第一篇：如何實(shí)現(xiàn)熱力環(huán)流學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性

如何實(shí)現(xiàn)“熱力環(huán)流”學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性

熱力環(huán)流是本單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動(dòng)以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)”的重要基礎(chǔ)。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。因此，為了提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容作了以下的設(shè)計(jì)：

第一 創(chuàng)設(shè)情境

首先我在之前為學(xué)生布置課本的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理，并用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流，再上網(wǎng)查閱城市熱島效應(yīng)的資料。同時(shí)又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間，提出課前預(yù)習(xí)幾個(gè)問題： 1．氣溫與垂直運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ２．垂直運(yùn)動(dòng)與密度、氣壓的關(guān)系 3．氣溫與氣壓的關(guān)系（溫壓關(guān)系）４．豎直方向上，氣壓遞變規(guī)律是什么？ ５．高空與近地面的氣壓場(chǎng)的關(guān)系

６．同一水平面上氣壓差與水平運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（風(fēng)壓關(guān)系）７．理解等壓面的定義，繪出高、低空的等壓面，概括出其形狀，８．氣溫、氣壓、垂直運(yùn)動(dòng)與天氣的關(guān)系，9．繪出熱力環(huán)流模式圖

10．聯(lián)系課本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，探究還日常生活中哪些是熱力環(huán)流現(xiàn)象

同學(xué)們課下結(jié)合初中的物理熱學(xué)知識(shí)，再通過預(yù)習(xí)課本內(nèi)容來解答以上幾個(gè)問題，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容有初步的了解。又通過課前布置學(xué)生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。

第二 課堂深化 在課堂上我用FLASH動(dòng)畫演示大氣運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，從形象、直觀上給同學(xué)一個(gè)逼真的認(rèn)識(shí)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出熱力環(huán)流模式圖，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手的能力，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

第三

自主探究

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生間的合作探究，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考學(xué)生對(duì)問題的理解有了自己的見解，看到的就不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，而是問題的實(shí)質(zhì)。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生自己舉出自然現(xiàn)象中有哪些與我們所學(xué)的熱力環(huán)流相聯(lián)系的。然后由教師總結(jié)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)及對(duì)每種風(fēng)對(duì)學(xué)生有什么具體要求。學(xué)生通過對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問題的探究，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，學(xué)生通過合作交流討論，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，老師的課堂教學(xué)有效性就得到了體現(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

第二篇：《熱力環(huán)流》教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運(yùn)用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應(yīng)等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

通過認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運(yùn)用。

難點(diǎn)：熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講授法、案例法

四、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：在兩種情況下，誰會(huì)引起空氣的水平運(yùn)動(dòng)？

新：

應(yīng)用1：海陸風(fēng)——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風(fēng)向：

海陸風(fēng)是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，合稱為海陸風(fēng)。

應(yīng)用2：山谷風(fēng)

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風(fēng)從谷底吹向山頂，這種風(fēng)稱“谷風(fēng)”；到夜晚，風(fēng)從山頂吹向谷底稱“山風(fēng)”。山風(fēng)和谷風(fēng)總稱為山谷風(fēng)。

應(yīng)用3：城市風(fēng)

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個(gè)高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運(yùn)動(dòng)，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風(fēng)都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

見

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容原理較為簡(jiǎn)單，所以再學(xué)習(xí)基本內(nèi)容后能夠引導(dǎo)學(xué)生解釋平時(shí)生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，學(xué)生掌握程度較好。

第三篇：熱力環(huán)流教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運(yùn)用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應(yīng)等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀 通過認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運(yùn)用。

難點(diǎn)： 熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關(guān)系。

三、教學(xué)方法 講授法、案例法

四、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：在兩種情況下，誰會(huì)引起空氣的水平運(yùn)動(dòng)？

新課：

應(yīng)用1：海陸風(fēng)——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風(fēng)向：

海陸風(fēng)是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，合稱為海陸風(fēng)。應(yīng)用2：山谷風(fēng)

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風(fēng)從谷底吹向山頂，這種風(fēng)稱“谷風(fēng)”；到夜晚，風(fēng)從山頂吹向谷底稱“山風(fēng)”。山風(fēng)和谷風(fēng)總稱為山谷風(fēng)。

應(yīng)用3：城市風(fēng)

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個(gè)高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運(yùn)動(dòng)，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風(fēng)都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

見課件

六、教學(xué)反思

第四篇：熱力環(huán)流說課稿

《熱力環(huán)流》說課稿

各位評(píng)委大家好，我是 號(hào)考生，今天我說課的題目是《熱力環(huán)流》，下面我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教法，教學(xué)程序個(gè)四方面來說一下。一．課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學(xué)習(xí)“風(fēng)”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個(gè)難點(diǎn)，只有在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入，才能讓學(xué)生更好地接受。

