第一篇：九年級語文下冊第五單元第20課《莊子故事兩則》教案(新版)新人教版(新)[推薦]

20《<莊子>故事兩則》

【教學目標】

1．了解《莊子》及莊子思想。

2．掌握“是““國”“相”等文言詞語。3．把握故意的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣?！窘虒W過程】

一、導入

由莊子的風趣故事導入新課。

二、預習檢查

1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查誦讀情況。

3.檢查搜集的作者、作品等情況。

莊子(約公元的369-公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。他繼承并發(fā)展了老子的思想，為道家學派的重要人物，世稱“老莊”。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊?！肚f子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！保ā肚f子與魯迅》）因而他的作品被人稱之為“文學的哲學;哲學的文學”。

三、誦讀感悟

任務一：在老師帶領下明確重點字音,對課文進行多遍誦讀,領悟美妙之處。

任務二：結合注釋，對課文逐段進行全面深刻的翻譯，整理歸納文言知識。通過自主、合作、互查三個步驟，確保每生能熟練翻譯每一句話。

四、學習《惠子相梁》 精讀課文，思考以下問題

1.莊子去看望惠子，惠子心態(tài)怎樣？為什么會產(chǎn)生這種心態(tài)？他對莊子來梁國有何反應？說明了什么？

害怕。怕莊子取代他的位置。起初的反應可能也是欣喜。可是在別人的挑撥下，他馬上對莊子起了疑心，進而大動干戈，在城里進行大搜捕，非要把莊子拿捏在自己手里不可。說明惠 1 子薄情寡義，見利忘義。2.莊子對此的反應呢？

他沒有躲，沒有逃，沒有破口大罵、當面痛斥，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，給他講了一個鹓鶵的故事，極其辛辣的諷刺了惠子醉心功名利祿，心胸狹小，讓惠子自己去感悟故事的用意。

3.《惠子相梁》這則故事對什么樣的人進行了辛辣的嘲諷？ 醉心功名利祿,心胸狹小的人。

4.你認為《惠子相梁》一文中表現(xiàn)了莊子對功名利祿的一種怎樣的態(tài)度？ 清高自守，淡薄功名利祿。5.莊子講鹓鶵故事的用意是什么？

鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟（chī）比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

6.《惠子相梁》這則故事富有趣味。很能體現(xiàn) 《莊子》散文的藝術特色。請同學們精讀課文,說說文章有哪些值得贊賞的地方？ 文章的美點

（1）情節(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。

（2）人物形象鮮明?；葑永模f子清高自守。（3）比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。

（4）描摹生動傳神。鴟衛(wèi)護“腐鼠”，丑態(tài)十足，讓人如見其形，如聞其聲。

五、學習《莊子與惠子游于濠梁之上》

1.莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？

莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。他認為一切事物都是相對的，人的認識也是如此，他來到濠水之濱，“從容出游”感到快樂，于是見到“出游從容”的魚也快樂。所以莊子說自己是到了濠水時才感到魚的快樂，否則哪能見到魚的快樂呢？ 2.指出下面兩個疑問句的語氣的強弱特點和表達效果。（1）“子非魚，安知魚之樂？”（2）“子非我，安知我不知魚之樂？”

（1）句是惠子針對莊子知“魚之樂”而發(fā)起的疑問，語氣較輕；

2（2）句是莊子針對惠子的問話的回答，用的是反問的語氣，語氣較強。這句話不從正面回答惠子的問題，而從反面相對，收到很好的表達效果。

六、歸納寫法

1.學習兩則故事，初步領略了《莊子》文章的特點，你能說出一、二點嗎？

從《莊子》散文的幾個片斷，我們一斑窺豹：《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。2.《莊子》散文的藝術特色 第一，想象奇幻。第二，構思巧妙。

第三，善用寓言故事和比喻。

第四，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義風格。3.你喜歡哪一篇？為什么？

《惠子相梁》：有趣味性、人物形象鮮明、比喻巧妙貼切、描摹生動傳神 《莊子與惠子游于濠梁》：輕松閑適

七、探究拓展

1.你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？

比較莊子與惠于思想、性格、氣質等方面的差異．理解莊子的人生態(tài)度。

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于謙梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度．將主觀的情意發(fā)揮到外物。2.人物比較

莊子：清高、鄙視榮華富貴、智辯

惠子：利欲熏心、薄情寡義、以自己的心思猜度別人、好辯、有刨根問底的認知態(tài)度。

八、達標檢測

九、作業(yè)

