（1）這兩個水槽里的水不一樣嗎？怎樣能知道？

（2）從兩個水槽里各取一滴液體，滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

（3）從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？（4）能使馬鈴薯上浮的水是什么水？

（5）每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

3.馬鈴薯在鹽水中為什么能浮。

（1）為什么馬鈴薯在清水里沉、在鹽水里卻變浮了？（2）鹽水重還是清水重？（3）怎樣比較鹽水與清水的輕重？

（4）是因為鹽水比清水重，所以馬鈴薯在鹽水里浮嗎？ 4.物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（1）把物體分別放在比水輕的油中和比水重的糖漿中，物體的沉浮會怎樣變化？物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（2）銅和鐵在液體中能浮嗎？

（3）銅在水銀中也會?。▽嶋H演示或圖片展示）。知道其中的原因嗎？

5.閱讀本單元的“閱讀與拓展”內(nèi)容，課后去做一做“改變雞蛋的沉浮”的實驗并思考有關(guān)問題。

6.布置下次課前自制好一只小船，并收集有關(guān)船的圖片、模型。

造一艘小船

教學(xué)目標(biāo)：

1、過程與方法：通過查閱資料，了解船的發(fā)展史。

2、知識與技能：通過瀏覽圖片，認(rèn)識各種各樣的船，知道它的用途。

3、情感、態(tài)度與價值觀：設(shè)計并制造一艘小船，體驗設(shè)計的艱辛和快樂，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在活動過程中樂于與人合作。

教學(xué)重點：認(rèn)識各種各樣的船并知道它們的用途 教學(xué)難點：設(shè)計并制造一艘小船。教學(xué)時間：一課時。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

出示船的圖片，認(rèn)識它們嗎？ 揭題：今天我們就來“認(rèn)識船”。問：你知道這些船的名稱嗎？？

學(xué)生說出認(rèn)識的船的名稱（帆船、客船、貨輪、水翼艇、航空母艦……）二：交流我們自己制作的小船。

1、學(xué)生分小組介紹自己的小船。

2、小組派代表匯報。要求介紹：（1）我的小船有什么特點？

（2）它還有哪些地方需要改進(jìn)？ 三：比一比，誰的小船裝的東西多。

1、用一塊橡皮泥可以制作什么樣的小船？

2、怎樣才能使小船裝的貨多？

3、小組之間開展比賽，比一比哪組的小船裝的彈子多？

4、學(xué)生比賽。

四、船的展覽會

1、把我們課前收集到的有關(guān)船的圖片、資料在小組內(nèi)交流。

2、把我們制作好的小船和收集到的有關(guān)船的圖片、資料在全班展出交流。師：船作為重要的水上交通工具，隨著人類文明、社會科學(xué)的不斷進(jìn)步，各種各樣的船相繼問世，船的家族也越來越龐大，從古代的船發(fā)展到現(xiàn)在的船，中間經(jīng)歷了大約一萬年呢！可以說它有著非常悠久的歷史。

五、設(shè)計未來的船

在我們感嘆船家族的龐大、船歷史的悠久時，我們不禁要佩服船的設(shè)計者，他們在設(shè)計船時除了精心設(shè)計船的外形和構(gòu)造，還要精心考慮船的材料、使用的動力以及船的用途！真是不簡單！假如同學(xué)們長大后成為一名船舶設(shè)計師，你想怎樣去設(shè)計一艘未來的船？注意考慮它的材料和用途。學(xué)生設(shè)計未來的船。

師：聽了你們的匯報，老師真的很高興，你們構(gòu)思的船新穎、獨特、令人向往，相信你們會成為一名出色的小小船設(shè)計家！

六、談感受。

今天我們認(rèn)識了船，想一想，你想對大家說些什么？你還想知道有關(guān)船的哪些知識？

改變物體在水中的沉浮

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）過程與方法：

能夠應(yīng)用多種方法，使沉下去的物體浮上來。

（二）知識與技能：

知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力

（三）情感態(tài)度與價值觀。

在研究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來的過程中，體會探究的樂趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：水槽、橡皮泥，水杯、鹽、小螺帽、鋁片、牙膏皮、生雞蛋

2、學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥、鋁片、土豆

三、教學(xué)時間：一 課時

四、教學(xué)過程：

（一）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)探究欲望

１、出示本節(jié)課要研究的物體：橡皮泥、牙膏皮、土豆、鋁片。２、講述：這些物體有一個共同的特點，在水里都是沉的。

３、提問：你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們在水中浮起來嗎？

（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。Ａ、探究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來。

１、學(xué)生猜想用什么方法可以使以上這些沉在水里的物體在水中浮起來。

2、用實驗驗證猜想。（1）明確實驗注意點：

a、安全

b、衛(wèi)生

c、認(rèn)真研究（2）學(xué)生實驗，并填寫表格 物體

方

法（寫或畫）1、2、（3）匯報實驗結(jié)果。

3、小結(jié)：我們用（浮到水面上來。）的方法可以使牙膏皮、橡皮泥、鋁片、土豆這些沉在水底的物體

第二篇：物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計

一、教材依據(jù)