二．教材

1.教材的地位和作用：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選自普通高中地理新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材湘教版版必修1的第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中的《熱力環(huán)流》。主要介紹熱力環(huán)流的形成過程及生活中的一些常見例子—海陸風(fēng),山谷風(fēng)和城市風(fēng)等。

2.教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。

②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力。

③能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。過程與方法

本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

（重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用 難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程

三、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、小組合作探究。四．教學(xué)程序

【導(dǎo)入新課】

【導(dǎo)入新課】展示室內(nèi)空調(diào)的安裝位置和暖氣片的安裝位置，問為什么這樣安裝？（創(chuàng)設(shè)情境，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。）【分組探究】

主題一：展示熱力環(huán)流形成示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解其形成過程

主題二：利用熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生解釋海陸風(fēng)，山谷風(fēng)和熱島效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)熱力環(huán)流的應(yīng)用

【課堂小結(jié)】讓學(xué)生復(fù)述熱力環(huán)流形成過程，教師補(bǔ)充歸納總結(jié)?！窘虒W(xué)反思】

成功之處：本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念；注意對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言給予形成性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；注意學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

不足之處：上課語速可以稍慢，尤其是重難點(diǎn)的地方，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭袅?，或稍作停頓，引起學(xué)生的注意。另外，要學(xué)會(huì)全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，在分組討論之后，最好一個(gè)小組回答一個(gè)問題，兼顧到所有學(xué)生的激情。我想，新課程強(qiáng)調(diào)的全體參與，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，并不是形式上的“動(dòng)”，更應(yīng)是思維上的參與。今后在這方面還應(yīng)多研究，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。此外，在板書的設(shè)計(jì)上要更加精練。

第五篇：熱力環(huán)流說課稿

《熱力環(huán)流》說課稿

一、教材分析

教材選自：新課標(biāo)地理人教版必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》中第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過程后引入了熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，也是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，地球上的大氣這一章的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因； 理解熱力環(huán)流的形成。

2、過程與方法

能夠繪制熱力環(huán)流示意圖并運(yùn)用其解釋一些自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象； 學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案的學(xué)習(xí)方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)；

通過對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)等問題的探討，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的原理。

難點(diǎn)：熱力環(huán)流過程中等壓線變化和實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

情感上：由于大氣環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣。

知識(shí)水平上：課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如太陽輻射的緯度分布不均等。但是，雖然高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識(shí)，但對(duì)本節(jié)內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠。

能力上：學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性。但是，由于高中階段剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，對(duì)概念、理論的歸納能力還比較弱。

三、教法、學(xué)法

教法：主要為講解法、師生談話法、情景教學(xué)法，輔助以演示法、地理實(shí)驗(yàn)法。

學(xué)法：探究發(fā)現(xiàn)法

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1、創(chuàng)設(shè)情景：盛夏季節(jié)，走到河邊、湖邊特別是海邊等地方的時(shí)候，通常會(huì)感覺風(fēng)比較大，涼爽很多？

學(xué)生活動(dòng)：討論、思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以回答這一個(gè)問題。

2、觀看實(shí)驗(yàn)：以一個(gè)可以操作的模擬動(dòng)畫和一個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生思考如果動(dòng)手來操作這一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么進(jìn)行，為什么要這樣，觀察實(shí)驗(yàn)效果。

歸納分析：在實(shí)驗(yàn)中，歸納出熱力環(huán)流的定義，分析熱力環(huán)流的能量來源以及形成原因。

（二）知識(shí)補(bǔ)充（5分鐘）

3、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)：什么氣壓，氣壓的單位是什么，氣壓在水平和垂直方向上的分布是怎樣的。

（三）新課教學(xué)（15分鐘）

4、回顧總結(jié)：從上面的實(shí)驗(yàn)可以知道，溫度差異會(huì)引起空氣的運(yùn)動(dòng)，而前面學(xué)習(xí)過太陽輻射在緯度間的分布是不均的，由此引起的溫度差異是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

5、多媒體演示講解：邊演示邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程：由于地面受熱不均，引起了大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，因此，同一水平面上出現(xiàn)了高低壓差異。重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，高低壓是相對(duì)于同一水平面而言的。

水平氣壓出現(xiàn)差異，則會(huì)引起空氣在水平方向的運(yùn)動(dòng)。

6、回顧總結(jié)：師生一起回顧熱力環(huán)流的過程，教師在黑板上，學(xué)生在草稿紙上，一起畫出熱力環(huán)流過程以及等壓線形狀。

（四）知識(shí)遷移應(yīng)用（12分鐘）

7、多媒體演示講解：演示海陸風(fēng)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的熱力環(huán)流知識(shí)分析海陸風(fēng)是怎樣形成的，并完成教材中活動(dòng)中提出的問題

8： 合作探究：課本問題探究案例“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”引導(dǎo)學(xué)生從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀差異分組合作自主探究分析原因、影響、措施。

（五）課堂總結(jié)（3分鐘）

在課堂的最后，教師通過學(xué)生回答填寫熱力環(huán)流的框架圖的形式歸納整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。