在書中或網(wǎng)上搜集有關莊子的寓言故事，并講給其他同學聽。

第二篇：【典中點】2016年春九年級語文下冊 第五單元 第20課《莊子》故事兩則教案 (新版)新人教版

《莊子》故事兩則

這兩則故事均選自《莊子·秋水》，講的都是莊子與惠子的故事?！痘葑酉嗔骸繁憩F(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切?！肚f子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。

教學本文，目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中，應引導學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣?！窘虒W目標】

知識目標

1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2．了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標

1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位?！窘虒W重點】

1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。教學難點

1．理解兩則故事的寓意。

2．引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點?！窘虒W方法】

1．比較法

通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關，通過惠子與莊子的對比過好寓言關和思想關，通過一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關。

2．延伸拓展法

拓寬閱讀視野，了解莊子的思想。《莊子》散文的藝術特點。教具準備

多媒體 課時安排

1課時 教學過程

[教學要點]

資料助讀；自讀課文，疏通文句，把握文意，過好語言關；引讀提高，理解兩則故事的寓意，過好寓言關；感知惠子、莊子的不同表現(xiàn)，過好思想關；美點尋蹤，欣賞兩則故事；延伸拓展，了解莊子散文的藝術特色。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。

設計(二)1

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實質樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀

莊子與《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊?！肚f子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！?《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。

《莊子》散文對后世的影響

《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。

李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。

三、突破語言關

1．學生白讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯。

2．多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。

多媒體顯示：

1．惠子相梁

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相?！庇谑腔菔┓浅：ε?，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發(fā)出‘嚇’的怒斥聲?，F(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

2．莊子與惠子游于濠梁

莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被菔┱f：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?！?/p>

3．教師歸納總結重要詞語的意義和用法。

多媒體顯示：

解釋下列句子中的加點詞。

(1)惠子相梁 ．

(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜 ．

(3)非梧桐不止 ．

(4)子非魚，安知魚之樂 ．

(5)于是鴟得腐鼠 ．．

(6)魚出游從容 ．．

(7)是魚之樂也

．

學生明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。

(2)國：國都、京城。

(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。

(5)于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。

(6)從容：安閑自由；現(xiàn)在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。(7)是：這。

四、引讀提高

1．理解兩則故事的寓意，過好寓言關。

提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

(2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

學生思考，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

(2)莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。

教師引申：《莊子·秋水》中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎?。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。《莊子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。

2．比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，理解莊子的人生態(tài)度，突破思想關。

學生討論明確：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

教師總結：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣?！肚锼芬晃乃麚P的是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。

引申：莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質文明高度發(fā)達的今天也有它獨特的作用。

3．美點尋蹤，欣賞《莊子》散文的藝術特色。

(1)學生涵泳品味文章的美點并交流。

成果展示：

《惠子相梁》這則故事富有趣味。

情節(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答； 委婉相敘，一針見血。

人物形象鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。

比喻巧妙貼切。巧借鷯鵪故事尖銳地批評了惠子的卑劣。

描摹生動傳神。鴟衛(wèi)護“腐鼠”，丑態(tài)十足，讓人如見其形，如聞其聲。

《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：(一)逍遙游(節(jié)選)

北冥有魚，其名曰鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。

齊諧者，志怪者也。諧之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”(二)秋水(節(jié)選)

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家?！?/p>

閱讀上面兩個片斷，體味《莊子》散文的藝術特色。

學生思考，明確：《逍遙游》意象雄奇，想象神奇，文風恣肆。

《秋水》文采斐然，百川灌河的浩淼，“兩淡渚崖之間不辯牛馬”的聲勢，河伯“欣然自喜”的天真得意，皆歷歷如在眼前。

教師總結：從我們了解的《莊子》散文的四個片斷來看，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。

六、課堂小結

這兩則故事集中表現(xiàn)了莊子的思想和《莊子》散文的寓言特色，形象生動，耐人尋味，如甘醴似瓊漿，讓人百品不厭。希望大家課后閱讀《莊子·秋水》，全面了解莊子，包括他的人生觀、政治觀、社會觀，探究莊子與孔孟的區(qū)別。

七、布置作業(yè)

1．閱讀下面一段文字，談淡你的理解。

莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了!’自從先生去世。我沒有對手了，我沒有談論的對象了!”(《徐無鬼》)

提示：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆。非莊子莫能為之。

2．課外閱讀《莊子》選段?！景鍟O計】

第三篇：九年級語文下冊《莊子》故事兩則》教案 新人教版

遼寧省大連市第七十六中學九年級語文下冊《莊子》故事兩則》教案 新人教版。

莊子與《莊子》

莊子，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的哲學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