教育科學(xué)出版社五年級科學(xué)第一單元《沉和浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》。

二、設(shè)計思路

在課的開始，首先讓學(xué)生進(jìn)行一項簡單的觀察活動——觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。這個活動看似簡單，卻隱含著判斷沉浮標(biāo)準(zhǔn)及如何進(jìn)行觀察的問題。這就引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。該選擇哪一種可以讓學(xué)生討論。明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面就來觀察身邊更多的物體的沉浮情況。在這部分觀察活動開始前，教材對活動提出了更高的、進(jìn)一步的要求。即根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象——這種觀察前的推測，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)。推測與事實之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。教材這里安排了學(xué)生的小組討論活動，讓他們對上述活動中產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行討論。物體在水中的沉浮與什么有關(guān)系？在前一部分已引出對這一問題的討論。學(xué)生們的討論結(jié)果可能會是：輕的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。是這樣的嗎？教材引導(dǎo)學(xué)生們來進(jìn)行兩項前期觀察結(jié)果的整理活動。把物體按會沉的和會浮的分類，學(xué)生們很快就會“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關(guān)系。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關(guān)的。正因為是這兩方面的因素同時影響著物體的沉浮。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。對本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。到這里，學(xué)生們有必要對他們原來所作出的關(guān)于沉浮的解釋加油修正，認(rèn)識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉?！?/p>

三、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：學(xué)生通過觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。

2、過程與方法：知道科學(xué)觀察要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；親歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究過程；經(jīng)歷一個對原有認(rèn)知自我否定、修正的思維活動過程。

3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生研究觀察物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學(xué)會給人們的生活帶來許多好處。

四、教學(xué)重點

研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。

五、教學(xué)難點

初步經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動過程。

六、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個，天平，課件。

學(xué)生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個），四個管內(nèi)分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。（每四人一組）

七、教學(xué)過程 【溫故知新】

引入：同學(xué)們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

（板書： 物體在水中是沉還是?。緦?dǎo)學(xué)釋疑】

1、【學(xué)】認(rèn)真看，仔細(xì)想，我自學(xué)，我快樂！

為了探究這個問題，老師為你們準(zhǔn)備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們在水中是沉還是浮呢？同學(xué)們先別動手聽老師說。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細(xì)觀察，各有什么現(xiàn)象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？

2、【研】輕輕說、仔細(xì)聽，我研討，我快樂！

（1）、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？

（設(shè)計意圖：問題是思維的起點，選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料，從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。）

3、【展】大膽說，勇敢辯，我展示，我快樂！

（1）、請同學(xué)們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什么原因？在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？

（2）、為了進(jìn)一步探究這個問題，老師為你們準(zhǔn)備了同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應(yīng)該選哪種物體做一個比較的標(biāo)準(zhǔn)？

（3）、邊演示邊說：天平可以準(zhǔn)確測量這四種物體的輕重。老師把天平調(diào)得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示后說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質(zhì)的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？

4、【練】認(rèn)真做，仔細(xì)查，我練習(xí)，我快樂?。?）、實驗后匯報結(jié)果，老師隨機(jī)板書。

講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當(dāng)物體比同體積的水重，下沉；當(dāng)物體比同體積的水輕，上??；當(dāng)物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。

（2）、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學(xué)生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。

（3）、請一個同學(xué)說說物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)？出示課件。

（設(shè)計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中有許多零碎的知識經(jīng)驗，可以根據(jù)這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)材料，更激起了學(xué)生揭開答案的熱情，促進(jìn)了學(xué)生由前概念水平向科學(xué)概念水平的發(fā)展。五年級學(xué)生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導(dǎo)，“多扶少放”可以幫助學(xué)生更加明確對比實驗的要求，增強(qiáng)實驗的科學(xué)性。只有讓學(xué)生親歷動手的過程，才會有如此真切的發(fā)現(xiàn)。這就是“淡化知識灌輸、注重教學(xué)過程”，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學(xué)生的語言進(jìn)行歸納、提煉并板書，使本節(jié)課的知識更加清晰明了?！翱茖W(xué)概念”是小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)之一，是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)和憑借，在課的結(jié)尾處讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，梳理科學(xué)知識，為日后更好地開展科學(xué)探究提供了“儲備”。）【拓展應(yīng)用】

1、同學(xué)們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。

3、不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？

（設(shè)計意圖：在適當(dāng)?shù)臅r候拓展知識，開闊學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的發(fā)展，有效地引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，體驗到科學(xué)就在我們身邊，同時有意識地將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。）【盤點收獲】

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？有什么體會？

八、板書設(shè)計

物體在水中是沉還是浮

九、教學(xué)反思

科學(xué)的價值在于服務(wù)社會，而教師的價值在于服務(wù)學(xué)生。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深入領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行了改變和創(chuàng)新，為學(xué)生提供了精心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀察研究材料，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。好的情境引入不只是一個教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。用一個學(xué)生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學(xué)生的認(rèn)知、操作提高有著重要的促進(jìn)作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學(xué)生的探究目的明確。在充分動手活動后，讓學(xué)生交流實驗中觀察到的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。

沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當(dāng)?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為學(xué)生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。明確對比實驗的要求后，才可以放手讓學(xué)生去自主探究。教會學(xué)生科學(xué)的探究過程，使其掌握一定的科學(xué)方法，相當(dāng)于讓學(xué)生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學(xué)生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學(xué)生會牢牢記住這個結(jié)論。用教材進(jìn)行創(chuàng)造，精心準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學(xué)生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調(diào)動了學(xué)生匯報交流的欲望。聯(lián)系生活實際，使學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大和升華，加深了學(xué)生對沉、浮條件的理解，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學(xué)課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，用心地去關(guān)注學(xué)生，我想學(xué)生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣定會越來越濃。

第三篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認(rèn)識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學(xué)重點】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點】

幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進(jìn)行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實驗。

8、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第四篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動情況，重點談一下在這次教學(xué)活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。

一、教學(xué)之所得

在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動中，我注重對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學(xué)生年齡較小，知識準(zhǔn)備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認(rèn)識水平特點，學(xué)生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，我在活動中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動，在猜想過程中允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。另外即便學(xué)生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學(xué)生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學(xué)生真實的想法，也讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進(jìn)步。

同時考慮到三年級的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動前，我還委婉地給學(xué)生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學(xué)生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認(rèn)識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計實施應(yīng)更多地從學(xué)生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學(xué)生最大限度的體驗科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進(jìn)行科學(xué)活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。

總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

第五篇：《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第一單元沉和浮的起始課，是一節(jié)操作性極強(qiáng)的實驗探究課。教材內(nèi)容分為三個部分呈現(xiàn)：第一部分：觀察物體的沉??；是把磚塊和木塊分別放入水中，觀察它們在水中的沉浮情況。接下來是把塑料快放入水進(jìn)行觀察。第二部分：觀察更多的物體在水中的沉浮；教材內(nèi)容安排先進(jìn)行預(yù)測，然后將預(yù)測與實驗結(jié)果相互比較，看看預(yù)測正確的有哪些，不正確的有哪些，從而激起學(xué)生的探究欲望：物體的沉浮可能與什么有關(guān)呢？在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。通過實驗探索由同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的輕重和體積大小之后在水中的沉浮情況，（1）體積變小，（橡皮或蘿卜整塊——切成一半——四分之一——八分之一——切得更?。?）體積變大（一枚回形針或一塊木塊放入水中看看，然后把兩枚或更多的回形針穿在一起，更多的木塊粘貼在一起，它們在水中是沉還是?。?教材安排這三部分內(nèi)容，力求糾正學(xué)生的錯誤前概念，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)求知欲。我們大多數(shù)孩子都認(rèn)為重的物體下沉，輕的物體漂在水面上，既然鐵塊在水中是沉的，為什么輪船能在水面航行，為什么改變橡皮泥的形狀它就會浮在水面上。諸如類似的孩子眼中的“科學(xué)之謎”，通過一步一步地探索，逐步明白現(xiàn)象背后的真相，從而認(rèn)識到事物的規(guī)律。

二、學(xué)情分析

日常生活中學(xué)生對物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較膚淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。學(xué)生認(rèn)為重的物體下沉，輕的物體浮在水面上是很正常的，這一點我們成人也可能有這樣的思維定式。鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而在科學(xué)實驗結(jié)果與認(rèn)知發(fā)生沖突的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，糾正學(xué)生一些錯誤的前概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知道物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

3、認(rèn)識到同種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重和體積沒有關(guān)系。

四、教學(xué)重點

認(rèn)識到同種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重和體積沒有關(guān)系。

五、教學(xué)難點

幫助學(xué)生糾正錯誤的前概念，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

2、①小組實驗一：

水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

②小組實驗二：

水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實

驗記錄表（教材第3面）。

七．教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課教學(xué)沿著教師演示實驗——學(xué)生觀察預(yù)測——小組實驗觀察——得出結(jié)論”的順序進(jìn)行，實驗所選擇的物體是容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。

八、教學(xué)過程

（一）觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：同學(xué)們，在日常生活中你們發(fā)現(xiàn)哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的？（引導(dǎo)學(xué)生自由表述）

2、教師演示實驗。

①把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。并板書：

沉

浮 ②猜測塑料塊的沉浮

③把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。板書：浮。(二)觀察更多

物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶

蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，小組討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用

或的箭頭來表示。

3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進(jìn)行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

6、把的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

7、整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

（三）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、教師出示小刀，演示切分方法（橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎

樣）。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組實驗——體積變?。◤?qiáng)調(diào)橡皮和蘿卜不能無限度的切小，避免上浮的情

況發(fā)生）

4、組織交流，得出結(jié)論。（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。?/p>

6、小組實驗——體積變大

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）那么不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它們各自的輕重、體積有沒有關(guān)系呢，后面我們會繼續(xù)研究。

九、板書設(shè)計：

1、物體在水中是沉還是浮

2、猜測與沉

浮相關(guān)因素：

磚塊

沉

體積大小、輕重、形狀、木塊

塑料塊

浮

是否

3、結(jié)論：由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉

空心等

浮是不會發(fā)生改變的。