莊子本人才華橫溢，《莊子》一書中流傳至今的成語有：東施效顰，邯鄲學步，越俎代庖，螳臂當車，相濡以沫，貽笑大方，朝三暮四，得心應手，望洋興嘆，游刃有余等，《莊子》具有很高的文學價值。因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”散文對后世影響很大。讀課文，注意表達人物的語氣。

利用課下注釋理解文章大意并掌握重要字詞： 相梁 或謂 于是惠子恐

于是鴟得腐鼠

．．．．．．

五、莊子講鹓鶵故事的用意是什么? 鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己淡泊名利的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。課堂小結

莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。一貫的思想，即人的生死、禍福、貴賤、貧富、得失、成敗等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。布置作業(yè)

必做：整理文言文本

選作：搜集有關莊子的故事 反思

第二課時 教學目標

1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識，了解《莊子》及莊子生平、思想。

2．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，鼓勵學生查找資料，通過學習莊子的文章，了解莊子的志趣。

3．拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。

教學過程 復習提問

讀課文，注意表達人物的語氣。

利用課下注釋理解文章大意并掌握重要字詞： 是魚之樂也 安知魚之樂

固不知魚之樂

子固非魚 子之不知魚之樂全矣

請循其本

汝安知魚之．．．．．．．樂

魚出游從容

非梧桐不止 ．．．理解故事的寓意：

這個故事就比上面那個故事要難點了，為什么呢？因為它里面含了一個歷來都爭論不休的哲學命題。從邏輯上看，其實勝利的應該是惠子，莊子是靠偷換了概念取得了上風。他把信息如何在人與魚之間傳遞的問題，轉變成了人在什么地方得到魚的信息的問題。這樣說，或許大家比較清楚了。《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌?！肚f子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。莊子認為魚樂，其實是它愉悅心境的投射，我們課堂中經(jīng)常愛用王國維的一句話：以我觀物，物皆著我之色彩，在這點上，大師們是相通的。莊子說過一句話，聽起來很狂：天地與我并生，萬物與我為一。這就是我們通常說的天人合一。所以，莊子此時快樂，他認為魚也應該是很快樂的。我們把話題說得遠一點，莊子的這種人生態(tài)度，我以為是非常重要的，帶著這樣的眼光我們可以在冰冷的現(xiàn)實中找尋到詩意，從而豐富我的精神家園

五、比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，理解莊子的人生態(tài)度。

莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。一貫的思想，即人的生死、禍福、貴賤、貧富、得失、成敗等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。

引申：莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質文明高度發(fā)達的今天也有它獨特的作用。

六、講一個故事：認識莊子與惠子之間的關系：

他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學術觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友。這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀念詞上可以看出：

莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了!’自從先生去世。我沒有對手了，我沒有談論的對象了!”

提示：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。像莊子這樣絕頂聰明的人，要想找到一兩個知己，確是不容易。平常能夠談得來的朋友，除了惠子之外，恐怕不會再有其他的人了。他們都好辯論，辯才犀利無比；他們亦很博學，對于探討知識有濃厚的熱誠。

在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆。非莊子莫能為之。雖然感情很好。但是莊子與惠子的基本觀點都是不一樣的。所以說兩個人在討論問 題的時候經(jīng)常會抬杠?？梢?，在莊子心目中，惠子是難得的知己。因此啊，后人推測，惠子相梁這個故事應該是莊子的學生杜撰的，惠子盡管醉心于功名利祿，但要作出傷害朋友莊子的事來，還是不大可能的。

七、學生交流有關莊子的故事或所寫的文章

北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也?；鵀轼B，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。

八、教師總結：(一)逍遙游(節(jié)選)(二)秋水(節(jié)選)體味《莊子》散文的藝術特色。

從我們了解的《莊子》散文的四個片斷來看，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，九、布置作業(yè)

1．必做：翻譯文章

2．選做：讀后感《我對莊子的認識》

第四篇：推薦 九年級語文下冊第五單元19莊子故事兩則教案新版新人教版

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19．*《莊子》故事兩則

1．知識與能力

(1)感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。

(3)欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的莊子生活的詩意。

(4)拓寬閱讀視野，增加對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。2．過程與方法

教師指導，疏通文意，積累文言文知識。3．情感、態(tài)度與價值觀

學習古人淡泊名利的思想，做一個志趣高雅的人。

了解莊子的作品及其思想主張；積累常用文言詞語，整體把握課文大意。

體味人物對話時的語氣，理解課文中兩則寓言的道理。

第一課時 惠子相梁

一、新課導入

莊子是一個特立獨行的人，他其貌不揚，長脖子，脖子還長有一個瘤子，臉色蠟黃。他曾經(jīng)去見過幾位國君，結果都被他的長相嚇跑了?！疤煜聻槌翝?，不可與莊語?！碧煜轮螅何ɑ葑右蝗硕眩葑拥纳?、志趣和追求卻與莊子大相徑庭。他們兩人，在現(xiàn)實生活上有距離，在學術觀念上也相對立。這樣兩個人，為什么會成為契友？讓我們走進《惠子相梁》，去破解這留傳千古的密碼。

二、預習與交流

1．朗讀課文，圈點課文中的生字詞。相(xiānɡ)梁

鹓(yuān)·(chú)

鴟(chī)．．．醴(lǐ)泉 嚇(hè)．．2．解釋課文中重點詞語。(1)重點實詞

相：宰相。這里用作動詞，做宰相的意思 或：有的人。恐：害怕。止：棲息。

練實：竹實，即竹子所結的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在這時。

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鴟：貓頭鷹。(2)一詞多義

嚇：仰而視之曰：“嚇！”(模仿鴟發(fā)出的聲音。)今子欲以子之梁國而嚇我邪(用作動詞，威脅。)于：鹓發(fā)于南海(從。)于是鴟得腐鼠(在。)而飛于北海(到。)(3)古今異義

非梧桐不止(止：古義：棲息； 今義：停上。)于是鴟得腐鼠(于是：古義：在這時；今義：表示因果關系。)3．莊子和《莊子》

莊子(約前369～前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家，道家學派的代表人物之一。莊子身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節(jié)。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如、靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。

三、合作與探究(一)讀通文意

1．結合注釋自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。2．小組討論，質疑，解疑。3．積累文言知識。(二)文本探究

1．莊子故事中的鹓、鴟、腐鼠的比喻義各是什么？

【交流點撥】鹓比喻志向高潔之士。鴟比喻極力追求功名利祿的人。腐鼠比喻功名利祿。

2．莊子講鹓故事的用意是什么？

【交流點撥】一方面表明了自己的立場和志趣：淡泊名利，另一方面極其辛辣地譏諷了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態(tài)。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

3．讀完本文后，你眼中的莊子和惠子各是什么樣的人？ 【交流點撥】莊子：鄙視功名、清高自守、機智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、無端猜忌、心胸狹窄。(三)寫法探究

本文是簡短的敘事小品，人物形象鮮明突出，其魅力在什么地方？探究下面的問題： 1．情節(jié)的發(fā)展構思巧妙體現(xiàn)在什么地方？

【交流點撥】故事發(fā)展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友來看望自己，這是令人高興的事情，惠子對莊子來梁國起初的反應可能也是欣喜?？墒窃趧e人的挑撥下，他馬上對莊子起了疑心，進而大動干戈，在城里進行大搜捕，非要把莊子拿捏在自己手里不可。氣氛驟然緊張。莊子對此的反應呢？他沒有躲，沒有逃，而是大大方方地主動來到惠子面前。面對利欲熏心、薄情寡義的惠子，莊子是不是要破口大罵呢？不是。他從奇鳥“鹓”講起，直到最后勾連一句，才讓惠子意識到原來“鷓鴉”的故事是在罵他。

2．舉例說明描寫的精彩之處。

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【交流點撥】“鹓過之，仰而視之曰：‘嚇！’”句中一個“嚇”字，寫出了鴟且護且拒，衛(wèi)護“腐鼠”的丑態(tài)，使人如見其狀，如聞其聲。“今子欲以子之梁國而嚇我邪”，惠子把自己的梁相看得絕高，而莊子則把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地寫出了兩人不同的人生追求，誰是鹓，誰是鴟，什么是腐鼠，不言而喻。

四、板書設計

??對比鮮明?諷刺辛辣

得腐鼠喻利欲熏心?鴟

――→ 仰視“上下”惠子薄情寡義?

??清高自守喻?

?非練實不食?鹓 ――→莊子??鄙棄功名?非醴泉不飲?

??

???

??

???非梧桐不止?

五、拓展延伸

匠石運斤

莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢都有一個人，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看?！呈f：‘我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了！’自從先生去世，我沒有對手了，也沒有談論的對象了！”

六、作業(yè)

教學至此，敬請完成《探究在線·高效課堂》“課內精讀”第(一)題作業(yè)。

第二課時 莊子與惠子游于濠梁

一、新課導入

莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！薄肚f子》在先秦諸子中，無論就他的思想還是文風來說，都是屬于南方一系，即楚文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。《莊子與惠子游于濠梁》雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。

二、預習與交流

1．朗讀課文，圈點課文中的生字詞。濠(háo)梁 ·(tiáo)魚 ．2．解釋課文中的重點詞語。(1)重點實詞、虛詞 是魚之樂也 是：這。

請循其本：從最初的話題說起。請：請允許我。循：從……說起。其：話題。本：最初。

汝安知魚樂 安：怎么。云者：如此如此。既：已經(jīng)。(2)一詞多義

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固：固不知子矣：固然。子固非魚也：本來。3．朗讀指導

注意課文中下列句子的朗讀節(jié)奏。(1)安知我/不知魚之樂？(2)子之不知魚之樂/全矣！(3)既已知吾知之/而問我。

三、合作與探究(一)讀通文意

1．結合注釋自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。2．小組討論，質疑，解疑。3．積累文言知識。(二)文本探究

讀課文，思考探究：

1．莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀點和論據(jù)各是什么？ 【交流點撥】辯題：莊子是否知道“魚樂”。莊子觀點：我知道魚很快樂。

莊子論據(jù)一：你不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂。

莊子論據(jù)二：你說“你哪里知道魚的快樂”時，說明你已經(jīng)知道我知道魚兒快樂而在問我，我是在濠水的橋上知道魚兒快樂的。

惠子觀點：你不知道魚的快樂。

惠子論據(jù)：我不是你，固然不知道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。2．莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？ 【交流點撥】莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。3．通過莊子與惠子的辯論可以看出兩個人有何不同？

【交流點撥】惠子力辯、拘泥，重求實，對事物有一種刨根問底的認識態(tài)度，重在知識的探討，莊子智辯、有靈性、崇尚美，對外界的認識帶有欣賞的態(tài)度。將主觀的情感投射到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。

(三)主旨探究

1．作者借自己和惠子的辯論，宣揚了一種什么觀點？ 【交流點撥】宣揚了莊子“天人合一”的哲學觀點。2．在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？

【交流點撥】生甲：從故事本身來看，莊子占了上風。文章中段，在惠子巧妙地援引莊子的反駁而建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么(能)知道”。

生乙：從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過。莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。

生丙：從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機?；葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂？”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚的快樂。

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四、板書設計

莊子→辯論(魚樂)←惠子

↓

↓

心境愉悅，自由活潑 好辯，尋根究底

五、拓展延伸

莊子小故事

莊子才學和品質都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。莊子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”

弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”莊子坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連璧，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨，我擔心烏鴉、老鷹啄食先生。”莊子平靜笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉和在地下被螻蟻、老鼠吃掉，二者有什么兩樣？為什么要奪烏鴉、老鷹之食而給螻蟻、老鼠？”

六、作業(yè)

第五篇：九年級語文下冊 第五單元 第17課《公輸》教案 (新版)新人教版

《公輸》

【教學目標】

1．掌握文言詞匯和句式，學習運用排比、比喻及誘導的說理方式。2．把握人物的性格，體會墨子的散文論辯性強、邏輯性強的特點。3．學習墨子聰明能干勇敢，能言善辯的智慧和反對不義戰(zhàn)爭的精神?！窘虒W重點、難點】

重點：掌握重點字詞的讀音、含義。難點：理解、運用其中積累的文言字詞句式。【教學過程】

一、導入

展示“春秋戰(zhàn)國形勢圖”，說明當時的形勢，導入新課。

二、預習檢測

1.檢測預習學案的完成情況。2.檢查字詞的掌握情況。3.檢查誦讀情況。

三、作品及背景介紹

1.《墨子》一書一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。

2.春秋五霸：春秋時代政局的突出現(xiàn)象，是霸政的形成。由于周室王權日趨式微，各諸侯國內則篡弒迭生，外則互相兼并，加上夷蠻、戎狄等異族時常侵擾中原，全國局勢非常紊亂。一些勢力強大的諸侯，不僅想吞并小國，而且想取代天子的地位；但在列國競爭之下，一時無法君臨全國，只得稱霸諸侯，而為中原諸侯的盟主，并得到周天子的承認。春秋初年，大小諸侯國見于經(jīng)傳者有一百七十多國，但其中會盟、征伐事跡之彰彰可考者，不外齊、魯、楚、秦、晉、宋、衛(wèi)、燕、陳、曹、蔡、鄭、吳、越等十數(shù)國。在春秋時期，先后參與爭霸的著名諸侯有五個，史稱“春秋五霸”。五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而秦穆公僅霸西戎。同時爭霸的大國還有吳、越兩國，于是對“五霸”，其說不一。

3.墨子，名翟，春秋戰(zhàn)國之際思想家、政治家、教育家，墨家學派的創(chuàng)始人。《墨子》是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。墨子宣傳“非攻”“兼愛”等主張，反對儒家的“天命”“愛有差等”之說，反映勞動者的利益和愿望，其學說與儒家對立，在戰(zhàn)國時影響很大。文章邏輯性強，語言質樸，富有說服力。

4.魯班：公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧 匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠。魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。

四、疏通文字，了解內容

1.在老師帶領下明確重點字音，對課文進行多遍誦讀，開展誦讀比賽。

2.結合注釋，對課文逐段進行全面深刻的翻譯，整理歸納文言知識。通過自主、合作、互查三個步驟，確保每生能熟練翻譯每一句話。（1）自主翻譯，發(fā)現(xiàn)難點。（2）師生合作，解決難點。（3）小組互查，教師抽查。

五、小組合作，深入理解

1、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以“獻金”，其真正的意圖是什么？

真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。然后指出對方的行為與觀點相悖。

2、墨子怎樣駁斥了他的“義”？

墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，首先義正辭嚴地指出“宋何罪之有”，再從君子的“智”、“仁”、“忠”、“強”、“知類”的標準指責公輸盤，替楚國造云梯是不明事理的。這一番巧妙、鋒利的言辭使公輸盤折服。得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

3、“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

公輸盤沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他是口服心不服。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

4、墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

5、墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

6、楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

7、閱讀第17段，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

8、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？反映了他什么樣的性格？

公輸盤慘敗，已然惱羞成怒，動了殺機。準備用陰險手段來威脅。反映了陰險狡詐的性格。

9、在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？

胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

10、墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

11.墨子勸阻楚國攻打宋國可以分為三個步驟，試分別用簡短的語句加以概括。

⑴以“智”、“仁”、“忠”、“強”、“知類”的君子標準，指責公輸盤，使他折服。（以義相責攻宋行為，使公輸盤理屈詞窮。）

⑵以“竊疾”作類比，折服楚王。（以智相責攻宋行為，使楚王理屈詞窮。）

⑶巧設守城謀略九距公輸盤的攻城機變，并以殺臣不能絕勸告楚王。（以技相較，促使楚王放棄攻宋。）

六、分析人物，探究寫法

1.從墨子的言行分析，墨子是一個什么樣的人？

⑴墨子聽說公輸盤為楚國造云梯要攻打宋國，不遠千里，走了十天十夜到楚國的國都來說服公輸盤，表現(xiàn)墨子不畏艱辛，反對不正義的戰(zhàn)爭的“非攻”思想。⑵墨子折服公輸盤和楚王的巧妙、鋒利的言辭，表現(xiàn)墨子是個出色的思想家和政治活動家，具有機靈、雄辯的口才。

⑶墨子冒著生命危險只身深入敵國，說服公輸盤和楚王。表現(xiàn)墨子為了阻止一場不正義的戰(zhàn)爭，不怕犧牲的勇敢精神。

⑷墨子九距公輸盤攻城之機變，說明墨子有勇有謀。2.試歸納本文的三個人物。

墨子：機智多謀、能言善辯、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若 公輸：頑固、陰險、狡詐，理屈詞窮

楚王：虛榮、陰險、狡詐、欺負弱小、野心勃勃 3.墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面? ①說理巧妙。A、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。B、邏輯性強。巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。C、先發(fā)制人，保持主動。每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。②機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀。③語言富于表現(xiàn)力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

4.本文在寫法上最吸引你的是什么? ①抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

②一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不言其事，而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

③人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若；公輸盤頑固、陰險、狡詐；楚王虛榮、愚蠢、狡猾。④語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

七、小結

文章通過對話描寫，塑造了墨子先生的偉大形象。為了阻止這場非正義的戰(zhàn)爭，他不畏艱辛，不怕犧牲，孤身深入敵國，用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑著謀略使他們不敢輕舉妄動。表現(xiàn)了一個出色的思想家和社會活動家的本色。

八、達標檢測

九、作業(yè)

搜集有關墨子及《墨子》的材料，并與大家一起分享。